教育技术远程教育论文

摘要以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正日益广泛地应用于小学各学科的教学中，它以形象的文字、清晰的画面、丰富的色彩、悦耳的声音以及强大的数据管理能力和智能化的软件深深吸引着广大小学生。下面是小编精心推荐的《教育技术远程教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教育技术远程教育论文 篇1：

云教育技术在远程教育数学教学的应用分析

摘  要：云教育是大数据、云计算与教育教学领域的结合，在云教育技术下，展开远程教育，能够很好地打破空间与时间限制，为教学提供更加便捷的途径。在数学学科教学中，培养学生数学兴趣、数学思维与数学能力作为关键要素，云教育技术下，将远程教育与数学教学有机结合，能够为数学学科教学提供创新机制，更进一步提高数学学科教学质量与成效。

关键词：云教育技术  远程教育  数学教学  分析

随着教育教学的不断改革与发展，学科教学打破了传统的单一教学方式，教学理念与教学方法的创新更是为教学提供了新的动力。在这种基础上，有效创新教学形式，将线下教育与线上教育相结合，科学应用现代化技术手段，为教学提供新动能成为了关键内容。云教育技术下，远程教育的实现为教育教学领域提供了更多的活力，也能够更进一步提高教学质量与成效，具有重要性意义。

1  云教育技术下的远程教育的意义

云教育技术是现代化技术的代表之一，在云计算、大数据的基础上，将教育融合其中，形成了智慧教育，这为教育事业的发展提供了有力支持[1]。远程教育是云教育技术下的一种教育形式，通过云教育技术实现教育教学的远程推送，为更多地区实现了教学的远程化、实时化。从云教育技术下远程教育的意义中分析，主要可以体现在以下几点：一是为现代远程教育项目的实施提供了推动力。当前我国许多偏远地区，受经济发展、地理环境、交通环境等因素的影响，教育资源还较为薄弱，现代远程教育项目是改进偏远地区教育形式的一种有效措施，能够以远程教育的形式，实现更高质量的教育与教学。二是提高了教学趣味性与教学质量。远程教育打破了传统教育形式的单一性、局限性，能够配合多媒体教学技术，实现光、声、图、色、文的传递，在创新的教育形式中，极大地提高了学生的学习兴趣，更能够营造良好的课堂氛围，为提高教学质量奠定了良好基础。

2  云教育技术在远程教育数学教学中的应用

云教育技术在远程教育数学教学中的应用，很好地体现了教学的创新性，也为教学课堂提供了更加丰富的教学形式，营造良好的教学氛围。以数学教学为例，在云教育技术的应用下，远程教育可以做好以下几方面内容。

2.1 营造教学情境

教学情境的建立是引导学生参与到教学课堂中的关键环节，教师在课堂上合理创设教学情境，并采取适宜措施引入，能够获得学生对教学课堂的关注，提高学生对课程知识的兴趣。远程教育在数学教学中，能够很好地起到营造教学情境，将学生引入教学情境的作用。基于多媒体工具的光、声、画等技术优势，在教学中，教师可以通过视频、图画、声音等方式，创设教学情境，在学生视觉与听觉中形成冲击，这相较于教师口头描述或图文讲解更具有视觉影响力，从而能够有效带动学生进入教学情境中，于视频、动画等的信息传递中，实现教学导入，获得学生较高的学习兴趣[2]。

2.2 提供丰富学习资源

数学学科教学中，需要将丰富的数学知识、严谨的数学逻辑传递给学生，但更需要做好渐进式教学，根据学生学习情况、学习进度与新知识的接受能力，逐步加深教学。而传统的教学课堂中，多采用一本教材定课程的模式，这对于逐步引导学生深入学习并无较大益处。云教育技术下的远程教育，能够起到丰富学习资源，展开横向教学的作用。除教材中所包括的内容，在远程教育的教学课堂中，还能够延伸更丰富的教学内容，这有赖于云计算与大数据技术的支持，能够通过课程知识的主要内容，收集与整理更多的相关知识，展开深入、细致的教学，为学生提供更多的学习资源，从而提高学生在每一个模块学习中的深度理解，为数学教学提供更加严谨的知识链条[3]。

