初中历史故事论文

摘要：培养学生历史学科核心素养是历史故事教学中的核心目标，也是历史教育中的根本诉求。因此，在初中历史教学中要从核心素养的角度出发，运用故事教学实践方法，激发出学生的学习主动性，实现教育的目标。关键词：核心素养；初中历史；故事教学；实践通过教学实践可以看出，故事教学法能够在一定程度上培养好学生的历史核心素养。下面小编整理了一些《初中历史故事论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中历史故事论文 篇1：

论初中历史故事化教学策略

摘  要：历史是一门人文性较强的学科，每个历史事件都由一个真实故事组成，无疑为应用故事化教学提供良好条件。在初中历史教学应用故事化教学能促使学生站在整体角度了解中国乃至世界历史，形成系统化知识体系，最重要能活跃课堂气氛，激发学生潜在探究历史知识欲望，从而对所学知识产生深刻印象，提高历史学习效率。

关键词：初中历史;故事化;教学策略

On the teaching strategy of history story in junior high school

LE Xiaoli  （Wengong branch of Fujian Youxi No.1 Middle School，china）

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历史作为初中教育重要组成，涉及大量历史事件和人物，如何做好课堂教学生动化是每个教师需要思考的问题。在历史教学中应用故事化教学符合该学科特征，再加上大部分初中生都十分喜欢听故事，无疑为历史学科注入新鲜源泉，有效激发学生学习历史兴趣，并深入理解所学知识，增强思维能力，提高历史教学质量。教师在结合教材内容，引入生动的历史故事，以此激活学生的历史思维，使学生以更加积极的心态探究历史，实现深度理解知识。

1.做好课堂导入，吸引学生关注

良好的课堂导入能够吸引学生的注意，使学生顺利地切入课堂探究，教师要注意把握好课堂前几分钟的导入，因为它关系着整堂课的效果。一般导入有多种方式，对于初中历史教学而言选择生动有趣的故事能较好地激发学生学习兴趣，为高效教学做好铺垫。教师在导入时要抓住初中生的特点，巧妙将学生感兴趣的故事引入课堂，借助故事激活学生的思维，进而产生对教材内容的探究兴趣，以此帮助学生更好地深入教材，研究历史。在导入中，如果教师能够设置一些冲突性的悬念故事，就能够激活初中生的探究心理，使课堂更加生动、有趣，以此助力学生积极参与课堂学习，提升学习效果。

以《中国境内早期人类的代表—北京人》教学为例，历史教师为学生讲述中西方著名的“女娲造人”和“上帝造人”故事，之后提出问题：“大家认为哪种故事说法最具有真实性？那么大家认为最可信的说法是哪个？”学生纷纷表示两个故事都有一定的虚构性，故而都不可信。随即教师继续提问：“既然两种故事说法都不具备真实性，那么大家认为最为可信的方法为哪些？”学生在故事的导入下内心迫切想要得知答案，此时教师再引入新知，达到事半功倍的效果。教师以故事为课堂导入，借助问题为学生的思考提供载体，有助于学生产生探究兴趣，并在问题的引领下深入教材内容，这对于提升学生的学习效果，培养学生的学习能力有着重要作用。

2.引入新鲜故事，激活探究思维

在历史学习中，教师可以抓住学生对新鲜事物感兴趣的特点，深入挖掘教材内容，并以故事的形式在课堂呈现。由于有些故事是学生第一次听到的，他们就会产生兴趣，此时，教师再将教材内容以问题的形式与学生展开对话。在故事的驱动下，学生会对问题产生探究兴趣，而想要解决这些问题，学生必须深入教材，甚至要走出教材，从互联网或历史书籍中寻找答案，这在一定程度上能够帮助学生更好地探究教材，主动学习，实现历史思维的灵性发展。新鲜故事的引入，要求教师以创新性的眼光去搜集故事题材，并与教材的学习无痕整合起来，借助故事去激活学生的历史思维，使课堂能够变成学生探究的乐园，以此实现故事教学的增值。

