课堂方案设计高中物理论文

众所周知，在探究式物理实验教学中，学生主体所处的地位是主动的，通过这一教学方法，能够加强学生自身处理问题的能力和思维的创新性，学习热情和学习兴趣也不断提高。下面小编整理了一些《课堂方案设计高中物理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

课堂方案设计高中物理论文 篇1：

浅谈核心素养下高中物理教学实践策略

摘要：随着新课程标准出台，当前各级教育阶段众多学科教育工作者，在学生核心素养的培养重视程度上普遍有了较大的提升，期望通过各种教学活动的编排设计与组织开展，对学生综合能力的提升起到正向促进作用，更好达成教学培养的目标。在直接关系着学生高考成绩以及未来发展的高中教育阶段，更应是如此。高中物理教育知识内容理解相对困难，对学生逻辑思维能力有较高要求，只有加强学生核心素养培养，才能更好地提升学生的学习效率。鉴于此，本文从高中物理核心素养的基本概念出发，对现阶段核心素养下高中物理的教学实践状况以及促使未来教学实践活动有效开展的对策措施展开了研究与探索，力求改变传统高中物理教育教学过程中的相关问题，促使学生的物理综合能力与素养的提升奠定基础保障。

关键词：核心素养;高中物理;教学实践;实践策略

物理作为高中教学体系的重要组成部分，一直以来备受广大师生的重视，因为大部分知识内容的学习难度较大，需要学生花费较多的时间与精力去进行理解与掌握，让很多学生对物理知识的学习产生了一定的畏惧心理，给教学工作的实际开展与顺利进行带来了极大的困难。在新课程标准颁布，核心素养培养日益成为教育工作者工作重心的大环境背景下，高中物理教育工作者重视学生核心素养培养，既是促使高中物理教学培养目标有效完成的关键，也是推动学生物理综合能力与素养提升的重要途径。

一、高中物理核心素养的基本概念

核心素养培养，是教育教学领域的新发展創新，具体而言指的是对学生进行适应社会发展需要的关键能力与重要品质培养，突破了以往传统教学理念与教学模式限制的同时，也更适应当前社会发展需要。具体到高中物理学科教学上，核心素养的培养，强调的是在重视学生物理学科理论知识传授与学习的基础上，关注学生的学科能力与综合素养培养，以促使学生能力素养得到全面发展，善于活用高中物理课程中学习的相关知识与能力进行现实问题的解决，发展成长为社会发展需要的人才，即使今后不再深入进行物理知识的探索与学习，也能对其思维方式与思维习惯，起到正向积极的作用[1]。

二、核心素养下高中物理的教学实践现状

1.对核心素养的了解与认识停留于表面

现阶段，随着《中国学生发展核心素养》框架发布，社会各界对核心素养关注度有了明显的提升，高中物理教师对核心素养内容以及发展背景等方面的了解与认识也是普遍有所提升的，拥有了良好的教育大局观念。但是受限于了解渠道，部分教师在物理核心素养的研究深入程度上还是存在有很大的不足，仅停留在表面，不但影响了教师教学理念有效转换，同时也限制了教师专业教学能力的成长与发展。很多时候即使知道如何培养学生核心素养更能达到良好效果，但是受限于现实状况，能够用于教学进行实际应用的却不多，致使高中物理核心素养教育培养落实状况不尽如预期[2]。

2.功利化严重，教学实践方式相对简单

高中物理教学任务繁重，教学课时有限的现实状况，给学生物理核心素养的培养带来了极大的现实阻碍。这种情况虽然依靠猜想、假设、方案设计、数据采集分析、讨论、交流等等环节步骤具体开展的物理实验课对学生的物理核心能力培养而言大有裨益，但是在规定课时时间下很难有效完成，另外还需要教师花费大量时间、精力去精心设计与安排，因此很多时候仅能停留在美好的设想阶段，很难予以具体落实。而以教师为主导的单向知识传输依然是高中物理课堂最为主要的开展方式，功利化严重，缺乏生机与活力，尽管教师讲解日益详尽完善，但是学生所能获得的实际收益却是非常有限的，也不利于学生学习积极主动性地有效发挥[3]。

