高中物理课堂分层教学

高中物理课堂分层教学（精选6篇）

篇1：高中物理课堂分层教学

一、分层教学法的内涵

所谓分层教学法，其内涵主要突出三点：评估学生的现有知识及能力水平、分层、保证所有学生均有所提高，即老师在充分评估学生现有知识水平、能力水平的基础上，将学生科学的分为几组水平相近的群体，并区别对待，老师针对这些群体进行恰当的分层策略及互相作用中得到发展与提高。一般情况下，少数基础好、学习能力强的学生为A层，而基础较差、学习速度也较慢的学生分为C层，余者大多数学生为B层。老师针对各层学生的学习能力，制定对应的教学目标，包括课堂教学、课后练习及评价等各个环节，均遵循“个别指导、分层辅导、异步释疑”的原则，以实现“各有侧重、各有所得、共同提高”的教学目标。由此可见，分层教学法实现了传统教学理论与现代教学的有机结合，既保证了学校的教学效益，又在最大程度上解决了班级授课制的诸多问题，为新课程改革提供了新思路。

二、分层教学法的实践

在高中物理课堂上开展分层教学，最重要的就是构建教学梯度，对教学过程予以优化，实施层次化的教学设计，具体如下：

（一）学生分层

在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。

（二）教学目标分层

老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。比如学习“机械能”的相关知识时，可以针对不同层次的学生设置如下教学目标：C层学生需要掌握、理解各种机械能的计算公式，感知重力势能与动力；B层学生除了C层学生需掌握的学习目标外，还要掌握各种能在不同情况下的转化计算方法；A层学生则在掌握B层、C层学习目标的基础上，掌握各种情况下动能定理的应用方法，该目标相对而言属于高等目标，使得C层学生可以感受到学习的挑战性，在掌握知识后又能享受到学习的成就感。

（三）课堂教学分层

从某种程度上讲，高中物理课堂上采用分层教学模式是传统授课模式的一次变革，课堂教学分层不仅要保证每节课内容有面向学生“合”的环节，还要照顾不同层次的学生“分”的环节，既通过基础教学照顾全体学生，又通过提高教学使得不同层次的学生共同提高，促进学生整体进步。比如在学习“摩擦力”的相关知识时，针对C层学生，可在课堂上要求其解答如下问题：设用雪撬运木料的总重为4.9x105N，冰道为水平，一匹马拉雪撬匀速前进的水平拉力为980N，要求：求解冰道及雪撬的摩擦因数。针对B层及A层的学生，则要求其解答如下题目：假设冬季滑雪运动员沿着倾斜角为θ的滑道呈匀速下滑，求解运动员与滑道间的摩擦因数。该问题较之上述问题难度更大，其目的正是促进B、A层的学生向着更高的目标能力发展。

（四）评价分层

对学生做出客观、公正的评价，可以起到增强其学习自信心、改正学习中不足之处的作用，分层教学模式中，评价分层是一项重要环节。具体实施如下：改变评价方法：用多样性的诊断性、形成性评价代替传统、单一的总结性评价。回答问题过程中，学生存在一定的学习困难，学习成绩不理想，难免出现自卑心理，上课回答问题时不敢主动。老师要针对这种情况，鼓励其自主回答相关简单的问题，使其感受到成功的喜悦，同时指出其不足之处；而对成绩好的学生，同样要在鼓励的基础指出更高的努力方向。并做出分层评价,同一小组中A同学回答得1分，B同学回答的得2分，C同学回答得3分，这样下来学生为了个人的得分及小组集体的利益，在各个环节上小组中C的同学就会更积极、更主动，真正提高他们的学习积极性，而同组解决C同学疑难，这就是所谓的“兵教兵”。课堂练习过程中，由于课堂练习是课堂教学效果的直接反馈，因此科学、有效的评价可以起到及时矫正、调整、提高的作用。课堂分层练习后，老师要针对具体题目进行分层评价，针对C层学生，可以按照“按步给分”的原则，做对一步即肯定一步，使其看到自己的进步，错误的一步则如实反映出其存在的不足，要勇于正视，老师要明确其错误所在，帮助其改正问题。此外，课后作业作为课堂教学的延伸，同样要进行分层评价，需要注意一点，并非所有作业均可以用简单的对错进行判断，不同层次的学生要用不同的标准进行评价，只要其发挥出自己最好的水平，即值得鼓励、表扬。考试评价要体现出分层思想：考试是一个复杂的心理过程，一次考试有可能会给学生带来积极的情感体验，也有可能导致一系列的心理反应，因此考试题目要注意体现出层次性与选择性。阶段性测试的主要目的是将各层次学生在某个阶段的学习效果全面、及时的反馈出来，可对学生起到激励作用。老师编制试题时，要把握好试卷的密度及难度，充分体现层与层之间的梯度。建议试题包含70%的基础题、30%的层次题及10%的附加题。增加试题的选择性。假如一张试卷共有5题，如果学生具备完成试卷的知识、能力与方法，则5题很顺利就能完成，反之如果学生不具备相应的知识、能力、方法，则完成试卷就相对困难，但是其很可能具备其它的知识、能力、方法，只是试卷中未包含在内而言，这种情况下考试结果的公平性就难以保证。因此要扩大试卷的选择范围，一次考试可能只需完成5道题，但老师可以提供更多题目，以涉及到更广泛的知识、技能与方法，学生有更多的选择，可根据自己的优势答题，大大提高了考试结果的公平性。此外，还要注意扩大试题的知识覆盖面。一般情况下，期末考试通常只针对本学期所学的教材来进行，如果本期教材包含五个单元，不同的学生努力程度不同、个人偏好不同，其对五个单元的知识掌握程度就存在差异，如果一次考试命题过多的集中在某两个单元，则会影响到考试结果的公正性，因此在设计试卷时，要有意识的扩大知识覆盖面，涉及更广泛的学科知识，以保证考试评价结果的公正性。

