合作办学英语教学论文

摘要：作为我国高校教育体系的有益补充，中外合作办学模式得到快速推广。英语教学在办学过程中起着非常重要的作用，因为教学质量的优劣直接关系到中外合作办学的成败。文章围绕中外合作英语教学的特殊性进行简单的分析，提出了一些中外合作办学中常见的问题，并从自身的教育实际出发，就如何提高学生英语语言能力以达到中外合作办学引进优质教育资源的目的，提出自己的观点和看法。下面小编整理了一些《合作办学英语教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

合作办学英语教学论文 篇1：

以满足应用需求的中外合作办学英语教学优化

摘要：本文从分析中外合作办学英语教学现状出发，提出改变应试教育观点，加强英语应用能力的培养，并从教材、师资、课时安排、考核方式、分类教学等五个方面提出改革意见，以期达到中外合作办学英语教学优化改革的目的。

关键词：中外合作办学；英语；应用

英语在中外合作办学过程中起到至关重要的作用，它不仅仅为课堂教学提供语言基础，还是了解外国文化、汲取国外先进知识的重要纽带。英语教学的好坏，关系到整个中外合作办学项目培养质量和效果的优劣。面对目前全国300多个中外合作项目的运行，教育机构没有一套完整的通用培养方案，大多数学校或者机构都是根据合作项目的需要和自身条件开设一些英语类课程。这一做法带来了英语教学多样性、丰富性的好处同时，也将英语教学培养目标的不确定性、紊乱性的特点暴露无遗。中外合作办学作为我国高等教育国际化的形式，他的优劣成败，直接关系到我国培养具有国际视野人才的成功与否，其中英语教学目的的导向性非常重要。也就是说如何运用英语教学使得学生达到怎样程度的英语水平，以满足学生学习和出国需求。这个是所有中外合作办学教育者应该思考的问题。

一、目前我国中外合作办学英语教学的现状

1.学生特点。国外类似国际班要求在入学之前就要有严格的筛选，要求有较同档次相比学习能力、外语的掌握能力较强者才能入选。而我国中外合作办学的高考招生，基本上是踩着分数线或者降低录取要求而被招录，加上中外合作办学高收费、填报志愿的盲目性与从众性、文理生兼招、城乡生源英语水平各异、学习目标不明确等特点，使得生源质量参差不齐。这类学生的英语都没有经过严格筛选，听说读写能力水平高低不一，对开展纯英语教学、双语教学以及课外的英语活动等增加了难度。

2.教师特点。承担中外合作办学英语教学的老师分为中方和外方两类。我国绝大多数学校和机构为了创品牌，对中外合作办学的中方英语教师的选派都经过严格筛选，都是有多年的英语教学经验的骨干教师，他们在承担普通大学英语教学时已经积累了很多教学方法。但是中国长期以来形成的应试教学模式，导致忽略了对学生英语实际应用能力的培养，使得学生学习的主动性减弱，学习效果好坏各异。加上中方教师具有出国进修的机会少，缺乏国外生活学习实践经验，往往对国内传统英语教学和实际应用要求的认知度不统一，不能很好地汲取先进的教学理念。外方教师最大的特点是流动性大、教学水平不高。绝大部分外方教师都没有经过严格的教学能力训练，聘用的是青年硕士或者是有一定英语水平和专业水平的企业驻华人员，这类人员往往缺乏有效的教学实践经验。再加上外籍教师不能常驻，往往是集中授课，有的课程甚至于是网上授课，缺乏与学生的有效沟通。有的外方教师英语带有口音、不了解国内办学国情，对学生的个性特点掌握不够等，往往导致学生的学习流于形式，教与学都处于被动状态。

3.教材特点。中外合作办学目前没有一套完整的通用教材，各个学校和机构基本上都采用现有普通专业的英语教材和自编教材，教材没有针对性。因为普通专业和中外合作专业培养学生的目标不同，使用同样教材往往导致了学生学习的盲目性，学习效果大打折扣。加上因为外方教师的流动性较大，他们采用的英语教材也具有随意性的特點，学生的学习没有传承性和衔接性。

