差异管理论文范文

今天小编给大家找来了《差异管理论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：差异化管理是现代企业不断探索的一个热门话题。以华为案例，从三个方面——任职资格、绩效考核和培训——分析了其针对高层管理干部和基层员工的差异化管理，为国内其他企业提高管理效率提供借鉴。

第一篇：差异管理论文范文

运用差异化理念进行班级管理

本文借鉴差异化管理理念在进行班级管理时，根据学生自身的素质和企业用人的要求，注意发现学生的个性化差异，对不同素质的学生提出不同的目标、要求，将学生行为分类，进行差异化管理，逐步提高学生能力。进行差异化管理能使每一个学生都能在自己原来的基础上有进步、有提高，并逐渐达到学校的要求，成为合格的中高级技术工人。

差异化原是企业中的一种营销策略，就是生产者向市场提供独特利益，并取得竞争优势产品的过程及结果。对于学校来说，学生就是我们的产品，对这个“特定族群”，用“特别”方法管理，就叫差异化管理。显然，对于具有强大差异的学生群体，采取千篇一律的方法进行管理，对学生是不公平的。因此，差异化班级管理是必须的。多年来，我们在学生管理中注意根据学生的个性化差异，探究特色方法，取得了一定的成效。以下是我进行差异化班级管理的实践和体会。

差异化管理广泛存在于各行业之中，在班级管理中引进差异化管理，也是差异文化扩展到教学领域的必然结果。

实行差异化班级管理的必要性

现在职业院校学生主要是由“90后”组成，生源质量较差，并且“90后”学生思想呈现多元化、差异化的特点，如学生在世界观、个性、兴趣、能力素质、心理素质、学习态度、适应能力等方面存在差异。如果按照传统的管理理念来开展工作，已不能适应学生的发展需求，不能适应经济社会发展的需求。因此，任何一个班主任均不可对个别学生的管理“一视同仁”，而要重视个别的差异，以不同的管理方法及技巧来管理。

差异化管理的初衷是适应时代要求，尊重学生的差异性，信赖每个学生，通过营造和谐的学习氛围，充分发挥全体学生的智慧和能力，让学生从心底对差异管理产生认同，形成强大的凝聚力和向心力，让班级活力得以最大限度的发挥，形成班级竞争态势，使每个学生都有所进步和提高。

实行班级差异化管理的相关策略

以人为本，构建和谐进取的班级氛围。以人为本，以学生为本，尊重学生差异性，关注学生深层次的发展需求，营造和谐进取的班级氛围，是班级差：异化管理的基础。班主任应把工作做细致，从入学开始，洞察每一个学生的心理特征，充分了解学生在世界观、个性、兴趣、能力素质、心理素质、学习态度、适应能力等方面存在差异，关生学生深层次需求。班主任在日常管理中，建立学生心理档案，将学生进行分类。然后具体学生具体对待，具体问题具体对待，这样学生更愿意和老师沟通分享，在学生干部配合下，带领全班学生，营造以人为本，和谐的班级氛围。

将学生进行分类，进行差异化辅导。日常管理中，根据学生的差异性，在尊重差异、关注差异、凸现差异的基础上将学生分为红、黄、绿三个类别，红色是违反规定的，黄色是限期改正的，绿色是正常需要保持的。将集中反映的问题分层解决，分时段解决，降低难度，化解矛盾。

对于有严重违纪行为的学生，要给予“偏爱”。必须承认是人都有犯错的时候，重点是犯了错误必须改正。有些错误可能带来一定后果，如：翻墙上网，哪怕有99%不会出事，只要有一回出事，就有可能使人致伤致残或者造成更严重后果。所以，必须对这部分学生进行“偏爱”。类似现象一般具有群体性，教师要抓住重点，抓典型，对极个别重点学生，进行重点帮扶，处理极少数，教育大多数，使全体学生受到教育。

对有不良习惯和嗜好的学生，要求限期改正。如；抽烟、喝酒、熬夜、迟到、早退、不做作业等现象，是学生中最常见现象。主要是由于受社会环境和家庭教育等影响，要改变这种习性需要很长过程。班主任应将“爱心”倾注给这部分学生，更多地关注他们，让他们感受教师的关怀和温暖，是他们增强自信，树立信心，最终改变这些孩子的习惯，对中等生和优等生要给予“严爱”。这部分的学生是班级稳定和前进的基石。对这类学生，班主任应该不迁就、不宠爱，而是适度提出更高要求，调动他们的积极性，引导其正确发展，尊重、理解、信任他们，才能达到稳定班级，构建和谐进取班级氛围的目标。