三、结语

总之，分层次教学作为一种系统的教学模式，是一项较为复杂的工作，实际课堂教学中，老师需要做的准备工作和实际操作的工作量比较大，因此，就需要其有强烈的责任心以及务实创新的工作精神，每一个教师都应该提升自己的职业精神和专业素质，真正的立足学生的基础，针对每一个学生坚持因材施教，促进每一个学生在学习中学有所获，实现学生的自主全面发展。

篇2：高中物理课堂分层教学

【摘要】文章探讨了“分层教?W法”在高中物理课堂教学各个环节中的具体应用。“分层教学法”跟广西近几年来大力提倡的因材施教理念相吻合，充分体现了学生的主体地位，值得今后大力推广。

【关键词】新课程背景；分层教学法；高中物理课堂；应用

一、绪论

高中物理具有理论性和抽象性两大特征，再加上高中物理课堂教学需严格依照教学目标进行，如此的高标准高要求难免给高中生的理解带来一定难度。要化解这种困境，就需要教师采用“分层教学法”这一通俗易懂的教学法进行教学，使高中生能够有效掌握知识。近年来，“分层教学法”成为广西新课程改革所提倡的因材施教的有效实践途径之一。

二、“分层教学法”的含义

“分层教学法”就是教师首先对学生现有的能力水平和知识水平进行充分的评估，然后把学生划分为若干组水平相近的群体，最后再针对每个群体采取恰当的分层策略，使他们在相互作用下得到发展与提高。例如：同一个群体中，基础非常好而学习能力又非常强的学生划分为a层；基础非常差而学习能力十分差劲的学生划分为c层；剩下的学生划分为b层。教师针对a、b、c不同层次的学生依据“分层辅导，个别指导，异步释疑”的原则制订不同的教学目标，最终达到针对不同层次的学生实现各有侧重和共同提高的教学目的。

三、“分层教学法”在高中物理课堂中的具体应用

要实现“分层教学法”在高中物理课堂中的具体应用，首先要建构教学梯度，然后对教学过程进行优化，最终实现有层次、有梯度的教学设计，具体表现在以下四个方面。

（一）学生的分层

实施分层教学的前提是需要充分评估学生的能力水平和知识水平。在高中物理课堂教学过程当中，全面了解和掌握学生的学习情况非常重要。教师要针对学生的知识水平、能力水平、基础情况等，将其划分成a、b、c三个不同层次，然后对学生实施分组，确保每一个组均包括有a、b、c三个层级水平的学生。如此一来，不仅维护了每一组学生的自信心和自尊心，也减轻了因为组内分层给学生带来的心理压力。例如，我校作为广西首批特色普通高中，根据学生的知识水平、能力水平、基础情况等成立美术书法班、音乐舞蹈班、体育班、播音主持编导班四个艺术特色班级，每个班级内部又包含有a（很好）、b（一般）、c（较差）三个层级水平的学生，然后对其实行分类教学。

（二）教学目标的分层

教师在备课的时候，需针对不同层次的学生在教学方法、教学步骤、教学内容、教学目标和课后作业等环节制订不同的教学目标，确保教学目标的难易程度跟学生的发展等级、基础能力等方面相适应，保证学生不仅能轻松愉快地完成教学目标，而且能从学习中收获成就感。需要注意的是，在教学过程中，针对不同层次的学生在学习同一个知识点的时候也要设定不同梯度的要求，使教学目标能体现个体的差异性，让不同层次的学生均能学习到相应层次水平的知识。例如，在教学高中物理“机械能”这一知识点时，针对不同层次的学生可以设置以下教学目标：c层学生需理解和掌握各种机械能的计算公式，感知动力和重力势能；b层学生不但要掌握c层学生所需掌握的教学目标，而且需掌握各种能在不同状况下转化的计算方法；a层学生不仅需掌握c层和b层学生所需掌握的教学目标，还需掌握各种状况下动能定理的应用方法。