3.教学内容枯燥无味，教学互动效果差

不容置疑的是高中物理教学与高考之间的关系是密不可分，由此造成很多时候高中物理教师在教学内容的选择上，不得不以升学为最主要的教学任务，重视高考考查重难点内容的同时，往往会忽视物理与社会、技术等内在关联，欠缺对学生“科学态度与责任”等方面培养，考试一般不会考查核心素养的教学重视程度。高考考什么内容，教师在课堂上就讲解什么内容，课下就给学生安排相关内容题目进行练习，这种方式较为枯燥无聊，限制了课堂教学内容的趣味性，影响了学生学习兴趣，还会在一定程度上限制高中物理教学的视野与范围，忽视对学生科学思维能力的培养。另外，随着高中物理教学涉及内容相对深入的同时，也更加零碎烦琐，需要教师将知识串联起来进行讲解，才能加深学生的印象。但是现在很多教师在讲解物理知识的过程中，往往是单独章节独立开展，缺乏知识之间的有效串联，导致了学生一边学一边忘，导致物理知识的综合利用能力相对欠缺[4]。

4.教学评价有待完善，教学反思需加强

教学评价是及时发现课堂教学活动现存问题，予以改善，以促使其有效发展完善的关键所在与高考密切相关。高中阶段教育教学活动所采取的教学评价方式相对传统，单纯应用分数测评法的居多，对学生课堂学习状况进行观察，应用教育调查法的教师相对较少，很大程度上影响了教学评价全面性，同时也无益于教师进一步发展完善课堂教学状况。另外教学反思作为教师成长发展的必经之路，也是促使物理核心素养教育发展需要予以高度重视的关键。当前教师反思形式简单，内容片面，需要进一步发展和提高。

三、核心素养下高中物理的教学实践策略

1.加强对核心素养的了解与认识

当前随着核心素养教育越来越受到大众重视，在教学培养中发挥着越来越重要的现实作用，高中院校应当加强对教师核心素养的教学培训，规范教师知识来源，同时进一步深化教师对核心素养的了解与认识，促使教师在拥有良好的教育大局观念的基础上，使核心素养教学实践能力也能获得有效成长与发展，转变教师的传统教学思想观念，让教师知道如何培养学生核心素养，从而达到良好教学效果，更能在现实教学工作中进行贯彻落实，为更好地培养学生的核心素养奠定坚实的基础保障。

2.丰富高中物理的教学方式方法

高中物理核心素养教学培养工作除了涉及物理理论知识传授以外，还包括物理观念、思维能力、科学探究以及态度与责任等方面能力与素养的培养，因此单纯依靠教师开展的单向知识传授的方式功利化严重，缺乏生机与活力，同时也是很难有效达成学生物理核心素养的教育培养目标。鉴于此，教师应当在充分挖掘传统教学方式教学优势的基础上，引入多种教育教学方式，为高中物理课堂注入新的活力。例如，教师可以以情境创设的方式，将包含统一物理知识的生活场景放在一起，通过问题引导学生独立思考、自主探索，有效锻炼学生思维能力，同时也能加深学生对物理知识的理解与认识[5]。另外还可以引入翻转课堂教学培养模式进行物理探究实验课的学习，有效避免课时带来的学习与成长限制，给学生预留更多的学习与实践空间，为学生物理综合能力与素养的提升创造良好的外部环境。

3.丰富高中物理的教育教学内容

虽然高中物理教学与高考之间客观关系的存在，或多或少会限制教师在教学内容上的选择，但是核心素养教学培养目标的存在要求教师不能忽视物理知识与社会、技术等的内在关联，应重视学生的物理综合能力与素养发展与培养。一方面需要深入挖掘教学内容，发现其中蕴含的核心素养。例如，在讲解地心说与日心说之争时，为了培养学生的科学态度与责任意识，教师就可以在教材内容的基础上，进一步补充相关人、事、物与具体发展历程，让学生在了解科学结论诞生艰辛的过程中，有效发展完善自身的求学态度与真理探求意识。另一方面需要以学生为主开展相关教学工作，在时刻关注学生的学习状况的基础上，及时调整学习规划，以保证课堂教学活动充分适应学生学习需求，达成良好的教学效果。例如，在进行新课学习时，教师可以提前设计导学案，引导学生利用微课视频开展自主预习，通过预习数据反馈，设计调整课堂教学重难点，并在引导学生对相关知识进行复习回顾，串联相关知识内容的基础上，保证学生建立相对完善的物理知识框架体系[6]。

