合作学习商务英语教学论文

摘要：素质教育的改革发展促使新的教学模式产生并应用，在教学中提倡学生进行小组合作学习。在商务英语的教学中，小组合作可以为课堂创设情景提供了前提条件。本文就在商务英语中进行小组合作学习这一方法的应用做出分析，促进商务英语的教学效果得到提高。以下是小编精心整理的《合作学习商务英语教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

合作学习商务英语教学论文 篇1：

浅谈小组合作学习法在高职商务英语教学中的应用

摘要：小组合作学习法是针对传统的课程导向教学法而提出的一种新的教学方法，是我国英语教学改革发展方向之一。小组合作学习强调在模拟的真实商务情景下，在学生积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助、合作共同完成学习任务。文章阐述了小组合作学习法的基本内涵，并结合高职商务英语教学的实际特点，对高职商务英语教学中小组合作学习效果的最大化提出了一定见解。

关键词：小组合作学习 高职商务英语教学 学习效果最大化

0 引言

在中国成为WTO的会员国以及近年来中国与欧盟各国关系日益稳定和紧密的情况之下，对外贸易的快速发展对我国英语类人才的需求急剧增加，有数据显示，在未来五年里，我国对外贸易人才的需求量将会增加到360万，几乎是现在的两倍。为了适应新的经济形势的发展和用人单位对从业人员的能力的要求，弥补英语外贸人才的缺口，我国诸多高职院校相继开设了以培养学生英语能力和外贸从业能力为主的商务英语专业。与传统的、单一的英语语言或者文化类专业相比，商务英语专业将英语学习细化到商务方向，将英语定位成一门用于商务用途的特殊用途英语, 即ESP，English for specific purpose.商务英语专业的学生需要达到三种能力的结合，即英语语言能力加上认知和思考技能加上相关外贸技能。而其中英语听说能力与外贸实务操作能力成为重中之重，这就要求我们在英语教学中采用更能注重学生听说能力和实际操作能力的培养和发展的新的教学方法，而小组合作学习法则被证明是一种有效的教学方法。它有效地符合了“采用活动途径，倡导体验和参与”这一先进的教育理念。

1 小组合作学习

合作学习的理论起源于20世纪社会心理学的研究。20世纪70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。教学中的小组合作学习，即groups cooperative learning, 是针对传统的课程导向教学法而提出的一种新的教学方法，美国学者大卫. W. 约翰逊认为：课堂教学中的小组合作学习法对于学生、老师、甚至学校和社会都有不可忽视的益处，他认为，与个人独立学习的学习方式相比，小组合作学习将使学习者学习到更多知识并且有利于人们之间联系的进一步紧密。作为一种新的教学方法，从本质上讲，小组合作学习要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互相支持的学习活动。主要的学习方法是同伴之间的相互作用和交流以及个人研究。在合作学习中，有以下五个要素：①积极的相互依赖，即小组内的每个个体都依赖于其他个体也受其他个体的依赖，积极帮助鼓励他人，同时也积极主动的接受他人的帮助和鼓励；②小组个体的责任感，即小组内的每个个体都要对所给素材负责；③积极有效的交流，即小组个体之间互相帮助，实现信息和资源共享；④小组合作技能，即小组中领导力和交流能力的培养和发展；⑤小组的自我评估，即各小组来评价共同合作的情况如何，与其他小组相比，合作的结果如何。

2 高职商务英语教学中小组合作学习法的应用

2.1 高职商务英语教学的基本特点 目前，由于国内外经济形势的需要，商务英语人才培养工作在我国诸多高职院校正如火如荼地进行，其中，以就业为导向确定培养方案几乎是每个高职院校在商务英语人才培养过程中所要遵循的首要原则。根据这一原则，我们在教学过程中更要注意对学生在实际商务场合中听说读写译等多重能力的培养，即对其进行实际的英语操作应用能力的培养。相对于传统的英语教学而言，商务英语教学的重心在实际商务场合学生语言应用能力的培养，而对于高职生而言，由于其在校时间较短，只有三年的时间，部分实行工学结合的院校，其学生在校时间仅为两年时间，这就使得英语课堂时间的学习效率突显得十分重要。

