独立学院高等数学有效教学论文

【摘要】立足于“以生为本”的原则，独立学院培养的是偏向应用能力的实用人才，突出的是“三用一新”（实用、适用、够用、创新）的特点。本文从大学物理课程的定位、学科体系规划、学科内容、教学体系规划等方方面面对大学物理课程的教学改革进行了积极地探讨和研究。以下是小编精心整理的《独立学院高等数学有效教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

独立学院高等数学有效教学论文 篇1：

独立学院软件工程课程教学现状的分析与研究

作者简介:刘舒婷(1981～)：女,汉族,吉林省长春市人。讲师,硕士研究生。主要从事软件工程导论、数据库原理专业课、C语言程序设计、大学计算机基础等课程的教学工作。

摘 要:本文结合在独立学院“软件工程”课程的实际教学体会,针对独立学院学生的性格特点及在“软件工程”教学过程中存在的没有适合独立学院的教材、教学方法手段落后、课程考核方式落后、教师经验不足的问题进行了分析,并提出如何改革教材、教法、考核方式,如何提高教师素质,如何激发学生学习兴趣的方法和手段。

关键词:软件工程教学改革独立学院

软件工程是计算机专业的一门专业必修课,由于软件工程的课程的抽象性与实践性,使得软件工程的教学效果差强人意。尤其在独立学院的计算机专业的软件工程教学活动不同于普通本科院校和高职高专院校。独立学院的软件工程教学有其自身的特点与问题。如何提高独立学院的“软件工程”课程的教学质量,国内的教育界鲜有探讨,本文就独立学院中“软件工程”教学存在的问题,及如何通过改革教材和教学手段、提高教师经验、根据独立学院学生的特点提高学生的学习兴趣提出几点建议。

1 独立学院“软件工程”教学的特点

独立学院是指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院,性质为民办高校,参加全国高考统一招生录取。也就是说独立学院是介于二本和高职高专中间的层次的高等教育院校。[1]独立学院的大部分学生入学成绩平平,相对于一本、二本或高职高专院校的学生来说他们具有自己的特点。

1.1 独立学院学生的特点

(1)自我为中心,个性张扬,思维活跃,参与活动积极性强。

独立学院的大部分学生家庭条件优越,并且是独生子女,凡事以自我为中心,思维活跃,对课堂的理论学习缺乏兴趣。但对自己感兴趣的事情表现相当的活跃,比如在大型的校级或更高层次的文艺活动中,独立学院学生总是会有很好的成绩,同时做事富有灵感和较强的主观创新意识。[2]

(2)学习主动性、自觉性差。

大多数出身于“贵族”家庭的独立学院学生,一般都比较富裕并具有一定的社会关系,在这种环境中成长的学生几乎都不用考虑未来的出路,因为这一切都会有家长包办,导致他们很容易缺乏责任感和危机感,因此大部分学生学习的主动性、自觉性差,对待学习极不认真。

1.2 独立学院学生学习软件工程课程的现状

软件工程是一门研究用工程化方法构建和维护有效的、实用的和高质量的软件的学科。[3]它是将计算机科学、数学、管理科学结合起来,除了涉及到程序设计语言,数据库,软件开发工具,系统平台等方面以外,还涉及到非计算机领域的领域知识。知识面广,软件理论和软件技术发展迅速,知识更新速度快。由于独立学院学生的特点,学生对高等数学、大学物理等基础课的学习兴致不高,对程序设计语言、数据库原理等专业基础课的知识学得不牢固,致使学生在学习软件工程这门具有综合性特点的课程的时候不能够与以前学过的知识融会贯通,加之软件工程的理论性与实践性都很强,学生对理论不能理解,不能很好的指导实践,最终导致学生对软件工程这门课程失去了学习兴趣,觉得学习这门课程没有意义,教学收不到很好的效果。