（三）课堂教学的分层

新课程背景下，高中物理采取“分层教学法”是对传统教学方法的一次大胆变革，确保每一节课的教学内容既能面向全体学生，又能照顾到不同层次的学生。例如，在学习高中物理“摩擦力”这一知识点时，对于c层高中生，可要求他们在课堂上解答以下问题：假设用雪橇运粮食的总重量是500N，冰道呈现水平状态，一条狗拉雪橇匀速前进的水平拉力是1000N，求雪橇与冰道间的摩擦系数。对于a层和b层高中生，可要求他们解答以下问题：假定冬季滑雪运动员沿着θ度倾斜角滑道匀速往下滑行，求滑道和运动员之间的摩擦系数。

（四）评价的分层

对不同层级的学生进行分层评价，有利于客观、公正地反映学生的学习情况，不仅能够增强学生学习的自信心，而且能体现出对不同层级学生的重视。科学有效的评价有利于及时纠正学生的问题，使学生在原有基础上不断提高。教师需要摒弃传统单一的总结性评价方式，采取多样性的评价方式。例如，教师针对课堂具体练习进行分层评价，对于c（较差）层学生可以采取按步给分的原则，即做正确一步则肯定一步，让学生看到自身的进步，当哪一步出现错误时，则指出其存在不足，并耐心地帮助其改正错误；对于a（较好）层学生可以采取简明扼要的评价方式，对其练习可以采用简单的对错进行评价。

（五）试题的分层

考试难易也需体现分层思想。考试是一种衡量学生综合能力的方式。对于不同层次的学生不能用同一套考试题目来评价，应在考试题目的设置上体现出层次性。例如，教师在编制考试题目的时候，应当针对不同层级的学生，分梯度地设置题目的难度，建议整套考试题目包含60%的基础题、30%的中难度题、10%的高难度题。同时，增加试题的选择性，让不同层次的学生根据自己的能力水平去选择题目作答。例如，一套共有10道题目的试卷，如果没有选择性，所有的学生必须作答完10道相同的题目，那么a（较好）层学生很容易就能完成，而c（较差）层学生全部完成则相对困难。这种情况下，考试结果的公平性难以保证。所以，教师要多设计几道难易程度相同的题目供学生选择作答，要求学生考试时只需作答10道题目即可；或者要求a（较好）层学生必须作答难度最大的题目，c（较差）层学生只需作答难度最小的题目即可。这样就大大地保证了考试结果的公平性。

除此以外，在实施分层教学的同时也要注意不同层级的互助提高。例如，对于同一个问题的回答，同组内a（较好）层学生回答正确得2分，b（一般）层学生回答正确得4分，c（较差）层学生回答正确得6分。如此一来，为了提高整组成绩，组内的a层学生会更加积极主动地帮助c层学生，c层学生为了不拖小组后腿，也会想方设法寻求帮助，提高自己，从而实现小组整体的进步。

【参考文献】

篇3：高中物理课堂的分层教学实施

一、了解差异, 教学小组分层

心理学研究表明:学生之间的学习能力必然存在差异性。物理教师承认学生的差异性是实施分层教学的前提, 为了确保分层教学方法不只是停留在理论层次上, 进而全面提高各个层次学生的物理学习能力, 确保分层教学法应用的质量, 教师就必须对学生进行合理的分组, 从而为后续的分组学习奠定坚实的基础。学生分层的依据不能仅局限于学生的物理学习成绩, 而应该全面了解学生的综合学习能力, 包括理解物理知识的能力、物理基础知识的扎实度、学习习惯、学习态度、表达能力, 以及兴趣爱好、性格特征、生理和心理特征等因素, 将学生按照综合学习能力由高到低依次分成A、B、C三个不同层次的小组。

教师在对学生进行层次分组的过程中, 需要让学生明确分组的真正意义和价值所在, 以免学习差的学生出现消极情绪。为了确保层次分组的合理性, 教师必须要结合班级学生学习的实际情况来确定A、B、C组内的人数, 不应采用等分的方式来进行分组。当然, 学生层次分化并不是固定不变的, 而应每隔一段时间对学生进行一次考核, 然后依照这次考核的综合成绩再次划分小组。这样不仅可以为分层教学的后续实施奠定坚实的基础, 也能在班级内部形成一种良性的竞争机制, 进而激发每个学生努力学习的动力, 最终取得优异的成绩。

二、针对任务, 教学目标分层

将全班学生分成A、B、C三个不同层次的学习小组后, 教师要为不同学习层次的小组学生制定专门的教学目标和方案。因此, 教师必须在物理课堂开展前进行合理的备课, 物理教学的目标分层主要包括课时、阶段和长期等三个主要类型的分层目标。为了确保物理教学目标的合理性, 教师必须结合物理教材和教学大纲的要求, 以学生的实际情况为中心, 根据高中物理学生学习的实际情况来制定层次化的教学目标;同时还应该根据学生在实际教学中的掌握情况来随时变更教学的内容和进度, 从而真正实现差异教育和因材施教的教学目标, 不断提高物理课堂的教学效率, 全面提升学生的物理学习能力。