2.3 使空间数学具象化

云教育技术下，远程教育需要配合多媒体工具展开教学，这与传统的教学形式所不同的是，多媒体工具的利用下，更有利于实现教学的创新，将教师口述、教材印制的知识立体化、具象化。数学学科中，空间数学是重要组成部分，从各个阶段的数学教学中都在不断培养学生空间数学能力，以空间想象为基础的空间数学也考验着学生对数学空间知识的敏感性。远程教育下的数学教学中，能够借助多媒体工具实现空间数学的具象化，通过三维立体图形的空间旋转与翻转，空间结构的解剖，能够更加立体、具象地为学生提供直观的学习体验，这对于培养学生空间数学思维具有重要作用，也能够更好地提高学生数学思维与数学能力。

2.4 激发数学思维

数学学科教学中，数学思维的培养是基础，也是关键，学生数学思维的养成是数学学科学习的重要基础，影响着数学知识的吸收与理解，更影响着数学知识、数学能力、数学逻辑的养成。在云教育技术下的远程教育中，能够创新传统的教学方法，进一步激发学生数学思维。远程教育在把握学生思维导向上更加具有预见性，远程教育能够形成更加直观的教育形式，在教学过程中把握教学内容与内涵的数学思维，于教学中重点突出，在学生学习数学知识时给予适当指导，从而提高学生的数学思维与能力[4]。例如，在数学几何知识的教学中，需培养学生对数学几何的思维认识，通过远程教育挖掘图形间关系，配合图形结构剖析，引入计算公式，能够较好地激发学生数学思维，引导学生主动参与其中。

3  云教育技术下远程教育数学教学的创新应用

云教育技术下的远程教育模式已经得到了较为普遍的推广 ，这对于远程教育的优化升级具有积极作用，数学课程的远程教育模式下，应能够积极吸取新的方法，不断创新教学模式，为学生提供更有丰富的学习体验。

3.1 互动式教学课堂的引入

当下的远程教育发展模式中，常忽略了线上教育的弊端，其中，师生互动与生生互动减弱是主要的不足，相较于常规线下课堂教学模式，远程教育难以形成教师与学生的即时互动，也减弱了学生在学习过程中与他人合作的能力。所以，在远程教育中，还需要积极利用云教育技术，构建互动式教学课堂，形成师生互动与生生互动。例如，将在远程教育中，不仅需要构建教师窗口，也需要构建学生窗口，形成教师与学生或学生与学生的视频互动，这就能够打破由于空间限制造成的师生隔阂，也避免了学生在学习过程中开小差等情况的发生。例如，在教学中，教师随堂提问，以一个数学问题的展开交由学生进行在线解答，该过程教师能够通过后台窗口观察学生解题过程，避免部分学生盲目等待讲解答案的情况发生。互动式教学课堂还可以用于课中与课后的线上互动答疑中，如以即时讨论窗口的方式，了解学生在线上学习中的疑问，及时在课程中或课后进行解答，可给予了学生相互讨论的空间，能够更好地调动学生学习興趣，避免教师单一传授知识造成学生思维固化。

3.2 线上考核模式的创新

云教育技术下，能够充分发挥云技术+教育的优势，将远程教育创造为一种普遍的教育形式，在数学学科教学中，利用远程教育还需要破除空间限制带来的考核难问题。不少人指出，在远程教育上，如何实施有效的教学考核、如何及时展开随机的教学考核等，这都是远程教育应解决的问题，但云教育技术下，这些难题得到了较好的改善。首先，线上考核不再是结课考核模式，在云教育技术下，线上考核可以在任一时间展开，教师可以同时监督多个学生完成考核内容，通过一对一或一对多的视频与语音监督模式，展开教学考核。其次，线上考核还能够通过课堂随堂提问方式收集学生答案，在课程中弹出问题窗口由学生作答提交，储存与云端并进行统计，这对于学生课堂学习成效能够形成一个动态化的监督模式。最后，云教育技术下的远程教育能够丰富教学考核内容，除学生试卷考核成绩外，学生上线次数、课程参与度、课程问题讨论次数、答疑正确度、作业完成率等，皆能够体现在学生客户端与教师端，以云收集形式，更好地为学生教学考核与评价提供参考依据。

