学生创造个性培养论文

【摘要】情感化历史教学也就是在历史教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。下面小编整理了一些《学生创造个性培养论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

学生创造个性培养论文 篇1：

小学想象作文教学策略

小学教育阶段是人们知识的启蒙阶段，作文是发挥学生创造力和想象力的重要工具。教师在作文写作教学过程中重视对学生想象力的培养，有助于提升学生的文化素养，促进写作教学的发展，这对语文教学发挥着不可替代的作用。但是，大多数学生对作文有抵触心理，作文并不受小学生们喜爱。

培养学生的想象能力，是当代语文教师的主要任务之一。传统的灌溉式教育已经不能满足当代教育的需要，且传统教育模式单调枯燥、无聊乏味，教师处于学习活动的主体地位，发挥主导作用。学生处于学习活动的被动地位，这种情况会逐渐导致学生失去对学习活动的兴趣和积极性。写作想象力能力的培养能够有效提高课堂效率和成绩，也能够激发学生对语文写作的兴趣和积极性，消除学生对作文的抗拒心理，使写作不再那么困难。本文将对小学语文写作中学生想象力培养的策略进行进一步分析。

一、强化生活体验

从教学实践中看，学生在语文写作的过程中表现的主要问题是写作手法太过直白，这样很难将学生的想象力发挥出来。究其根本，还在于学生对实际生活的了解不够充分，很难将自己的想象力表达出来。根据这种情况，为了加强学生对想象力素材的积累，将想象力有效地融入语文写作中，这样能够使学生的作文创作变得丰富和饱满。教师应当鼓励学生对日常生活中的细节仔细观察，鼓励学生大胆地抒发自己的感情，分享自己的经验，并将这些思想感情通过文字的形式表达出来。

比如，在作文教学实践中，学生在进行风景描写时往往会使用大量华丽的辞藻对文章进行修饰。很多教师会鼓励学生在使用华丽词语的修辞之外充分发挥想象力，真正走近大自然，切身感受感受祖国大好河山的魅力，在这种切身体验下创造词语。当然，这种创造词语的方法是具有技术性的，并不是所有学生都能创造出正确的词语，有的学生创造出来的词语有很多是错误的。虽然如此，但学生在创造词语的过程中能够充分发挥思维能力和想象力。这种走近自然，通过切身体验来创造词语的方法能够丰富学生的语言积累，发挥出学生的想象力和创造力。除此之外，教师还可以通过使用多媒体教学设备展示多种多样的大自然的影像资料，丰富学生的知识储备，激发学生写作的积极性，唤醒学生的表达热情，带动学生勇于发挥想象力，表达自己，进一步促进学生想象力素材的积累，使学生在实际写作过程中收放自如，有感而发。

艺术源于生活。从以往的教学经验来看，教师可以利用生活中的常见事物作为写作的主体，学生会对这类与自己息息相关的事物产生兴趣，进而能够投入寫作中。所以，为了完成一篇优秀的作文，必须仔细观察日常生活中的细节，从日常生活中积累素材，最后将生活素材和个人想法完美地结合起来，成为一份优秀的作品。

二、用阅读启发想象

阅读积累是完成优秀作品的前提，只有足够大的阅读量才能够丰富文章的整体和框架，不会使文章内容显得单薄。此外，只有在进行大量的阅读之后，才能够激发学生更大的想象力，使阅读内容成为学生的想象素材。所以，教师应当积极鼓励学生进行阅读，为日后的写作夯实基础。

从教学实践情况来看，我国大部分学生课业压力巨大，课程繁多，没有多余的时间进行阅读积累，并且教师对课外阅读并不重视，这就导致学生能接触到的阅读素材只有教材中的内容，阅读积累量不够，知识面狭窄，经常会出现无字可写的局面。简单来说，学生在没有阅读的情况下，想象力就失去了赖以建立的平台。

在所有的教学群体中，小学生的想象力是最为丰富的，但是有时小学生异想天开的想象力也会让教师感到困扰。比如，在作文表达中，很多学生太过异想天开，这就导致文章的内容并不连贯，甚至出现语句不通顺的情况。在这种情况下，教师应当及时给予指导和评价，合理引导学生进行想象和创造。这种问题的主要原因在于学生的阅读积累不够，没有找到发挥想象力的方法。教师可以推荐阅读书目，例如，学习了《林黛玉进贾府》这篇课文之后，教师可以介绍和讲解《红楼梦》，并为学生介绍背景和人物构成。学生对《红楼梦》进行阅读之后可以进行小组讨论，分享自己的阅读感受，养成做阅读笔记的习惯，进行模仿写作，夯实写作基础，为想象力积累素材。

