学生个性发展教育论文

发展性教育强调以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。那么学校该如何立足课堂，积极营造理解、宽容、赏识、平等和谐的高品位的发展性文化，把各种教育资源充分调动起来，服务师生发展，这是一种智慧、一种能力，一种教育的艺术。今天小编给大家找来了《学生个性发展教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

学生个性发展教育论文 篇1：

暑期大家访活动对大学生个性发展教育的促进研究

摘要：暑期大家访活动是利于学校教育、学生管理以及学校和家长、学生之间加强联系、互相理解的一个新生事物，我们作为学校的一名教师，只要参与其中，认真总结和学习，就会有良好的收获。

关键词：暑期大家访；家庭和家长；大学生个性发展教育

今年的暑假，不同于以往任何一年。教育部、河北省教育厅和我们学院要开展暑期“大家访”活动。

首先，我们踏上了美丽的热土唐山。这两年，唐山发展之快，令国人瞩目。

第一天，我们在唐山市区和丰润访问了四位学生，学生和家长都很欢迎我们的到来，热情接待。和家长谈到孩子的前途，将来学习和工作上的打算，都说到了家长和孩子的心坎上。学生的精神面貌都很好：旅游系的陈苗苗，开心愉快地谈她自己未来的打算；教育系的李欢，妈妈于四年前车祸去世，他和父亲、爷爷相依为命，但李欢坚强、懂事、孝顺，利用假期打工挣钱，贴补自己花费和家用；英语系的贾奥博同学，阳刚、帅气，家长通情达理，教育也很到位，主要是对所学专业不够感兴趣，导致学习积极性不高，经过与他母亲及他本人的沟通和交流，他已经做好专接本的计划了。

第二天一早，我们开始探访滦县的学生们。要说丰润区已经是唐山市的一角的话，那么滦县就是县城中脚步匆匆往前赶的一个已经初具城市规模的较大的县城了。

在滦县，我们家访的第一位学生，是沈官营村的汪丽美，丽美在外打工，她妈妈出来接待我们，进了家门就和我们说起家里的情况，中间几次落泪。丽美将来就是家里的希望，有个好工作，要替四年前因车祸去世的父亲照顾好妈妈。

朱巧英，一位乖巧懂事的女孩。作为学习委员，工作很优秀。从巧英家里出来，心里不免充满怜惜。巧英所在的村子，多家的房子都修建得很好，只是走进巧英家，确实感觉到房子的老旧。巧英妈妈身体不好，父亲打些零工，赚钱有限，下边还有一个九岁的弟弟，四亩多地没有多少收入。历史造就了巧英的目前家境，巧英更多地要靠自己的力量发展自己与帮助家庭，妈妈说到“巧英说将来供弟弟读书”，当时她笑得合不拢嘴，脸上洋溢着幸福与自豪。巧英的未来打算也很务实——工作与考研。

杨秋霞，一名优秀的学生干部。学生对她的评价是高傲些，与同学不大交往，不易相处。但一见到秋霞的父母，我们就疑惑了——热情、善待他人的一对父母，父亲还是村干部。后来我们委婉坦诚地对父亲讲出孩子身上的缺点后，他父亲给出了答案。原来秋霞小时候和他父亲的奶奶相处得多，而秋霞的太奶就不爱说话，父亲说秋霞从小就这样，不太说话，但很懂事。所以秋霞在学校的独来独往应该不是故意的，而是环境和家人的性格影响所致。我们也希望秋霞在人际交往上、沟通能力上再下下功夫，更加完善自己，以求得更有成就、更顺畅的人生。秋霞的父亲、母亲很感谢我们的建议。

王娜，家在滦南，村子也地处交通较便利的大道附近，看起来发展得也还好。但是王娜的父母亲身体不大好，下边一个十几岁的弟弟。王娜在家庭里也是支柱的位置，这无形中使王娜有了思想压力。想挣钱养家的愿望很强烈。但是我们希望王娜能多和老师、同学沟通，一步一步做起，不要着急，更不能轻信他人，上了有些传销的当。

董佳楠，这是一位精明能干的小女孩，我们去时，她还在和同学一起在学校附近打工，一直没有回过家。佳楠生长在滦县以前最繁华的老站村，昔日的店铺、繁华的景象至今还在街道两旁随处可见，就是已经人去楼空。佳楠的父亲是位很能干的父亲，有一辆小卡车跑跑运输。面对现实的发展，这位四十多岁的男子心情很复杂。问到对女儿的打算，也是比较茫然。我们告诉他，东语系的就业前景比较乐观，学习好了可以到好的外企等。他很高兴，问到他对学校有何意见和建议，家长连连说非常满意，说河北外院他去过，觉得很好。