以《秦統一中国》教学为例，教师运用学生在生活中鲜少听到的“桂林米粉来源”故事导入，趣味性极强的故事有效吸引学生注意力，更让学生感悟到秦朝统一中国付出的努力。新鲜故事能够冲击学生的思维，使学生感受到原来历史是这么有趣，他们自然会产生积极的学习心理，从而实现深度学习。在《北宋的政治》一课教学中，教师为学生讲述“黄袍加身”故事，然后让学生思考：“北宋建立与秦朝、汉朝、唐朝等朝代相比有哪些不同之处？”“存在的不同之处能为北宋政治带来哪些独特点？”刚步入初中的学生回答上述问题有一定难度，如果想要得知答案，就要深入教材学习。同时，有些学生还会对当时的历史事件产生兴趣，教师可以顺势引导走出教材，主动搜集材料，以丰富学生的历史知识，提升学生的历史素养。

3.合理选择故事，突破难点知识

如果初中历史教师在应用故事化教学想要达到预期教学效果，那么就要全面优化历史故事，换言之紧贴初中生认知、心理等认真选择故事。因为初中生处于青春期，该时期思想较为敏感，极易叛逆，更没有完全树立正确人生观与价值观。学习态度也存在消极现象，普遍不喜欢枯燥单一的文史类知识，然而初中生则有着强烈的求知欲望，可快速消化部分新知，正因上述情况为引入故事化教学提供良好条件。对于教师而言，是否能激发学生学习兴趣以及顺利突破重难点，关系到教学质量，更考察教师教学水平。学生在初次接触新知时不可避免会产生认知和理解困难，如果教师依旧为学生灌输概念知识，那么学生只能学习相对有限的知识。此时教师就需要及时调整教学思路和方式，引入故事帮助学生了解所学历史知识在某个时期的发展历程以及形成事件原因等，有效突破重难点知识和克服理解障碍。

以《罗斯福新政》教学为例，对于该章节而言，其重难点为罗斯福新政产生的影响。初中生在理解该知识点时存在一定困难，此时教师则为学生讲述当时环境下美国小故事和部分事例，例如，国民收入变化、公司利润变化以及工厂生产情况等，通过多个故事和事例将罗斯福新政产生的影响形象化和具体化，自然突破重难点知识障碍。如果历史教师在教学过程中能为学生选取合适的故事能有效活跃课堂气氛，一定程度还能帮助学生快速且高效地获取信息。

4.创设故事情境，启发学生思维

历史学科和其他学科不同之处在于其特有的震撼力、感染力、洞察力与观察力等，在潜移默化中传播知识。相关学习理论指出，学习属于主动构建知识意义过程，并非被动地接受信息刺激。教师只有构建学生主动探究的课堂模式，才能够促使学生积极的参与学习，并在课后主动再次学习。如何创设故事情境？教师要把握好故事与情境之间的关联度，借助情境呈现故事，并在引入故事的过程中提出合理问题，以帮助学生重新构建知识体系，提高学习效率。在故事情境中，教师巧妙“还原”当时的历史背景，使学生认知受到冲突，教师以故事为载体，有效引导学生深入当时的历史背景，使学生能够在情境中产生探究历史的欲望，并在思考中提升对知识的理解。

以《战国时期的社会变化》之商鞅变法教学为例，教师先为学生讲述“五马分尸”的故事并提出问题：“商鞅最后面临五马分尸的酷刑，那他的改革属于成功还是失败？”初中生在解决矛盾冲突性较强的问题有一定难度，也开始质疑自身已有的知识经验，此时教师将学生分为若干小组进行讨论，多种思维在讨论中得到碰撞，并在交流与合作中形成正确思维认知。在《从“贞观之治”到“开元盛世”》之贞观之治一课教学中，教师讲述完“玄武门之变”故事后让学生思考“为何唐太宗在获取政权时运用的特殊手段却得到正面评价？”学生在思考中不可避免会产生疑惑，教师应给予学生独立思考和探讨时间，并及时给予点拨和指导，促使学生学会站在辩证角度看待问题。

