今天小编给大家找来了《技术教育论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！中小学信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养。信息技术是一个日新月异的学科，其发展的速度，是其他学科无法比拟的。因此，信息技术教学一定要具有不断更新的教学理念、教学模式，不能只是局限于课堂教学。
第一篇：技术教育论文范文
从教育技术本科院校比较看教育技术的发展
【摘要】通过对开办教育技术本科专业的院校信息和相关数据调查、统计和分析，综合文献调研，网络调查和对部分院校的个案研究。揭示了开设教育技术专业的本科院校99年以来的重大变化，从整体上呈现教育技术专业在全国发展的现状、趋势和专业发展所面临的问题，以更好的促进教育技术本科专业的发展。
【关键词】教育技术;本科院校;比较
一 引言
自1993年“电化教育”正式更名为“教育技术”以来，教育技术的发展有目共睹的，截止到目前开办教育技术专业的高校由1999年的30余所达到了200多所，但是这些学校的办学水平和学科建设有很大的不同。本文通过对开办教育技术本科专业的院校信息和相关数据调查、统计和分析，拟从整体上把握教育技术本科专业在我国发展的现状和存在的一些问题。
此次调查样本为设有教育技术学本科专业的国内高校(不包括港、澳、台)。我们对这些院校的网站上的招生、培养方案等公开信息与数据进行了收集与分析，并对1999年以来新增教育技术招生本科院校的整体变化及发展趋势就行统计与分析[1]。通过对不同地区院校分布情况，院校类型、所属院系类型、每年新增院校数量比较来揭示教育技术专业在我国发展的规律，从整体上把握本专业的发展，使本专业的师生从宏观上了解教育技术在本科层次办学的变化。也希望能为一些院校对招生计划、培养方案的调整提供参考。(本文统计数据为网上公开信息、数据，军事院校、专科层次和只开设硕士点的院校不在统计之内)
二 教育技术学专业本科招生院校分布情况
截止到2008年全国招生教育技术本科专业的院校达到220所，全国31个省、市、自治区都有招生教育技术学专业的本科院校。开设教育技术学本科院校大幅度增加说明教育技术学作为一门新的学科发展势态强劲，但也暴露了一些不足，例如有些地方不切合实际情况盲目上专业，使教育技术的供远大于求。招生教育技术专业本科院校在全国的各省市和区域的具体分布情况如表1和图1。
从表1和图1我们可以看出，开设教育技术的本科院校分布很不平衡，东部沿海省市，中部地区，西部地区差别很大。其中华东地区，包括上海、江苏、浙江、安徽、福建、山东、江西七个省开设教育技术专业本科院校占全国的开设院校的30%，江苏、浙江、山东、陕西、湖北、吉林6个高等教育较发达的省所占比例约35.5%，而西北、西南地区十个省所占比例才23.1%。开设最多的省份江苏省与最少的省份海南省开设教育技术本科院校数量相差14。这与当地的经济水平，教育发展水平，师资条件和社会需求都是密切相关的。
三 教育技术学专业本科招生院校性质分类比较
从1999年高校扩招以来，教育技术专业招生院校逐渐打破了学校性质的限制。 教育技术学专业(电化教育)从开始的只在师范院校发展到目前在不同性质的学校都设立了本专业，教育技术学学科与专业建设, 得到了极大的发展。到目前为止，全国在农林、理工、综合、体育、外语、师范类等不同性质的大学里都有教育技术学本科专业。具体数量分布如表2。
从表2可以看出，在开设教育技术的本科院校中师范类132所，综合类院校22所，理工类院校31所，二级学院16所，农林类院校5所(华南农业大学、四川农业大学、湖南农业大学、江西农业大学、浙江海洋学院)，外语类2所(天津外国语大学、上海外国语大学)，体育类4所(天津体育学院，山东体育学院、南京体育学院、武汉体育学院)，民族类8所(内蒙古民族大学、中南民族大学、西南民族大学、云南民族大学、贵州民族学院、西藏民族学院、西北民族大学、青海民族学院)，财经类1所(贵州财经学院)。教育技术本科专业已经形成了以师范院校为主，辐射理工、综合、民族、体育类院校的复合型专业建设网络。
四 教育技术所属院系类型的比较
在各个院校教育技术专业所属的院系类型也各不相同，从图2我们可以看出。有的设在独立的教育技术学院(系)，还有设在教育科学院(教育系)，计算机科学系，物理工程系，信息工程系，部分院校设在传媒类(传播系)院系。图2所示的教育技术系所所统计的院系类型包括教育技术系(学院)、信息技术系和信息传播类院系。教育科学系包括教育系、教育科学院、教育管理学院、师范学院 。物理系包括了物理与信息学院和电子类的院系。传媒系包括新闻传播系，传媒系、广播电视类院系。其它类包括了体育、外语、工程类和独立学院。
体育类院校山东体院设在基础理论系，武汉体院设在现代教育技术中心，天津体院设在社会体育与管理系，南京体院在运动与人体科学系。天津外国语大学设有专门教育技术系，上海外国语大学则设在新闻传播学院，而几所农业类院校都设在其所属的师范学院或社科类院系。贵州财经学院把教育技术专业设在信息学院。从我们的统计数据中还可以得出这样的结论，一些开设教育技术专业较早的院校，学科建设比较完善，专业发展也比较成熟，有独立的教育(信息)技术学院(系)，如华南师范大学，北京师范大学，华东师范大学，西北师范大学等;一般的师范类院校多设在教育科学院(系)，也有部分设在计算机学院(如四川师范大学)、物理学院(如河南师范大学)。综合类大学一般设在其师范学院(如集美大学)和人文学科类院系。
