语文教育技术教学论文

2022-04-21

摘要：小学语文教育中，阅读教育能够考察教师的教育素养，更对学生语文素养培养有直接影响。广大教师不断摸索阅读教育新路径，群文阅读教育方式的采用能丰富学生阅读积累，掌握阅读知识，构建阅读内容间的联系，在联系、对比中达到某部分知识的有效学习理解，提升学生阅读综合能力。以下是小编精心整理的《语文教育技术教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教育技术教学论文篇1：

信息化教育技术在初中语文名著阅读教学中的应用路径分析

摘要：信息化教育技术不仅能够为学生提供丰富优质的学习资源，同时打破了传统学习的时间与空间限制，为学生提供了优质的学习素材，正是由于网络的出现，才使得信息传播更加高效精准。本文立足初中语文名著阅读教学实践，探索通过网络学习更多前辈的专业性技巧运用方式，对于提高自身的名著阅读能力有着深远影响。

关键词：初中;语文;名著阅读;信息化教学

随着教育改革的不断深化，以往传统的教学形式已不能满足当前的教育需求，加上科技及多元文化的不断交织，初中语文教师应关注名著阅读教学模式创新路径。基于信息时代背景下，初中语文教师信息沟通应更多依托于数字化技术，并以符合新课程教育改革为基础，在信息化阅读教学模式上不断探索和创新[1]。

一、初中语文名著阅读的现状分析

名著阅读教学的目标是语文教师为学生制定教学方案和教学规划的重要基础，但是当前很多初中语文教师单单注重数量而忽略了学生的阅读质量，没有根据学生的现阶段能力为学生制定阶梯化的成长计划，因此造成的结果是名著阅读毫无目的性，学生花费了大量的时间和精力进行阅读，却收效甚微，也无法达到理想的教学效果，从而导致了课堂效率低下，学生能力提高不明显等诸多问题。很多初中语文教师认为增加学生的阅读量，就可以提高学生的语文成绩以及阅读理解能力，虽然学生的知识储备达到了一定数量后会产生“质变”，但是这种“质变”要与当前的教材相结合才符合教育目标，脱离了教材主线的名著阅读庞杂而缺乏建设性，只有根据教材内容选择名著内容，才能让学生对同类文章有相应的比较和借鉴[2]。

二、信息化教育技术对初中语文名著阅读的价值

信息化名著阅读改变了传统的教学方式，以更加复杂化多元化的方式为学生提供教学资源，通过横向及纵向的阅读对比，使得学生能够接触丰富的课内外阅读资料，仅能够有效增加学生的知识储备，也能让学生开阔眼界、开阔思维。同時名著阅读需要语文教师为学生制定个性化的指导方针，并通过听说读写等多个环节进行语言实践，从“读得懂”到“读得通”的知识内容转化，让学生不断积累语言经验，从而更加精准的把握作者的意境传递，实现自身语言能力的框架构建。信息化名著阅读需要语文教师依托于现有的教材内容，为学生制定符合其学习需求的教育主体框架，并不断的拓展学生的阅读范围，对已有的知识内容进行无限延展，因此实现学生课内外阅读的有机结合。信息化名著阅读更加注重学生的学习方式方法以及语文思维能力的提升，转变了由以往单篇阅读的模式，同时也能让学生了解更多的写作技法，对于学生的综合语言运用有着积极性的作用[3]。

三、初中语文名著信息化阅读教学的策略

（一）积极进行名著阅读拓展

很多时候初中语文教师的教学形式过于守旧，往往仅仅依靠教材内容进行名著阅读教学。语文教师要根据学生的阅读情况，更多的基于学生兴趣进行阅读推荐，让学生在阅读中完成探索，以兴趣为主要阅读驱动力，并在潜移默化中养成主动阅读的好习惯。最后，语文教师要帮助学生择优选择课外读物，当前由于互联网快速发展，网上有很多文章具有一定的吸引力，而学生本身缺乏鉴别能力，往往对“快餐类文学”产生兴趣，网络文学内容具有一定的新奇感，但是写作技法较为拙劣，学生还可能养成“只顾内容概要，不顾文学技巧”的阅读习惯，这并不利于初中生现阶段的阅读教学，语文教师应尊重学生的个体化差异为学生推荐课外读物，既要符合学生的理解能力，同时也要与学生的学习计划相吻合[4]。