总之，虽然历史学科有着较强的人文性特征，但该学科也有显著的逻辑性和理论性，学生在学习过程中不可避免会产生困难。引入故事化教学能拉近学生与知识距离，尤其历史故事生动有趣，有效激发学生潜在的探究欲望，深化對所学历史知识理解，并在过程中形成系统化学习体系，提高历史教学质量，实现预期课程目标。

参考文献

[1]姜丽达，肖新军.浅谈初中历史学科的故事化教学策略[J].基础教育参考，2018（15）：61-62

[2]叶丽萍.故事化教学在初中历史教学中的应用策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019.13（20）

作者：乐小莉

初中历史故事论文 篇2：

试论基于核心素养的初中历史故事教学实践

摘 要：培养学生历史学科核心素养是历史故事教学中的核心目标，也是历史教育中的根本诉求。因此，在初中历史教学中要从核心素养的角度出发，运用故事教学实践方法，激发出学生的学习主动性，实现教育的目标。

关键词：核心素养；初中历史；故事教学；实践

通过教学实践可以看出，故事教学法能够在一定程度上培养好学生的历史核心素养。所以在教学中教师要运用好故事教学法，帮助学生理解好历史知识，培养学生的历史学科核心素养。

一、借助故事内容，丰富教学资源

在好的历史故事中存在着极为丰富的信息，所以将这些故事引入到课堂教学中，不仅可以激发出学生的学习兴趣，同时也可以增强学生的信念，产生出正确的理解与认识。因此在教学中教师要做好深度挖掘工作，在优化利用的基础上来提高教育的效果，实现教育的目标。如学生在学习鸦片战争知识时，由于学生的认识不足，往往难以理解好清政府失败的原因。所以针对这一现象在教学中教师可以给学生补充杨芳的故事，通过向学生讲解其御敌之道，以此来提高学生的认识。杨芳有着极为丰富的战斗经验。他在任四川提督期间，采取招抚与镇压兼施的手段，解决了四川清溪、越西等地的彝族起义，被晋封为一等果勇侯。可谓战功赫赫。1840年6月，英国40余艘舰船，4000多名士兵到达广州海外洋面，鸦片战争在虎门炮战中拉开序幕。清军节节败退，道光帝惶恐不安，1841年元月，急忙调湖南提督杨芳到广州战场一线迎战。广州众官与百姓万人空巷，欢呼不绝，似乎终于找到了可以击退英军的“神将”。已被罢官解职的林则徐，也亲自出面为其祭旗。当其知晓英军炮击准确后，就与巫术师研究应对方法。在巫术师的观念中认为对方军中有会使用妖术之人，所以要从破解妖术出发，然后就提出了运用妇女的马桶来作为制胜敌人的武器。但是结果可想而知，这种方法并不会起到任何的效果。从这一史料故事上来说，能够充分向学生展示出清政府的闭关自守。当教师补充这一故事内容，组织学生对清政府失败的原因进行探讨。在学生的共同研究下，就能够自然理解好这一知识，从而也就解决了学习的难点[1]。

