初中历史素质教育论文

摘要：初中历史教育是基础教育教学的组成部分之一，它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中起着无法替代的作用，而历史教学作为其中一个重要的环节，自然面临着新的改革，为完成上述重要教学使命与其价值，作者结合自己多年来的实践经验谈谈对于初中历史素质教育教学的感悟。下面是小编精心推荐的《初中历史素质教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中历史素质教育论文 篇1：

初中历史素质教育教学

素质教育强调学生综合素质和能力的发展，要求学生具备独立思考与自主学习的能力，能自主解决学习中遇到的各种问题。在素质教育背景下开展初中历史教学，教师应关注学生自主探究能力的发展，给学生多提供小组合作交互的空间，助力学生多元学科能力的锻炼。此外，还可以进一步引导学生提升学习的自主性，在课程教学结束后有意识地锻炼学生的归纳总结能力，让学生养成好的学习习惯。以素质教育为蓝本展开初中历史教学，能全面提升学生的学科能力和素养，更好地实现课程教学的综合训练目标。

在素质教育背景下，教师应在分析各种知识的同时，为学生提供自主探究的空间，让学生自主完成新知识的学习，在参与教学活动的过程中实现对知识的理解和吸收。这种教学方法能很好地发展学生的自主探究能力，提升学生课堂学习的主动性，并帮助学生归纳知识学习的方法和经验，在转变传统教学模式的基础上提升了课程教学的综合实效。教师可以多尝试这种教学实施方法，带给学生更多积极的学习转变，这会让学生的学科素养有明显提升。

例如，在教学《动荡的春秋时期》时，教师可以首先给学生布置课外自学的内容，把全班分为若干个小组，让每个小组负责搜集春秋时期的一位霸主称霸过程的资料，并搜集相关成语故事，上课时在全班分享。这种教学组织方式激发了学生学习的自主性，并且能推动学生在课前做好预习工作。教师还可以尝试每次上课前提前做好导学案，用填空题的方式将该课的基础知识呈现在导学案上，让学生形成初步的学习印象，给后续的知识教学提供铺垫。这些方法都可以显著提升学生在课堂上学习的自主性，是素质教育的直观体现，有助于学生学科能力的锻炼。

在历史课堂上，教师应给学生设计各类合作探究活動，以锻炼学生的合作交互能力。教师应设计有针对性的小组合作探究任务，这可以让学生的思维活跃起来，学生在小组内会发挥大家共同的智慧尝试解答问题。这样的学习过程既能为课堂注入更多开放性色彩，同时也是对学生的思考探究能力和问题解答能力的锻炼。素质教育背景下需要重点发展学生的学科能力，教师可以多创设这类学习活动来促进课程教学目标的达成。

例如，在教学《秦统一中国》这一节内容时，教师可以首先向大家提出问题：为什么秦能灭六国？为了让学生综合解析该问题，教师可以给学生出示相关图片和文字资料，然后组织学生进行小组合作探究，让学习小组总结出几个不同方面的原因。在学习秦始皇巩固统一的措施时，教师同样可以提出问题让大家进行小组合作。设计具备探究价值的问题可以让小组合作交流更好地展开，让学生在活动的过程中活跃思维，加深对相关知识的理解，课堂上知识教学的目标也得到了很好的实现。

素质教育背景下，教师还应关注学生归纳总结能力的锻炼，让学生养成好的学习习惯，在课程学习结束后及时就自己学到的内容做梳理汇总。这既能强化学生的学习印象，也能让学生及时查漏补缺。这种习惯的具备会带给学生很多实际的帮助，能让学生真实了解自己的学习情况。教师可以循序渐进地培养学生的这一学习能力，首先给大家布置相对明确的归纳总结任务，随着学生这一学习习惯逐渐养成，教师再让学生自主完成这个过程，让学生更好地适应这一学习要求。

例如，教学完《社会生活的变迁》后，在课堂最后10分钟，教师可以安排学生进行当堂练习，对学生的完成情况进行评价。教师设计的题目要起到抛砖引玉的作用，这既是对知识的灵活运用，又是对学生情感态度价值观的再深化再教育。结束后，教师要让学生就自己的学习情况做真实的复习回顾，找到自己知识掌握上的漏洞，有针对性地进行强化。教师还可以组织大家将这一节内容以思维导图的形式进行归纳总结，让学生的思路更加清晰，促进学生更牢固地掌握这一节内容。

