学生个性体验管理论文

［摘要］ERP沙盘模拟教学是一种体验式教学，有利于财务管理专业培养目标的实现，其所具有的创新性、培养学生个性能力以及培养团队精神等优势使其成为一种深受学生喜爱的教学模式。下面是小编为大家整理的《学生个性体验管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生个性体验管理论文 篇1：

一种基于虚拟机的个性化计算机实验教学环境

摘要：针对当前计算机实验教学中心学生上机环境在数据安全、用户体验、系统管理等方面存在的问题，提出一种基于虚拟机的个性化计算机实验教学环境pVCE，旨在通过虚拟机方式为学生提供面向课程的个性化上机环境和便捷的个性化上机服务，同时方便教师和管理员管理。

关键词：虚拟化；个性化虚拟机；计算机实验教学环境；pVCE；实验管理

0.引言

计算机实验教学中心是实施实验教学的重要场所，应为学生提供良好的上机服务，便于教师参与教学实践，管理员参与监控管理。随着教育模式的发展，传统实验教学中心的不足日益凸显。首先，在传统实验教学中心开展实验教学活动时常面临安全问题。公共实验环境中用户共享存储、私有文件数据可随意被删改而造成损失；为保证系统安全，学生通常没有权限安装软件，不仅牺牲了学生的用户体验，还给管理员增加了管理负担；硬件故障也易造成严重后果。其次，传统实验教学环境的资源利用率不高。实验教学中心的软硬件资源通常都不能被用户充分利用。最后，传统实验教学中心的管理活动主要由管理员管理，缺少教师的有力参与且管理员缺乏便捷高效的实验教学中心管理机制。

虚拟化技术可有效改善上述问题。由于虚拟化能帮助屏蔽底层物理硬件差异，为上层用户提供多样化的执行环境且虚拟机之间相互隔离，因此用户可使用私有虚拟机作为上机平台，自由地安装个性化软件。用户数据存储在虚拟机镜像中能保证数据安全，发生硬件故障时迁移虚拟机或转移镜像文件，即可快速恢复使用原始的操作系统和应用软件。同时，随着多核技术的普及，一台物理机运行多台虚拟机也不会影响用户体验，因此利用虚拟化技术有助于提升资源利用率，缓解硬件紧缺的现状。

目前，虚拟化平台主要有KVM、Xen、VMWare、Bochs、Hyper-V等。有许多将VMWare虚拟化应用到实验教学中心的实践案例，但普遍缺乏针对实验教学中心参与者（学生、教师、管理员）面向课程实验活动的管理机制，因此笔者提出基于XEN/KVM开源虚拟化平台构建基于虚拟机的个性化计算机实验教学环境pVCE（a personalized virtualized computer experimental environment），为学生提供个性化、虚拟化的上机环境且实现让多类用户参与课程实验活动的便捷高效的使用和管理接口。

1.系统设计

1.1设计目标

为应对传统实验教学环境中的挑战，我们对pVCE的设计提出以下要求。

（1）个性化。在实验教学中心为学生提供可自由操作的个性化虚拟机，虚拟化技术可支持学生更灵活地配置出其需要的实验环境，包括操作系统、应用软件、计算资源等（如学生使用CentOS-x86 64操作系统，4 GB内存）。pVCE应提供方便的交互接口让学生控制和使用其虚拟机（如通过客户端、浏览器访问各自的虚拟机）。

（2）面向课程。pVCE需面向多样化的课程教学需求提供多样化的上机环境（如数据库概论课程要求PHP、MySQL、Apache，而编译实习课程要求GCC、JDK等）。利用虚拟化技术，教师可突破现有实验环境的限制，开设各具特色的实验课程。pVCE应提供一套完善的操作接口让教师管理课程信息，方便创建、部署及管理。pVCE还应用来拓展实验教学模式，如开展系统安全课程实验时为学生提供可自由修改的操作系统，开展网络课程实验时为其提供若干台虚拟机组建局域网。

（3）便携。学生使用USB等设备时，能携带其在计算机实验教学中心中使用的个性化实验环境，并在其他平台上恢复运行使用。

（4）远程访问。pVCE应提供多样化的虚拟机访问方式，如支持学生远程访问其个性化的虚拟机，远程用户能够和本地用户共享计算资源，并为管理人员提供统一的机制管理所有的用户信息和个性化虚拟机等。