（二）构建自上而下的网络阅读督促体系

在信息化阅读背景下，首先为了给学生营造一个更加优良的学习环境，需要构建自上而下的网络自主学习督促体系，相关学校或教育与主管部门应针对学生的网络自学加强系统模式的引导，以及管理促使网络自主学习的集成化和个性化双重发展，既要从网络页面上对学生进行全面的思想宣讲，引导学生正确看待网络的运用手段。其次，要加强初中语文教师的引导作用，既要鼓励学生利用网络平台下载资源，同时也要针对名著阅读教学内容，为学生提供一定的下载路径，并组织学生进行线上线下一体化交流，让学生将更多的时间与精力放在真正的自学环节，减少学生在网络上的娱乐和游戏时间。最后，要注重网络自主学习的评估体系建设，根据学生的名著阅读目标、方案、过程以及效果进行科学的评估与评价。

结语：

综上所述，名著阅读是初中生语文综合能力提升的重要教学手段，但是教学方式并没有固定模式，语文教师要根据学生的差异性为学生制定符合其学习需求的计划与方案，要站在学生的角度思考问题，充分利用信息技术，加强教材与名著资料的关联性，并通过学生的学习信息反馈及时调整和优化教学策略。

参考文献：

[1]刘胜.信息化时代初中语文名著阅读教学策略[J].中国新通信，2020，22（10）：199.

[2]申小菲.信息化时代初中语文名著阅读教学策略探究[J].科学咨询，2020（23）：229.

[3]张静波.信息化时代初中语文名著阅读教学策略探讨[J].卷宗，2020（7）：291.

[4]陈彩丽.信息化时代初中语文名著阅读教学策略初探[J].文渊（高中版），2020（1）：326.

作者：涂强

语文教育技术教学论文篇2：

小学语文群文阅读教学与多媒体教育技术的融合

摘要：小学语文教育中，阅读教育能够考察教师的教育素养，更对学生语文素养培养有直接影响。广大教师不断摸索阅读教育新路径，群文阅读教育方式的采用能丰富学生阅读积累，掌握阅读知识，构建阅读内容间的联系，在联系、对比中达到某部分知识的有效学习理解，提升学生阅读综合能力。

关键词：小学语文;群文阅读;多媒体

小学语文阅读教学教师采用群文阅读教育方式，强化学生阅读学习与丰富知识积累，多媒体技术是优质的教育选择。其以多元的教育方式展现给学生阅读内容，加强学生感知，加深学习印象。教师积极探寻多媒体技术应用于群文阅读教学的方法，注重学生兴趣激发，营造良好阅读课堂教学氛围。

一、多媒体技术在小学语文群文阅读教学中的作用

（一）激发群文阅读学习兴趣，对阅读学习投入更多思考

在小学群文阅读教育中，教师积极运用多媒体进行教学，将与阅读相关的知识内容具象化呈现给学生，给予学生充分的感官刺激，将原本相对沉闷的课堂氛围带动起来，能激发学生阅读学习兴趣，学生会对群文阅读投入更多的思索与探究。

（二）丰富阅读教育呈现，培育学生阅读情感

小学语文群文阅读积极运用多媒体展开教学，能将相对复杂的知识简单、生动地呈现给学生，如将各种阅读情景进行展现，能丰富阅读课堂教育呈现，能够培育学生阅读情感，提升学生思想认知。多媒体教育手段积极应用于小学语文群文阅读教育中，将为阅读教学增色良多。

二、小学语文群文阅读与多媒体教育融合策略

（一）结合群文阅读内容以多媒体创设情境，吸引学生阅读学习注意力

多媒體技术的应用能将语文阅读中的文字内容更鲜活地呈现出来，通过创设情景来既吸引学生学习注意力，又能降低学生语文阅读理解难度，加深学习印象。多媒体技术创设情境能丰富课堂教育呈现，使课堂更生动，学生阅读学习能体会到强烈的代入感，能与作者产生情感共鸣。