（作者单位系江苏省盐城市中兴实验学校）

作者：孙勇

初中历史素质教育论文 篇2：

初中历史素质教育教学之感悟

摘 要： 初中历史教育是基础教育教学的组成部分之一，它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中起着无法替代的作用，而历史教学作为其中一个重要的环节，自然面临着新的改革，为完成上述重要教学使命与其价值，作者结合自己多年来的实践经验谈谈对于初中历史素质教育教学的感悟。

关键词： 初中历史 素质教育 教学感悟

初中历史是对学生实施基础教育的一门全新综合性的文科课程，是一门集历史、社会、政治、经济、人文地理等多门学科相关内容整合而成的学科，在课程内容、学习方法及课程结构和课程目标等方面都力求整合的新型课程。它突出加强对课程内容和学生生活及现代社会和科技发展的联系，倡导学生积极参与，勤于动手，乐于探究，创新良好的合作学习方式。初中历史这门课程将使学生的生活发生变化，同时也将改变教师的教学生活。

一、初中历史学科在素质教育中的作用

1.初中历史的特点

历史这门学科是关于人类社会发展活动规律而促成人们文化素质养成的人文学科。历史的学科特点使其在所有不同学科中的作用异乎寻常：一是历史的人文特性。历史作为一门人文学科，不仅给学生讲述了历史知识，而且对学生进行了公民教育，提升了学生的人文素质和人文精神。历史人文教育将帮助培养学生的爱国主义和民族精神，激发出开拓进取精神，重塑自己的心灵积极投身于人类的物质文明建设和精神文明建设中；二是历史的规律性。历史学科是历史客体和认识对象相结合的产物；三是历史的时效性。在今天的社会生活中，人们通过各种方式了解历史事实，如各种书籍、电视、网络等，使历史与现实生活的距离大大拉近，具有指导现实生活的意义。

2.初中历史在素质教育中的重要作用

在全面提升学生的基本素质方面，历史学科是其他自然学科无法替代的。学习历史知识，有助于提高和改善学生的基本文化素养。历史是丰富多彩的，历史知识所涉及的内容是十分广泛和具体的。人类在历史的生产活动中创造了全部物质文明和精神文明。历史承载着自然界和人类社会发展的过程信息，鉴于此，历史学科就和其他各门学科有了更紧密的联系。让学生知道历史，以史明鉴，培养情操和道德修养、爱国情怀，树立历史意识，对于提高学生的思想、政治、道德和美学等其他诸多方面素养，都有不可替代的作用。

基于多年的初中历史教学工作的经验和教训，关于在初中历史教学中落实素质教育的具体举措，我将着重笔墨，重点论述，谈谈建议和感悟。

二、初中历史教学中落实素质教育的举措

1.培养学生对历史学科的浓厚兴趣

兴趣是先导，尤其是初中阶段的学生，对于他们来说枯燥乏味的知识学习是没有动力的，也无法激发潜能。历史学科是初中才开始设置的课程，如何让学生在进入历史学科学习的最初就产生浓厚的兴趣很重要。为了调动学生学习的兴趣，在初一的时候就要有意识地在课程的讲解方面，灵活运用教学手段和教学方法，如多媒体的应用、历史话剧等教学手段，形成良好的兴趣氛围，让学生爱上历史课，这点很重要，也为以后的素质教育奠定了基础。

2.引导和培养学生历史学习能力

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“教学就是教给学生借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索的活动。”在初中历史课的课堂教学中，教师可以利用深浅适度并富有启发性的问题来巧设疑问，以疑拓思，以此达到激发学生思维，提高学生学习能力的目的。历史课堂教学不是简单传授知识，而是为了教给学生更好的学习方法，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”传授给学生“渔”，其实就是教会学生自我学习的能力。教师是历史学习方法的指导者，而不仅仅是历史基础知识的传授者。在日常的授课过程中，教师要从认识历史的角度出发，循循善诱、循序渐进地引导学生初步掌握历史学用结合的方法，形成分析基本历史事件及历史人物的能力，从而切实提高历史思维能力。