（5）监控管理。为保证实验教学中心的良好运行，pVCE应为管理员生成各类计算资源概览图，提供监控管理的交互接口，如管理学生参与课程并使用个性化虚拟机，管理教师部署课程实验平台，监测整个教学实验中心虚拟机的实时状况。

1.2pVCE架构设计

为实现上述目标，我们提出图1所示的pVCE架构设计。学生参与课程实验时能选择任意一台部署了Xen/KVM虚拟化平台的节点使用其个性化虚拟机，虚拟机安装了满足课程实验需求的操作系统和应用软件。启动虚拟机需要主镜像和子镜像两部分，其中主镜像文件包含课程实验要求的系统和软件，子镜像文件则存储学生个性化的数据（包括个性化软件和用户数据等）。各节点都存储各门课程的主镜像，子镜像则以镜像资源池的方式保存在存储服务器上。主镜像与子镜像分离存储，使得学生使用虚拟机服务时可灵活选择计算节点。由于子镜像文件通常较小，用户也可把它拷贝到u盘以备份、恢复使用其个性化环境。为提升实验教学中心的资源利用率，在节点中也运行远程用户的个性化虚拟机，我们提供接口支持用户从外部访问服务。pVCE也为教师和管理员提供管理课程、学生、计算资源等接口，pVCE部署在服务器集群上，包括镜像管理模块、虚拟机管理模块和元数据管理模块。

镜像管理模块管理各节点上本地镜像文件库的主镜像组织、存储服务器中的子镜像文件库、子镜像池中子镜像的部署和虚拟机镜像的文件系统。虚拟机管理模块管理各节点上运行的虚拟机，如管理虚拟机运行，创建虚拟机快照，迁移虚拟机并为本地和远程用户提供统一的虚拟机管理接口。元数据管理模块管理着数据库服务器中存储的pVCE各对象信息（如学生、教师、节点、虚拟机）及对象间的关系（如选课、学生个性化镜像与课程主镜像的关系等）。

各管理模块间相互协作，为用户使用管理接口提供服务。镜像管理模块为虚拟机管理模块提供主镜像和子镜像；元数据管理模块维护镜像管理模块所管理的课程主镜像及个性化子镜像间的映射关系；元数据管理模块也维护虚拟机管理模块所管理的学生个性化虚拟机及其相关镜像文件间的关系。pVCE根据学生、教师和管理员的不同需求提供3类用户访问接口。学生主要关注虚拟机使用，教师则主要关注课程主镜像的配置、部署，而管理员则需要管理整个pVCE环境的运行状况。

2.pVCE系统实现

构建pVCE系统首先需要让计算机实验教学中心的节点支持虚拟化并配置存储服务器等设备，还需实现pVCE服务软件的各模块及用户接口。

2.1教师对课程和主镜像的管理

教师主要参与课程和主镜像的创建与管理。我们称安装有课程要求的操作系统和应用软件的主镜像为课程镜像模板。教师使用pVCE的基本流程：认证登录到pVCE服务器、管理课程基本信息、管理课程主镜像模板，其中最为关键的问题是准备课程主镜像模板。

为高效地制备课程主镜像模板，我们提出镜像模板树的概念。图2所示为pVCE的镜像模板树，其中根节点为空白镜像文件；深度为1的节点为仅安装了各类常见发行版操作系统的镜像模板；当节点深度k≥1时，其深度为k+1的子节点是基于它安装额外软件所派生出的镜像模板，父节点所包含的软件集是子节点软件集的真子集。我们基于镜像模板树的概念构建和组织pVCE课程主镜像的模板库。

教师制备镜像模板的流程将围绕模板树进行。通过调研往年课程开设情况，pVCE预先制备了一些镜像模板。教师先提交课程模板配置以指明实验要求的操作系统和软件集等信息，查询pVCE镜像模板树。查询过程通常能让教师在pVCE所部署的模板库中找到满足其课程要求的镜像模板，如匹配失败，则返回所需镜像模板的最大真子集模板。教师可选择两种方式制备模板：第一种方式为教师在线配置镜像模板，根据上述查询结果利用该返回模板启动虚拟机，只需再安装少量软件就能完成镜像模板的制备，从而提高制备模板的效率；第二种方式是教师独立制备镜像模板，然后上传到pVCE镜像库，经过镜像管理模块转换格式加入到模板库，支持上传的镜像格式有RAW、IMG、VMDK、QCOW2等。