分时段确定重点，逐步提高学生能力。在管理方法上，我根据学生的身心发育特点，确定每一学期的管理重点和目标，抓住重点，逐个落实。

第一学期，班务工作班主任细致化。由于学生刚到校对环境不熟悉，互相之间不大了解，班上大小事务，班主任必须亲手带领学生做。带领班干部做班务计划、编排坐位、设计专栏、打扫卫生、摆放物品等，指导学生在干中学，使班干部在学中干，逐步树立班干部的威信，培养学生的团队精神。初步建立和理顺了班级管理机制，为下一步工作顺利开展奠定基础。

第二学期，班务日常工作制度化、差异化。放手让班干部按制度管理班级，同时注意根据具体情况采取不同的方法。如协助有困难的学生完成当天的任务，对特殊不能完成任务的学生，班主任指导方法，班干部帮助其完成。如有临时任务，需要动用全班学生的，班主任提要求，班委会拿计划，把人编到组，把事排到人，逐项落实。

第三学期，班务工作学生自主化。本学期，学生是班级管理的主体，班主任只是主导。班主任指导班务工作，班委会方案、提建议，经过班主任审查后，有学生执行到位。

第四学期，根据学生自身条件、职业倾向、职业技能，对学生职业生涯规划进行差异化指导，有利于学生养成正确的职业观，纠正择业偏向，树立正确的职业理想。

实践证明，差异化班级管理的实施，使学生增强了信心，激发了学习热情，帮助他们提高了克服困难的勇气，练就了坚忍不拔的毅力。同时，纠正了他们的一些不良行为，杜绝了严重违纪事件发生，学生自控能力明显增强，学习成绩有了显著提高，所以，当前对技校学生实行差异化管理是比较合适的，它将为学生提供一个量身施教的个性化服务平台，促进学生的个性化发展。

作者：姜坤

第二篇：华为人才的差异化管理

摘 要：差异化管理是现代企业不断探索的一个热门话题。以华为案例，从三个方面——任职资格、绩效考核和培训——分析了其针对高层管理干部和基层员工的差异化管理，为国内其他企业提高管理效率提供借鉴。

关键词：差异化管理；任职资格；绩效考核；培训

1 引言

差异化管理是近年来比较热门的话题，是指在人力资源管理的过程中，管理者对企业成员的管理并不是完全地“一视同仁”，而是应该因人而异实行差异化管理（于建，2017）。企业是一种具有其社会属性的组织形式，集合了不同价值和能力的人（江丽云，2015），企业要想实现战略目标和愿景，提升竞争力，就要充分考虑内部各个成员群体的差异，实施差异化管理，因人制宜的制定管理制度，使企业能够合理利用员工价值差异（黄育良，2014）。

19世纪，差异化管理已有雏形，人力资本的价值（Barney，1991）和独特性（Wright & McMahan，1992）是差异花管理的主要考虑因素。Lepark 与Snell（1999）的人力资本雇佣模型（HR Architecture），将企业成员按照价值和独特性两个维度，分为四个象限即四类企業成员：第一类是高价值高独特性的员工，例如高层管理人员、企业战略决策者。第二类是通过市场直接获得或者购买的人力资本，价值高但独特性低，例如会计师。第三类是合同租用类型员工，这类人独特性低且价值也相对较低，例如临时工、后勤人员等。第四类是需要战略联盟的成员，这些人具有很高的独特性，但不直接参与企业产品生产服务等工作的员工，例如科研人员、工程师等。企业可以根据这四种类型员工进行有针对性的差异化管理。

回顾华为近几年发布的年报，内容中都有提到差异化管理的概念。作为国内首屈一指的大型通信民营企业，华为的管理体系可谓是企业管理界的领跑者，其许多管理制度都值得国内公司借鉴。华为在2017年发布的年报中提到：不断探索差异化的人才管理与评价机制，提升人才管理针对性和有效性。2018年年报同样提到：面向差异化人群和业务实行差异化管理，营造信任、协作、奋斗的组织氛围，持续激发组织活力。