我们系另一走访实地是北戴河。开始和家长联系预约家访时间起，就深深感到了旅游胜地的热力。家长们不像农村，可以不用上班在家等我们，做生意的比上班的更忙，感觉都抽不出时间。经过两天的多次电话联系，才最终把访问时间尽量统一。

我们要去的第一家，是学习旅游管理的李腾飞家。李腾飞的父母做生意，很忙。腾飞的爷爷是教育系统的老前辈，在腾飞上初中时，家里将腾飞送到了一所私立中学，可是至今腾飞妈妈回忆起来说：在这所中学，腾飞有了对人和社会的初步认识，对他自己的成长起到了一些不良的影响。当时，学校领导承诺：考取多少分以上，会得到上千元的奖金。可是，后来，包括腾飞在内的够条件的同学一直没拿到允诺要给的奖金。从那以后，孩子们觉得老师说话不算数。最终，腾飞因为高考成绩不太理想，又征询家里一位长期做学校招生工作的亲戚的建议，而选择了就近的我院上学。可是，据腾飞妈妈讲，腾飞身边的同学的消费观念很让妈妈担心。腾飞因抽烟多而导致肺部生病，因祸得福的是，因为这次生病，腾飞从此彻底戒了烟。

赵紫璇的妈妈就在秦皇岛旅游胜地联峰山工作，见到了紫璇妈妈后，发现她是一位特别温柔、贤淑的妈妈，抑或是环境养成了她的淡定、乐观与凡事都很看得开的性格。走访了这么多家长，紫璇妈妈对孩子的教育观是最让我佩服的。她和女儿是朋友，母女俩对紫璇自身的特长非常清楚，她评价女儿伶牙俐齿，会表达自己，而且谦虚地说就这点优点。说到选择我们学院的旅游管理专业，她们当时是非常理智的。虽然紫璇从小到大都在学校担任各种主持的工作，但上大学并没选择做主持，而是根据当地环境选择了旅游管理，觉得就在家门口上大学挺好，自始至终没有对自己的选择后悔过。家长和孩子都很务实，没有好高骛远。问到是否报考了本科自考，妈妈说紫璇不太想学，就没有报。我感到做家长的胸襟很了不起，她没有觉得本科毕竟有用就亦步亦趋地学着别人，让女儿去尽量多学点，而是顺着孩子的喜好做决定。现在，紫璇在长城酒店实习，每天也很辛苦。但家长的目的很明确，让她在社会里多长长见识，有助于她的成长，以后的工作会再做调整。一个小康家庭的孩子，不怕吃苦，有时要等最后一拨客人走了才下班；家长也没有惧怕社会的磨砺，而是让孩子去复杂的环境里多锻炼。这又是一种非溺爱的教育，理性的教育。相比于我们有些家长的放不开，捧着护着，紫璇妈妈的教育显得非常到位，所以，家长对孩子的教育真的不容忽视。

刘学同学，在校成绩不太好。刘学的妈妈在他十几岁时去世，上边一位姐姐现在已经出嫁了，但还经常回家里住，看望父亲和弟弟。刘学父亲理应很强壮的身体看似比较疲惫，桌上摆着饼干等零食，洗衣机还在洗着衣服，家里缺少了女主人，他干着本应女人该干的家务。刘学还有一个特点：他比其他孩子早上了两年学，所以始终比周围的孩子小。

最后到的是家在五七一一家属院的路平同学。路平，学习俄语的一位小姑娘，很懂事，假期做导游，自食其力。路平妈妈，一位学习机械专业的中专生，和丈夫在这个军工厂里工作了这么多年，现在五七一一为重型卡车生产配件，但夫妇俩的收入基本和国企里的相似，1000多元，在物价逐年攀高的这些年，工资一直也没涨太多。所以，虽然，家里只有路平一个孩子，夫妇俩还是很有心理压力。路平的专业很适合我们当地的旅游环境，但愿路平能为父母做更多贡献。

总的家访体会是：家访回来后得到很多真实的感受和收获。切实走到学生家里，亲眼看到学生家庭生活情况，亲自和学生家长聊聊，再看看当地经济的发展，很多在学校发现的学生身上看似很大的问题，到了实际环境中，显得很好解释。问题淡化以后，就更容易去理解学生，找到更适合每位学生的教育和引导方法，从而促进学生的个性发展。同时，我们也拉近了学校和学生及家长的距离。