2 独立学院中“软件工程”教学存在的问题

2.1 缺乏适合独立学院学生的教材

教材是实施课堂教学的线索和依据,教材应根据教学对象的不同而进行的选择。市面上的“软件工程”教材主要分为两个层次,一是偏于理论,对软件理论进行阐述和研究,软件的案例分析少；二是偏于实践的,对软件理论涉及不深,而是重点阐述软件实际案例的分析过程以及软件过程中所使用到的各种软件工具的介绍。普通本科院校的计算机专业的软件工程课程教学是偏重于理论,属于科研型的教学,可以选用偏重理论的教材。而高职高专院校的教学是偏重于实践,属于应用型的教学可以选用偏重实践的教材。独立学院是介于普通本科和高职高专之间层次的院校,既不能完全研究理论,也不能抛开理论只重视应用,而市面上恰恰缺乏的就是这样一本能够兼顾理论与实践的适合独立学院学生使用的软件工程教材,致使教学效果不佳。

2.2 教学方法和教学手段落后

目前,国内高校对于软件工程课程的教学还是以教师课堂授课为主,学生被动地听课,教学内容一般是重理论而轻实践。即使使用一些多媒体课件降低理论的抽象性,也还是不能充分引发学生的学习兴趣。有的学校配备了软件工程课程实验,学生也只是编写一些规定的文档,其开发方式和手段基本上与软件工程的要求脱节。比如讲解需求分析时,只是通过让学生模拟某个案例的需求分析的过程,提取用户需求,绘制相应的数据流图,并书写需求规格说明书。虽然学生通过这样的实验能够绘制出数据流图,按照模板写出需求规格说明书,但因为没有实际问题所遇到的需求变更,学生还是不能够真正理解需求分析的意义、需求分析阶段的重要性。很多学生在学习该课程时,感到内容抽象枯燥,常常是似懂非懂,甚至觉得本课程没什么实用价值,不太喜欢学。

2.3 课程考核方式落后

考试是检验教学效果的一种方法。软件工程是一门计算机专业的专业必修课,考试的方式通常是以闭卷笔试为主,有的学校虽然也加入了平时实践的成绩,但是实践的分数与笔试的分数相比其所占的比重悬殊。软件工程是理论和实践相结合的一门课程,独立学院的学生又是思想活跃,喜欢动手,讨厌呆板的理论学习。在考核时只注重笔试成绩,势必决定了在有限的课堂教学中必须偏重于理论的讲解,这样为了考试就要多讲理论,少讲实践,使得这门课程越上越沉闷。学生动手的机会少了,学习兴趣降低。

2.4 教师经验不足

软件工程是一门综合性的课程,要讲好这门课程对教师的要求较高。要想很好的驾驭这门课程要求教师一是要具备较高理论基础,能够很好的把握住软件工程的知识体系,将软件工程中涉及到的各学科的知识有机的结合在一起。二是要有软件项目的实际开发经验,了解不同项目的特点、背景,详细的软件开发过程,熟悉软件开发环境及软件工具的使用。这样才能深入浅出,把理论与实践很好的结合起来,进行有效教学。但是,独立学院的教师队伍有这样一个特点:“两头宽,中间窄；内少外多”,即有经验丰富的教授多,年轻的没有教学经验的助教多,中间的有教学经验的年富力强的教师少；专职专任教师少,外聘教师多。在有限的经济条件下校外能够聘请到的有项目经验的教师少之又少,校内真正能够胜任软件工程教学的教师就更少。教师在教学经验不足和项目开发经验少的情况下想要把这门课讲好到是很难的。

3 独立学院“软件工程”教学改革的建议

3.1 加强学生基础课程的学习,将软件工程穿于四年的学习活动中

加强学生的基础课教学,在大一、大二讲授专业基础课时就将软件工程的思想提出来,融入到相应的基础课的教学中。比如,在讲授程序设计时,在写程序之前要对题目进行分析,题目那些是已知的,那些是未知的,之后是设计阶段,在设计时可以使用程序流程图或算法描述语言对过程进行描述,之后就是实现阶段,即按照算法编写程序,编写完程序之后要用合法和非法的数据运行程序,对程序反复修改,然后提交,如果想在程序中增加新的功能对程序进行修改,就是软件工程中的维护。这样在学习程序设计这门课程时就把软件工程的思想灌输给学生,包括数据库、数据结构等课程的学习都可以使用这种方法,让学生明白在开发软件的过程中在什么阶段会用到什么样的知识,这样既增强了学生对学习各个专业基础课的意义的认识,又使学生建立起软件工程的思想,对软件工程课程有一个总体的把握。