在课堂教学过程中，教师应当有意识地对学生进行多种思维的强化训练，提升学生思维的灵活性和综合学习能力。也可以巧设一些疑难问题，激活思路，一般思维活动都是由疑问而产生的，也只有让学生对其所学的问题产生疑问，才能激发他们的学习兴趣，点燃他们思维的火花。除了在授课方式和教材内容的挖掘上下功夫外，历史教师还应该适当布置一些合理的历史课后作业，比如针对“我最欣赏的一个历史人物”话题，引导学生分析历史人物，有利于达到以史为鉴的目的。这些课后作业需注重培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学作风，教师也可鼓励学生在分组讨论中完成习题，使学生在开放式的讨论中提升发现问题、分析问题、解决问题的历史学习能力。

3.让学生理解学习历史知识背后的意义

学习历史、品读历史可以让人明智，历史包含了社会发展进程的种种变革和奥秘，包含了人类几千年来积累的丰富经验与知识，因此说它是人类智慧的宝库一点都不为过。历史是时间的旁观者，超越了时空的局限；历史又是真理之光，让学生更能深入地了解人心，教会学生不要盲目地听从与轻信。学习历史，了解历史知识背后的真实意义，是学生学习历史知识更深层的一种学习方式。

教师在传授历史知识时，不仅仅是为了让学生通过考试关，而是在教学过程中一切以学生为中心，使学生在自主学习的过程当中，了解和体会历史知识背后所包含的人文精神，提高人文觉悟，提升人格魅力。在学习历史知识的同时，教师还要使学习成为丰富精神生活的一部分，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观。从历史的经验教训中吸取经验和教训，明白哪些事情可做，哪些行为不可取，清楚认识到现实社会中各自的使命感与责任感，摆正自己在社会中参与者与创造者的角色定位。以历史为借鉴，更好地在以后的学习和生活中实现自我，另外也开阔自身眼界，提早适应以后日益激烈的社会竞争环境。

4.全面提升初中历史教师的专业素质。

第一，要敬业乐业，教师不应仅仅把教师这个职业当作谋生的一种手段，被动从事着每天的课业工作，机械性地完成教学任务，毫无理想和热情，而应把它当作伟大崇高的远大职业理想，对事业的追求和满腔热情就像冬天里的一把火付诸教育实践，将自己的知识、才华、青春和生命奉献在学生身上，让学生茁壮成长，并且从中感受到快乐和自己人生价值的升华。

第二，新时代的历史教师应不断充实知识，更新教育观念，牢固树立终身学习的理念：具备坚实的基础知识和广博的文化科学知识，熟读通史，了解所在的地方史，在课堂教学中做到旁征博引、收放自如或深入浅出、厚积薄发；积累丰富的历史课堂教学资源，广泛收集历史学科方面最新的成果，结合教学内容巧妙包装，隆重介绍，精心设计；具备较强的教育学和心理学知识，善于揣摩学生的心理活动，立足学生的个体差异及其发展的多元化来设计教案教学，从而减少教学的盲目性，做到有的放矢，提高课堂教学效率。历史教师也应该有较高的科研能力，做一个智慧型、研究型和创新型的新时期教师。

第三，在课堂教学时，教师要用自己饱满的情绪感染学生，用富有的感情语言渲染课堂气氛，使用端庄大方的体态动作影响学生，时常利用发自内心的微笑来感染学生，大胆创新，勇于探索，这样的初中历史老师是优秀称职的，一定会受到学生的爱戴和追随，也一定能使初中历史这门新课程的目标得以改革实现。

在初中历史教学的过程当中，教师在传授历史知识的同时，也应注意激发学生积极学习历史的动机，维持学生对学习历史知识的兴趣，充分调动学生学生的积极性、主动性，用多种方式提高学生学习历史的能力、理论实践密切结合的能力，最终达到强化初中历史教学效果的目的。综上所述，初中历史在素质教育教学方面任重而道远，尽管在过去的新教改中，我们取得了一些教学成果，但是摆在我们面前的任务还是很艰巨的，需要青年教师坚持不懈，爱岗敬业，顽强拼搏，无私奉献，不断取得更多的历史教学成果和进步，为素质教育注入新的活力。

参考文献：

［1］莫芬.营造初中历史课堂和谐教学氛围之我见.广西教育学院学报，2010.4.