作者简介：陈悦香（1976-），女，讲师，专业方向：思想政治教育。

作者：陈悦香

学生个性发展教育论文 篇2：

发展性教育，促进学生个性发展

发展性教育强调以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。那么学校该如何立足课堂，积极营造理解、宽容、赏识、平等和谐的高品位的发展性文化，把各种教育资源充分调动起来，服务师生发展，这是一种智慧、一种能力，一种教育的艺术。

几年来我们东丰镇中心小学始终以“发展性教育”为指导，运用激励原则，帮助学生树立自信，个性得到发展，让每个孩子都满怀希望地升入初中，使他们体验到了成功的快乐，赢得了上级领导的好评和学生家长的认可。

下面我就以抓学困生的个性发展为切入点，谈谈我校是如何运用发展性教育促进学生个性发展的。

一、“三、四、五” 策略，让学困生尽享爱的阳光。

我们东丰镇中心小学受布局调整因素的影响，学生大多是菜农、下岗职工、农民工子女，由于家庭、学校、社会等诸多因素的影响，造成我校的学困生特别多。面对学困生这样一个特殊的群体，为了使他们都能成为全面发展的优秀学生，我们本着求实、求细、求活的原则，经过多年的探索，总结了“转化学困生策论三四五”。 “三”是三个相信，即相信每个学生都有成功的愿望；相信每个学生都有成功的潜能；相信每个学生都可以在老师的帮助下获得成功。这就要求我们的老师要帮助学困生建立和恢复自信。自信心是一个人不断前进的动力之源，但它是一个渐进性的过程，需要老师耐心和诚心予以配合，需要在尊重学生人格的前提下进行。这“三个相信”是我们转化学困生始终坚持的信念。“四”是在日常的教学工作中，对学困生要做到“四优先”即“提问优先”，“作业布置批改优先”；“座位优先”、“家访优先”我们要求教师时刻关注学困生，凡事优先想到学困生。针对学困生学习知识慢，对学习容易失望，要求教师设计一些浅显的问题让他们回答；作业要分层次，分梯度、分难度确保作业收到实效。要随时创造机会，让他们展示自己的才能，久而久之，他们自信心也就建立起来了，也就变得爱学习了；对于他们的座次，我们要求教师尽量将其安排在前面或过道两侧，这样可以随时关注他们，随时指导他们，我们要求教师要优生家访学困生，和家长沟通情况，共同教育，使其不断进步；“五”是在日常的教育教学中，要让学困生享受“五心级”的服务：即“爱心、热心、细心、耐心、恒心”。老师那真诚的“五心级的服务”，让生活在“暗淡无光”环境中的学困生心理需求得到满足，从而满怀信心健康活泼地成长。

二 、“低、小、多、快”的教学原则，让学困生徜徉知识海洋

发展性教育让我们明白了：转化学困生，不仅是个技巧的问题，更是一个教育观念的问题。每一个学生都有发展的潜能，都有发展的愿望，都可以在原有水平上取得发展。针对学困生学习基础差，接受新知识慢特点，我们在课堂教学中遵循“低、小、多、快的教学原则，让学困生有成就动机，有竞争意识，主动参与教学，学得省时高效，“低，小，多，快”，具体来说：（1）低起点——就是从学生现有的实际情况出发，不能要求过高，遵循量力而行的原则，要求教师从教学目的、任务到教学内容、方法等具体的实验操作、管理都要从学生现有的知识水平出发。“万丈高楼平地起”，简单说就是以学困生的实际水平为起点：（2）小步子——即教学步子要小：教学内容要由浅入深，由易到难，合理的分层渐近，使学困生层层有进步，处处有成功，从而增强自信心，简单说就是不能“一口吃个馒头”；（3）多活动——即在教学中让学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、合作等活动中去，让他们学轻松愉快，减轻负担，提高学习兴趣。简单说就是要时刻关注学困生，真正面向全休学生。（4）快反馈——即在每个层面都要设计学生的练、说、评及教师的启、导、查等环节，这种快速反馈，可以让教师及时发现问题，快速矫正，免得知识欠债，做到堂堂清，天天清，周周清，月月清，久而久之，学困生也变得爱学习了，学习兴趣也就会自觉形成，轻松步入学习殿堂。