在授予学位类型方面与其他专业不同，如图3所示，既有学校授予教育学学位，也有学校授予理学学位，还有同时可授予教育学或理学的学校如江南大学，广西师范学院。(不同院校所授予的学位类型的统计是参考各个学校招生简章或者专业介绍等公开信息)。各院校把教育技术专业设在不同的院系和授予学位类型不统一，这在一定程度上体现了教育技术综合性交叉学科的性质，也说明了教育技术专业发展还不成熟，学科定位在国内还没有达到共识，同时教育技术专业也需要得到社会的认可，教育技术专业的建设还任重而道远。
五 新增教育技术本科院校数量比较和总体增长趋势图
我们以1999年高校扩招为界限，统计了自1999年高校扩招以来新增教育技术本科专业数量，及其总体增长趋势。如图4，图5所示
图4所统计的院校是指当年新增可以招生的院校数量。(有些年份数据是参考教育部公布的信息，部分年份的数据是笔者进行统计得出的数据)从图上可以看出从1999年到2004年新增教育技术本科院校成逐年上升趋势，02、03、04年连续三年每年新增院校35所以上，04年达到了峰值，这与当时国家的政策和教育发展水平有很大关系，也说明了社会已经开始意识到教育技术的重要性，特别是在素质教育和信息化教育中的地位。正是在这几年里非师范类的院校相继开办了教育技术专业。以04年为例全国有13所独立学院教育技术专业开始招生，2所民族类院校，2所农林类院校，4所理工类院校，这说明开办教育技术专业的高校类型进一步增多。从05年开始新增院校数量增长开始下降，同2000年以前增长速度形成对称，新增院校数量趋于零增长态势。从总量增长趋势图上也可以看得出来。
现在的实际情况是，开办教育技术院校整体数量增多，而且办学水平不是很高(主要指新開设教育技术专业的院校)。教育技术学专业出现了供大于求的现象，毕业生就业难的问题，也摆在了教育技术学专业的师生面前。有些学校在市场竞争的大环境下，不得不考虑压缩招生计划。教育技术学专业出现了增、减两重天的现象(增加新专业、减少招生人数)[2]。05年以后新增院校数量开始减少，到2008年新增院校只有四所，分别是：黑河学院(黑龙江)、兰州城市学院(甘肃)，肇庆学院(广东)、宁夏师范学院(宁夏)。这说明教育主管部门和高校已经开始意识到上述问题，有些院校如(鲁东大学)已经停招了，还有些学校实行隔年招生的政策。
六 开设教育技术专业各个高校办学目标层次的比较
各院校是否结合实际学校情况，突出自己的办学特色，这也是值得思考的问题。教育技术学本科专业规范经过前期调研、三次“教指委”工作会议、两次全国范围教育技术学专业系主任研讨会，在2004年基本确定了本专业的五个培养方向，即教育技术、信息技术教育、教育媒体技术、教育软件与知识工程、现代远程教育[3]。 通过上面的分析，全国220所教育技术学本科院校，虽然总数不少，但是办学条件确有很大不同：一是分布的地域不同;二是分布的院校性质不同;三是存在着不同的专业性质(师范、非师范);四是所属院系类型不同;开办时间不同导致办学水平有很大不同。正是由于这几方面的差别，同层次、同学科、同专业、同类型的学校，应在不同的地域环境中，不同的办学条件下，结合社会的实际需求形成自己的培养模式，寻求自身的发展特色。我们对相关院校培养目标进行分析(每个省选两三个有代表性的师范院校和专业性质比较强的院校)，对于师范类院校，研究型大学培养的人要求具备更加全面、更加深入的知识和技能，而教学型大学则以实用为主。主要培养目标定位在教师、媒体制作人员、多媒体产品开发人员等[4]。综合各类院校进行分析，大部分的院校定位是“本专业培养能够在信息技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员[5]”，部分院校结合自身的优势提出了特色的培养目标(如表3)，但是我们还注意到很多专业性质较强的综合类、理工类、民族类院校的教育技术培养目标仍然是培养在教育领域从事教学媒体设计、开发、运用、管理和评价的教育技术学科高级专门人才，而没突出自己学校的特色。教育技术学专业的任务应该是培养不同层次、不同类型、不同规格的专业人才。只有充分发挥自身的办学优势和办学特色，别人没有的我有，别人有的我有特色与优势，这样才能使本专业越办越好[6]。
七 結束语
从我们对全国开设教育技术本科专业的院校比较分析可以看出，当前我国教育技术学本科院校已初具规模，已经形成了教育技术本科院校性质多样化的局面。但是还存在一些问题，教育技术专业总量增加，而有特色培养方向的院校还相对较少。本文旨在通过对全国开设教育技术专业院校的比较分析，从整体上把握教育技术专业在全国的发展现状、趋势和存在的问题，以期不断完善教育技术本科专业的建设。
参考文献
[1] 张琪,陈琳.教育技术学硕士研究生招生现状断层扫描[J].电化教育研究,2006,(11):65-74.