［2］李洪云.浅谈初中历史教学在素质教育中的作用.中国校外教育，2010.8.

［3］马勇波.浅谈初中历史课堂教学方法.新课程研究，2010.3（上旬）.

作者：赵小红

初中历史素质教育论文 篇3：

初中历史课程素质教育创新模式探讨

摘 要： 本文通过对初中历史课程素质教育创新性的必要性进行分析，提出了初中历史课程素质教育具体的教学创新模式，通过创设民主教学环境来鼓励学生质疑，同时巧设问题情境，使学生培养发散思维能力，培养其创新性思维，提高初中历史课程的教学效果。

关键词： 初中历史课程 素质教育 民主教学 创新思维

初中历史课程教学是学生认识历史事实，学习历史经验教训，从而重新审视自我的基础教育课程。在传统的初中历史教学工作中，教师充当了一个历史的讲述者，学生则习惯于聆听教师对某一历史事实的阐述，教师对历史事件的认知程度直接影响着学生对历史真实的态度。这样的教学过程不仅使学生觉得历史课程是一门说教课程，而且与社会现实距离遥远，不利于历史文化的传承。在新素质教育推广及普及的今天，作为历史课程的基础教育阶段，初中历史课程教学应该以创新的教学模式让广大学生不断认识自我，不断反省自我，在历史的印记中认知事情的真伪，使初中历史课程教学的重要性和必要性得到应有的体现。

一、初中历史课程素质教育创新性的必要性

1.有利于培养学生的创造性思维。首先，初中历史课程素质教育创新是学生创新性思维能力培养的重要阶段，它通过丰富的历史知识和灿烂的文化激发了学生的求知欲望，使学生对历史本身产生了浓厚的兴趣，进而对历史事件进行深入思考，对历史本身及其产生的影响进行深入分析，提高了学生对历史问题的分析处理能力。其次，历史传承的坚强意志不仅感染学生自身品德提升，而且直接影响着学生的行为，使其在生活中遇到困境不屈不挠，敢于承担，品德得到进一步提升。

2.有利于学生综合素质的全面提升。历史课程所蕴含的知识是全面的，是整个社会进步的文化产物和知识结晶。对历史课程的深入学习和理解的过程，就是在历史的经验教训中不断地完善自我，提升自我能力的过程。初中历史课程素质教育创新性就是将历史课程所蕴含的文化同学生自身发展所需的素质教育紧密结合起来，使学生在知识积累的过程中品德和综合素质得到提升。

3.有利于初中历史课程课改的全面开展。初中历史课程素质教育创新方式的探讨，不仅有利于任课老师对该课程以全新的角度去分析和思考，而且有利于任课老师进行创新性教学研究。教师不仅可以对初中历史教材进行全面审核，而且可以对初中历史课程所需的教学资源进行探讨，为初中历史课程素质教育创新教学模式更好地服务。

4.有利于初中历史课程教学效果的增强。初中历史课程的教学植入了创新性和素质教育两个指标，使原本枯燥无趣的课程变得更具活力，使学生积极主动地学习历史，使该课程改变传统的授课方式，使师生更好地沟通交流，更好地对历史事件的真相及其所产生的效应问题进行深入的探讨和分析，这样不仅可以提高初中历史课程设置的意义，而且可以有效地增强教学效果。

二、初中历史课程素质教育创新模式

1.启发式教学，提高创新力度。在传统的历史课程教育教学工作中，大部分都是由老师对历史背景进行讲解，进而提出一些问题，让学生进行自由思考，随后老师给出统一答案，这样的教学模式使学生创新思维能力得不到应有的锻炼。在基于素质教育创新模式的初中历史课程中，任课教师应该尽可能地对初中学生认识历史事实的能力进行启发，以引导性的问题来培养学生独立思考问题的能力，使其对事实的思考具有一定的辨别能力，让学生在历史课程的认知过程中不断地思考，以自己的视野去认知历史，然后对感到疑惑的问题进行深入思考，使思维和知识水平得到进一步升华。这样不仅提高了初中历史课程的教学质量，而且提高了初中学生的创新性思维能力。