在传统的教学经验来看，很多教师认为想象力是指学生的思想和精神的开放性，现代的教学理念已经更正了这一观点。想象力不局限于思想方面，也可以在文字词语上进行想象，拓大了学生的想象空间，只有不限制学生，才能发挥学生想象力。

三、注重个性培养

世界上没有完全相同的两片树叶，人也是一样，每个人都有自己独特的思维和想法，人们通过文字和语言等形式将自己的想法和感情表达出来。在小学语文写作教学方面，每个学生的作文都各有特色。面对学生的个性特点，教师应当重视学生的个体差异，保护和培养每个学生的个性，积极鼓励学生进行个性创造。

在布置写作任务的过程中，教师可以以固定的题目要求学生进行写作，比如《听见》。学生在固定的题目下发挥想象力，结合自己的生活经验和个性进行个性化写作，有的学生会写记叙文，有学生会写议论文。学生们一定会用自己的方式融入自己的想象，表达出自己的感情和想法。除此之外，学生的写作空间也非常重要，尽量避免强制性的写作要求，因为每个学生的写作水平和写作能力是不同的，如果过于强制，会加重学生对写作的抵触情绪，使学生产生巨大的压力，这样就会造成限制想象力而机械写作的恶性循环。所以，教师应当给予学生较大的写作空间，使学生在一个相对宽松的环境下进行写作。学生完成写作后，教师应当仔细阅读并给予适当指导，起到查漏补缺和锦上添花的作用。对于优秀的文章作品进行评析和表扬，并在经过作者同意后进行公开。

小学生心智发展还不够成熟，仍然具备天真烂漫的个性和丰富的想象力，从小学生的文章中可以明显发现他们的个性和异想天开的想象。正是这种展现出学生个性的写作才是真正融入了学生自我感受的文章，教师应当针对学生的个性创作制定合理的教学计划，进行科学的课堂设计，培养学生的个性化写作能力。

四、发散学生思维

作文是语文学科中重要的一部分，教师应当制定良好的教学计划，培养学生的写作能力。在小学生写作方面，教师不仅要进行写作方法的教学，还要重视对学生想象力和创造力的培养，发散学生思维，鼓励学生创新。在课堂教学中，教师鼓励学生积极回答问题，勇于与同学和教师分享自己对课文的感受和领悟。教师应当鼓励学生发挥求异思维，仔细聆听每个学生对课文的独特见解，并鼓励学生将他们富有个性的想法和见解运用到实际写作中。比如，《蓝色的树叶》这一课，李丽没有借到林园园的绿铅笔，于是把自己的叶子涂成了蓝色，这片叶子变成了一片有个性的叶子，备受瞩目。从常识来讲，叶子是绿色的，但是教师应引导学生大胆地打破常识，勇于进行想象。李丽没有借到绿色水彩笔背景情况，使这篇蓝色的叶子更加耀眼夺目。教师可以以此为契机，鼓励学生在真善美的情境下大胆想象，发散思维。蓝色的叶子虽然与其他叶子不一样，但同样是美丽的。

通过教师的积极鼓励、引导和有意培养，学生能够充分认识到求异思维的难能可贵，也使学生们的求异思维得到了有效激发。教师有意地对学生的思维进行发散，引导学生敢于发表自己的观点，能进一步促进学生的写作积极性和对写作的兴趣。

五、结语

综上所述，小学语文作文教学对学生想象力培养具有极其重要的作用，学生想象力的培养也对小学生的语文学习具有促进作用，两者相辅相成，互为一体。想象力的培养能够有效提高课堂效率和成绩，也能够激发学生对语文写作的兴趣和积极性，消除学生对作文的抗拒心理，使写作不再那么困难。在教学过程中，教师应当丰富学生的知识储备，激发学生写作的积极性，唤醒学生的表达热情，带动学生勇于发挥想象力，表达自己。