[2] 杨改学.教育技术学专业的发展——路在何方[J].中国电化教育,2006,(7):8-11.
[3][6] 黄荣怀,沙景荣.关于中国教育技术学科发展的思考[J].中国电化教育,2005,(1):5-6.
[4] 汪琼,熊澄宇.论教育技术专业的培养目标和发展[EB/OL].
[5] 杨文阳.对我国高等师范院校教育技术学本科人才培养的反思[J].中国教育技术装备,2006,(5):10-12.
作者：付威风 郑春厚
第二篇：让远程教育技术成为中学信息技术教育的有效补充
中小学信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养。信息技术是一个日新月异的学科，其发展的速度，是其他学科无法比拟的。因此，信息技术教学一定要具有不断更新的教学理念、教学模式，不能只是局限于课堂教学。随着计算机技术不断发展和网络时代的到来，网络文化已成为人们日常生活的文化基础，对青少年学生具有强大的吸引力。为此，教师可以适时抓住学生的兴趣利用网络为信息技术教学服务，让学生更好地投入到学习中。远程教育技术是一个很好的选择。
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。
一、现代远程教育技术有利构建新型师生关系
新课程改革以来，教育角色逐渐产生转变，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，实现以学生为主体，老师为主导的新型师生关系。新课程不仅要求教师成为学生学习的指导者，还要求教师成为学生学习能力的培训者、人生的引路人。但这些对于信息技术科教师来说是比较困难的。由于信息技术课在中学的开设只是每周一至两节的课堂安排，因此除课堂教学外，教师接触学生的机会很少，对于学生的指导和培养缺少持久可行的措施。现代远程教育能为信息技术教师提供很好的手段，能创建民主、平等和促进个性发展的师生关系。例如，教师可以通过在校园网上设定信息技术交流平台，让学生把疑问和问题放到平台上，这不仅能实现学生之间互助，还能实现教师的及时辅导，促进了信息技术知识的传播，也加强了学生学习的主动性。教师再不是遥不可及的名词，而是随时随地在学生的身边。
二、现代远程教育技术为信息技术教学提供资源
互联网本身就是一座世界上最大的教学资源库。网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性，而且在一定程度上突破了时间和空间的局限。信息技术这个新学科的教学方式和教学模式还在不断探索中，教科书和一些配套资料并不能满足信息技术教学活动的开展，但网络却能提供跟随社会发展的资源，充实信息技术教学的需要。充足的网络信息可以使学生视野更开阔，多媒体的模拟功能使学生更能身临其境，让教学“活”起来，激发学生学习积极性和主动性。第一，可以为信息技术教学提供教育资源，如金太阳新课程教学资源网等教学资源网，为教学提供教学案例和资料。第二，中学信息技术教师可把一些精品课程錄制放在校园网上，让学生进行点播学习。第三，把每个课程的主要内容和补充资源放在教师的主页上，让学生进行自主学习。
三、现代远程教育技术有利于教育的全面开展
远程教育技术能更好地实现信息技术学科与其他学科的整合，使其他学科能在教学中广泛应用信息技术手段，并为其他学科提供丰富的教育资源，对深化其他学科的教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和综合能力都有重要作用。远程的视频教学已不再是同城化，而是不同城市之间，不同国家之间的交流手段。例如，在合作交流的学校之间，就可以通过实时的视频教学进行授课和研讨学术问题;又如在出现天灾时，在学生没办法到达学校上学的情况下，也可以利用远程教学使教学得于持续。
培养学生终身学习的态度和能力，不断提高信息素养，让学生学会在信息时代利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现学习，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。在远程中，学生接触的不仅是学校中的同学，还可以是不同学校的同学，也可能是不同年龄阶层的同学，这有助于学生知识面的扩大，交际与合作能力的增强。
远程教育技术对信息技术教学提供了有效的补充，建立有利于学生全面发展的教学模式，促进学生对信息技术学习的兴趣和热情，培养学生自主学习的积极性，促进学生之间的交流学习，促进师生关系的良好发展，不仅实现了教学目标，还推进了素质教育的实现。
责任编辑黄日暖
实习编辑黄博彦
作者：冯金霞
第三篇：教育技术与信息技术的比较
【摘 要】 教育技术和信息技术这两个名称，总是被人们混淆，甚至被理解为同一概念，本文从教育技术、信息技术的发展历程、研究领域、研究目标等方面进行了阐述，明确了其区别与联系。
【关键词】 教育技术;信息技术;区别与联系
一、教育技术与信息技术的区别
(一)从发展历程来看
1、教育技术。教育技术的发展历程可以分为三个阶段：教育传统技术、教育媒体技术和教育信息技术。教育传统技术阶段是从教育技术的产生到十九世纪末。这时期的教育技术指的是教育者所运用的技巧、技能和操作方法。主要包括口语(演讲技能)、文字、黑板、粉笔、图片、模型、实物等等。教育媒体技术阶段从19世纪末开始，这一时期教育技术以各种现代教育媒体的使用为标志，主要包括：摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语言实验室等。教育信息技术阶段主要以微电子技术和计算机技术为基础，以信息处理为核心，更加注重人的作用。