3.2 改革教材

对教材进行改革,根据独立学院的办学特点编撰符合自己学校的教材,独立学院使用的教材应适当减少软件工程的理论部分,增加软件项目实际案例分析的教材,应该是理论与实践并举的教材。

3.3 加强实践教学环节,提高学生的学习兴趣

应该对课堂的教学方法、教学手段进行改革,把以教师为主的教学转变为以学生为主的教学,比如,在讲授软件危机时,可以通过学生和教师讨论的方式对软件失败的案例以进行分析。在进行需求分析时可以通过角色扮演进行需求提取、需求变更。

独立学院一般都是依托于公司或企业的办学模式,所以应该充分利用这一优势积极为学生提供实践基地,通过让学生真正参与到软件项目的开发中,才能真正理解所学专业、学科和课程,认识到该门课程的实际意义。

在考核方式上应加强实践环节评价的比重。通过分组的方式,每组一题完成软件开发过程的各个阶段。之后要进行答辩,给每个组综合评价,将评价与考试分数挂钩。通过这种方式,学生可以充分体会到团队协作的含义,明确每个人应该在每个团队中承担什么样的责任,理解软件开发过程涉及到的多方角色。独立学院的学生喜欢社交,喜欢参与活动,这样提高了学生的学习兴趣。

3.4 提高教师自身素质

在教学活动中,教师起着重要的作用,教师的素质对于教育这项工程至关重要。加强专业知识的学习,关注软件工程的发展方向,关注软件工程领域的新技术、新理论、新方法。加强自身的实践活动,利用有限的条件参与软件项目的开发,积极学习软件行业需求的、实用的软件技术,把一些新的技术融入的软件工程教学中。加强与其他院校的联系,把其他优秀院校的教学理念带回课堂。

4 结语

本文通过独立学院“软件工程”教学特点及在教学中存在的问题的介绍,提出了独立学院“软件工程”教学改革的几点建议,希望通过本文的阐述,能与其他教师交流在软件工程教學的经验和体会,以求进一步完善独立学院“软件工程”的教学工作。

参考文献

[1] http://baike.baidu.com/view/37480.htm#sub37480.

[2] 童天慧.独立学院学生特点以及特色管理方法研究[J].教育界,2010（2）.

[3] 史济民,顾春华,郑红.软件工程原理方法与应用(第三版)[M].高等教育出版社,2010.

作者：刘舒婷

独立学院高等数学有效教学论文 篇2：

独立学院公共基础类课程:大学物理教学改革初探

【摘要】立足于“以生为本”的原则，独立学院培养的是偏向应用能力的实用人才，突出的是“三用一新”（实用、适用、够用、创新）的特点。本文从大学物理课程的定位、学科体系规划、学科内容、教学体系规划等方方面面对大学物理课程的教学改革进行了积极地探讨和研究。

【关键词】物理课程；教学改革；创新能力培养；分层次教学

一、引言

从上世纪末，我国高等教育规模不断的扩大、高校层次也趋于多元化，独立学院就是按新机制和新模式举办的本科层次院校，是高等教育在办学模式上的探索与尝试，对于促进我国高等教育大众化发挥了重要作用。总体来说：独立学院的学生总体的入学成绩要比本一、本二院校的学生低，他们学习基础不够扎实，学习习惯相对较差，与母体高校的学生在知识结构、综合素质方面存在一定差距。从对独立学院生源状况的调查分析来看，独立学院的学生大多家庭经济条件比较好，多来自城市。他们大多兴趣广泛，爱好文娱、体育，求新、求异意识比较强，喜欢新事物、新潮流、新看法，社会活动能力较强，有较强的动手能力和运用知识能力，他们的创新活动也较多地指向实际活动而不是基础理论。因此，从他们的自身素质、能力和价值取向来看，比较适合把他们培养为应用型、创业、创新型人才。