（责任编辑 周子莹）

作者：凌欢

学生创造个性培养论文 篇2：

情感化历史教学

【摘 要】情感化历史教学也就是在历史教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。

【关键词】情感教学的起因情感教学的政策基础 情感教学的理论依据 情感教学的功能 情感教学的途径 情感教学的原则 情感教学的实施效果

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔•霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。有一位教育工作者也曾说过“教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识传授，不能造就一代‘四有新人’。”由此可见，现代教育迫切需要教育过程中的情感投入。

情感是人类心理活动的一个重要方面,是人对客观事物的态度的体验,是人的需要是否获得满足的反映。它伴随着认知过程而产生并对认知过程产生重大影响。情感有积极和消极之分, 一般来说,特定的需要如果得到满足，人便会产生相应的肯定性质的体验，如喜悦、快乐、热爱等；特定的需要如果没有得到满足，人就会产生相应的否定性质的体验，如愤怒、悲伤、憎恨等。肯定的情感体验能驱使人去积极地行动，相反，否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。

情感化历史教学也就是在历史教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。

一、历史学科情感教学的起因

从传统的历史教学来看，人们更多地重视了教学的认知领域，而关乎学生思想品德、人生观形成的情感领域常被忽视，从而使历史这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调乏味的知识性的达标课程，其结果是历史教学的多种社会功能被阉割了。

1966年，保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的“暗示教学法”（又称“情境教学法”）在二十多个国家和地区试验，获得了优于常规教学的教学效果。它是教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识心理活动，以协调有意识心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，促进自我和谐发展。其核心是激发学生的情感，发挥情感教学的功能。

根据这一启示，结合历史学科的特点，笔者认为历史教学同样可以表现为情感教学，即教师可以从历史教学的整体目标出发，针对不同年龄层次学生的心理和认知特征，挖掘教材中的情感因素，通过自己健康积极的情绪、情感体验，以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象及与之有关的情景，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。

二、历史学科情感教学的政策基础

高中历史新课程标准提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标。其情感态度和价值观教育主要突出以下方面：（一）培育民族精神和爱国主义情感。主要包括对民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任感。（二）培养对人文主义精神的理解。即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命的人文意识，健康的审美情趣，积极进取的人生态度，相互合作的团队精神，求真务实的科学态度。（三）树立开放的世界意识。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造一切优秀文明成果，增强学生的爱国情感。从以上内容可以看出，新的课程标准更注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能相结合起来，为此，在高中历史教学中，如何贯彻情感态度与价值观的理念,如何把新课改和情感教学有效地结合起来,也就成了高中历史教学有待研究的问题。

三、历史学科情感教学的理论依据

（1）教育心理学认为：“学生的学习过程就是以心理活动为基础的认知过程和情意过程的统一。”它要求教师根据不同年龄层次的学生的心理特征，把认知和情感活动有机地结合起来，有针对性地进行情感教学。一般而言，高中生的认知在形象思维的基础上逐步上升到以抽象思维为主，其情感发展渐趋深厚稳定，具有闭锁性。历史学科进行情感教学时，一方面，通过生动形象感人的历史情境，激发学生的情感，使大脑右半球兴奋，产生一定的形象思维；另一方面，通过感知基本史实，形成一定的历史时空观，使大脑左半球兴奋，产生一定的抽象思维。当大脑左右半球交替兴奋与抑制、互相平衡作用时，学生的形象思维与抽象思维有机结合、认知与情感活动高度统一。

（2）从情感特点看，学生最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。我国古语中有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。我国著名教育家夏丐尊先生也曾说过：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学。久而久之，部分学生的情感就会处于饥饿状态。教师的情感影响学生，学生的情感又影响学习。由此看来，如果教师能充分重视师生间的情感协调，调动学生学习的积极情感，培养他们对学习的兴趣，那么绝大多数学生是可以在积极的情感状态下取得良好的学习效果。

四、历史学科情感教学的功能

苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”正如雅斯贝尔斯说：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”学生的心灵是稚嫩的，一个成功的教师的成功与否不仅在于教学手段的高明，更重要的是他懂得呵护心灵，用期待的心情与学生交流。情感教学功能概括起来主要有以下几点：