4.课时特点。目前，国内中外合作办学的培养模式基本上包含2+2、4+0、3+1模式，在低年级时，普遍是语言课占了很大比重。为了让学生的英语水平达到一定高度，对他们采取了几近魔鬼式训练，大量的英语课程、重复的课程内容，往往导致学生疲于应付。笔者以所在学校中法合作办学为例：1-2年级开设了大学英语1-4、英语强化训练、计算机专业英语、English debates、Foreign language等五门英语相关课程，总课时数超过了800课时，其中大学英语已经包含了听说读写训练，却又单独开设English debates课程，英语强化训练基本上用的教材也是大学英语的内容，课时量过大、内容重复、教材单一，导致了学生的学习效果大打折扣。

5.培养目标特点。中外合作办学的学生培养目标分为出国深造、国内深造、就业几大块，比普通专业的学生培养更具多样性，加之学生的家庭经济特点使得更具可操作性。因此，学生对英语水平提高的需求是相当大。有数据显示，中外合作办学的学生就业单位为外企或者合资企业的是普通专业的2.3倍，出国率占毕业比例约22.2%，国内升学率达到36%。这些都体现了英语的重要性。

二、以满足应用需求的中外合作办学英语教学优化

可以看出，英语教学在整个中外合作办学中呈现出应付考试、任务重、课时大、课程内部联系不紧密缺乏系统性、教材匮乏、师资水平有待提高等特点。这些是目前国内合作办学的普遍现象。为了保持中外合作办学的生命力，使其长久健康发展，必须进行英语教学的优化改革。而进行优化改革的前提。是先要认识到其培养使命。要从学生的英语应用能力出发，而不是只是单纯为了应付考试和考级。从根本上改变英语教学的目的和态度，重视英语教育的沟通和应用。现在国际上对雅思的认可度越来越高，它的测试是一门能反映现实生活、保证语言测试的真实性和应用性的语言测试。实际上，雅思的测试内容对我们的教学内容、教学方式、教学重点等都有很强的启示作用。它要求我们教学能紧密与应用结合、与海外生活和学习结合、与海外生存能力结合，教学方式要以注重听说读写的全面训练等。针对国内合作办学的英语特点和培养应用型英语人才的需求，我们应该从以下几个方面寻找突破口。

1.教材和教学内容的选取与精加工。改变目前教材混乱的局面。各学校和机构应该成立有外籍教师参加的专门教学小组，对所在学校的合作办学项目的英语用书进行系统筛查，选取合适的教学用书，避免重复教学。教材要偏向应用为主，内容涵盖国外的生活、政治、经济、科学、广告、产品说明等各方面，要以专题单元的形式进行讲解和训练。课文文体要多样化，如议论文、记叙文、说明文等。内容可以是课本上现成的，也可以是与实际生活密切联系的原版新闻报道或书籍摘录。由于各个学校合作办学的外方学校不尽相同，外方对中国学生的英语掌握内容、英语运用能力各不相同，所以我们要对选取后的教材，根据教学安排进行精加工。这个精加工一定要有外方教师的参与，从海外生活的角度来考虑教学重点和教学难点。教师根据加工过的内容设计不同的教学方式，可以是讨论、课外资料查询、研究报告等形式，帮助学生分析教材的难易点以及应该如何进行知识获取和应用能力训练，从而激发学生学习兴趣，扫除学习障碍。

2.教学课时的合并、专业英语课时加强。在教学材料进行系统架构的基础上，我们要进行教学课时的合并和重新分类。根据教材重新确定听说读写四个方面的课时，有条件的学校可以就这四个方面单独开课。普通专业的大学英语课程里的听说训练环节可以取消，减少课时数。将这部分课时适当划拨到专门的听说训练课程中，如江苏科技大学中法合作专业的English debates课程就承担了这样的工作，有了这个前提就可以减少《大学英语》课时，或者将这部分课时用作其他内容的教学，而外方的Foreign language课程可以归并到《大学英语》的教学中。这样避免课时重复、教学内容重复。学生学习起来轻松，有时间完成一些课外补充训练。专业英语是各个专业学习的必备课程，就调查情况来看。有相当一部分中外合作办学项目忽略了这一环节，从而导致学生在学习专业课程时吃力。专业英语应紧扣专业发展，介绍学科前沿知识，提高学生对英语学习和专业学习的兴趣。