华为一直致力于打造强有力的干部团队，以责任和贡献为导向，重视对优秀干部的识别和选拔，坚持在成功实践中选拔和发展干部。基层员工被华为视为重要资本。员工任职资格制定以公司战略和目标为基础，清晰、明确；绩效考核关注贡献和责任；针对性的培训更是为员工绩效改进提供动力。创立三十多年来，华为公司从管理体系的跟随着，一路探索，至今成为领跑者，其对管理体系的不断创新为国内企业提供不少借鉴之处。

2 研究方法与案例选择

本文采用单案例、描述性的案例研究方法。案例研究能够帮助人们全面了解复杂的现象，使研究保留最原始的、真实的生活中有意义的特征，如组织管理过程或某个产业的发展过程等（Yin，2004）。描述性的案例研究能够对案例进行厚实的描述与系统的理解，对动态的发展历程与所处的情境也会加以掌握从而获得一个比较全面整体的观点（郑伯埙，黄敏萍，2012）。

本文选取华为作为研究对象。华为是全球领先通信技术公司，截至 2018年，华为在全球 160 多个国家和地区拥有约18万人的员工队伍（胡惠婉，邢玉升，2019）。管理如此大规模的公司和成员，华为的管理体系必然有独特之处。通过翻阅文献发现，任职资格、绩效考核和培训作为人力资源管理大体系下重要环节，在华为的差异化管理中起着举足轻重的作用。本篇主要通过查阅华为年报和各类文献等数据，以Lepark和Snell提出的四种企业成员类型为基础，结合华为公司实际情况，将华为公司员工主要分为干部和基层员工，并从任职资格、绩效考核与培训三个方面对华为进行差异化管理的分析。

3 华为的差异化管理分析

在华为的人力资源管理实践中，他们一直不断探索差异化的人力资源管理，将干部分为高级干部、中基层干部和主管类干部（任正非，1998），分层分类地对干部和基层员工设立有针对性地、具体的任职资格要求、绩效考核标准和培训体系。推动各类人才根据公司的战略目标不断提升专业技能，使他们能够在以能力和贡献为导向的人力资源管理中不断为公司创造价值。

3.1 任职资格

任职资格是指任职者要完成其工作必须具备的知识、经验、技术、能力、素质和行为等，是对特定工作领域的工作人员工作能力的证明（吴春波，2010）。华为自1998年率先引进英国国家职业资格制度，经过不断调整变革，最后形成了适合自身的任职资格体系。

《华为基本法》第四十二条提到，对管理干部的基本职责要求是能够根据公司的宗旨，主动负责的展开工作。使公司富有前途、工作富有成效、员工富有成就是管理者的三项基本职责。华为在2017年和2018年的年报中指出，在对干部的选拔上，看重使命感和责任感，需要具备战略洞察力和决断力的领导者，富有战役管控能力、崇尚战斗意志和自我牺牲的干部更容易走上各级重要的管理岗位。华为对干部地任职资格有十分严格地要求，制定了《华为公司改进作风的八条要求》（简称“干部八条”）、《中高层管理者绩效承诺管理办法》和《干部行为准则》等（黄伟文，2015）。高层干部的任职资格评定工作，由任正非亲自主持，高级副总裁以上级别的干部一起参与评定工作。对于基层员工，华为同样颁布了《华为的优秀员工16项标准》，强调他们能够在各自的专业技术领域要具备必备的知识、专业经验、专业技能和专业成果（洪亮，周艺萍，2009）。

华为的任职资格管理以企业的战略和目标为导向，对干部和员工做出了明确的要求。强调干部对公司中长期目标的实践能力，具备对公司整体运营的管控能力，能够打造高绩效地团队。对员工规范其价值观，制定出完成本职工作必须具备的专业技能标准。任职资格不仅提出了对于干部和员工再起工作岗位的具体要求，也为接下来的绩效考核和培训制定了标准。

3.2 绩效考核

《华为基本法》第六十六条提到，员工和干部的考评有明确目标和要求。华为建立干部的定期述职制度，将与员工的沟通纳入对各级干部的考核。对高层管理者的考核，华为强调对中长期项目的管控，聚焦于长远目标。《华为基本法》第七十六条提到华为对中高层经营管理部门实行目标责任制考核，对职能和行政管理部门实行任务责任制的考核，实行10%的末位淘汰制，主要评估方式是通过季度和年度活动报告。

华为对基层作业部门实行计量责任制的定额控制，对基层员工的考核强调其工作任务的完成程度和自我完善，同样采用季度考评和年度总评的方式，利用末位淘汰法，综合考量员工的责任意识、团队精神、思想道德和技能等，将员工分为ABC三个等级：5%为A档次，45%为B档次，45%是C档次，剩下5%是最末一档。如果员工连续几个月都被评为C或者末档，就面临降级或者淘汰（黄志伟，2017）。