（一）知识智能的强化功能。

传授基本知识开发智能是历史教学的基本任务，但要落实并非易事。比如，要掌握过去的基本史实，必须加强感知和记忆；要形成历史表象，必须展开丰富的想象；要探讨历史发展规律、发挥历史的借鉴功能、就必须展开积极的思维。学生参与认知的这一系列心理活动及其智能的培养，无不受到情感的制约。教师运用情感教学，充分挖掘教材中的情感源泉，刺激学生的大脑皮层，引起愉悦的体验和情感上的共鸣，会促使学生感知敏锐、记忆牢固、想象丰富、理解深刻、思维活跃。美国教育学家布卢姆就曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”

（二）思想教育的催化功能。

充分发挥历史教学思想教育的功能是历史教学的任务之一。从历史学科情感教学所揭示的整体教学目标来看，有关爱国主义、历史唯物主义以及伦理道德等思想教育的因素，都可以体现在学生对基本史实的认知、体验的情感目标上。教师着眼于学生的思想实际，从情感入手，做到“动之以情、晓之以理、导之以行”。比如，揭示历史进程的规律时，只有饱含丰富的历史情感，“寓理于情”，与历史同悲欢、共进程，才能激发学生的强烈的历史使命感，从而受到历史唯物主义的教育。因此，著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教历史的教育艺术奥秘就在于要赋予正在掌握知识的人一颗战士的灵魂。” “在青少年的理智和心灵面前，揭示历史过程，应当不只是把它当作客观规律，而且也当作善与恶的斗争，当作人们在其中充满爱憎喜悦的斗争阐发。我们竭力使历史过程作为鲜明的、充满人的激情、思想、情感的活生生的人们冲突揭示在学生的意识面前。”

（三）个性发展的导向功能。

培养完美的人格、健康的个性，应是历史学科情感教学的目标。个性通常被认为是具有一定倾向性、稳定性的多种心理因素的整合体，如情感、意志、性格、气质、需要、动机、理想、信念等。情感是个性培养的核心。情感教学意在协调并激发人的多种心理功能，最大限度地发掘人的潜能，其目的在于寻求个性的优化。历史学科运用情感教学，有利于健全学生人格、优化学生的个性品质。历史情感教学可以以人物为中心，从情感深处揭示各类人物的个性心理品质，潜移默化地培养学生健康的情感、坚毅的性格、顽强的意志、崇高的理想和坚定的信念。如，笔者向学生全面展现了拿破仑传奇的一生后，要求学生从历史人物个性品质的角度分析拿破仑失败的原因，指出：“勤奋、自信、勇敢、忍耐使其事业走向了成功；而骄傲自满、迷信武力最终又导致其事业的失败。”这不仅发展了学生的自我教育意识，而且也培养了良好的个性思想品质。

五、历史学科情感教学的途径

（一）建立和谐融洽的师生关系。

教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少，珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展，就显得尤为重要。首先，教师要全面了解和关心学生。情感是建立在认知基础上的，教师只有全面了解学生，才能从本质上认识学生，才能对学生产生真正的爱。了解学生不仅要了解外表，更重要的是了解学生的内心世界，这样才能找到情感产生的支点，建立起情感沟通的桥梁。其次，教师要尊重和信任学生。无论在什么场合，学生都希望老师能注意到自己，哪怕是瞬间的注视，学生都会感到幸福。如果教师有不尊重甚至歧视、挖苦学生的言行，会在学生的心灵上留下阴影。

（二）创设生动形象的教学情境。

历史学科有其特有的特点：过去性、简约性、综合性。过去的一切，不可能重演，后人也无法亲自体验，随着时间的流逝和环境的改变，很多曾经感动过一代人的英雄人物和重大历史事件对现在的学生来说也变得遥远而陌生。要使他们真正理解、接受、领悟古人的情感和观念，最好的办法就是创设历史情境，拉近学生和历史的距离，在激发学生学习、探究历史兴趣的同时，让学生在一个生动、逼真的历史情境中受到情感的熏陶和思想的升华。

创设历史情境的办法很多，在课堂上教师可以借助多媒体通过展示图片，播放音像视频等方式真实再现历史事件和当时的社会情景，在直观、感性的氛围中学生的心灵受到熏陶、震撼和精神的升华。如讲《中东问题的由来与发展》，可以向学生展示一组图片：冲突、流血、死亡、仇恨。让学生真切地感受到中东问题的复杂性，以次加深学生对中东和平进程的曲折性的认识。