二、借助故事情境，帮助学生理解

想要培养好学生的历史学科核心素养，要从提升学生对历史的认知与解释上来进行。但是对于初中阶段的学生来说，由于其思维方式以及认知风格等方面的不足，使得其还处于从具体到抽象不断过渡的阶段，所以在教育中要从特定的教育目标出发，借助真实的故事情境来引导学生学习，确保学生能够实现身心的有效参与，同时教师还要做好鼓励工作，引导学生对不同的历史现象进行分析，加深学生对历史知识的认识，从而培养好学生的核心素养。如在学习商鞅变法这一知识时，为了实现对学生的启发教育，可以向学生讲述《史记·商君列传》这一内容。在秦孝公去世后，太子继承皇位，也就是后来的秦惠文王，这时反对商鞅变法的贵族们纷纷开始诬陷商鞅意图谋反，所以秦惠文王立即派兵抓捕商鞅，当商鞅逃至边关客栈时，由于店主并不知道他就是商鞅，所以就提出了商君法令，结果商鞅只能逃往魏国。在讲述完故事后，可以组织学生针对变法所产生的影响来进行探讨，并要求学生提出自己的观点。在这种教学方法的影响下，能够帮助学生认识到变法虽然终止了，但是所产生的影响却是相对较大的，也正是在这种积极影响下，使得秦国最终走向了强国的发展道路[2]。

三、借助故事细节，培养家国情怀

历史学科的人文性与价值性，能够提升学生的家国情怀，同时也可以帮助学生从历史的角度来进行深度思考，养成实事求是的精神，提高对祖国的认同感，主动继承与弘扬我国的传统文化。如学生在学习《科学技术的成就》这一知识时，教师可以对传统的教学模式进行创新，主动对不同的内容进行整合，以此来充实教学内容。然后教师可以从不同历史时期入手，做好归类划分工作。同时还可以制作出相应的表格，针对其中的内容来为学生设计出问题。李四光主要针对地质力学进行了研究，其毕业于英国伯明翰大学，在1919年回国，在1958年加入中国共产党。华罗庚主要针对数学进行了研究，毕业于英国剑桥大学等，在1950年回国，在1979年加入中国共产党。在组织学生进行合作交流时，可以从其学历出发，让学生认识到这些科学家都是在我国处于困境时，放弃国外优越的工作和生活条件，毅然决然回到祖国，并加入中国共产党。在有效师生互动的影响下，能够激发出学生的学习意识，同时也可以为学生营造出浓郁的爱国氛围。然后教师可以从典型案例出发，向学生介绍其在世界科技领域的成就，同时也可以选择其回国历程的艰辛的故事细节以培养学生的家国情怀。在这种教学方法的影响下，能够对学生产生潜移默化的影响，同时也可以激发出学生的主动学习欲望，积极参与到学习与探索中[3]。

综上所述，培养学生的核心素养，就要从史实积累出发，讲好历史故事，就能够帮助学生理解好難点知识，从而提高学生的学习效果，更好地提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]周才明.基于核心素养的初中历史故事教学实践探究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（12）：89.

[2]刘宝.初中历史教学中合理融入历史故事的创新应用[J].教育，2016（7）：130.

[3]肖刚.浅谈初中历史教学中合理融入历史故事的创新应用[J].教育科学（全文版），2014（9）：66.

编辑 高 琼

作者：王云生

初中历史故事论文 篇3：

基于核心素养的初中历史故事教学实践探究

摘 要：历史学科核心素养，不仅是高中历史新课程标准的核心目标，也是包括初中在内的历史教育教学的根本价值诉求。历史故事因其蕴涵丰厚的价值养分，且符合初中学生的认知风格，故可以成为培育初中生史料实证、历史理解和家国情怀等核心素养的有效策略。

关键词：核心素养；历史故事；教学策略

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。在教学实践中，我们发现故事教学就是一种较好的培育初中生历史核心素养的教学方法。因为，故事教学不仅可激发学史兴趣，而且能增进学生对历史的理解和感悟，并由此培育学生的家国情怀等情感价值观。笔者现将具体教學策略阐述如下：