例如, 在讲解“能量守恒定律”这部分物理知识的时候, 教师必须要让学生明确“能量守恒定律原则在不同条件下的具体内容”是本节物理课教学的目标。在探究这个物理定律原则正确性的时候, 由于需要学生联系以往已经学过的相关物理知识, 所以对学生的学习能力和知识积累度提出了一定要求。A层次的学生可能可以独立进行思考和探究, B层次的学生可能需要与其他同学进行合作才能进行, 而C层次的学生则需要在教师的指导下才可以进行。由此可以看出, 通过合理的分组后, 教师针对不同层次学习小组的学生可以采取不同的学习方式, 这样不仅可以提高课堂教学的效率, 也可以使每个学生的物理学习能力均有所提高, 进而有利于物理教学目标的实现。

三、提高能力, 教学练习分层

课后练习是学生巩固已学知识的重要手段和方法, 同时也是构成物理教学的一个重要组成部分, 但是如果课堂作业难度过大的话会使部分学生失去自信, 如果过于简单的话又使学生的学习能力得不到提升, 所以课后练习也是分层教学中不可或缺的一个重要组成部分。因此, 教师要针对不同的教学目标、课堂知识点以及学生学习的实际情况来为学生安排一些数量不等、难度不同的物理课后练习题。另外, 教师还必须要对不同层次学生的课后练习完成情况进行认真地批改, 实时掌握学生学习物理的实际情况。从而有针对性地对各个学习层次的学生进行合理的辅导, 全面提高各个层次学生的物理学习能力。

例如, 在讲解“摩擦力”这部分物理知识的时候, 针对A、B、C三个不同层次的学生需要制定不同的教学练习任务。如针对A层次的学生, 教师可以让学生计算物体在倾斜平面上匀速下滑时摩擦力的大小为多少;针对B和C层次的学生, 教师可以降低问题的难度, 如在光滑的平面上放置一个已知重量的物体, 并使其在已知拉力的作用下处于匀速前进状态, 求此状态下的摩擦大小是多少。教师通过设置这种难度差异不同的课堂作业, 可以使每个学生的学习能力在自身能力的基础上得到提升, 促使全体学生的整体进步。

篇4：刍议高中物理课堂中的分层教学

[关键词] 高中物理 分层教学

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0075

由于每个学生的认知能力、兴趣爱好、智力因素的不同，致使每个学生都有自己独特的特点和学习方面的差异性。在新课改背景下，教师应该怎样教学才能促进学生发展，让学生在物理学习中有所收获呢？实践证明，分层教学对促进学生共同发展效果明显，也得到了许多教师的重视。

一、分层教学的必要性

1.新课改的必然要求

新课程改革对高中物理教学提出了新的要求。教师通过分层教学，可将学生放在学习的主体地位，促进全体学生共同发展；同时由于对不同层次的学生提出不同的教学要求，可提高学生学习物理的积极性。

2.学生认知能力的差异

不可否认，在高中物理学习过程中，不同学生是存在认知能力差异和独特的性格特点的。针对这一特点，就要求教师要采取“以人为本、因材施教”教学策略，提升学生的物理认知能力，促进学生素质的发展。

二、分层教学的实施

1.了解学情，对学生进行分层

要实施分层教学，首先需要教师了解学情，即掌握学生的认知水平、学习习惯、性格特点、兴趣爱好等，在此基础上，教师可以对学生进行层次划分。笔者的实践经验是，最好将学生分为三个层次，分别是：A层次为认知水平高、物理成绩优良、学习兴趣浓的学生；B层次为物理认知水平和成绩平平的学生；C层次为物理基本功不够扎实、学习兴趣不足、学习习惯不太好的学生，三个层次的学生以1∶1∶1为宜。经过一段时间的学习之后，教师还要根据学生的表现、学习状况等对学生的分层进行适当的调整。

2.认真分析教材，对教学目标进行分层

由于学生认知水平的差异，需要教师在认真分析教材的基础上，依据新课标下教学大纲的要求与学生实际认知水平的高低，对教学目标进行必要的分层，以适应不同层次学生的要求。因为这种教学目标的分层可使B层次和C层次的学生树立学习物理的自信心。例如在学习《机械能守恒定律》时，对A层次的学生，教学目标应该是要求他们不仅掌握单个物体的机械能守恒，而且还应要求他们掌握多个物体的机械能守恒；而对B层次和C层次的学生，在制定教学目标时，只要求他们掌握单个物体的机械能守恒。

3.对课堂练习进行分层

在高中物理教学中，课堂练习发挥着重要的作用，它既能检验教师的物理课堂教学和学生的学习效果；又能及时地让学生将所学知识加以运用，提高学生利用物理知识解决物理问题的能力；还能有效地让教师及时发现问题、解决问题。因此教师还应采取分层练习的策略，即教师应该让不同层次学生选择不同难度的习题进行练习，以此提高不同层次学生解决物理问题的能力。除此之外，教师还应该多选择中等难度的习题，让不同层次的学生进行练习，这样的好处在于不仅能让不同层次的学生掌握自己能力范围内的知识，也能使其参与到其他层次的题目的解决中，长此以往，可以在不知不觉中缩小不同层次学生在学习物理方面的差距。