4  结语

云教育技术为教育教学领域提供了较大的创新活力，能够使得教学更加生动、多样化，这是有效激发学生学习思维，提高学生学习兴趣的方式，也是创新教学形式，获得学生更高关注、主动参与的方式。云教育技术下的远程教育打破了空间与时间的限制，既能够为教育资源的传播提供动力，也有利于为教学形式的创新助力。

参考文献

[1] 罗洁.移动学习环境下初中数学发展性作业的设计与实践[D].西北师范大学，2018.

[2] 管众.基于云计算平台的小学教学应用研究[D].广西师范大学，2016.

[3] 齐嵘.现代教育技术在远程教育中的应用——评《现代教育技术应用》[J].中国教育学刊，2019（7）：126.

[4] 申凌华.远程教育技术在电大教育教学中的应用探讨[J].当代教研论丛，2019（2）：39.

[5] 丛丹丹.高校云教育平台专业实践教学体系构建研究[J].科技创新导报，2017，14（17）：223-224.

[6] 张杨.高校云教育平台教学资源建设问题研究[J].科技创新导报，2017，14（13）：213-214.

作者：邹春玲

教育技术远程教育论文 篇2：

利用现代教育技术开展学校远程教育

摘要　以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正日益广泛地应用于小学各学科的教学中，它以形象的文字、清晰的画面、丰富的色彩、悦耳的声音以及强大的数据管理能力和智能化的软件深深吸引着广大小学生。

关键词　现代教育技术　远程教育　结合

一、现代教育技术在教育、教学领域中运用

现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。它必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本改变。现代教育技术具有再现、集成、交互、扩充、虚拟等功能。通过多媒体的有机结合和灵活应用，引导学生积极参与，充分发挥了学生的主体作用，使单一的应试教育转向全面的素质教育。

二、学校如何开展现代教育技术远程教育

1.健全机构，明确责任。(1)信息技术组职责：①负责完整地接收远程教育资源，并每周向教师公布一次收视信息。②负责收集网上及其他地区兄弟学校资源，收集教师整合资源形成的教案、课件，管理上级下发的、学校购买的光盘、软件，将所有资源形成资料目录，创建学校信息资源库。③负责远教设备的检修、维护，保证设备完好，保证教师查阅信息渠道畅通。④负责学校资源及设备的借还登记工作，保证资源及财产既充分发挥作用又不遗失。⑤负责进行教师全员培训，组建一支技术骨干教师队伍，负责运用工作中的一切技术支持。

(2)应用研究组的职责：①加强教师培训，提高教师远程教育应用能力，提升教师信息技术的实施水平、优化教学环境为基础，加强课改资源建设、提高课堂教学效益。②加大教师应用资源的指导，开展远程资源应用教研。③严格管理，促进教学活动的规范化和科学化，确保远程教育资源应用的教学质量，并取得了一定的成效。④开展了形式灵活，方法多样的教学活动。根据实际将教师分成了若干小组进行集中学习，组长详细做好学习记录，及时反馈学习信息。⑤引导远程教育应用向有利于教师开展远程教育应用活动，有利于培养教师教学研究能力，有利于教师开展教育教学的方向发展。

2.强化资源建设，为远程教育的应用提供保障。一是鼓励远程教育管理人员结合实际，充分发挥积极性和创造性，自主开发具有本地特色的教育教学资源；二是指导教师们通过多种手段，共享远程教育资源，建立适应学校教育教学需要的资源素材库，为组织、管理、教学、辅导等创建优良的服务环境。

3.健全制度，严格管理，确保远程教学质量。如果管理跟不上，则可能使学习流于形式，教学质量难以保证。为此，学校要把对学习过程的管理视为工作的重中之重，人人落实，环环落实。严格学习考勤记载，每次面授，都安排有领导值班检查，对学员的出勤情况严格清点登记。分组集中听课，则由学习小组长详细登记，报经学校领导，严格作业检查评定。