当课程镜像模板制备完成，pVCE将分发到各节点的本地镜像文件库，根据其所属教师和课程存储为/localTemps/teacherlD/courselD/templateName.img，由元数据管理模块维护课程镜像模板与教师、课程等对象之间的关系。

2.2学生使用和管理个性化虚拟机

pVCE为学生提供使用和管理虚拟机的功能，运行虚拟机需要课程主镜像模板和个性化子镜像。当确定课程参与学生名单后，pVCE基于课程主镜像为每一学生创建QCOW2类型的子镜像。如图3所示，学生有两种使用个性化虚拟机的方式：客户端和浏览器。

学生通过客户端使用个性化虚拟机的基本流程：①认证登录到pVCE服务器；②选择当前课程；③通过交互界面查看与管理虚拟机状态；④通过Spice客户端或VNCViewer等连接到虚拟机桌面进行课程实验。学生也可通过浏览器使用其个性化虚拟机：①在pVCE Web服务主页上完成认证登录；②选择当前课程；③查看及管理个性化虚拟机；④在pVCE Web服务页面获取虚拟机桌面；⑤在浏览器中使用虚拟机。

学生使用个性化虚拟机的流程主要涉及3个关键问题：管理虚拟机Qcow2镜像、控制虚拟机以及连接虚拟机桌面。

管理QCOW2镜像包括两方面：一方面需管理QCOW2镜像文件系统，pVCE镜像管理模块基于libguestfs API（libguestfs是一组访问和修改虚拟机镜像文件的API）和qemu-img等工具管理QCOW2文件，支持查看与编辑镜像中的文件、监测镜像文件系统的空闲状况等；另一方面需维护学生QCOW2镜像与课程镜像模板问的关系，根据学生和课程信息将个性化子镜像存储为/gluster/studentlD/courseID/QCOW2Name，QCOW2，并由元数据管理模块维护镜像、学生和课程间的关系。

虚拟机控制包括虚拟机电源管理、虚拟机镜像快照管理、虚拟机迁移等方面。pVCE虚拟机管理模块通过libvirt API实现对虚拟机的控制，能支持Xen/KVM等多种虚拟化平台。

连接虚拟机桌面，学生通过客户端使用时可通过各节点上已安装的Spice、VNCViewer等pVCE客户端连接虚拟机桌面或者采用ssh方式使用虚拟机，也可以通过其他远程桌面访问工具（如Windows远程桌面）连接虚拟机桌面。对于Web访问方式，我们集成了noVNC、spice-html5等工具支持学生不用安装任何软件，仅通过浏览器便可直接使用虚拟机。

2.3管理员监控管理pVCE集群

管理员在pVCE中主要参与以下3方面的工作。

（1）维护镜像模板库。通过调研以往课程实验环境对操作系统和软件的需求，管理员将预先制备一部分镜像模板以初始化pVCE镜像模板库。

（2）管理pVCE系统中所有对象及对象间的关系并控制对象的生命周期。图4的类图描述了pVCE系统的主要类，展示了类之间的关系。管理员通过交互界面，利用元数据管理模块对pVCE系统进行管理。

（3）监控pVCE系统。虚拟机管理模块和镜像管理模块负责记录系统信息（如节点负载状况、虚拟机运行状态和镜像模板库的容量状况等），以帮助系统开发人员、管理员优化pVCE系统运行，如pVCE能图形化地展示出各节点的负载情况，方便管理员迁移某些虚拟机，以平衡系统负载。

3.部署pVCE系统

目前，北京大学计算机实验教学中心共投入22台计算机用于构建pVCE，其中20台计算节点供学生参与课程实验教学活动时使用，另有1台用做pVCE服务器，1台作为备用节点。同时，20台计算节点也被部署为Gluster分布式存储服务集群，用来存储学生的个性化QCOW2镜像。学生能在任意节点上启动其虚拟机，不受固定座位的限制，自由地访问其个性化数据。22台节点均安装了CentOS 6，4操作系统及KVM构建虚拟化平台。计算节点硬件配置信息见表1，pVCE集群软件配置见表2。