4.对课后作业进行合理分层布置、分层评价

课后作业是课堂教学的重要补充。因此，除了合适的课堂教学分层之外，有必要对课后作业进行分层。教师要根据学生的物理水平，布置具有层次性的作业，以便课后检测学生的学习效果。笔者的做法是：对于A层次的学生，要求他们在完成基础习题的基础上，进行综合试题的练习；对于B层次的学生要求他们在完成基础习题的基础上，进行中档习题的训练；对于C层次的学生只要求他们完成能够夯实基础的习题。另外，在批阅和评价学生作业时，教师也要根据不同层次学生的情况，分层批阅评价，分层指导。如对于A层次的学生可以要求严格一些，对于C层次的学生可以要求宽松一些，这样既可以使A层次的学生更加充分发挥他们的优势，使他们更进一步，又可以让C层次的学生对于物理学习产生兴趣，进而得到有效提高。

总之，面对较为抽象的高中物理，教师在教学的过程中，应进行适当的分层，这样才能更好地促进学生整体成绩和能力的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张晓会.浅谈在物理教学中如何进行分层教学[J].中学教学参考.2010（08）

[2]傅国新.分层教学在高三物理教学中的尝试[J].湖南中学物理.2014（05）

[3]黄燕平.高中物理分层教学的实践研究[D].上海师范大学2011

篇5：高中物理课堂分层教学

广州市花都区邝维煜纪念中学 刘志铭

摘要：“分层教学”是在教学的各个环节，根据不同学生特点和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾到学生的个体差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”。分层次教学符合因材施教原则，也符合掌握学习理论、教学形式最优化理论，以及教学与发展理论，使每一个学生都能积极主动参与到学习中，促使每一个学生的发展，有利于面向全体学生，大面积提高教学质量，是推进素质教育的重要手段。

关键词：物理教学

因材施教 分层教学

1．问题的提出

实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在基础教育高中阶段，班级授课集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、技能的最重要也最有效的形式。在这样的班级授课下，用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑不同学生的认知水平差异，智力水平差异，势必造成优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的尴尬局面，也不利于学生的身心和个性的全面发展，而物理现象和应用物理规律存在于每一个生活中，广泛应用于生产和社会生活实践的各个领域，因此物理的教学必须教会学生学会和掌握物理规律，以便适应未来社会生活和生产的基本知识和技能。我校处于小城镇，招生范围广，择校生比较多，同一班级的学生个体差异非常大，进行高中物理课程教学的时候，很难使每一个学生满意，物理教学中必须根据学生不同实际情况实施分层教学，才能使每一个学生都有更大的收获，同时“以人为本”的教学理念也承认学生的差异，张扬学生的个性，减轻学生的学习压力，让学生学得轻松愉快。为了让学生有积极的求知欲，对不同的学生提出不同要求，采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性、可行性的个性化的分层教学更具现实意义。学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式—分层教学。

2．“分层教学”的理论依据

2．1．布鲁姆的“掌握学习理论”

布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，在实际教学过程中受学生学习成绩呈“正态曲线”分布的影响，教师开始已经用“正态分布曲线”去预期学生的成绩，通过教学和评分制度传递给学生，结果学生成了“自我实现的预言”──对学生的分等符合预先的预期。布鲁姆认为这种固化的预想不仅遏制了教师为提高学生学习成绩的努力和创造性，而且极大挫伤了学生的学习积极性，削弱学生的学习动机。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，我们如果提供适当的学习条件，绝大多物理生都有能力理解和掌握教学内容，布鲁姆理论观点使我们认识到如果采用某种适当的组织形式，给予不同的学生以足够的时间和情感上的关怀，我们就可以提高学生的学习成绩。

2．2．维果茨基的“最近发展区”理论

著名心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生发展。他认为学生有两种水平：一是现有水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平，二是潜在水平，即在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”，在班级教学中，学生的“最近发展区”是存在明显差异的，同一难度问题，对一部分学生是符合“最近发展区”，而另一部分学生可能属于现有发展水平，对

有些学生可能超越“最近发展区”的。每一个学生都有一个“最近发展区”，实施分层教学，结合学生的实际，分层次提出教学目标，进行不同层次的教学，分层次提供教学辅导资料，组织不同层次的检测，能充分调动学生的主动性，使各类学生在各自的“最近发展区”内得到充分发展，能充分发掘各类学生的潜能。

3．高中物理教学分层的具体实施策略

学校根据学生实际分层分班后，在各班的教学中也应做到分层教学，在学生分层方面有几种策略：

3．1多元分层：

参照学生学科成绩和中段考前的总体表现，考虑学生的认知水平和能力，将学生分为A．B．C三个层次，A层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生，B层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生，C层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生。A、B、C层学生的比例在25％、５50％、25％左右。