三、教师应用远程教育资源后的变化

我校远程教育资源的应用可分为三种主要形式：直接应用、间接应用、整合应用。其中英语资源教师都是直接应用，授课教师下载后保存在个人文件夹中，上课时直接调用；教学方案、教材说明等资源教师都是间接应用；课件资源一般都是整合应用。学校教导处组织教师“集体备课(1人主备)——主备人上课——集体研讨——换小组成员再上课——反思”的模式利用远程教育资源。大部分教师在应用远程教育资源的过程中感受到可以提高教育教学质量。

在开展远程教育资源应用工作中，教师们深刻地体会到远程教育给教育教学带来的好处，学校对教师远教资源应用的细致管理和具体指导，让老师们在不同程度上有了变化，收到了良好的效果。具体说来，教师们应用远程教育资源后的变化表现在三个方面：

1.从偶尔应用到经常应用。教师们从前对远程教育资源的应用次数很少，往往是上公开课、研究课才使用，日常教学更多的是运用传统方法。通过制度约束、激励后，教师们对资源的运用次数明显增多。据统计，目前学校使用远程教育资源学科覆盖率100％，教师使用率100％。

2.从生硬应用到熟练应用。从前，由于对远程教育资源应用的生疏，教师对资源应用有畏难情绪，总觉得那是游离于日常教学以外的负担。开展远程教育资源应用专项培训后，教师们豁然开朗，原来远教资源应用如此方便简单。具体的指导培训使老师们的应用越来越熟练。老师在执教过程中利用资源库上查找到大量资料，有很多课件、图片、教案、教学建议以及教学视频等可供使用。他们根据自己教学的需要、自身教学的风格和学生的实际情况，对大量的资料进行筛选，熟练地应用远教资源更是让教师对课堂的驾驭如虎添翼。

3.从被动应用到主动应用。教师应用远教资源，使自己的课堂更生动丰富，良好的效果极大地激发了教师应用远教资源的兴趣，越来越多的教师在教学中主动应用资源。远教资源为我们搭建了一个更好的“交流”学习的平台。只有和更多的优秀教师进行“交流”才能使自己的教学水平提高。用好网络资源，有助于我们优化教学设计，提高教学效率。

作者：陈佩华

教育技术远程教育论文 篇3：

远程教育技术在高中政治课教学中的运用

【摘要】远程教育技术在高中政治课教学中的运用，活化教学内容，化解教学难点，激发学习兴趣，培养思维能力，有利于师生互动，给教学带来了勃勃生机，有效地提高了教学效率和教学质量。

【关键词】远程教育技术 高中政治 运用

远程教育技术的普及又一次把课堂教学推进到了一个新的发展阶段。合理运用远程教育技术优化高中政治课教学，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，从内容上增大课堂的信息容量，从形式上丰富学生的视听感受，激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进多样化的交互方式，有利于学生自主学习能力的培养，有效地提高高中政治课堂教学质量和效果。

一、运用远程教育技术活化教学内容

众所周知，高中政治课的时代性、时间性、理论性很强，现代社会信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的讲解说教。远程教育技术教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入课堂教学中，使高中政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，可增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。鉴于此，在教学过程中，教师要结合教材内容，充分发挥远程教育技术的作用，以鲜活、生动、真实、直观、形象的将教学内容化静为动、化远为近，超越时空界限，模拟再现教学内容的相关情景，拓宽加深教材的知识，丰富教学内容，使抽象概念具体化，深奥原理形象化。运用网络捕捉富有时代气息的教学内容，可以充实和丰富课堂教学内容，克服教材滞后性的问题，从而开阔学生的视野。