华为对干部和员工的绩效考核方式和侧重点有所不同。通过季度考评和年度总评的方式对员工的工作态度、能力和绩效等方面进行考核。对干部的考核则通过定期述职和报告的形式，对比任职资格要求，重视对公司运营的宏观控制。

3.3 培训

华为的培训体系是分层分类，有针对性的。华为大学设立高级行政、研发、营销等干部培训中心（洪亮，2010），采用案例研讨、角色扮演、管理游戏等培训方法。开发了“学习——练习——行动”的培训模式，帮助管理层深入了解和掌握任职资格要求，提升战略决策、运营中长期项目和管理员工团队的技能，达到公司期望的标准（高敬原，2013）。

华为针对不同岗位为员工提供有针对性的培训（邵子桐，2017）。例如，培训体系中的新员工培训系统，帮助新入职的员工掌握公司基本工作常识和企业文化，并强化其专业工作所需要的技能（高敬原，2013）。技术、营销、生产培训系统与任职资格要求紧密结合，强化员工的工作能力，帮助公司完成战略目标。

华为以任职资格要求为基础，对员工和干部的培训方式内容做了区分。针对干部设立各种干部培训中心，运用管理游戏等培训方式，提升干部综合运营和管控能力。针对员工不同岗位和类别，提供针对性培训，提升他们完成本职工作所需要的專业技能，使员工具备实现企业战略目标和愿景的能力。

4 结论和启示

伴随着企业间竞争的日益激烈以及对企业成员不同层次价值的深入认知，差异化管理越来越是一个重要的话题。正如Lepark 和Snell探讨的四象限，不同价值和能力的人会对企业产生不同的贡献，企业要想团结好每一位成员实现战略目标和愿景，就要根据员工能力和价值，合理划分不同的员工群体，并有针对性地实施差异化地管理体系，因人制宜。

本篇主要从任职资格、绩效考核和培训三个方面分析了华为对干部和员工的差异化管理，为其他企业提供借鉴。在进行差异化管理时，要以企业总体战略目标为导向，为干部和员工制定有针对性的、侧重点不同的任职资格要求、绩效考核与培训体系，为企业培养满足其所需的干部和员工。针对干部和员工的差异化管理体系可以帮助企业合理利用和培养人才，提升其核心竞争力。

本篇通过查阅二手材料，对华为关于干部和员工的差异化管理进行分析，为国内其他企业提供参考和借鉴。但是由于缺少实地调查，且各类文献具有时效性，本篇也存在一定的局限性。

参考文献

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[2]江丽云.对企业员工差异化管理模式的探讨[J].决策与信息（下旬刊），2015，（4）：94.

[3]黄育良.对企业员工差异化管理模式的探讨[J].企业文化（中旬刊），2014，（6）：172173.

[4]Lepak，D.P.，& Snell，S.A.The human resource architecture： Toward a theory of human capital allocation and development[J].Academy of management review，1999，24（1）：3148.

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[7]胡惠婉，邢玉升.跨国民营企业的人力资源管理研究——以华为公司为例[J].北方经贸，2019，（07）：139140.

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[11]洪亮，周艺萍.华为的任职资格管理探索与实践[J].中国培训，2009，（04）：2627.

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[13]洪亮.华为员工培训体系建设的演进与思考[J].中国培训，2010，（12）：1517.

[14]高敬原.华为公司培训体系评析[J].企业改革与管理，2013，（08）：4143.

[15]邵子桐.浅析员工培训在华为公司的重要性[J].知识经济，2017，（05）：9697.

作者：周慧儒

第三篇：基于差异教育理念的小学班级管理

【摘要】本文论述基于差异教育理念的小学班级管理办法，建议班主任基于学生能力差异设定目标、基于学生需求差异进行个人指导、基于选择差异进行班干部培养和基于形式差异进行活动设计，以提升班级管理的成效。

【关键词】差异教育 教育理念 小学 班级管理

现代教育理念提倡根据学生个人特点实施有差异的教育，班主任也应针对学生的实际情况开展差异化班级管理，使班级管理趋于多元、多向、独特。经过一段时间的实践摸索，笔者总结经验，归纳做法，认为在小学班级中实施差异性管理，应基于能力、需求、选择、形式等方面的差异开展工作，以下详述。