3．2动态分层：

对学生的分层不是固定的，教师可以根据学生学习和发展情况进行阶段性调节，使学生能处于最有利于他们发展的环境中。

3．3隐性分层：

学生的分层的具体情况教师应清楚地掌握做到心中有数，但又不向学生公布，保护学生的自尊心，减少分层对学生造成的心理负担。

3．4课堂分层教学：

3．4．1．教学目标分层：

确定各层次学生实际可能协调的教学目标，教学目标制订要满足适度性、层次性和阶段性，即目标的难易要符合学生的实际，既能实现又不是轻松实现，有利于发展他们的“最近发展区”，层次性是在统一目标的前提下，设计不同层次目标，以分别调动学生的积极性。阶段性是指各个阶段应具有目标，通过具体目标的依次，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进目标的提升，促进学生的综合发展。

3．4．2课堂设问分层：

在课堂上，对于不同层次的学生有不同的提问要求，对于A层次的学生提出较基础的问题，对于B层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维巩固基础知识，对于C层次的学生可以提出要经过认真思考才能回答的问题。如“一滑快放在斜面体上面，可以从多角度和不同层面提出问题，以培养学生发散性思维的角度来促进学生能力的提高”。

第一层：如果斜面粗糙，m不动，可以问，为什么不动？m对M的合力是多少？指向哪里？

第二层：如果斜面粗糙，m不动，给m加一个竖直向下的力动不动？在m上放一个物体动不动？

第三层：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以问，加速度怎么求？

第四层：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，给m加一个向下的力加速度怎么变化？给m上放一个物体加速度怎么变化？

3．4．3作业分层：

教学过程中的堂上和课外作业分成三个层次，A层次的同学做基础训练题，B层次以基础训练题为主，同时配以少量提高题，C层次的同学完成基础、灵活性和综合性题目。作业的分层使每个学生感到完成作业轻松愉快，又充分调动学生学习的主动性和积极性。

3．4．4辅导分层：

对于A层次的学生要进行耐心细致的辅导和讲解，帮助他们树立解决问题的信心，鼓动他们大胆思考和提出问题，努力去解决问题。对于B层次的学生教师可适当点拨，让其思考和讨论，而对于C层次的学生鼓励他们独立思考，自主学习和探究。如在复习“弹簧专题”时，对于A层次的学生要掌握弹簧特性，弹簧是个储能元件，弹力的计算公式；对B层次的学生要掌握碰撞后粘合在一起，系统动量守恒，系统损失的能量转化为弹簧的弹性势能；C层次的学生要掌握：1．当弹簧伸长到最长或压缩到最短时，相关联物体的速度一定相同，弹簧具有最大的弹性势能；2．当弹簧恢复原长时，相关联物体的速度相差最大，弹簧对关联物体的作用力为零；3．若物体受到阻力，弹力与阻力相等时，物体速度最大。附相应练习如：

（1）如图所示，质量为m2和m3的物体静止在光滑的水平面上，两者之间有压缩着的弹簧，一个质量为m1的物体以速度v0向右冲来，为了防止冲撞，m2物体将m3物体以一定速度弹射出去，设m1与m3碰撞后粘合在一起，则m3的弹射速度至少为多大，才能使以后m3和m2不发生碰撞？

（2）如图所示，光滑水平面上有A、B、C三个物块，其质量分别为mA＝2．0kg，mB＝1．0kg，mC＝1．0kg，现用一轻弹簧将A、B两物块连接，并用力缓慢压缩弹簧使A、B两物块靠近，此过程外力做功108J（弹簧仍处于弹性范围），然后同时释放，弹簧开始逐渐变长，当弹簧刚好恢复原长时，C恰以4m/s的速度迎面与B发生碰撞并瞬时粘连。求：

1）弹簧刚好恢复原长时（B与C碰撞前），A和B物块速度的大小。

2）当弹簧第二次被压缩时，弹簧具有的最大弹性势能。

（3）如图所示，质量均为2．0kg的物块A、B用轻弹簧相连，放在光滑水平面上，B与竖直墙接触。另一个质量为4．0kg的物块C以v=3．0m/s的速度向A运动。C与A碰撞后粘在一起不再分开。它们共同向右运动，并压缩弹簧。求：

1）弹簧的最大弹性势能E能达到多少？

2）以后的运动中，B也将会离开竖直墙。那么B离开墙后弹簧的最大弹性势能E 是多少？

3．4．5．测试分层：

1）根据学生的分层情况，平时阶段性和期中考试，分别设计适合各层次学生的试题，将一份试卷分为必做和选做题两部分，必做题是全体学生都做，而选做题对应同一知识点，按不同能力要求分ABC三个小题，分别使三个层次的学生选做。如“广州一模（09年17题）的计算题”1）为了安全，在高速公路上行驶的汽车之间应保持必要的距离。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假设前方车辆突然停止，后面车辆司机从发现这一情况起，/

经操纵刹车到汽车开始减速经历的时间（即反应时间）t=0．50s，刹车时汽车受到阻力的大小为汽车重力的0．50倍．该段高速公路上以最高限速行驶的汽车，至少应保持的距离为多大？取g=10m／s． 2）如图20所示，在绝缘的光滑水平面上有A、B两个点电荷，A带正电，B带负电，电量都是q，它们之间的距离为d．为使两电荷在电场力作用下都处于静止状态，必须在水平方向加一个匀强电场．求：两电荷都处于静止状态时，AB连线的中点处场强大小和方向．（已知静电力常数为k）