3.合理利用多媒体教学资源，创设思维场景。初中历史课程中很多历史史事是丰富有趣的，任课教师在进行历史课程教学时可以充分地利用多媒体资源，对讲述章节里所涉及的典故、史话、传说等影响资源进行播放，使学生不仅丰富了视野角度，而且加深了对该材料的深入理解。尤其在具有可争议、可思考的问题题材中，不但使学生置身于一个良好的思维场景中，而且有助于学生拓展思维，对问题进行深入讨论和思考。同时任课老师可以根据学生们对材料的理解及时把握学生的理解程度及思维成长。这样有利于任课老师更详细地把握学生的学习状态及思维成长状态。

3.注重创设问题的技巧性、创新性。初中历史课程中的问题其实是最具有价值和意义的，一个好的问题可以使学生很快进入讨论与思考的氛围中，尤其针对具有争议性的历史人物，不同的人对其事迹都有不同的看法。任课教师在设立问题时要充分地考虑到该问题所涉及的范围及其讨论的价值和意义，这就是要巧设问题，不能将问题设立得过于狭窄，这样讨论的余地不大，但是也不能过于宽泛，要照顾到初中学生的思维水平和知识视野。其次，任课老师在进行问题设立时要注意问题的与时俱进，设立的问题不能过于陈腐，使学生觉得问题本身离现实太遥远，对问题题材本身难以理解，无话可说。

4.鼓励学生质疑，创建民主教学环境。初中历史任课老师首先应该尽量地创设一种民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生大胆地提出意见，使学生对历史题材能够保持独立自主的思考，从历史事件能够提出自我创新性的看法，对即成事实具有另辟蹊径的思路，这样才有利于科学创新。其次，鼓励学生思维标新立异，这样学生创新思维的能动性才能充分调动，从而使学生在学习过程中自主创新，从问题思考创新升华到思考问题创新。而这些创新思维能力的培养与民族的教学环境紧密相连，民主是创新思维培育的平台。

5.开发性教学，培养发散思维。初中历史课程应该尽可能地进行发散思维，使学生的思想走出课程的局限，打破常规，由课程学习突破到素质教育创新能力培养，只有这样素质教育的最终目标才能够实现，才能够在知识学习积累的同时突破条文性知识带来的思想枷锁，才能够灵活处理现实生活的各种困境，同时个人综合素质也得到进一步的提升和升华。在进行初中历史课程教学的同时，应该积极开展各种开放性教学活動，使学生走出课本，走进历史。尤其对于历史博物馆及其历史志的认识应该突破图片的描绘和文字的叙述，从现象走进历史本质，将所学应用于实际生活当中。

三、结语

初中历史课程素质教育创新模式是实现历史课程教学价值的必由之路，是在新课标要求下结合初中历史课程教学事实进行课改的最终选择，是提高学生创新思维能力和综合素质的必要手段。初中学生对历史课程的深入学习就是在对历史过程的文化进行积累，而由于传统授课模式的限制使其教学效果并不理想。基于素质教育创新模式的教学强调任课老师的创新性教学研究，在对历史课程本身的理解过程中创建一个民主的、可以自由研讨的学习环境，使学生在创新问题的启发下对历史本身进行独立思考，培育学生的发散思维能力，提高学生对历史课程的认同度，同时使学生的思维能力突破课程限制，进行开放性、质疑性学习，将所学知识应用于生活，发挥初中历史课程的作用。只有这样才能使综合素质教育与创新性思维能力培养融入初中历史课程教学课堂中，使学生在学习历史的同时完善自我品德，提高创新思维能力。

参考文献：

［1］吕仲.浅谈初中历史教学与创造性思维［J］.科海故事博览·科教论坛，2010，6：224.

［2］方俊田.浅谈初中历史教学的创新与实践［J］.中国校外教育（基教版），2010，1：117.

［3］陈燕明.如何在历史教学中培养学生的创新思维能力［J］.中国科教创新导刊，2010，24：10.

［4］姚国华.新课程下初中历史教学的探索［J］.文科爱好者（教育教学版），2010，2(3)：122.

［5］翟鹏.情境教学法在初中历史课堂教学中的运用［J］.中国教育技术装备，2010，2(4)：63.

［6］方俊田.浅谈初中历史教学的创新与实践［J］.中国校外教育（基教版），2010，01.

作者：刘旭