（三）设计情趣结合的巩固练习。

新课程标准中规定，高中历史教学的目标不仅仅是认知发展，关注知识和技能，同时也应关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。而对情感培养，不仅要依靠课堂教学，还需要在学习、接受、认识的基础之上加以巩固和提高。因此，探索和命制基于情感主题的试题，也是探讨发挥历史教育功能的重要渠道。这些练习不仅应具有知识性、趣味性，更应具有情感性。做做这些情趣结合的练习，不仅能进一步地对课文内容进行拓展延伸，把课内知识和课外知识进行有机融合，而且其强化学生情感体验，升华学生美好情感的目的也能落到实处。

六、历史学科情感教学的原则

（一）平等性原则。

以往的师生关系，好象总是教师高高在上，可以任意地对学生发威发命令，学生几乎没有发言权，这样的师生关系只会扼杀学生的创造性，有言也不敢发。情感化历史教学要求我们必须跟学生站在同一线上，想学生之所想，乐学生之所乐，愁学生之所愁，走近学生，你才会更理解学生的兴趣、爱好，更了解影响他学习的方方面面，从而调整自己的教学方法，真正做到因材施教。

（二）主体性原则。

长期以来，我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生 , 这种学生观往往忽视了学生的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供适当的前提和当前的学习条件”。 这一观点表明：教师作为课堂的组织者(organizer)、参与者（participant）与促进者(promoter)，在情感交流过程中，同样要求遵循以人的发展为本，采用以学生为主体的原则。情感体验的主体者应该是学生，情感交流活动过程必须遵循学生身心发展的规律，符合学生的心理发展特点。

（三）欣赏性原则。

近代教育家第斯多惠说过：“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞”。因此在教学过程中，教师应设法唤起学生的积极情感，如成就感、自信心等。而唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生，从不同角度去欣赏学生，不管他的成绩是好是坏，做教师的应该努力去挖掘连学生自己都可能不知道的闪光点，加强他的自信心，促发他的成就感。在教师欣赏的目光中，学生才会成长得更加积极、健康。

七、历史学科情感教学的实施效果

1、情感教学诱人的课堂魅力和不同凡响的教学风采在于一个“情”字。在实施情感教学法后，学生学习的兴趣增强了，分析问题的能力提高了，思维也在交流碰撞中得到了进一步的发展，它为学生创设了一种如痴如醉的情景，令学生兴趣盎然，百学不厌，把平凡的课堂升华成陶冶情操的精神殿堂，使学生在一次次的情感体验中既获得知识和能力，又陶冶了性情。

2、在实施情感教学法后，教师们逐渐确立了“以学生发展为本”的教学理念，能与学生自觉建立和谐融洽的师生关系，更注重挖掘教材中的情感因素，使学生在学习知识过程中，感受到情，“情动”而“辞发”，情知同步发展，同时，教师还能根据学生求新、求奇、求趣、求美的心理特点，恰当灵活地处理教材和选择教法，使课堂教学真正地充满生命活力，充满人文关怀！

【参考文献】：

［1］《普通高中历史新课程标准（实验）解读》江苏教育出版社2003.12第1版

［2］瓦•沙•苏霍姆林斯基：《给教师的建议》教育科学出版社

作者：毕婷婷

学生创造个性培养论文 篇3：

农村中学如何培养创造性思维

摘要： 陶行知先生认为：“我们的基础教育很重要的就是要培养思维品质，这种思维品质的养成，最后发展到一个高级阶段就是创造性思维。”换句话说，创造性思维的培养就是以知识经验为基础，以民主、宽松的环境为依托，以新颖、独特、有效为要求，以激发学生创造性地解决问题为方法，培养学生勇于探索、勇于实践、勇于创新求变的高层次的认知活动。

关键词： 课堂 创新 思维 改革

在数学教学中，在教给学生基础知识的同时，应着重对学生的创造性思维进行培养，逐步使他们养成转换角度思考问题的习惯，从而能够在人们已有的经验基础上，发现新事物，创造新方法，解决新问题，形成新颖、富有创造性的良好思维品质，也可以说，数学学科对培养学生的创造力具有义不容辞的责任，那么，如何在数学教学中培养学生的创造性思维呢？下面结合笔者多年教学经验，谈一点粗浅认识。