1）题的检测题可分层次：A层次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反应时间是表示汽车在这时间内保持匀速运动行驶的距离为：，B层次：．汽车刹车时汽车做匀减速运动由牛顿第二定律有：kmg=ma

得：a=5m/s

刹车过程中汽车运动的距离为：

汽车到达前车速度为零时所求距离为：

2）题的检测题可分层次：A层次：点电荷电场的场强，B层次：知道场强叠加原理A点电荷在AB连线中点处产生的场强为：，方向由A指向B，B点电荷在AB连线中点处产生的场强为：，方向由A指向B根据电场叠加原理：，方向由A指向B ；C层次：电荷受力平衡

F电=F

库

，得，方向由B指向A，根据电场叠加原理：，方向由A指向B。A层次为基础题，速度的单位转换、反应时间的物理意义、点电荷电场场强的公式，要求全体学生完成。B层次：这一层次为提高题，汽车刹车时汽车做匀减速运动并理解位移关系、知道场强叠加原理A点电荷在AB连线中点处

产生的场强、要求B、C层次学生完成；C层次为提高题，电荷受力平衡和电场叠加原理。学生完成在本检测的基础上，对没有达标的学生，针对答卷中反映的问题，分层归纳整理，进行个别指导，充分利用课内时间帮助查缺补漏。对学有余力的学生提出稍高的要求，鼓励他们多学一点，同时解决“吃不饱”和“吃不了”的问题，就能使全班学生都能学有所得，使学习更加主动。

3．高中物理分层教学的效果

“分层教学思想”在春秋时代孔子就把学生分为不学而知的叫“天才”即上等，把学而后知叫“次等”，他是分层教学的先驱者，现代的高中物理教学中，实施分层教学在各地大力推广和实验，其效果十分明显。我校也进行大量的实践，在教学中，我对我所教的班进行多次对比分析，在2008届高三时，我所教学的班在学校是属A层次的班，在刚接手高三时，班内学生的物理成绩两极分化比较严重，学生的物理基础知识差异大，且学生对物理的悟性也差别明显。在高三的第一学期，采用传统的“班级授课”模式组织教学，在期中考试中，68人参考，有8人得分在100分以上，有32人得分在80分到99分之间，有33人得分在80分以下，其中最高分为128分，最低分为17分，平均分为74分（总分150分）。到第一学期的期末考试中，68人参考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80与99之间，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分为78分（总分150分）。在整个这一学期中，中等生和基础较弱的学生普遍对物理学习感到吃力，还有不少学生对物理科的学习渐渐地显得信心不足，有的基础较弱的学生对物理科的学习已经失去兴趣。针对这种情况，在高三的第二学期，我大胆地对所教学的班进行分层教学实验，将学生按学习物理的实际情况分成A．B．C三个层次，A层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生，物理的考试成绩在70分以下的，B层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生，物理成绩在70分到90分之间的，C层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生，物理成绩在90分以上的，把全班学生分成8个大组，每一个小组8至9人其中三个层次的学生比例为２５％、５０％、２５％左右。

课堂教学从目标、提问、作业布置、辅导以及平时的单元检测，按照上述操作办法进行分层处理。在复习过程中，学生学习物理的兴趣渐渐浓厚起来了，基础较弱的学生的学习信心也不断提高，中等层学生在后面同学的促进下也有更大的提升，优生更加努力钻研，对整个班起着带头作用，形成了比学赶帮的态势。通过高三第二学期的物理分层教学实验，所教学班在高考考试时，68人参考，130分以上的有8人，60分到90分之间的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全区排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（总分150分）。我校其它班也实验了物理分层教学，都收到了很好的效果，有的班效果更加突出。高一进入高二时，年级上又对全级进行分层分班，全级进行物理分层教学，学生的物理成绩总体有十分显著的提升。现在这些学生已进入高三，高一进校时学生间的差距很大，目前这些差距已经明显缩小。我校其它年级的物理教学也在进行分层教学，也取得了显著的效果。

以上事实，说明了“高中物理实施分层教学”是必要的、可操作的，并且具有显著的实效性。分层教学法，效果显著，全面提高了课堂教学质量，是实施素质教育行之有效的教法．为了提高每个学生的素质，增强学生学习物理的兴趣，提升每一位学生的物理能力，使高中物理教学效果更好，“高中物理分层教学”实验已在我校全面开展起来。较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展，高中物理实施分层教学，已成为高中物理教学改革的趋势。

参考文献：

[1]教育部．物理课程标准[M]．北京：北京师范大学出版，2001．

[2]张春兴．教育心理学[M]．杭州：浙江教育出版社，1998．

[3]毛景焕．谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略．教育理论和实践，2000（9），P45