一、基于能力差异进行目标设定

由于思维发展水平不同，小学生对事物的认知也有所不同。班主任在设定班级目标前应该充分考虑学生的个人能力差异，将目标细分为班级总体目标和学生个人目标。根据生情设计难度适宜的目标，可充分激发学生潜力，激励学生努力实现理想。

（一）班级总体目标

班级的共同目标是班集体的发展规划，其设计应当符合班级实际水平，以学生的差异性发展促成班级的整体发展。具体而言，总体目标的设定要言之有物、难度适中。笔者在担任班主任时，考虑到小学生普遍存在的问题，分主题、分阶段地制订了循序渐进的班级发展目标。例如，第一阶段制订“人人上课不迟到”的目标，要求学生按时到校，养成遵纪守时的良好习惯;第二阶段制订“作业认真写、及时交”的目标，引导学生认真对待课堂作业，端正学习态度;第三阶段制订“教室卫生我负责”的目标，培养学生的动手能力和责任心，并让学生养成讲卫生、爱整洁的个人习惯;第四阶段制订“专心听讲、积极发言”的目标，鼓励学生认真学习、勤于思考。如此设计班级总体目标的用意在于，将每个阶段的目标换成具体的要求，让学生迅速理解要求，并按要求做，避免出现大而空的口号式目标，使班级目标形同虚设;同时，设定的目标均针对小学生学习生活，要求没有过度拔高，避免出现学生无法达成而使目标成为一纸空文的情况。同样这些目标也不至于过低过易，以免学生轻易达成，无法起到激励和引导的作用。

（二）学生个人目标

班级目标的实现，必然要以学生个人目标的达成为基础。班主任引导学生设定个人目标时，应当充分考虑学生的个体差异，认真分析学生的实际情况，帮助学生寻找到适合自己发展的方向，以最大程度激发学生的奋斗热情和潜在能力。笔者在班级管理活动中，尝试在新学期召开主题班会帮助学生确立自己的个人目标。首先请学生回忆假期里自己发展的技能、特长，将来希望这些技能、特长能发展到什么程度，或当前有什么梦想，然后鼓励学生在会上将这些心愿和梦想作为新学期个人目标分享给大家。在这一过程中，笔者会引导学生思考目标的可行性，并为学生提供改进建议。例如，一名学生在暑假学习了国学文化，新学期为自己设定的目标是：背诵200首古诗词。笔者问他：“以目前的速度，你每背熟一首诗要多长时间？”学生回答：“大概需要2天吧。”“那按照这样的速度，背诵完200首古诗词需要400天，那就是一年多的时间哦，这个目标是不是有点高了？老师建议你把数量降低到100首。”一名还没学会游泳的学生决定新学期课余时间坚持去学习游泳，争取在冬天之前学会蛙泳。笔者问他：“现在你学会游泳了吗？”学生回答：“还没有呢。”“那老师建议你先把目标设定为‘学会游泳’吧。”随后，笔者让学生将自己的目标写下来，贴在班级的梦想墙上，以便在新学期里随时督促、激励自己。如果学生感到目标过高可以随时修改，这样自主而灵活的个人目标设定，使学生更好地认识自己的个性、爱好及不足，并将个人发展与日常学习生活紧密结合起来，使学习生活更有规划，也更加充实。具有鲜明个人特色的目标促进了学生的自我激励，更易实现个人目标与班级整体目标的同步达成。

二、基于需求差异的个人指导

每一名学生都具有自己的个性气质，即使是处于同一个班级的学生群体，也会呈现出多样性和差异性，班主任在进行个体的培养和指导时应当注重这一特点，从不同角度观察、了解学生，掌握学生的性格特征、兴趣爱好、日常习惯等信息，从中发现学生认知倾向、情绪结构等个人需求，制订基于需求差异的个人指导方案，进而将差异教育真正落实到班级管理中。笔者在担任班主任期间，通过学生个人档案、家长聯络微信群等多种渠道，追踪观察学生的成长，记录学生在日常学习生活中的变化，分析变化原因并以此为依据制订个性化的指导方案。