一、补充故事资源，丰富史料实证

好的历史故事蕴含丰富深刻的历史信息，其作用绝不仅仅体现在激发学生兴趣层面，教师如果能够深度发掘和优化利用，可以实现其教育价值的最大化。

如在教学鸦片战争中清政府为何失败这一教学难点时，笔者补充杨芳的故事——杨芳的御敌之道：杨芳以身经百战的勇将而闻名，二十多年前他就担任过直隶总督。他听说英军炮击准确如神，感到奇怪，就跟巫术师商量对付的办法。巫术师认为敌阵中有会使妖术的人，一定要破除他们的妖术。他说，“外人妖术最忌妇女小便。所以妇女的马桶可以作为制胜敌人的武器。打开尿桶的盖，将尿桶正冲着敌船，妖术立即可破。尿桶愈多愈好。”杨芳来到广州，发出的第一道命令就是征集妇女的尿桶。结果，可想而知，尿桶当然不会有任何效果。[1]

该史料非常形象地说明清政府闭关自守导致的颟顸自大和愚昧无知。在课本相关内容之外，补充该故事资源，来讨论清政府战败的原因及启示，学生自然理解的愈加深刻。

二、创设故事情景，增进历史理解

历史学科核心素养的培育，离不开学生对历史的认知和阐释。由于初中生在思维方式和认知风格方面尚处于从具象到抽象的过渡阶段，教学中我们可以依据特定的理解目标，通过创设真实的故事情景，努力使学生心灵抵达历史现场，逐渐引导学生在分析不同历史现象的联系中加深和拓宽对历史的认知，以此来培养学生的历史阐释暨历史理解的核心素养。

如在教学商鞅变法的影响时，为了便于启发学生，笔者讲了一个《史记·商君列传》中的故事：秦孝公死后，太子即位，即秦惠文王。反对商鞅的贵族开始诬陷他谋反，秦惠文王就派出官吏逮捕商鞅。商鞅逃到边关打算住客栈，客栈的人不知他是商鞅，就说：“按照商君的法令，留宿没有通行证的人要判罪。”结果商鞅只能离开秦逃往魏国。

基于此故事，围绕“商鞅变法的影响”这一核心问题组织学生展开讨论，学生得出如下认识：其一，说明商鞅在变法的关键时刻却没能救自己；其二，说明变法已经深入秦国各个角落，广泛推行，不容废置。在此基础上，笔者总结提升：变法虽终而影响未止，正是商鞅变法的这种积极影响，促使秦国走上了富兵强国的道路，最终为秦灭六国统一天下打下了基础。

三、植入故事细节，培育家国情怀

历史学作为人文学科，价值判断与塑造是其应有之义。历史教学中培养和发展学生的家国情怀，是使学生能够从历史的角度养成求真求实的意识和精神，进而形成对祖国和中华民族的认同感，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念。

受到卫刚老师《关于历史课堂情感态度与价值观教育的几点认识》一文的启发，在教学八年级下册《科学技术的成就》时，笔者打破了教材的课时结构，将两个课时的内容重新整合，提炼成《走进伟大的科学家》命题，将李四光、华罗庚、钱学森等在不同历史时期归国的科学家进行归类，并且设计如下教学程序：

教师可设计以下问题：根据表格内容，概括以上科学家们的共性。学生合作交流：他们都以高学历毕业于西方著名大学，都在祖国处于困境的时候毅然归国报效，都加入了中国共产党。在师生互动回答解决该问题之余，我注意到了不少学生看到这张表后发出了赞叹声，爱国、爱党的情感在课堂中洋溢。这时，我选取了钱学森这个典型代表，介绍了他的卓越科技成就尤其是着重讲述其极具传奇色彩的归国心路历程，在兴趣盎然间，科学家杰出的科技成就与其爱国精神和为国献身的品质之间关系的道理不点自明。

学生的核心素养是一个立足于史实积累和技能训练的长期积淀的过程，决不可能是一日一策之功。开展故事教学实践已两年有余，起码我们已经收获了这样的自信：深度挖掘故事教学内涵，丰富故事教学策略，不失为一种培育提升学生核心素养的有效路径。

[参考文献]

[1]（日）陈舜臣.鸦片战争实录.重庆出版集团，2008（11）.

作者：周才明