物理学是研究自然界最基本、最普遍规律的一门科学，是自然科学中最具活力、最富创新的一门学科。大学物理的教育是科技、管理、工程等应用型人才培养中最重要的组成部分。通过大学物理课程的学习，学生不仅能够了解掌握物理学本身的概念、理论和方法，而且还能培养探索精神、创新精神、思维能力、实验动手能力以及辩证唯物主义世界观。所以，大学物理课程不仅是重要基础课，也是培养学生科学素质、创新能力、动手能力的重要课程。独立学院的三本学生在大学学习阶段能否打下牢固而坚实的物理基础，不仅会影响他们对专业知识的掌握，更会影响他们今后的长期发展。

然而独立学院的生源比普通高校无论从素质还是从学习的能力方面都有较大的差距是不争的事实。而大学物理课程对学生的数理能力要求还是较高的，那么如何进行有效教学规划以实现独立学院培养基础扎实、知识面宽、应用能力强的实用人才的目标，是非常值得探索和研究的。

二、大学物理课程教学新模式的探索

三本大学物理课程应有别于一般一本、二本的传统定位和构架，包括大学物理理论课程与实验课程新模式的探索和研究是决定课程建设的大事，它涉及到学科定位、学科体系、学科内容、学科教授方法、教学体系规划等方方面面的探索和革新；涉及到面对学生为主体的人才培养目标的实现；涉及到师资队伍自身建设，相关教材建设，相关前修及后续课程的衔接，相关课外科技活动开展的经费投入等方方面面，而“以生为本”这一基本理念，是开展课程改革的有效抓手。

1.定位

对比一、二本院校，独立学院培养的是偏向应用能力的实用人才，突出的是“三用一新”（实用、适用、够用、创新）的特点。所以大学物理课程的定位也由传统的理工科基础数理课程，扩展为：立足于培养创新精神和应用能力、立足于为专业课程服务的具有实用价值的理论与实践型课程。

2.学科体系规划

大学物理传统的教学内容包含“力、热、电、光、原”完整体系。对于工科三本各专业来说，如果要求学生在有限的学时内完整掌握整个体系的全部知识及数理基础，并要求他们能运用高等数学解决物理问题，这有些要求过高且没有必要。目前正在制定的学科体系是按照各不同专业需求而量身定制的，强调的是专业针对性，而淡化物理学科本身系统性。这样能使学生们在刚刚接触大学物理时，就体会到该课程对专业学习的重要性，因此引起重视，努力学习。

3.教学体系规划

在大学物理学科体系逐步成型之前，我们对独立学院大学物理的教学体系在体制内进行了有益的探索，首先，教学层次分为：大学物理A（面对需要较深厚数理基础的理工科专业如测控、通信、电信等）、大学物理B（面对数理基础要求偏弱的理工科专业如生物工程）和大学物理C（主要面对文理兼收的管理类专业），还有全校公选课改变世界的物理学（面对文科各专业）。其次，在大学物理A和大学物理B的教学中，细分学生的不同水平，对于数理基础较差的部分学生，开设有大学物理提高班，授课内容偏基础，加强习题练习，以夯实这部分同学的数理基础，帮助他们及时跟上大学的学习节奏；对于三本学生中数理基础不错的同学，我们开设有大学物理高级研修课程，分为上、中、下三阶段：上为基础课本内容的深化，主要针对浙江省大学物理理论竞赛的赛事，做相应的准备与训练，中为物理学在工程中、生活中应用部分，突出物理科学在日常生产生活中和高新技术中的应用，结合20世纪中期以来发展起来的新兴学科介绍，引进一些物理前沿和热点问题，使学生了解物理科学最新进展以及未来发展前景。下为物理实验高级研修课程，让同学在开放实验室中实地学习和应用物理知识，强化动手能力与创新能力。