目前，我们在pVCE中开设了网络存储和系统虚拟化、计算概论课程，可以支持学生参与其中并使用各自的个性化虚拟机上机实验。每门课程为每位学生提供3台虚拟机，分别运行CentOS 6.4、Ubuntu 13.04和Window 7操作系统。我们从学生、教师那里得到了良好的反馈结果，pVCE能支持完成实验教学任务，满足用户对个性化实验环境的需求且使用便捷，便于管理。我们还对部署的pVCE实例中虚拟机响应时间进行了测试。20台虚拟机（vm1-vm20）同时启动时间如图5所示，每台虚拟机都能快速地启动。

4.相关工作

目前已有一系列将WMWare VDI（virtuali zed desktop infrastructure，虚拟桌面基础架构）部署到高校打造现代化校园的实践案例。VMWare VDI能为学生、教职工提供安全高效的桌面服务，它能被应用于很多场景，如在信息技术服务管理环境中部署虚拟站点、让用户访问到课程相关常用软件、为Mac用户提供Windows专享软件。Comell大学ILR school部署了基于Xen虚拟化平台的Citrix Desktop，以虚拟机资源池的方式为学生和教职工分配虚拟机并支持远程访问虚拟机桌面；上海交通大学网络信息中心也部署了基于OpenStack以云的形式实现面向教育的虚拟化实验环境，这些实践案例都是基于成熟的桌面虚拟化或云计算的产品。

爱荷华州立大学的Xen Worlds项目是基于Xen创建的虚拟化实验环境，可为学生提供由全虚拟化虚拟机构成的私有网络，同时保证校外的学生能以同样便捷高效的方式享用虚拟机服务，其现有硬件环境能支持470台虚拟机运行。Machine Bank系统针对共享实验室场景而设计，支持用户保存和恢复使用完整的虚拟化工作环境，系统后端实现了基于镜像块内容的寻址存储系统。卡耐基·梅隆大学的iSR系统支持用户在联网状态下随时随地挂起和恢复使用个性化虚拟机，而且ISR系统具有便携性、自动更新等特性。与这些研究不同，pVCE基于Xen/KVM虚拟化平台，主要面向课程教学活动且支持多用户角色参与。目前，我们已将pVCE部署在北京大学计算机实验教学中心并支持若干门课程实验教学，以期探索出基于虚拟化的创新型教学实验模式。

5.结语

为解决传统实验教学环境的不足，我们提出基于虚拟化技术面向计算机实验教学的pvcE系统。它提供了便捷的图形化交互接口，支持学生使用个性化虚拟机、教师管理课程并参与定制课程镜像模板、管理员监控管理机房环境。针对课程实验教学的场景，我们提出一些pVcE系统优化机制，如利用镜像模板树的方式组织管理模板库，更加节约存储空间。目前，北京大学部署的pVCE实例已初步实现为学生提供个性化计算机实验教学环境的目标，但它依然存在些许不足。

为此，我们将从以下几方面改进pVcE系统：一是优化个性化镜像的存储方式，当前个性化镜像采用Gluster分布式方式存储于集群中，虽然能灵活地支持学生自由选择座位上机，但部分物理节点关闭会破坏存储数据的完整性，当用户规模更大时，虚拟机的网络IO方式将导致其性能面临瓶颈且各物理节点的存储容量有限，因此我们将研究不同的镜像存储架构和镜像文件部署方式以优化系统性能，如采用集中式存储服务和分布式缓存结合的方式存储镜像文件；二是研究镜像文件系统，我们观察发现个性化镜像在使用过程中增长迅速，因此重新组织镜像文件系统或优化镜像格式有助于改善虚拟机性能；三是完善pVcE系统的监控与管理功能，为提升系统的可用性和可靠性，我们将从安全、性能和用户行为研究等角度出发，设计与实现pvcE日志模块，帮助我们排查系统问题，提供系统运行数据，以便优化pVcE系统架构，完善系统功能，提升用户体验。

（编辑：宋文婷）

作者：汪小林　李涛　高博　洪星星　罗英伟

学生个性体验管理论文 篇2：

ERP沙盘模拟在财务管理实践教学中的应用

［摘要］ ERP沙盘模拟教学是一种体验式教学，有利于财务管理专业培养目标的实现，其所具有的创新性、培养学生个性能力以及培养团队精神等优势使其成为一种深受学生喜爱的教学模式。