“低、小、多、快”这一教学法原则是对学习困难学生正确认识的客观反映，它是发展性教育规律的，也是符合心理学规律的。实践证明，学生的内部学习动力机制一旦形成，我们的学生就可以获得一种主动内在的要求，自我学习，自我教育，并不断完善自我的能力。

三、赏识性评价，让学困生个性得到张扬。

学生的发展层次参差不齐，评价的时候就要多一把尺子，多一把评价的尺子，就多一批学生。我们在评价学生时要用发展的眼光看学生，用赏识的眼光欣赏学生。要求教师树立为学生服务的意识，提出了“偏爱学困生”“不让一个学生掉队”“从最后一名学生抓起”的口号，要求教师用“放大镜”寻找学生的“闪光点”，用“望远镜”看学生的未来，充分挖掘他们的潜能，开发他们的动力机制，因材施教，让他们学得积极主动。使用激励性评价，多看努力，少看能力。看自身发展进步的幅度和速度，给学生发展的动力，使其迎头赶上。虽然学困生学习困难，但并不是什么都困难，什么都落后，他们往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……老师们都能用赏识教育评价他们，帮助他们建立自信：如有的学困生劳动积极，就评他为劳动积极分子；有的体育成绩好，就评他为体育标兵；只要进步，就评进步之星；对人有礼貌，就评他文明之星等，激发他们积极性和主动性，真正使学困生转化工作进入良性轨道，推动了学校德育工作新局面。

同时学校注重学生的养成教育，培养他们健全的人格。我们坚持从大处着眼，从小处着手，注重生活细节，注重实效。如针对学困生娇气、任性、自私自利、自我为中心的特点，我们就开展了“感恩教育从孝敬父母做起”的专题教育活动。为了使活动具有可操作性，我们对各年级提出了不同的要求。培養学生自立、自强，自尊、自爱。家长很是感动，普遍反映孩子懂事了。如六年二班的于朋同学，父母离异，他与继母的关系不和谐。当他第一次为继母洗脚时，继母觉得很不自然。“三、八”节，他用自己的压岁钱为继母买了一束花和一块手表，并祝她节日快乐。继母感动的说：“好孩子，我以后一定好好疼你”。家长会上他的父亲流着泪说“这是我多年的一块心病，自己想了好多办法都解决不了的难题老师帮我解决了。这个学校真好，不光教孩子，还教大人；不仅教孩子学知识；还教孩子学做人”。四年二班的刘闯同学，花钱大手大脚，他母亲在外摆水果滩。在汇报时他说；“看到妈妈的手冻得又红又肿，才知道父母挣钱真难，今后一定要好好学习，不再乱花钱了，长大让父母上好日子”。针对我校贫困生多的特点，学校还开展了“团结互助从创建和谐校园做起”的专题教育活动。几年来，学校的手拉手献爱心活动已经成为一项自觉的活动。学校每年都为部分贫困生免费做校服，仅去年的“六、一”学校老师和同学就积极捐款2200多元为80多为贫困学生每人购置了一套崭新的休闲服装，看着同在一个校园的孩子享受着同样的快乐，我们也快乐着他们的快乐，幸福着他们的幸福。

通过学习发展性教育，老师们清醒的认识到，只有学生的动力系统被开发，变要我学为我要学，那才是成功的教育。我们对学困生的成因、类型、转化措施，教学方法进行深入探究，使我们的工作更加理性化，系统化，更具有针对性和实效性，确实起到了“减负”“增效”的作用，学困生体验到了成功的快乐，教学质量幅度提高：也扩大了学校的知名度，得到了上级领导及学生家长的认可。近两年本学区生员外流现象明显好转。外学区学生也慕名而来，给学校带来了巨大的经济效益和社会效益。更增加老师们转化学困生的信心。

几年来我校坚持以“发展性教育”理念为指导，以正视学生差异，尊重学生个性与人格，满足不同发展需求为前提，在教学中积累了一定的经验，取得了一定的成绩。当然“冰冻三尺非一日之寒”，转化学困生工作不是一蹴而就的，但我们坚信，只要我们坚持探索，持之以恒，晓之以理，教学得法，一定会为学困生拨开云雾，让他们尽享成功的快乐的。

作者：丛艳红

学生个性发展教育论文 篇3：

浅析小学生个性发展对教育的影响

摘要： 小学教育工作者要重视小学生的个性发展；不断地加强自身理论学习；尊重学生的个性差异，营造良好的教学环境；课堂上要激发学生的学习兴趣；积极构建生态课堂；促进学生个性发展。