3.考核方式的转变，重过程轻结果。我们现有的教学考核方式是“一纸定乾坤”，平时成绩占30%，期末考试占70%，那么对学生的考核结果具有一定的偶然性。在国际化办学背景下的中外合作办学的英语教学我们要大胆进行改革和尝试，吸收和利用外国的评价方式，颠倒成绩评定的方式，重平时成绩轻期末成绩。将平时的测验、课堂表达、论文报告质量、讨论、资料收集等作为重要的评分依据，这部分可以占到总比例的70%，考试占30%。这样的做法可以激发学生平时学习的兴趣和动力，提高其积极性。

4.師资培训，中外方教师的相互融合。中、外方师资的选拔都要制定严格的标准，要具有一定的教龄和教学经验，经过系统的教学能力训练。中方教师要增加出国进修的机会，到国外的环境体验真正的海外生活，切实感受专业的不足和发展的方向，增加自己的实践经验；外方教师应该出自于专门的教育输入机构，不能随便“拉郎配”，考虑到语言学习的习惯性，最好能一届一名外教，保证外教的教学质量。由于中外方文化的差异性，外方对中国的国情、学生状况等不够了解，导致了教育理念的差别。我们要给外方配备助教，一方面帮助其完成教学，另一方面协助其了解中国文化从而转化成适合中国学生的教育方式。

5.可采取分类教学，创设不同英语学习环境。针对中外合作办学的学生的培养目标不同，英语水平的高低不一，我们可以采取一定范围内的分类教育。除了大家完成基础的英语学习外，从学生的需求为出发点进行分类教育划分不同的评价标准。比如出国深造的同学，可以单独组班进行出国英语的强化培训，开展针对性的考级考证训练。不出国的同学，要侧重英语的听说读写能力培养，为考研和进外企工作打下坚实的语言基础等等。考核方式和内容也可以随着培养目标进行改变。我们要以人为本，从学生的发展角度出发设立不同的英语学习环境，提高学生的英语应用能力。

英语是中外合作办学成败的基石，它的好坏关系到项目的存亡。我们要秉着培养优秀的国际化人才的目标，以满足各种应用为前提，运用优秀的国际教学资源和教育理念，着力英语教学改革。

作者：吴健康

合作办学英语教学论文 篇2：

中外合作办学英语教学的特殊性及策略探讨

摘 要：作为我国高校教育体系的有益补充，中外合作办学模式得到快速推广。英语教学在办学过程中起着非常重要的作用，因为教学质量的优劣直接关系到中外合作办学的成败。文章围绕中外合作英语教学的特殊性进行简单的分析，提出了一些中外合作办学中常见的问题，并从自身的教育实际出发，就如何提高学生英语语言能力以达到中外合作办学引进优质教育资源的目的，提出自己的观点和看法。

关键词：合作办学；英语教学；特殊性；策略

在经济飞速发展的今天，我们对人才和教育的要求也逐渐走向国际化，中外合作办学模式应运而生，它是我国高校教育体系的一个有益补充。与国内普通院校教学不同的是：中外合作办学是以培养适应国际化竞争要求的创新型人才为目标，所以对学生的外语水平的要求较高。但因为高校入学录取方法的原因，所招学生的英语水平有高有低、参差不齐，而且因为中西方教育观念的差别导致中外合作办学在英语教学中具有其特殊性，怎样才能实现高质量的中外合作成为我们思考的问题。从这一意义出发，我们对中外合作办学中的英语教学进行深层系统的研究是有必要的。

1 目前我国中外合作办学的现状

中外合作办学是一种新的教育模式，它开辟了一片教育新天地，提供了一个新的国际交流平台，通过中外合作把国外优良的教育资源引入国门，让莘莘学子在家门口就可学到国外先进的文化与理念。其中很多合作项目都采用全英式的教学模式，有的专业课还会聘请专业的外教老师，这种新的教学方式实现了国内国外学习的完美的结合。这一全新的办学形式，对学院的发展和个人的事业来说都将会是一次难得的机遇和挑战。

所有事物都会存在两方面，中外合作办学也不例外。首先体现在中外合作办学地区分布不均：从地域分布来看，这些学校主要集中在北京、上海、广东等经济发达地区，这些地区因先天的优越地理位置经济得到飞速发展，与国际的交流合作也不断增多。其次体现在中外合作办学项目只有本科和专科两个层次：大多数的中外合作项目都是专科项目，而且大多数以经济类为主。以笔者所在学校为例：河南师范大学国际交流与教育学院主要负责中外合作办学教育项目的实施等工作，其中与美国南俄勒冈大学签署的已顺利实施的“酒店管理”国际合作办学就是专科项目。虽然与外国合作较多但真正引进外国教育模式的项目却很少。