［关键词］ ERP； 沙盘模拟； 财务管理； 实践教学

［

加强实践教学是推动财务管理课程建设、完善财务管理教学体系的必然要求，也是培养学生学习能力、实践能力和创新能力以及提高学生综合素质，从而实现财务管理专业培养目标的必然要求。但是，随着财务管理课程建设的不断深入和教学方法的不断改革，财务管理实践教学远远不能满足课程建设的要求，也无法实现财务管理专业的培养目标。ＥＲＰ沙盘模拟教学则可以弥补财务管理教学的缺陷，通过沙盘模拟使学生深刻体会企业经营的全过程，切实提高学生的实践能力。

１ 财务管理专业培养目标与ＥＲＰ沙盘模拟

１．１ 财务管理专业培养目标

按照教育部１９８８年颁布的《普通高等学校本科目录和专业介绍》的统一规定，财务管理专业重在培养具备管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

一般来说，财务管理专业本科教学的培养目标是要培养应用型人才，其中实践能力是一个重要方面。实践能力的获得很大程度上取决于实践的锻炼，但是，目前财务管理的教学普遍存在着重理论知识、重书本知识、重课堂教学而轻实践知识、轻技能培训、轻实践教学的现象。在我国的绝大多数高校中，虽然在财务管理专业培养计划中均安排有校内、校外实践两个环节，但校内实践大多因为缺少体现专业特色而且具有真实感的实践教材不得不以会计专业的实习内容替代；而校外实践由于多种原因，其实习的内容也很难做到与投资、筹资或股利分配等财务问题相关。上述问题的存在对培养适应新形势的财务管理人才的目标有很大的影响，导致教学与实际需求之间的严重脱节。

１．２ ＥＲＰ沙盘模拟

ＥＲＰ即企业资源计划，它是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ＥＲＰ集信息技术与先进的管理思想于一身，可以帮助企业管理调配资源，最大化地创造社会财富，是企业管理、财务管理以及信息技术等多种学科相结合的产物，是一种崭新的管理思想。

ＥＲＰ沙盘模拟教学完全不同于传统的课堂灌输授课方式，它借助沙盘教具，将企业经营的关键环节作为沙盘的主题内容，融入不可预知的市场变化，从而将“企业”搬进课堂。在模拟教学过程中，通过引导学生进入模拟的竞争性行业，将参加实验的学生按每组６～７人进行分组，建立６家模拟公司，各小组按公司岗位设置公司总裁、财务总监、营销总监、生产总监等职务，学生们在一起按照设计好的市场规则和运营规则模拟进行企业的生产活动，通过６～７年的经营，各组必须根据市场预测和竞争对手的动向，决定本企业的产品、市场、销售、融资、生产等方面的长期、中期和短期经营策略，并按照所做的决策安排企业的广告费用投入、产品研发、市场开拓、原材料采购、生产力调整、融资及资金投放使用等一系列生产经营活动。实验结束时，各组成员围绕几年的经营结果交流经营的成功与失败之处，总结经验教训，并写出总结报告。

综上，ＥＲＰ沙盘模拟教学组织形式改变了以往的“填鸭式”教学方式，最大限度地将企业实际引入课堂，强调实战参与，注重实际体验。这正好弥补了财务管理教学中的缺陷，实现了教学与实践的结合，是实现财务管理专业培养目标的一种有效教学手段。

２ ＥＲＰ沙盘模拟教学的特色

２．１ ＥＲＰ沙盘模拟教学是一种“体验式”教学

ＥＲＰ沙盘模拟教学给学生提供了一种实战仿真，是一种体验式学习方式。它通过直观的企业经营沙盘来模拟企业运行状况，注重实战技能的传授，强调演练与实践，让学生站在企业决策者的位置分析问题、处理问题，真正感受市场竞争的激烈与残酷，体验承担经营风险与责任，从而在各种决策成功和失败的亲身体验中，学习并运用财务管理知识，感受管理的真谛，全面提高学生经营管理的素质和能力。这种体验式教学模式极大地调动了学生的主观能动性，弥补了课堂教学和案例教学的不足。

２．２ ＥＲＰ沙盘模拟教学是一种综合训练

ＥＲＰ沙盘模拟教学浓缩了企业若干年的经营，在实验中，学生会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题，这几乎涵盖了企业运营的所有关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产力规划、物资采购、财务核算与分析、团队沟通与建设等各个方面，实验中所运用到的知识涉及经济学、会计学、财务管理、生产管理、市场营销、信息管理等课程，克服了以往单科课程比较突出、内容充实，但各科之间联系比较薄弱的缺点。学生通过实验，将独立、混乱的理论知识有序化和系统化，真正实现理论与实践相结合，从而提高其综合素质。