对教学的考核体系，我们也做了有益的探索：大学物理高级研修课程的考核方式不再限于一张考卷，而是通过课堂讨论、自制多媒体课件、学生讲说技术原理、设计小实验和撰写论文等多种作业形式，考查学生对知识的理解和应用能力。且采用适度淘汰制，激发学生的学习热情，这样也保证了学到高级研修下的同学个个能真正受益。

4.课外科技活动的规划

目前，各省物理学会都会举办大学生技术应用类的竞赛，其目的在于培养学生应用知识、动手和解决问题的能力，进而培养创新精神。浙江省物理学会与省高校大学物理教学指导委员会联合举办有江省大学生物理科技创新竞赛，以此类参与竞赛为契机，以大学物理实验室为平台，开展大学物理课程的课外科技活动，即有明确的标的，又有充足的动力，能将学生有力地吸引到实验室中，充分发挥三本学生爱动手、重实际的优点，进行创新性学习和研究。从取得成果来看，这类科技活动非常受欢迎，且非常有益。

三、结语

中国独立学院多年前的峰会暨协作会会议纪要中就提出独立学院培养的是基础扎实、知识面宽、应用能力强的实用人才。突出“三用一新”（实用、适用、够用、创新）的特点。各大著名独立院校就提出大力开展第二课堂（参加学科竞赛，开展大学生科研计划）和第三课堂（大力开展产学研合作，利用社会资源培养学生）等诸多先进的教育理念。每个学校应该针对本校学生的实际水平和能力研究适应学生实际水平和培养目标的大学物理教学方法和教学手段，对于独立学院的学生来说，尤其应该培养学生对于物理知识的应用能力，突出培养动手和解决问题的能力，进而培养学生的创新精神，将大学物理课程变成活生生科学的学习过程，而不是背出了几个公式，做出了几道习题。

参考文献

[1]蒋涛等.对独立学院物理实验教学的思考[J].中国科技信息,2009,6:240.

[2]葛一凡.物理基础实验教学模式的思考[C].2007年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集,421-423.

[3]俞世钢.独立学院大学物理教学改革初探[J].中国电力教育,2009,2:67-68.

作者：罗宏雷 韩雁冰 李慧玲

独立学院高等数学有效教学论文 篇3：

独立学院参与式教学方法探究

摘 要：针对独立学院学生学习积极性不高、学习自觉性不强和学习兴趣缺乏等现状，为了实现专业知识、职业技能以及专业素养三位一体的应用型人才培养目标，提出在课程教学中全面推行参与式教学方法。以某独立学院为例，探究应用参与式教学法开展课程教学时教学安排、教学设计、教学组织、教学评价等环节的变化特点；最后，针对参与式教学实践中存在的问题给出对策。

关键词：独立学院 参与式教学方法 教学设计 教学评价

独立学院以培养应用型人才为主，经过十多年的发展，独立学院已经成为我国高等教育事业的重要组成部分[1]。独立学院的学生普遍表现出学习积极性不高、学习自觉性不强和学习兴趣缺乏等特点。如何在在人才培养过程中做到专业知识传授、职业技能锻炼以及专业素养培养三位一体，是急需解决的难题。

传统教学模式搞“一言堂”，教师是绝对权威，忽视学生主体能动性和创造性的发挥；或者把学生看作被动接受的群体，压抑了学生学习的自觉性与积极性，导致很多学生产生消极的厌学情绪[2]。一般而言，教学内容和课程体系的改革是高校教学改革的重点和难点，而教学方法和手段是教学内容转化为学生知识、能力、素质的基本条件，因此，教学方法和手段在加强学生创新能力方面占有举足轻重的地位[3]。国内普通高校积极探索讨论式、探究式、启发式、案例式、参与式等教学方法。