2 中外合作办学英语教学的特殊性

2.1 所收学生英语水平的参差性

近年来由于考生增多，高校扩招成为解决这一问题的基本策略，合作专业的招生人数也逐年增加，从而导致有些生源质量相对较差，所收学生的英语水平有高有低。许多高校在招生时没有强调英语单科成绩，录取学生完全是按照高考总分由高到低，有些学生英语水平较差，但却因为高分被录取，有些学生英语成绩很高却因为总分低没有被录取。

2.2 英语教学专业师资的缺乏性

与雅思、托福教学体系相比，现行的为应对考试的大学英语教学体系无法满足合作项目的某些需求。当代大学许多的英语老师接受的都是传统的教育方式，由于政治经济等条件的限制使他们接触外国教育理念的机会很少，对雅思、托福教学知之甚少，所以在教学过程中不能及时调整教学策略以应对教学中出现的具体问题。而接受过外国先进教育理念的人才却很少有人回来，这些原因使得高校中外合作办学项目严重缺少专业的师资团队。

2.3 国内外教学方式的差异性

与采用传统的教师讲授型教学方法的国内大学英语教学模式相比，国外教学更加注重对学生英语的表达交流能力和逻辑思维能力的培养，更加强调学生的动手动脑能力。而國内教学的内容多与考试内容息息相关，这就会使学生对课程的学习服从于考试，是为了考试而学习，而这却违背了中外合作办学的初衷，无法达到合作办学的要求。

3 提高中外合作办学英语教学质量的策略

3.1 加强对学生听说能力的培养，提高学生的综合素质

教师授课应该以学生为中心，课堂采用全英教学，增加学生听说英语的机会，每节课都让学生做一个英语演讲并做点评和指导，为每个学生提供一个说英语的机会。在课堂上可以放一些学生感兴趣的英文原声电影，让学生组成小组还原电影里最感兴趣的片段，以此提高学生的听力和口语能力。教师还要经常鼓励学生多多开口讲英语，要多与学生沟通，取得学生信任使其克服恐惧心理敢于开口，增强其说英语的自信心。

3.2 加强师资队伍能力的建设，增进中外教师的交流与合作

高水平的师资队伍是实现良好教学效果的必要条件之一，因此建立一支高水平的师资队伍显得十分重要。中外合作办学中从事英语教学的教师必须提前去合作院校进行语言、专业课、教学方法和教学技巧的培训，而且定期去该校进行参观学习，就日常教学中遇到的实际问题进行讨论以不断改进自己的教学方法。由于中外合作办学的教学计划和教学管理往往是分离的，因此中外双方的教师都应该在彼此信任的基础上加强交流与沟通以便更好地进行教学合作。

3.3 切实实行定期评价与非定期评价相结合的评价机制

评价是改革有效性的及时反馈，评价对于教学也有积极的参考价值。对中外合作办学下的英语教学而言，评价已不再局限于一年两次的试卷或者大学英语四、六级，专业四、八级，在听说读写各个方面都要进行定期和不定期的评价，同时对学生的跨文化交际能力、学术英语运用理解能力也要及时评价。同时教师也要接受学生的评价，看其教学方法是否被广大学生所接受，是否对学习效果有显著的帮助，以便教师能及时调整教学策略。

作为一种新生事物，中外合作办学的英语教学不仅有其自身优势，同时也有不同于普通高校的实际问题。由于英语具有很强的应用性和实用性，所以英语教学中要着力提高学生的综合能力，这就要求在英语教学中要实事求是，根据具体条件，研究并解决教学过程中遇到的问题。希望通过本文对中外合作的探索和思考能使大家对中外合作有一个更深的了解，希望中外合作办学能取得快速高效的发展，希望所有学生的英语综合素质得到显著提高。

参考文献：

[1]李四兰.中外合作办学全英语教学模式的优化[J].当代教育论坛，2007（7）：128-129.

[2]曾健坤，罗璇.中外合作办学项目下的英语课程与教学探讨[J].文学教育，2015（07）：110.