2、信息技术。信息技术的发展历程的发展经历了五个阶段，即五次革命。第一次信息技术革命是语言的使用。第二次是文字的创造。第三次是印刷术的发明和使用。第四次是电报、电话、广播和电视的发明和普及应用。第五次是电子计算机的普及使用。我么现在所说的信息技术指的是第五次信息技术革命，是狭义的信息技术。
从两者的发展历程来看教育技术和信息技术的发展都伴随着技术的发展，知识教育技术中技术的发展是影响教育教学，二信息技术的发展是影响信息的传播方式。
(二)从研究领域来看
1、研究对象及范畴
(1)教育技术。教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理、评价的理论和实践。教育技术属于教育学科，其研究对象是有合适技术(所谓合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术。研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。这就表明，教育技术能力是任何学科(包括文科、理科、医科、农科……)的教师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”(它相当于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”)。
(2)信息技术。信息技术是以计算机技术、网络通信技术、微电子技术、传感技术等为基础的，对各种形态的信息进行处理的综合性技术。信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价;信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。信息技术是解决信息时代教育问题的基本工具，但是教育技术不只限于信息技术的应用，教育也是一种传播过程，而信息技术就是研究优化信息传播、处理的技术，所以教育技术是信息技术在教育中应用的一个领域。
2、研究目标
(1)教育技术。教育技术能力培训的目标是使受训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学的能力。
(2)信息技术。信息技术培训的目标是是要使受训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。
3、研究内容
(1)教育技术。教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开。教育技术能力培训涉及信息技术的内容，但目的是利用这类技术优化教学过程以提高学习的质量与效率
(2)信息技术。信息技术培训教材围绕各种信息处理技术而展开，尽管信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息技术的实用性与有效性。
二、教育技术与信息技术的联系
以教学设计和资源处理为核心的教育技术培训与信息技术培训有一定的联系，但根本不同，具体如下：
(一)信息技术是教育技术的基础。信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。教育技术关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。而信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。
(二)教育技术是信息技术在教学中的有效应用。教育技术是解决教学问题，提高教学质量方法方式的总和，信息技术是教育技术解决问题的一种手段和方法。当然现在教育技术中很多研究是与信息技术相关的，所以也造成了信息技术与教育技术的概念的混乱。在教育技术中关注的信息技术现在主要包括：广播卫星电视技术，多媒体，计算机网络通讯，人工智能和虚拟仿真等方面内容。教育技术的核心是教学设计，不应把信息技术等同于教育技术，教育技术不只关注信息技术，其核心点在于如何利用信息技术及其它技术提高教学质量，达到教育的最优化。
总之，教育技术在很大程度上以信息技术为基础，但却并不等同于信息技术。信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴，通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论等无形技术的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。而信息技术是指一切能够扩展有关器官功能的技术，简单的说教育技术关注的是媒体的合理应用，而信息技术关注的是教育领域关于计算机和网路等知识的应用。教育技术比信息技术包含的内容更为广泛。
参考文献
[1]祝智庭主编.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]张声雄著.如何创建学习型组织[M].北京：中国社会科学出版社，2003.
[3]吴志宏著.多元智能——理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003.
作者：郑芳霞