关键词： 小学教育素质教育个性发展

小学阶段是人生发展中的基础教育阶段，其重要性不言而喻。教师在重视知识传授的过程中，必须重视小学生的个性发展，尊重小学生的个性差异。小学课程标准指出：“小学教育活动要促进学生个性发展。”要想让学生在激烈的社会竞争中取胜，必须让他们更富有个性地发展，具有良好的个性，包括好的行为习惯、充满自信和勇气、意志坚定、善于合作、广泛的兴趣爱好和良好的社会适应能力等。人的个性并非一成不变的，环境与教育决定了这个人会朝哪一方面发展。所以，有责任感的教师在实施素质教育确保学生个性发展时应该注意以下方面。

一、尊重学生的个性差异

一位教育专家说：“世界上没有任何两粒砂子是一样的，也没有完全相同的两片树叶。”孩子必然存在差异，特别是低年级学生对爱和安全感的需求，对新体验的需求和对活动的需求是最强烈最突出的。不同的儿童对这三种需求有很大的差异，但这些差异往往不易被教师觉察和认识，以致孩子的需求无法得到充分满足。

每个孩子在行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质和最终达到的水平都存在很大差异，孩子朝哪个方向发展，在哪些方面表现出优势，进入学校时已很明显。当孩子带着初具倾向性的人格特征来到学校时，面对的是一个个活生生的具有明显差异的个体。教师不仅要承认这种差异，还要认识和尊重这种差异，这样学生的个性才可能得到健康和谐的发展。

二、积极营造良好的教学环境

环境对个人的影响是巨大的。通常可以通过谈话、访问、问卷调查等形式，了解学生的兴趣爱好。可以组成多种形式的学习小组，可以是不同层次的学习小组，也可以是不同兴趣特长的学习小组，对于学生的小组活动，收集他们的学习信息，及时点拨和引导，鼓励学生敢于别出心裁，勇于标新立异。对有“问题”的学生，我们要充分了解和尊重他们的个性，主动接近他们，如平时不善言谈、胆小的学生，可让他们参加演讲组，在善谈者的示范下，潜移默化，逐步锻炼胆量，提高口头表达能力。还可以通过“读书节”、“科技节”等活动，培养学生的动手实践能力和创新能力，促使学生养成良好的学习习惯、行为习惯，为学生个性的和谐健康发展积极营造良好的教学环境。

三、深入研究课堂教学工作，打造轻松高效课堂

首先要有效激发学生的学习兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在学生的学习发展过程中，许多老师为了成绩，只关心考试，限制了学生的好奇心，抑制了学生的兴趣，并限制了学生的个性发展。

课堂教学是教育工作的重要环节。我们要善于在教学中促进学生的个性发展。因此，要改革传统教学方式，打造轻松高效的课堂，一堂有新意的课对于师生来说都是一种享受，所以要改变以往重教轻学的教学方式，确立合作性学习、体验式学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式，注重提高学生的能动性和创造性，从而让不同个性的学习伙伴能友好地进行合作学习，优势互补，培养良好的学习品质。

课堂教学应是生态的，回归本源的。目前的考试功利化，很多教师不得不投入大量精力于提高学生成绩上，忽视了课堂生态环境，一定程度上制约了学生的个性发展，盲目追求知识的传授，忽视了学生整体的情感态度和可持续发展。如，有的教师在解决问题时，只教自以为好的方法，并要求学生严格按照这种程序解题，无视学生的选择权，甚至通过强化训练，形成解决同类问题的固定模式，考试一碰到这类题目，全班同学就会用同样的方法，整齐划一地做题，教学程式化对提高班级课程成绩很有效，可是学生的个性差异却被完全忽略，造成学生主体地位的弱化。其实学生不理解，只是简单的模仿，影响到学生的个性发展，不是可持续的发展，这样的课堂不是生态的课堂。我们要树立教师是促进性主体，学生是发展性主体的思想，让学生在自信与兴趣、尊重与欣赏的课堂环境中快乐学习。

总之，教育教学应该坚持以人为本，促进学生个性发展。每个学生都要高效参与课程学习过程，激发持久的学习热情和创造热情。我们应该审视每个学生的个性特征，了解他们的需要，将他们看成有个性需求的学习者。尊重和善待学生的差异，尽量使每个学生都得到个性的发展。

参考文献：

［1］钟启泉.课程与教学论.上海教育出版社，2000，11：321.

［2］小学义务教育数学课程标准，2011.

［3］李聪明.教育生态学导论.人民教育出版社，1999.

作者：宋影