篇6：分层教学模式下的高中物理教学

湛师附中 李华德

摘要:根据学生的个体差异，因材施教，进行分层分班教学，让不同层次的学生都能得到最大限度的发展。关键词: 高中物理 分层教学

湛师附中长期以来，都是按照传统的教学模式，把各层次的学生都编在同一教学班，均采用“一刀切”的方法在进行教学．由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，这样按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面．由于我校作为一所普通中学，特别是我校近年的高中招生，有正取，有择校，还有实验学校学籍的学生，学生素质相差较大，特别是对物理科的教学，出现以上的情况更加明显．可能也正因为教学模式的单调和死板，导致我样前几年的高考都不尽人意．正如林校长在会上所说的，我们搞分层教学也是一种无奈的选择．

学校经慎重考虑，决定对２００５届的高一的教学模式进行改革，采用分层分班进行教学的新尝试．即按学生的成绩，把基础较差的学生编在一种班，称之为实验班，成绩一般的的编成市区班，成绩较好的编为地区班．到了高二分科阶段又根据高一时的成绩对同一选科的学生根据成绩分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的班． 分层教学模式，在理论是是合理的，它符合人在发展过程中存在的个别差异。在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待。也就是我们平时常说的“因材施教”。

今年２００８年，也就是我们第一届实行分层教学的学生毕业之年，那么这种教学模式下的实际效果如何？是否经得起高考的考验呢？今年我校的高考成绩充分说明了这种教学模式的有效性，今年我校的高考成绩打破了前几年的魔咒，超额完成了教育局下达的指标任务．本人担任了２００６届的高

一、高

二、高三的分层教学，且同时担任三个层次班的教学，对分层教学有切身的体会．

下面就是本人在物理分层教学中的一些做法，希望大家给予批评指正．

一，定好分层的教学目标．在紧扣教学大纲和教材下，根据学生的学习能力水平，对Ａ、Ｂ、Ｃ三类班分别制定课堂教学的基础目标、中等目标和高等目标。基础目标是紧扣教学大纲和高考考纲，不增加难度，各个层次的学生都必须完成的教学目标。如掌握物理相关的基本概念、公式、定理等，以及简单问题的模仿应用。中等目标，即为一般的应用及简单的扩展；高层目标，即是必须让多数学生经过努力才可以达到的。如进一步掌握概念中隐含的条件，公式、定理中条件与结论的联系，设计物理实验解决问题的能力等。

例如在 “机械能”一章时，确定了下列教学目标：①知道重力势能和动能。②理解各种机械能的计算公式。③不同情况下各种能的转化计算④动能定理在各种情况下的应用。这里①②是基础目标，①②③为中等目标，①②③④是高等目标。只有对各层次学生提出不同的目标要求，围绕目标开展教学活动，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都有所收获，才能有效提高课堂教学效益。

二，分层教学上的做法.1．备课阶段．教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求．在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让Ｃ班的学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让Ａ班的同学回答、计算，增加他们的成功感。

２．课堂教学。在课堂教学中，对Ａ班的学生以“放”为主，重在指导学生自学；对Ｂ类班的学生以“指”为主，指导其学习方法和技巧；对对基础班以“扶”为主，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的层次上前进，Ｃ类班能基本上达到大纲及考纲的要求，Ｂ类班能达到高考要求，Ａ类班尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在教学“平抛运动”时，就可以分层教学，对Ａ班可以直接通过提示学生利用所掌握“匀速直线运动”和“自由落体运动”知识，通过思考自我发现平抛运动的规律，并进一步推广到类平抛运动，从而解决问题。对Ｃ班的同学可在教师的直接指导下，对平抛运动的规律进行总结，方便记忆，完成学习任务。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时就是Ｃ班的大部分学生都没问题，只有一些特别严重的学困生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。

3.作业及评价。要做好分层次布置作业 为了使学生学有所获，进一步巩固授课效果，给学生的课外练习、作业也要分层次，提出不同的要求，设置不同的数量。对C班学生一般布置最基础部分的作业，如物理概念的填空，公式的简单应用。对作业题中一些富有思考性的习题，可以选做。对A班的学生可以安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对Ｃ班学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，但在肯定他们的成绩同时也要找出他们的不足；对B班学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A班学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。4.测验考试.分层教学中的分层测验是重要环节。要让每个学生通过考试分享到成功的喜悦，找到自信，充分发挥自己的水平。因此，我们可以设置C（易）、B（中）、A(难)三套不同的试卷。即：C班的同学可以选择B组或C组的试卷，B组的同学选择B组或A组试卷, A组的同学选择A组试卷。这样可以让基础班的上层学生有自我挑战的空间．

三． 一些心得体会.正如开始所说，从整体的教学效果来看，分层教学无疑是好的，但在实行教学的过程中，也出现了一些意料之外的消极因素及有待解决的问题．所以在总结

分层教学成功经验的同时，也要总结在教训及各种问题，为以后开展类似的教学模式提供有用的参考．１、握好课堂上的教学容量．开始时，本以为A班的学生基础好，接受能力强，因此拼命扩大课堂容量，效果并不好，原因学生缺少思考时间，体现不出分层教学的效果；对B和C班的学生，很多教师认为学困生接受能力差，所以上课讲得太少，学生获得的知识不系统不全面，这对面临高考的高三学生尤其要关注，就算对基础班的学生，也要按<<高考考纲>>的要求进行系统完整的复习。