某独立学院自2013年春季学期开展参与式教学方式的探索，探求参与式教学方法在教学安排、教学设计、教学组织和教学评价等环节的新特点。

1 参与式教学方法

参与式教学模式旨在民主、平等的教学氛围中，老师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教育实践活动。目前，参与式的理念和方法在许多国家得到发展和应用，广泛应用于国际政治、经济、教育、文化等领域[4-5]。参与式教学模式是在参与式教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，其结构框架将从宏观上把握教学活动整体及各要素的关系，具有参与的情境性、参与的整体性和参与的群体性等特点[6-7]。

参与式教学方法有两种主要形式，一种是正规的参与教学法，以分小组活动为主，每小组以4～6人为宜，活动形式灵活多样，譬如：以小组的方式开展协作学习，在有网络教学资源支持的情况下，可以采用线上线下结合的混合形式学习，甚至翻转课堂等。另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，要求在传统的讲授式教学过程中加入参与式教学法的元素，譬如：引导学生参与教学内容的选择、积极开展课堂讨论、以学生为主体的案例分析等教学形式，这样既保留传统教学法的优势，又发挥参与式教学的特点，在学生的学习积极性得到提高的同时，学生的动手能力和解决实际问题的能力也得到加强[6]。

2 教学实践

2.1 教学安排

大学课程按其设置特点可分为公共课、专业课。其中，大学英语、数学和体育等公共课程具有受众多、学生之间差异较大的特点；专业课具有受众相对少、学生差异相对小的特点。教学安排涉及教学对象、教学内容、时间和地点等因素。此前，大学英语与大学数学课程的教学安排通常是按专业编制教学班，在同一个教学班里，可能存在数学或者英语的高考成绩相差较大。譬如：某年级同一个教学班中存在两个学生的英语成绩相差110分。这给大学英语或者高等数学课程有效教学带来困扰。

大学英语和数学两门课程是硕士研究生招生考试的统考科目。因此，自2014年，该学院就对大学英语和大学数学探索分级分层次的教学安排。通过分级，水平相近的学生编排到一个教学班，有效地缓解教学对象水平差异太大的困境。从授课教师的反馈来看，A班可以在教学内容的难度和任务量上均比B班的要大。相对传统的教学安排而言，A班和B班学生的学习主动性更强和参与度更高。

第二学年开设大学体育选项课，此前，按性别、专业将学生合并后，让学生选择羽毛球、篮球等选项，每年都有大约50%的学生修读的选项课并非如其所愿。2016年秋季学期，开始推行网络选课的方式让学生根据自己的空闲时间、兴趣来选择选项课，但是，由于体育课教师资源受限，只有84%的学生满足了选课意愿，学生普遍反映期望能够继续推行选课制。

专业课程分为基础课、学科基础课、专业课和专业方向课。自2013年开始，该学院计算机专业的专业课程积极采用参与式教学方法。近3年来就专业课程应用参与式教学方法而言，专业基础课依然应用传统讲授式授课；学科基础课和专业课更适合在传统教学方法中加入参与式教学法的元素；专业方向課适合选用正规的参与式教学方法。

2.2 教学设计

教学设计的构成主要包括教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。通常教学目标相对稳定。相对于传统讲授法而言，应用参与式教学方式时，教学重点、难点也会根据学生参与学习的实际情况适当调整变化，而且，参与式教学方式与其他教学方法结合时，教学步骤会有所不同。

2.3 教学组织

教学过程是参与式教学方法必须关注的一个重要环节。在运用两种参与式教学方法时，均可以在教学过程中安排学生讲解部分内容，组织学生就学习内容展开讨论，讨论可以以学生为主，教师参与旁听，而且教师主要关注学生自主学习过程中难以理解的知识点和难以掌握的能力点。

参与式教学方法与情景式、启发式、讨论式等其他多种教学方法结合时，更加需要注重发挥学生的课程学习的主体参与性和学习的自主性，通过生生、师生互动等形式提升学生的交流沟通能力。