２．３ ＥＲＰ沙盘模拟教学能寓教于乐

一般以理论为主的企业管理类课程如财务管理、财务分析等课程都比较枯燥无味，即使在教学中引入一些案例，但始终摆脱不了以教师为主导的“填鸭式”教学模式，学生的学习兴趣难以被真正调动起来。ＥＲＰ沙盘模拟教学则具有竞赛性，让学生亲身参与其中，以一种接近于游戏的方式模拟企业的资源运作活动，将纷繁复杂、抽象难懂的经营管理理论融入到生动有趣的教学体验中，真正做到寓教于乐，让学生在快乐中学习。

３ ＥＲＰ沙盘模拟教学在财务管理实践教学中的优势

３．１ ＥＲＰ沙盘模拟教学具有创新性

与传统的财务管理课堂教学和案例教学相比，ＥＲＰ沙盘模拟教学在教学内容、教学方法和教学手段方面都具有很大的创新性。

首先，在教学内容方面，学生的学习内容从单纯来自教师、来自课内转变为既来自教师与课内，也来自其他学生与课外；教学内容的安排从理论与实践脱节转变为理论水平提升与理论应用能力增强紧密结合，引导学生将学过的知识内化为自身的能力与素质。

其次，在教学方法方面，ＥＲＰ沙盘模拟教学充分体现了体验式创新教学的精髓。ＥＲＰ沙盘模拟教学通过不断改进和发展，已经形成了一套科学、合理的教学方法体系。在这套体系中，以学生为中心，通过学生自我学习充分展现学生的个性，学生的性格差异使课程显得异彩纷呈，学生个性能力的不同深深渗透到企业运营管理的过程中。

最后，在教学手段方面，ＥＲＰ沙盘模拟教学强调传统手段与现代手段相结合，模拟仿真手段与实际操作相结合，从而形成一套融情境式教学、互动教学、角色实训为一体的、较为完善的教学手段。这种教学模式能够全面检验学生在知识结构和理论深度上存在的不足，有效地激发学生的学习兴趣和学习潜能。

３．２ ＥＲＰ沙盘模拟教学有助于学生个性能力的培养

在ＥＲＰ沙盘模拟对抗中，学生各种各样的性格特点都体现了出来，有保守型的，有激进型的，更有冒险型的，这些个性差异在沙盘模拟过程中被淋漓尽致地表现出来。学生通过模拟在看到自己个性能力发挥的同时，也能发觉一些自己以前没能觉察到的个性弱点并适当纠正。此外，学生还认识到做人的道理以及个性特点和角色胜任的关联性，一个团队需要不同的角色支撑，而不同的性格适合不同的角色，究竟哪个才是适合自己的，只能在实践中检验。

３．３ ＥＲＰ沙盘模拟教学有助于培养团队协作精神及共赢观念

ＥＲＰ沙盘模拟是需要学生互动的，当团队成员对经营管理中的行为持不同观点时，他们就需要通过沟通和团队协作来解决问题。这样既锻炼了他们的沟通能力，又能在一次又一次的从意见分歧到统一的过程中学习到团队协作精神。在模拟运营过程中，每一个角色既各负其责，又要相互协调，在激烈的市场竞争中，学生通过自己的亲身实践认识到企业间协作的必要性，从而培养共赢观念。

４ ＥＲＰ沙盘模拟教学在财务管理实践教学运用中的改进

４．１ 明确教师在实验中的作用

在ＥＲＰ沙盘模拟实验过程中，教师的作用十分独特，他不再是简单的讲授者，而是在不同的阶段扮演着不同的角色。在课程开始前，教师要充分介绍课程的背景、假设和基本要求，调动学生实验的热情。在课程进行过程中，教师要观察每个学生在模拟过程中的表现，判断哪些知识是学生最欠缺的，并根据学生的特点选择最有利于其快速解决并能投入应用的方法适时进行点评，引导学生进行更高层面的思考。此外，教师一定要明确自己的角色定位，教师在模拟过程中应该倾向于顾问讲解和引导，学生才是管理者和决策者，教师不能越俎代庖。