2.2 高职商务英语教学中小组合作法的主要形式 基于上文提到的合作学习的五个要素，我们在安排小组时主要做了以下考虑：①为保证小组成员之间的可依赖，小组人数一般在2至6人，成员性别为男女皆有为最优；②为保证小组的学习效率，每个小组推选责任心较强的一人为组长，负责小组任务分配以及每次小组成果汇报人的推选和安排；③帮助小组内部成员之间创造友好、轻松、和谐的交流合作氛围，做到每个小组成员皆能积极参与小组任务；④为保证每一次小组活动能有一定的成果，在小组合作学习法的实施上采取及时的组内评估体系，请小组成员在组长的主持下及时全面地开展评估活动，发现优点和缺点，对优点发扬广大，对缺点及时改进。

3 高职商务英语教学中小组合作学习活动效果的最大化

3.1 以学生为中心，模拟真实的商务场景 为实现高职商务英语教学中小组合作学习活动的最优效果，我们必须以学生为中心，以模拟实景的商务交际训练为手段进行英语教学。高职学生具有以下特点：基础较差，理论学习时间较短，语言学习的效果不理想，然而，高职学生动手能力强，喜欢新奇，乐于表现，注重市场，也更强调语言的工具性。针对这些特点，在教学过程中，我们要坚持以学生为中心的原则，以模拟真实的商务场景为手段进行教学。以“电话礼仪”这个教学项目为例，我们首先可以将学生分成3人为单位的小组，并将其角色分别划定为打电话者，前台接待员与预期接电话者。将不同的组别分布在教室的不同区域，以保证相互之间不受影响。在操作过程中间请学生拿出自己的手机，拨通对方电话，以做到场景的真实性。同时也可激发小组组员参与的积极性。

3.2 从给学生“施压”到给学生“减压” 在小组活动过程中，不但要调动学生学习的积极性，同时要创造轻松的学习氛围，因此，我们可以从给学生“施压”到给学生“减压”。仍然以“电话礼仪”这个教学项目为例，我们在小组活动开始之前，可以给学生听一些语速较快，甚至有一定口音的英语语言的商务电话实景录音，并向学生解释其在以后的工作中很有可能要处理类似电话。以在一定程度上给学生“施压”，以激发学生的学习积极性。随后，教师可以辅以简单的电话常用语和商务场合常用的电话固定句型。让学生开始小组活动，在活动过程中，教师要不断给你鼓励和提示，以给学生“减压”。

4 结束语

小组合作学习法是在充分尊重学生个人观点的前提下，以培养学生实际运用语言的能力和对外交流能力为目标而提出的一种教学法，该教学法在实施过程中发掘了团队意识对个人发展的作用，是契合高职英语教学“实用为主、够用为度”这一大方向的教学模式之一。在小组合作学习法中, 教师应在提倡学生“自主学习”的前提下, 采用多种互动形式使学生在轻松愉悦的气氛中沟通、讨论、交流并适当地进行点评和启发, 以便学生能“学一点、会一点、用一点”以达到“学以致用”的目标, 克服长期以来高职英语教学脱离实际的局面。

参考文献：

[1]肖春艳，郑琳静.关于建立高职英语课堂“生生互动”教学模式的探讨[J].承德职业学院学报.2006.(3).

[2]林敏.英语教学活动中合作学习模式之探索[J].江门职业技术学院学报.2006.(6).

[3]乙夫合.合作学习法对提高大学英语大班教学质量的探讨[J].浙江万里学院学报.200.(7).

[4]大卫·W·约翰逊.罗格·T·约翰逊.卡尔·A·史密斯.合作学习的原理与技巧[M].北京:机械工业出版社.2001.

作者：葛　萍

合作学习商务英语教学论文 篇2：

商务英语教学中小组合作学习法的运用研究

摘要：素质教育的改革发展促使新的教学模式产生并应用，在教学中提倡学生进行小组合作学习。在商务英语的教学中，小组合作可以为课堂创设情景提供了前提条件。本文就在商务英语中进行小组合作学习这一方法的应用做出分析，促进商务英语的教学效果得到提高。

关键词：商务英语;小组合作;学习法;策略

市场经济体制不断的在完善，在此推动下，国与国之间的贸易逐渐加强，目前我国作为世界公认强国，在世界发展中占据主导地位，与各国之间的关系紧密联系。在与其他国家进行合作时需要英语作为传递载体，使合作交流更有效。因此，在各高校中商务英语是一个热门专业，受到学校重视，最后呈现的教学效果受到社会各界的关注。