4.完善教学评价，加强教学反思

教学评价除了关系着课堂存在问题的发现与改善以外，还与学生的学习自信心存在紧密联系，因此教师应当在分数测验法之余，采用多种教学评價方法对课堂学生的学习状况进行评价，可以使用观察法、教育调查法等等，以便在更加了解学生学情的基础上，完善课堂教学活动。与此同时在针对学生开展教学评价的过程中，教师应当着重采取激励模式，引导学生自由表达自身的观点，提升学生的物理学习兴趣，在促使学生深切感知教师期望的基础上，有效增强学生的学习自信心，为学生后续物理知识的学习奠定基础[7]。另外，教师应当加强教学反思，通过增强自身教学反思意识，规范教学反思形式，深化反思深刻程度，促使自身教学能力不断发展与完善。

综上所述，加强核心素养培养是现阶段高中物理教育教学工作发展完善的关键所在。基于此，本文首先就以高中物理核心素养的概念与内涵进行了研究，其次就现阶段高中物理核心素养教学实践现状展开了分析，最后对促使高中物理核心素养教学实践活动有效开展的对策措施展开了探索，以求为今后高中物理教学工作的发展与完善以及学生物理综合能力的培养与提升提供些许借鉴。

参考文献：

[1]焦正君.基于核心素养下的高中物理教学策略探究[J].当代家庭教育，2021（8）：81-82.

[2]黄开智.物理核心素养视域下高中物理有效教学的策略和实践研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[3]童新民.基于核心素养理念下高中物理课堂教学实践探究[J].考试周刊，2021（5）：117-118.

[4]蒋勇勇.浅谈核心素养背景下高中物理教学课堂提问的策略[J].高中数理化，2020（12）：50-51.

[5]张延赐.核心素养视角下高中物理教学策略探究[J].试题与研究，2021（1）：78-79.

（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学，甘肃 陇南 748501）

作者：丁秉诚

课堂方案设计高中物理论文 篇2：

论高中物理实验教学中学生探究能力的培养

众所周知，在探究式物理实验教学中，学生主体所处的地位是主动的，通过这一教学方法，能够加强学生自身处理问题的能力和思维的创新性，学习热情和学习兴趣也不断提高。探究式实验教学更鼓励学生积极主动地参与到学习过程中来，让学生在探究式教学中掌握探究式学习方法，鼓励他们积极思考、大胆探索、勇于创造并敢于质疑，培养他们主动参与的学习习惯，进一步提高学生的学习能力、思维能力及动手能力，对此，笔者做了如下思考：

一、高中物理探究式实验教学环节的设计

高中物理探究式实验教学是基于科学探究而进行的，其核心内容是物理问题，这也是科学探究的开始。在探究式实验教学环节设计中，物理问题的选择非常重要，所选择的物理问题能不能激发学生学习兴趣，能不能联系生活，难度是不是合适等，都关系到探究式实验教学效果的好坏。物理教师不应该局限于物理教材的安排，而应该精心设计，提出能够引发学生探究且难度适当的物理问题，从而提起学生的求知欲望。其次，高中物理探究式实验教学环节的设计应该注重假设，假设是物理想象论证和物理规律探索的起点，传统物理教学往往忽略假设，而给学生简单灌输已有的物理设计方案。因此，物理探究式实验教学中应该强调学生的中心地位，鼓励他们大胆地想象和假设，自己设计物理实验方案。最后，高中物理探究式实验教学环节设计中应该强调对物理现象的解释。科学探究的基础是物理实验的观察和分析，然后利用大量的逻辑论证和数据来对多种物理现象作出解释。在探究式实验教学中，应该引导学生通过物理证据来解释物理现象，利用逻辑性和批判性的思考，在与其他人交流沟通、质疑中得出其他的解释，并对自己的假设进行论证，从而得到最好的物理方案。

二、高中物理探究式实验教学形成性评价体系的建立

传统的高中物理实验教学评价体系重视道理、忽略实践，重视结果、轻视过程，使得学生和老师之间的了解和交流缺乏，对学生的素质训练和能力培养不利。因此，在高中物理探究式实验教学中，物理教师应该建立新型的形成性评价体系，对学生在学习中的认知过程、操作过程、情感态度、能力形成等开展公平正常的评定。在评价方式上，高中物理探究式实验教学应该注重学生的综合能力和学習状态，注重评价学生的学习过程，并在评价中具备动态性和互动性，使得学生参与到评价中。在评价内容方面，探究式实验教学注重学生在物理实验中综合能力和科学素养的提高评价，正确的结论并不是形成性评价的唯一标准，应该按照学生在实验中的参与度、实验态度、物理方案设计的严谨性等来综合评价。另外，要将形成性评价的鼓励作用发挥好，使得学生的才能和个性特长得到发挥，培养他们积极进取、敢于探索的精神。