４．２ 构建良好的ＥＲＰ沙盘模拟实验平台

ＥＲＰ沙盘模拟教学是对传统教学的一种创新，对财务管理的实践教学改进起到了非常好的作用。但是，目前ＥＲＰ沙盘模拟教学也存在一些不足之处，比如应用ＥＲＰ沙盘模拟必须具备一定的条件，需要构建ＥＲＰ沙盘模拟的实验平台，需要对师资力量进行培训，需要完善的实验教材，另外，对学生的相关知识要求也很高。如果没有这些平台，实验将很难达到预期效果。

４．３ 加强财务管理和其他课程的联系

在ＥＲＰ沙盘模拟实验过程中，学生的沟通、协作、团队合作意识，激励、绩效评价等知识都需要用到，而这些知识、技巧恰恰是财务管理课程不涉及的。这就需要学生通过学习管理学、人力资源管理、营销管理、生产管理、组织行为学等课程来锻炼培养上述能力，并在财务管理课程的沙盘模拟过程中得以提高。此外，学生的贪多贪大、盲目扩张、低价竞争等行为都是战略管理中极力避免的情况，因此，加强战略管理、经济学、运筹学等课程的学习也是必不可少的。

主要参考文献

［１］ 林祥友，程夏，曾廷敏． ＥＲＰ沙盘模拟课程教学之完善［Ｊ］． 财会月刊，２００８（４）：８９－９０．

［２］ 沈炜，王宁宁． ＥＲＰ沙盘模拟实验课程初探［Ｊ］． 中国管理信息化，２００７（１）：７３－７４．

［３］ 阴丽美． ＥＲＰ沙盘模拟与会计实践教学改革［Ｊ］． 会计之友，２００９（７）：８４－８５．

［４］ 黄卫东，杨瑾，徐建勤． 经营决策沙盘模拟实验的教学模式研究［Ｊ］． 南京邮电大学学报：社会科学版，２００７（１）：６０－６４．

作者：李丰团

学生个性体验管理论文 篇3：

浅谈高效课堂的习作指导

传统的小学习作教学过分强调写作教学的工具性，过分注重习作知识、技巧的传授，忽视了写作过程应该是学生精神享受的过程，是学生个性体验、个性表达的过程，是学生提升生命价值的过程。因此，学生心中的情感不能喷吐，学生个性体验得不到尊重，学生的个性化的语言遭到抹杀，作文就成了学生沉重的负担。为了完成任务，学生要么循着老师的思路完成，要么东拼西凑、敷衍了事，要么说假话、空话、套话……针对这些现象，《语文课程标准》明确指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

每个学生都有自己的个性，他们的作文应该是百花齐放、个性飞扬的。所以习作教学应关注学生的个性发展，使作文成为学生展现个性的广阔天地，这样学生才会感到写作是件快乐的事情。那么，如何使学生的作文个性化呢？下面是我在基于高效课堂的习作研究这一课题实践过程中的一些体会。

一、激发兴趣，养成良好的习作心境

造成习作教学低效的一个重要原因就是学生没有兴趣，写作心境不佳，而和谐、民主、平等的习作教学环境则是学生作文个性化的基础，教师应该为学生创设一个良好的写作环境。“当学生写话和习作的兴趣盎然，处在良好的学习心境时，他们的思路会十分广阔，思维出奇的灵敏，语言表达惊人的畅达而富有个性。”如果学生的写作心境差，对写作不感兴趣甚至产生厌恶的情绪，久而久之，会形成恶性循环。为此，我把各种“新颖”的训练引进习作高效课堂，以激发学生的兴趣，并以此来引发他们的创新意识。如：根据提示编故事；写一些异想天开的作文；运用“滑栏法”，创造新故事等。这些训练形式新颖，别具一格，能为学生营造乐于表达、勇于尝试的写作氛围，让学生在兴趣的推动下，好奇心的驱使下，积极开展求异思维，大胆发挥合理想象，写出极富个性色彩的文章。