一、联系实际，设计探究情境

数学教学应注重知识的应用，在具体问题的应用情境中，枯燥乏味的数学知识会变得有血有肉，会变得生动起来，不再是一副可憎的面孔。教学时应设法为学生创设逼真的探究情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品味到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。如：在讲“若0＜b＜a，且m＞0，比较a+m与b+m的大小”时，我是这样与生活实际联系设计问题的：a克糖水中有b克糖（a＞b＞0），则糖的质量与糖水质量的比为 ；若在添加m克糖（m＞0），则糖的质量与糖水质量的比为 。生活常识告诉我们，添加的糖完全溶解后，糖水会更甜，请根据所列式子及这个生活常识提炼出一个不等式： 。待学生得到不等式，顿时恍然大悟。这样，通过生活原型的引入，无疑使学生提高解决问题的能力，体会到数学就在我们身边，领悟到所学数学知识的应用价值。

二、开辟盲点，培养观察能力

学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

三、动手实践，鼓励创新发展

动手实践是探究性学习的重要特征。大胆让学生在动手中思考，在实践中探索，学生不仅主动地获取知识，而且丰富了数学活动的经验，同时也意识到数学来源于生活，也应用于生活，从而培养学生观察、分析、应用和解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。例如：在学习了三角形相似的性质之后，可安排一个简单的课外实践题。用两根等长的细木棍来测量小口圆形容器的内径，并做好交流准备，说出测量的原理及方法。再如：在探索三角形三边之间关系时，教师让学生拿出事先准备好的长度为3厘米、4厘米、7厘米、8厘米、12厘米、15厘米的小木棒，要求任取3根将其首尾相接拼成三角形。在实际操作过程中，哪些木棒可以拼成三角形？哪些不能？教师应引导学生找出规律，概括出三角形三边的关系。因此，在课堂教学中，教师要善于把教材中既定的数学知识转化为问题，以展现知识的发生发展过程，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。

四、营造氛围，诱发创新意识

创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。教学中，教师设法为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相融的周边环境，能使学生积极主动参与教学，让数学课堂充满“百家争鸣、百花齐放”的良好气氛。

例如教学《圆的面积》，新课开始出示大小不同的两个圆，设问：“哪个圆的面积大？想一想，圆的面积大小会与什么有关？”学生迅速直觉出“圆的面积大小与半径有关”。随即，隐去一个圆，在另一个圆上画出一个以半径为边长的正方形，又问学生：“你能猜猜圆面积大约有多大吗？”在这种轻松愉快的情境中，学生创新意识受到启发，他们从小正方形面积r2与圆面包容比较中，从圆面与外接正方形的估摸中作出了各种猜测：圆面积小于4r2，圆面积大于2r2，圆面积在3r2左右。

五、信息整合，实现根本转变

从“听数学”转变为“做数学”。教师可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式，在教学过程中鼓励学生自己做实验。例如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由教师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。又如：在勾股定理的教学中，安排学生上网查阅有关勾股定理的相关材料，从而知道了我国最早一部数学著作《周髀算经》就有“勾三、股四、弦五”的记载，在我国“勾股定理”又叫“商高定理”，在西方勾股定理称为“毕达哥拉斯”定理；关于勾股定理的证明已有五百余种；在有关勾股数组的探索过程中，认识了勾股数组及其构造方法等，可以指导学生制作专题数学小报。这些就加深了学生对勾股定理的理解，开阔了学生的知识面，激发了学生的想象力。

总之，创造教育，是现代教育的一个重要思想，也是素质教育的一项重要内容，更是提高学生综合素质的一条有效途径。而数学课堂教学在有效开发和激励学生创造性思维、培养和强化学生主体的创新精神、更好地肩负起数学学科在推进素质教育中的重要地位方面，具有深远的积极作用。所以，我们的教学的关键在于淡化权威，解放学生，创造一个讨论、研究的氛围，给学生一个自由的天地，使学生在没有任何顾忌和心理压力的情况下参与对真理的探索。只有这样，教师和学生才能把每一堂课都看作是一种精神的探险，一种新的教学境界才能出现。

参考文献：

［1］教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社，2004.

［2］张健.浅谈创新意识教育与个性培养.数学教学通讯，2004.

作者：刘巧玲