三、高中物理探究式实验教学中学生能力的培养

探究式实验教学在物理教学中培养学生的能力是一个长期的、多方面的、系统性的工程，不仅要教会学生怎样正确使用物理仪器，掌握正确物理原理，分析处理实验数据及观察实验现象，学会基本的实验技能和方法。还应该培养积极创新的学习态度、科学的思想观念。探究式实验教学强调了物理实验对学生掌握物理知识、理解物理原理的重要性，更注重对学生其他方面的综合能力的培养。高中物理的基础是实验，通过物理实验得出物理规律，物理规律的总结和建立需要物理实验的验证。比如，在一些以观察为主的物理探究性试验过程中，学生敏锐的观察力和感知力可以得到锻炼，能将一些重要的物理实验现象及时掌握；在一些以设计为主的物理探究性试验过程中，学生的分析能力、想象能力得到培养，使得他们学会分析物理问题；在一些以研究为主的物理探究式实验中，学生的概括总结能力得到了提高。

高中物理探究式实验教学的目的是将物理学知识在实际生活中恰当地运用。在探究式实验教学中，会将物理实验、物理知识与生活中的事物紧密结合，使得学生对课堂中的物理理论知识如发电机、变压器等更好地掌握。例如在变压器原理的学习中，利用演示实验，让学生对简单变压器模型进行观察，了解变压器的结构和用途。在此基础上，将变压器的原线圈和副线圈分别与我们生活中常见的照明灯泡连接在一起，并注意照明灯泡的变化。通过实验学生可以发现，灯泡能够发光，这种神奇的现象成功激发起学生的求知欲，学生会主动积极地利用以前所学的物理知识来解释照明灯泡的这种现象，由此能透彻理解和掌握电磁感应中线圈的互感现象，也正是互感产生的感应电动势使得照明灯泡能够发光。

总之，探究式实验教学在物理教学中得到了广泛应用。它能够使学生的探索能力、创新能力、思维能力等各方面的能力都得到提高，克服了传统教学模式的不足，从而使物理学科的教学更加完善。

（作者单位：山西浮山中学）

作者：乔刚

课堂方案设计高中物理论文 篇3：

关于数字化下高中物理教学转型的研究

【摘要】随着社会的发展，当今时期信息技术已经渗透入教育教学的各个阶段和学科，给现代教育教学也带来许多有利的新变化，提供了教学的新方法、新技术、新资源，以信息技术为基础的数字化教学改革也越来越受到重视。基于此，本文主要针对高中物理教学在数字化背景下的转型，进行研究探索。

【关键词】数字化   高中物理   教学方案   理论知识   实验

接下来，本文从数字化下高中物理教学方案设计的转型、基础理论知识教学的转型、实验教学的转型等几个方面，围绕数字化下高中物理教学转型展开研究探索。

一、数字化下高中物理教学方案设计的转型

凡事预则立不预则废，教学活动也是如此，做好教学前的各项准备工作十分关键。教学方案设计，是高中物理教学前准备阶段非常重要的一项工作，事关到高中物理课堂教学是否能顺利、优质高效的开展。在高中物理传统教学思想和教学模式之下，课堂教学方案设计基本都是围绕课堂导入，课堂讲述传授知识，例题分析，课后作業练习安排等几个方面进行的。教学过程设计平淡无奇，缺少趣味，很难调动学生课堂学习的积极性。在数字化教学背景之下，为高中物理课程教学方案设计提高了更丰富的内容、素材和手段，把一些最新的物理教学案例、资料、方法等编入教学方案设计，促进物理教学方案设计的转型。为课堂教学提供更多的参考资料，帮助高中学生在物理课堂学习过程中，更深入的理解和掌握物理知识，激发学习的兴趣。