[3]王保宇.中外合作办学项目下的英语教学探析[J].科技信息，2010.

[4]杨莹.中外合作办学大学英语教学探析[J].佳木斯教育学院院报，2012（5）：374-375.

作者：王雪艳

合作办学英语教学论文 篇3：

工科类专业中外合作办学英语教学改革探索

摘要：英语教学有效、高效地开展有助于提升学生跨文化交际能力、专业学习及学术研究能力，直接关系到中外合作办学的成效和可持续发展。本文基于中外合作办学实践与探索，分析中外合作办学英语教学现状及存在的问题，提出工科类专业中外合作办学英语教学的目标和改革措施，供参考。

关键词：中外合作办学  大学英语教学  语言能力

Exploring the College English Teaching Reform

for Sino-foreign Cooperative Education in Engineering Curriculum 

Chen Yu

Key words： Sino-foreign cooperative education; college English teaching; language competence

基金项目：湖南省教育厅2017年度普通高校教学改革研究项目：“3+1”中外合作办学项目工科人才培养模式的实践与创新（项目编号：2017-139）

中外合作办学是我国一种新的办学形式，是教育改革开放的重大硕果，是促进我国教育国际化的重要桥梁。学生英语能力是中外合作办学人才培养的重要方面，是未来从事涉外专业工作职业发展的重要引擎。英语教学有效、高效地开展有助于提升学生跨文化交际能力、专业学习及学术研究能力，直接关系到中外合作办学的成效和可持续发展。现阶段中外合作办学英语教学正面临一系列教学理念、教学模式、教学方法、师资与学生、教学资源等困境与难题^【1～3】，亟待解决。

一、中外合作办学英语教学存在的问题

首先，是培养国际化人才，还是为出国深造培养托福或雅思考试达人，还是秉承传统大学英语教学目标实施教学，对学生英语能力的培养目标不明确。很多项目还停留在工具层面的英语教学，离跨文化沟通、理解和交际的目标差距较大，忽视中国元素、专业元素与学术元素英语能力的培养，导致学生在文化和专业领域患上“失语症”。其次，学生基础较差，语言学习薄弱。在招生过程中，对英语科目成绩和英语水平没有特别要求，大多数学生高考成绩比同批次录取的普通专业学生成绩低，英语基础差，水平参差不齐，学习方法不当，自学能力不足。第三，课程设置不科学。对专业课的重视程度远高于语言类课程，没有给予英语课程过多的空間，语言类课程设置与教学环节缺乏系统性与针对性，英语课程教材、设备资源、学时学分设置、考核方式出现国内和国外衔接的断层情况。第四，教学模式单一，考评方式流于形式。英语教学课堂中，教师需顾及学生的英语基础及学校对学生英语水平的各项考核标准，往往侧重对书本知识的掌握，造成英语教学以灌输式、被动式的单向模式为主，学生在课堂中很难完成主动性学习，而教学评价目标侧重于“应试”而忽视了“应用”，无法真实完全反映实际情况。最后，教学平台与资源没有高效地整合利用。学生不再满足于纸质书籍带来的愉悦感和知识的获得感，将目光转向了随时随地能把玩的手机等电子产品，多维度英语学习模式亟需更丰富的基于互联技术教学平台与资源的建设^【4】。

二、工科类专业中外合作办学英语教学改革

基于我校与美国田纳西大学查塔努加分校联合举办土木工程专业本科教育项目、与美国内华达大学拉斯维加斯分校联合举办电气工程及其自动化本科教育项目办学实实践，本文探索工科类专业国际化人才培养英语教学改革的思路与途径。

（一）明确英语能力培养目标

英语教学有两种不同的目的，一是达到和“说母语的人”相同知识和水平;二是成为一个成功的“第二语言使用者”。国内高校学生已学习英语多年，成为多语言使用者，但失去了成为一个英语母语者的机会。将成为一个“说母语的人”作为英语课堂的教学目标不恰当而帮助学生成为成功的“第二语言使用者”，贴合国内高校英语教学的实情。中外合作办学英语教学目标应有四个层次：一是培养学生的英语综合应用能力，含听、说、读、写等主要方面，强调具有较宽广的国际视野和较强的跨文化交流能力;二是以英语作为教学和交流语言，顺利接受外方引进课程并达到既定教学效果与目的;三是为帮助出国深造学生达到国外相关英语入学水平要求;四是为毕业生具备以英语作为专业、学术交流语言和职业工作语言的能力奠定基础。可见，中外合作办学人才培养对语言的要求与普通本科生不同，也区别于英语专业学生，其根本目的是成为一个在所学专业相关领域的合格英语使用者。应出台中外合作办学英语教学指导性意见，加强对其英语教学的规范，确保中外合作办学英语教学有纲可依。