2.4 教学评价

教学评价方式按功能可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价[8]。采用参与式教学方法时，在课程开课之初，通过诊断性评价对学生的知识、技能以及情感等状态进行预测，了解学生的知识基础、专业学习兴趣和准备状况等基本情况；在参与式教学过程中，频繁开展形成性评价全面了解学生课程学习的状况，方便教师调整教学内容与方法和让学生改善学习；终结性评价方式包括项目作品、操作考试、口试、课程论文/报告、笔试、在线考试等单一或者混合考核方式，终结性评价更多地关注学生课程学习过程中的表现。

3 存在的问题及对策

某独立学院应用参与式教学方式组织课程教学时，遇到如下困难。譬如：学生因为能力和素质出现分化，参与程度不高且差距大；教师对讨论控制失当，课堂教学经常回归传统式的讲授教学；教学评价仍然以终结性评价为主，忽略形成性评价和诊断性评价；学生难于完成综合性或者设计性实验。因此，在实际教学过程中，应真正把握参与式教学的内涵和技巧，从教师和学生两方面促进参与式教学方式的成功应用。具体措施如下。

（1）注重转变教师的教学理念。参与式教学在理念、方法、课堂设计和组织等方面对教师提出了更高的要求，要求教师拥有在教学中尊重学生的主体地位的前提下发挥教师的主导作用。教师首先必须努力提高自身修养，课前精心设计，课中有效控制课堂，课后及时评价；钻研教育教学理论，掌握现代教育技术，注意拓宽知识面。

（2）关注面向全体学生。参与式教学实施过程中，学习能力强的学生参与度高，学习能力较弱的学生则有逃避的倾向。因此，教师需要让学生理解参与式教学是以学生为主体的教学方式；既不局限于课本知识又不脱离课本知识；强调认真地倾听与清晰地表述。为了提升学生参与学习的程度，教师需要采取多种方式鼓励全部学生积极参与学习，从而实现教学效果整体提升。

（3）推行导师制和选课制。学生在导师的指导下，了解本专业人才培养方案，根据自身成长目标制订个人修课计划，学生自由选课。此外，导师帮助学生改变不良学习习惯，培养学生在专业学习方面的自控力，以参与教学方法为主，引导学生在课余时间开展合作学习。

（4）开放实验室。参与式教学方法要求学校的专业实验室面向全体学生开放，学生可自由地自主实验。学生在完成综合型实验和设计型实验时，能够及时得到教师指导。

（5）教学评价应该侧重突出过程考核。教师课程教学和学生的学习效果应综合应用诊断性评价、形成性评价和终结性评价。此外，学生也是教学评价的参与者，评价结果及時向利益相关者反馈，激励师生有效教学和学习；鼓励学生不断反思并与群体交流，不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。

4 结语

独立学院应用型人培养过程中实行参与式教学方法可以促进学生课程学习的兴趣和学习的主动性，实现有效教学。在应用参与式教学方法时，需要对传统教学设计的教学安排、教学设计、教学组织、教学评价等环节进行调整，即各个环节均需要体现参与式教学的元素。此外，参与式教学方法需要与情景式、启发式、讨论式等教学方法深度融合将取得更好的教学效果。下一步，探索在整个学院推广参与式教学方法的规律。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.独立学院设置与管理办法（中华人民共和国教育部令[第26号]）[Z].2008-02-22.

[2]蒋爱军，韩卫东.独立学院本科应用型人才培养模式研究[M].河北大学出版社，2009.

[3]高广胜.参与式教学方法的教学探讨[J].实用预防医学，2005，12（4）：953-954.

[4]许建领.大学参与性教学的内涵及其基本特征[J].江苏高教，2006（1）：96-98.

[5]许美德，李军.21世纪师范院校的教育理念[C]//教师教育国际学术研讨会社会转型与教师教育变革论文集.长春：东北师范大学，2008.

[6]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].逻辑学研究，2001（6）：159-161.

[7]周金其，李水英，吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000（3）：77-79.

[8]黄光扬.教育测量与评价[M].2版.华东师范大学出版社，2012.

作者：余波