二、运用远程教育技术化解教学难点

远程教育技术走进高中政治课堂，可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动，帮助学生更好地理解和接受教学内容，从而有效地解决教学中的重点和难点。针对高中政治课基本概念、原理和观点较多，内容抽象，理论性强的特点，利用远程教育技术通过其声、形、画把高中政治课中的概念、原理等抽象的东西变成具体的、形象的东西，使学生易于理解，便于记忆，同时能牢牢掌握，既节省了课堂教学时间，又突出了教学重点、突破了教学难点，达到事半功倍的教学效果。如教学“认清基本国情”的教学内容时，针对学生对改革开放前，我国生产资料所有制的特点和生产方式知识缺乏认识，对改革开放的必要性理解起来非常困难。鉴于此，老师通过远程教育技术演示安徽省凤阳县小岗村改革前后的影片资料，使学生很快了解了改革前我国计划经济体制下的弊端，大大加深学生对改革必要性的认识，从而突破了本课的教学难点。

三、运用远程教育技术激发学习兴趣

远程教育技术课件生动、形象、感染力强。在品德课教学中，运用远程教育技术使教材声文并茂，有声有色，有动有静，生动形象，逼真，把教材中真实的场面情景具体化、形象化、动感化展现在学生的面前，营造一种亲近的、和谐的，充满趣味的、让学生主动参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的逼真的教学情境，把社会生产和生活的实践情况生动形象地展示给学生，把抽象乏味的理论概念用直观的内容表现出来，生动活泼，声情并茂，引起学生思想上的共鸣，激发了学生的学习兴趣，使学生不由自主地集中全部注意力，让枯燥的学习变得真正快乐起来，大大提高课堂教学效率。如教学“人民当家作主”教学内容时，播放歌曲《走进新时代》的Flash，学生的学习兴趣极大地被调动起来。

四、运用远程教育技术培养思维能力

远程教育技术的优势是魅力无穷的，其生动形象的展示作用把抽象静止的教学内容变为动态的、直观的感性材料，充分提供思维素材，有利于学生对教材内容进行分析、综合、归纳、推理，有利于建立表象并引导启发学生促进思维发展。高中政治课教学中，借助远程教育技术展示声情并茂的教学课件，点燃思维的火花，唤起求知的欲望，激发最佳学习状态，培养学生思维能动性、扩散性和求异性。如在教学“保护人类环境”教学内容时，通过播放“物种减少”、“土地沙漠化”、“河水污染”、“水土流失”、“大气污染”等视频画面，以及录制播放学生周围被污染的小河，成堆的垃圾，随意丢弃的废电池等画面，然后组织学生讨论，让学生结合身边的实例，宣传环保的意义。

五、运用远程教育技术有利于师生互动

远程教育技术提供丰富的图形界面和反馈信息，师生可以根据教学内容的需要，自主的控制信息反馈，实现理想的师生交互、生生交互，人机交互，或直接演示，或相互讨论，或直接评价，这种独特的交互性使师生之间的学习和思想交流变得自由、方便、快捷。从而使教师更加迅速、准确地了解学生对教材的理解程度，也使学生从传统、压抑的被迫学习转为轻松、独立的主动学习，始终使学生处于一种积极主动的精神状态，取得良好的学习效果。师生之间这种“零距离”的教学交流变成了情感交流和心灵的交流，也有利于培养学生的创新意识和提高创新思维能力。师生在远程教育技术创设的这个教学平台上，及时组织学生围绕所提出的问题，进行分组讨论、思辨，让学生畅所欲言，各抒己见；教师及时解答评价，师生相互补充、订正、讨论、辨析。如教学有关“法律”内容时，运用远程教育技术展示调查资料及案例，组织学生先看案例，再分组讨论，引导学生评议，使学生从中掌握方法、提高能力。

远程教育技术在高中政治课教学中的运用，虽然给教学带来了勃勃生机，有效地提高了教学效率和教学质量，但是，随着现代教育技术的不断发展，教育思想、教育理念、教育方法和教学手段的不断更新，高中政治教师要勇于探索、善于总结，不断提高远程教育技术在高中政治课教学中的使用效果，以期发挥更大的作用。

参考文献：

[1]张宝和.现代教育技术构建新模式[J]，中国现代教育装备，2009年08期

[2]张庭杰.开展现代教育技术促进高中政治课教学[J]，电化教育研究，2008年06期

作者：张丽静