（二）引入分级式教学

目前我国中外合作办学中大学英语的教学模式主要分为四种：全外型，混合型，依托型，过渡型等。鉴于前文分析的中外合作办学学生状况，无论采取上述哪种教学模式，均难以达到理想的教学效果。应将英语教学根据学生能力设置为“初级”、“中级”、“高级”三种教学模式，根据学生入学英语测试成绩，根据英语实际能力将学生分班教学。英语分级教学避免英语基础不同的学生在同一个班级上课的情况，方便教师在英语教学过程中根据学生的学习状态和学习情况实时调整教学计划，有针对性的教学方能真正起到效果，满足不同基础学生对于英语学习的要求。同时，分级式教学满足语言类教学尽量采用小班制的前提，学生可根据自身的兴趣与实力插班学习，弹性更大，学生的发展潜能和空间更大，且可以在大二、大三期间开设托福和雅思冲刺班，为有需求的学生提供帮助，很好地解决不同学生群体的不同教学要求。

（三）加强中外合作办学英语师资建设

英语教学者需要熟悉中外文化、政治、传统、历史等基本常识，以及中西方思维方式的异同，能够与外方教师、专业课教师充分沟通，融合创新英语教学内容和方式。因此，需要培育一支语言能力突出、专业知识扎实、国际化视野宽广，熟悉、认同中外教育理念、教学经验丰富，具有一定的海外教育或交流背景的高水平师资队伍。在中外合作办学中，合理运用中方及外方教师，可极大提高培养方案中英语课堂教学的连贯性及完成度。外方教师有着得天独厚的语言优势和熟练的语言使用技巧，而中方教师本身有着“二语习得者”的语言学习经验，在英语教学过程中可根据学生的学习程度灵活地调整教学目标。如果中方教师夯实学生的语言基础，安排外教进行英美文化、英语视听说等教程，双方教师相互穿插进行教学，实现互通有无，相互借鉴，提升教学水平，保持教学目标的统一，增强授课的连贯性，更有利于学生英语能力提升。

（四）通识性英语教学与学术英语教学并轨

外语教学是培养素养的手段，最终应该回归到对人的教育，而不是流于语言技能的养成上，借助语言开展通识教育方能提高学生的思辨能力。工科类专业的课程设置应给予通识类课程一席之地，并占有较大的份额，由英语作为知识传播的载体，对中外合作办学而言，更具现实意义。对工科类专业的中外合作办学学生，应开设学术英语课程，采用学科知识与语言技能相融合的学术英语教学模式，既能提高学生自主学习能力，培养学生批判思维与学术研究能力，又能保证学生在学习和巩固专业知识的同時，熟练掌握专业语言知识，最终获得一定的专业英语交际能力与学术研究能力，实现国内国外学习的无缝接轨。

（五）高度重视英语教学平台与资源建设

一是选用中西合璧、融合跨文化交际的教材和多媒体辅助资源，才能确保语言输入的 “质和量”，为学生创设良好的语言学习环境。二是习得与学得相结合，多种教学法融合。三是加强学生课后学习管理，开展以提高学生英语实际应用能力为主的第二课堂活动。

参考文献

[1]银春，熊聪聪，赵丛. 中外合作办学中英语教学模式初探[J]. 吉林广播电视大学学报，2019年第3期

[2]陈琳. 中外合作办学英语教学改革实践研究[J]. 教育评论，2018年第12期

[3]葛晟，梁君. 中外合作办学英语教学的思考与启示[J]. 长春教育学院学报，2019年第5期

[4]吴珊珊，李明. 高校中外合作项目中英语桥梁课程的设置研究[J]. 河北工程大学学报 （社会科学版），2019年第2期

作者简介：陈瑜（1975-），女，贵州安顺人，长沙理工大学国际学院院长，教授，博士，从事国际化办学及国际化人才培养研究与管理。

作者：陈瑜