以小学语文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》为例，能带领学生了解祖国的每一方土地，这一南一北的两处地点的描绘无不展现作者强烈的热爱，它们皆在祖国母亲的怀抱中，富饶着、美丽着。教师多媒体为学生创设情境，带领学生一览西沙群岛的富饶壮阔，小兴安岭的勃勃风姿。教师指导学生确认阅读中通过多媒体创设情境欣赏，除了学习的这两篇课文，为学生提供同主题和类型的其他经典文章，如《日月潭》《葡萄沟》等。尤其将日月潭的美景以多媒体呈现，让学生领略日月潭的风光，通过群文阅读引导学生升腾出对祖国由衷的热爱，学习作者对景象独到的描写及情感表达方式，强化学生对写景、写地点类文章的理解。

（二）利用多媒体教育资源拓宽群文阅读内容，丰富学生阅读学习积累

多媒体蕴含着丰富的教育资源，针对小学语文群文阅读教育，除了结合教材内容积极展开教学外，还应适度拓展学生们阅读学习内容，延伸学生群文阅读，从而丰富学生阅读学习积累。加以多媒体将阅读内容精彩的呈现，不会给学生造成学习压力，学生会心向往之，多阅读、多积累。

以《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》这几篇课文为例，学生从神话故事当中学习创作者大胆的想象，以及故事所蕴含的人生哲理等，尤其从神话故事主人公勇敢、敢于奉献等高尚精神，是值得学生学习的。除了教授课文当中的经典神话故事，教师可以此主题利用多媒体进行群文阅读拓展教育，搜集经典、富有深刻教育意义的国内外神话故事，将其以经典场景的形式呈现给学生，如“后羿射日”和“嫦娥奔月” 中的射日场景及奔月场景，展现后羿勇武敢为天下人先的英雄形象，嫦娥为不死药不落坏人之手，毅然决然吞下仙药飞升到月亮，尝尽孤独和思念等。教师利用多媒体进行群文拓展阅读教育，丰富学生阅读学习积累，提高学生文化素质。

（三）以多媒体技术丰富语文群文阅读活动，全面培养学生语文综合素养

为强化学生语文群文阅读学习效果，教师利用多媒体积极做阅读教育辅助，顺应小学生学习发展之势，通过多媒体技术丰富群文阅读活动，吸引学生积极参与其中，进而全面培养学生语文综合素养。

以《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》为例，作者通过不同的描写方式对人物进行刻画，使人物形象入木三分。如《两茎灯草》中，梁监生马上要去世了，还因为屋里的灯盏里燃烧着两根灯草而要剪掉一根，可见其守财奴本性。教师还可以为学生呈现经典守财奴片段。如中国文学史上著名的吝啬鬼，庄子《外物》中的监河侯，钱钟书先生《围城》中的李梅亭等人物，教师通过多媒体呈现吝啬鬼形象，学生加深学习与感知。教师再组织学生进行人物场景对话活动，通过多媒体滚动选择对话场景再进行表演，突出人物形象，强化对群文阅读内容的理解与把握。

三、结语

小学语文教学中，教师重视群文阅读教育，充分借助多媒体这种优质教育手段实施群文阅读教学。激发学生阅读学习与思考热忱，发挥群文阅读教育优势，推动学生语文阅读能力不断提升。

参考文献：

[1]张晓菊.小学语文“多媒体+群文阅读”的意义和策略[J].作文成功之路，2020，No.780（39）：74-75.

[2]谈玉兰.浅谈小学语文群文阅读与读写教学的结合[J].国际教育论坛，2020，2（10）：106-107.

[3]张廷春.小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学探究[J].科普童话，2020（26）：88.

[4]钟少秀.小学语文群文阅读教学选文策略[J].中国教育学刊，2020（2）：108.

作者：钟榕华