二、开放时空，提供习作的广阔空间

习作教学的投入少，是习作教学低效的又一个重要的原因。所以，我认为：每周的作文课不应再是习作教学的唯一时间，教学时间应首先向学生开放。在课堂教学中，教师应该把时间还给学生，让学生有充分的自主合作探究的时间、体验的时间和语言实践的时间，教师的习作指导可贯穿于学生的活动之中，写作知识的讲解要精当有效。其次，我以为习作高效课堂要从小课堂走向大课堂，让习作高效课堂向各学科、家庭和社区开放，让习作教学与学生的生活紧密地联系起来。同时，学生也可以通过作文积极干预生活。加强习作教学的实践性、应用性，使作文生活化、社会化。

三、减少束缚，鼓励个性化的表达

习作教学低效的第三个原因是学生的写作束缚过多，要求过高：老师往往规定作文的题目、限定作文的文体、限制作文的时间，又要求用词要优美、过渡要自然、选材要典型、中心要突出等等，使得刚刚跨入作文大门的学生被一条条沉重的铁燎束缚了手脚、束缚了思维，不敢吐露自己的心声，放飞自己的想象，发表自己的议论。在习作高效课堂中，教师应减少学生的重重束缚，引导学生自主拟题、自由立意、自由选择材料、自由确定写作时间和字数，努力使学生的作文展现自己独特的个性。

1.自主拟题。传统的习作教学通常以命题作文为主，命题作文虽然可以从不同角度切入，但是在一定程度上限制了学生个性的发展。习作教学首先可以向学生开放题目，给予学生充分的拟定题目的自由权。例如有一次，我让学生写一篇以童年为主题的习作，当时我没有给学生统一的题目（如《我的童年》或《童年趣事》），要求学生自由命题，结果学生的想象了大大出乎我的意料，出现了一些充满童趣的题目，如《妈妈叫我小淘气》《我真是个机灵鬼》……习作的内容更是不拘一格。

2.自由立意。在习作教学中，立意本源的教学理念一直占据着统治地位，学生构思、谋篇布局、语言表达和老师的批改、讲评，都必须遵循这个理念。《语文课程标准》积极倡导小学生“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，让习作教学从立意走向生活。对于小学生而言，完全可以自己确定文章的立意，而不必恪守老的一套，鼓励学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。多角度的立意有利于学生发散思维的培养。如，有位老师指导学生根据马路上摩托车、助动车越来越多这一现象进行写作时，由于老师善于引导学生多角度立意，最后写出的文章有：反映社会日新月异，变化快的；反映交通事故越来越多从而提出要加强交通管理、注意交通安全的；反映尾气排放严重，呼吁环境保护与治理的。由于立意的不同，作文的内容迥然不同，富有独特的个性。

3.自由选择材料。传统的习作教学中，老师都要求按照自己的作文指导内容来进行作文，这样难免出现千篇一律的现象。我们应该允许学生自由表达的选择习作的材料，可以让学生选择自己感兴趣的材料，选择自己印象特别深刻的材料，选择自己最能展开想象的材料，选择自己觉得有话可说的材料。如可以选择插图练笔，选择新闻采风练笔，利用连环画鼓励学生进行自画自写的创作，还可以进行童话、童诗的小创作……这样自主选择习作材料使他们更加关心身边的人和事，更乐于用我手写我口、用我手写我心了。

四、多元评价，关注学生发展

作文评价是直接制约学生作文发展的重要因素。教师单一的、甄别性的评价一直占据着主导地位，真正得到发展和提高的学生相当少。新课程标准的作文评价观不再强调甄别选拔，而转为关注每一个学生的发展，多元评价体系正在逐步形成：教师作为唯一的作文评价者的地位已经不复存在，取而代之的是教师、家长、其他读者的评价甚至是学生的自评、互评；书面评价也不再是唯一的评价方式，口头评价、档案袋评价、网络评价等多种评价方式也相继介入。尤其是档案袋评价，家长可以从中看到自己子女成长发展的过程和所取得的成绩以及不足，这种多元评价体系的形成，必将有利于学生作文水平的提高，有助于学生个性的发展。

学生作文的个性化需要教师有一颗爱心，能像爱护自己的眼睛一样细心呵护每个学生的每一篇作文；学生作文的个性化需要教师有一颗童心，能与学生的作文产生共鸣，以学生的眼光看学生的作文；学生作文个性化需要教师有一颗恒心，能发现每一个学生一点一滴的进步，为学生的发展提供源源不断的动力。让学生的作文个性飞扬，学生会更加喜爱习作高效课堂，写作也会更加快乐。

（责任编辑 全 玲）

作者：任伟良