笔者担任四年级班主任时，发现班里的学生小A和小B都不太合群，在集体活动中表现不积极。但经过观察，笔者发现两名学生虽然都性格内向，但小A沉稳自信，只是不愿“多事”，而小B则自卑胆小，不敢发表自己的看法。针对两名学生的不同情况，笔者认为应该区别对待，内向性格本身并无好坏之分，对小A而言，需要的是培养更强烈的责任感，而小B则需要帮助他克服自卑情绪，增强自信心。了解到小B非常喜爱植物，笔者任命他为花草专员，照顾班级生物角的几盆花草。由于兴趣使然，小B对这项任务一直尽心尽力，笔者也经常在班级公开表扬他。随着时间的推移，小B越来越自信，逐渐敢于公开表达自己的想法，性格变得乐观开朗。而小A，笔者针对他喜好文学写作的特点，请他牵头组成班级文学社，合作创编文学作品集。在这一过程中，小A逐渐意识到合作的重要性，如果没有文学社全体成员的共同努力，单凭他一个人完全无法应对社内的所有事务，同时缺乏与他人交流商议也无法创编出令人满意的作品。随着文学社的不断发展壮大，小A变得更加干练，团队意识和责任心不断增强，也愿意参与其他班级活动，走出了“躲进小楼成一统”的消极状态。

基于需求差异的个人发展指导，是新时代新型师生关系的体现，班主任由传统的“管理者”“领导者”转变为“对话者”“引导者”，通过了解学生需求、掌握学生心理特点的方式制订具有独特性、灵活性的教育方案，使学生在指导过程中体会到温暖、感受到成功，引起共鸣，进而认可班主任的指导措施，并积极配合，实现富有个性的个人发展。

三、基于选择差异的班干部培养

小学中高年级的班干部选拔和培养是班级管理的一项重要内容。班干部的选拔培养同样要结合学生的实际情况，让学生有什么才能做什么事，最大限度地发挥个人优势、发展自身的特长、锻炼自身的能力。笔者在班级管理中发现，如果班干部的任命方式和人选保持长时间不变，容易导致学生思想分化，担任班干部的学生与未担任过班干部的学生会逐渐出现“阵营”对立，不利于良好班风的形成及学生个性的健康发展。因此，笔者采取轮岗制的方式，请学生轮流担任班干部职务，让每一名学生都能得到锻炼的机会，打破学生“管人”和“被管”的思想局限，确保班干部的“不固定性”，以此鼓励全体学生都积极参与到班级管理之中。此外，笔者尝试实行“自主设岗”的方式，将班级事务细分为若干种类，鼓励学生自主创设自己擅长的岗位。利用不同学生能力的差异性，确保人人都有选择担任职务的机会和权利，体会被尊重和被需要的感受。在这样的班干部培养理念下，学生纷纷开动脑筋，观察班級管理需求，自创了很多管理岗位。例如，班级生物角的花草管理“花草专员”，教室门窗管理有“门窗管理员”，教室照明有“灯长”，班级桌椅排列有“桌椅校对员”，班级图书角有“图书馆长”。经过班级管理的锻炼，学生的组织能力、责任心及团队合作能力等均有提升。

四、基于形式差异的活动设计

班级活动是学生彰显个性、发展自身特长的重要渠道，也是突出班级差异管理的关键环节。班主任在进行班级活动设计时，应结合学生能力、个性、喜好等灵活选择活动形式及活动内容，确保学生能够在活动中充分发挥自身特点。例如，笔者组织爱好文学的学生成立文学社，鼓励他们以班级刊物的形式发表作品，并将作品在班级中传阅欣赏;组织爱好绘画的学生组成绘画组，鼓励他们积极参与班级板报绘制、举办画展、在班级刊物上发表画作等;组织擅长舞蹈的学生成立舞蹈社团，鼓励他们自行编排各种舞蹈，在学校活动、课余生活中倾情演出。学生通过多样化的活动，能够提高技能、收获快乐、体会成就感;学生在活动中各司其职、分工合作，有利于他们相互取长补短、形成团队意识;同时，学生在团队活动中分享成果，学习沟通、选择和取舍，也是学生差异化发展的重要途径。总而言之，在形式多变的班级活动中，学生能形成更加鲜明的个性特点，自身潜能获得充分发展。

小学班级管理中，班主任基于学生能力差异设定目标、基于学生需求差异进行个人指导、基于选择差异进行班干部培养、基于形式差异进行活动设计，能够切实有效地开展班级管理，为小学生的差异化发展打下坚实基础。

作者简介：钟静兰（1979— ），女，广西兴业人，大学专科学历，一级教师，主要研究方向为小学语文教育，班主任管理。

（责编 黄健清）

作者：钟静兰