与此同时，在数字化之下，还可以引入多媒体技术开展教学，通过教学课件制作设计，弥补传统教学方案设计、教学准备的许多不足之处。比如，用电子备课代替手写备课，通过数字化资源，给教学方案设计提供优秀教学方案，精编教学案例，实现教学方案设计的电子化、便捷化转型。

二、数字化下高中物理基础理论知识教学的转型

高中阶段的物理学科基础理论知识，与初中阶段相比内容更加抽象、层次更加深刻、范围也更加广阔。需要学生具有良好的抽象思维、逻辑思维和探究思维能力，有效获取物理知识，对物理知识中的信息进行分析研究、加工处理。进而掌握物理中的概念、规律、定理、现象、结论等基础理论知识，并在此基础上引导学生结合自身经验，深刻理解物理基础理论知识，培养学生自主探究学习的能力。

数字化下背景下，为物理基础理论知识教学转型提供了有利的条件，也为高中学生更有效的学习、理解和掌握物理基础理论知识，打造了技术性平台。具体教学实际中，高中物理教师可以借助数字化多媒体技术，把图文演播、视频展示、网络资源等与物理知识教学深入整合。创设形象生动、声情并茂的教学情境，把复杂抽象的物理知识变得通俗易懂、化繁为简，引导高中学生更有效的获得物理基础理论知识和信息，并探索物理知识形成的规律。比如，在高中物理《行星的运动》教学中，教学任务是让学生了解人类对行星运动规律的探索历程，了解地心说与日心说的主要内容和代表人物，明确开普勒三大定律，能应用开普勒三大定律分析问题。对学生们来说，本课理论知识是比较抽象的，甚至是陌生的，他们对天体运动充满好奇心，但又觉得非常神秘而不易理解，无法深刻去感知。本课教学中，我们就可以借助数字多媒体技术手段，给学生演示天体运动的过程，创设教学情境，实现基础知识教学的转型，引导学生对这些物理基础概念、定理等理论知识形成正确认识。

三、数字化下高中物理实验教学的转型

实验是高中物理学科教学的一项重要内容，也是学生获取物理知识的一个重要途径。通过实验，可以引导学生观察物理现象、验证物理知识、探索物理规律，并进行分析和推理，培养探究学习的能力。但是传统的高中物理实验教学，一般都是由物理教师给学生演示，学生们大多数情况下都是被动的观察，主动探究意识不足。并且由于客观条件的限制，很多物理实验并不能真正的操作完成，影响学生对物理知识的理解和认知。如课堂时间有限，实验材料缺失，外部环境达不到要求，易产生有害物质影响环境和人体健康，一些宏观运动无法实际演示等等。面对这种情况，物理教师就可以充分发挥数字化技术教学的优势，借助数字化技术手段中的微课、多媒体、计算机等，把物理实验与视频图像画面结合到一起。从广阔的信息网络空间里，收集实验演示视频资料，把那些在课堂教学中无法演示的物理实验，借助数字化手段形象的给学生演播出来，模拟实验的过程。实现高中物理实验教学的转型，弥补传统实验教学资源的不足，提高物理实验教学的效果。

比如，在高中物理《超重和失重》一课教学中，教材以人在升降机中的真实物理情况为例，向学生示范了如何利用牛顿运动定律，去分析人对升降机地板的压力和对悬挂绳的拉力。教学任务是让学生了解超重和失重的概念，掌握超重和失重的条件，能分析和解释生活中超重和失重的现象。在实验探究的过程中感受超重、失重现象，掌握用牛顿运动定律分析问题的一般方法。在本课实验教学中，我们就可以借助数字化技术，用动画模拟电梯中超重和失重的现象，还可以引入航天员在太空中失重现象，以及飞机起飞时人体超重现象的真实视频资料，引导学生总结超重和失重的条件，尝试用牛顿运动定律分析原因。

结束语

总而言之，数字化下高中物理教学转型，应从教学方案设计、基础理论知识教学、实验教学等几个方面着手，全面推进物理学科教学信息化、数字化，促进高中物理教学的改革发展和质量提升。

【参考文献】

[1]孙科.浅议利用数字化信息系统改进高中物理实验教学的方法[J].考试周刊，2020，（49）：131-132.

[2]张君如.数字化教学在高中物理中的应用[J].数字化用户，2018，24（52）：199

[3]窦艳.高中物理数字化教学探究教学模式[J].天津教育，2017，（5）：21-23.

作者：何君才