一、明确学习任务，确定学习目标

学生对于自己的学习任务有明确的认识，确定自己的目标才会有更多的动力。在进行小组合作学习的商务英语中，教师对学生进行分组分配，每组成员对于各自的学习任务和学习目标都需要有一个正确的认识。因为每一个小组成员的英语水平不同，所以教师在布置任务的时候，要考虑到各层次学生能否完成任务，这样可以确保所有学生都可以参与到任务的完成中来，同时这样也可以对他们的英语能力有一个锻炼。在商务英语的学习当中，基本目标就是学生可以熟练的掌握听、读、写、说这四方面，并在这基础上逐渐培养学生的合作学习意识。培养学生小组合作学习可以有效的培养学生的团队精神，想要使组内交流合作有效进行，就缺少不了教师对小组进行正确的引导，还需要组内成员相互磨合，相互配合，积极沟通交流。说这些以外学生在明确了目标和具体任务后，能够被激励到，可以对现阶段的自己作出客观评价，反省自我，这对学生英语能力的提升有促进作用。教师在为学生制定目标和任务时，不能盲目进行，需要从多方面进行考虑，确保学生可以完成。

向学生抛出一个开放性问题，可以调动所有学生参与其中，吸引他们的注意力，然后紧接着播放一段录音内容就包含这个开放性问题然后让学生根据自己听到的内容作出相应理解，说出认为最切实准确的答案。通过这个过程，学生可以知道自己在做什么，老师布置的目标要求是什么。

二、合理分组，各司其职

小组合作学习中最关键的一点就是在小组分配时，要考虑到各方面因素进行最优化分组。一般来说，有以下几个原则需要遵循。首先，小组的成员要有成绩好的和成绩差的，英语能力强的和英语能力弱的。不能只把好的分一组，差的分一组，要保证小组内部的英语成绩呈现阶梯型，这样学生之间才能更好、更有效的相互学习。但是小组与小组之间不能呈现阶梯型分布，要保证每个小组之间较为平均。也就是说，教师在对学生进行小组划分时，要综合考虑学生的方方面面。其次，小组成员数量也要适当选择成立小组，就是为了让学生能够更加积极的参与到其中以提升学习，提高性效果。而小组成员数量就是关键之处，如果创业数量过多，可能会出现部分叫做成员不能很好的融入到合作交流中，讨论过程也可能不会积极参与，对于组内其他成员来说也可能会成为他们的负担。经研究实践表明，每一组的成员数量保持两人或四人是最有效的小组合。教师可以在进行分组时采用就近原则进行分配，因为这样可以让学生之间的交流更加顺畅，不因为融入新的成员而再去适应。还可以通过学生对于研究课题的兴趣程度进行分组，这时候就需要学生自主选择组内成员。通过小组合作学习，学生可以学到团队合作的重要性，能够认真仔细的去听一听他人的意见，并在其他小组成员身上学习到他们的优点。

三、小组讨论，集体交流

在进行商务英语的教学中，将小组合作学习适用在学生中最主要的目的就是激发学生的积极性和兴趣，让学生处在一个共同奋进的氛围中，相互学习，相互启发。所以教师要重视小组合作学习，争取将学习效果最大化。小组合作学习进行中，教师要对学生有积极的引导，鼓励学生去完成任务并讨论，在此基础上再引导他们进入更深层次的。教师还应该逐渐培养学生的责任意识以及相互学习意识，在每一次的合作学习结束后，把所有小组的讨论内容总结归纳，编成一个成果汇报。这样不仅可以让学生对于自己有一个更加全面了解，也可以让学生体会到合作学习的重要性，在合作学习过程中，学生还可以使自己的语言表达能力得到提升，对以后的工作表达也是一个良好的铺垫。

四、教师总结，并做好评价反馈的工作

学生在进行小组合作学习时，由于知识层面的欠缺，在对问题进行讨论分析时，会有各种误差出现。出现误差是由于学生的知识储备量不够，不能很好的解释存在的问题，教师在学生遇到这类问题，是要做好引导工作，让学生自己慢慢去探索，剥丝抽茧出最终的答案。对于小组进行评价，可以有效激发学生学习性，有利于学生的信心建立，对于不足之处可以及时纠正。

这就需要教师对于每一个学生要仔细观察，做好相对应的观察记录，这也是后期进行评价的主要参考内容。教师还应该做好工作，总结了解学生在哪一模块的知识存在较大的欠缺，经验上如何培养学生的不足之处。你刚才说在商冰雨中学生最基本最重要的是对英语技能的长的账户，只有将这些基本的掌握，才能更深层次的去学习，在日常交流中才能更好的运用，并且还可以帮助学生形成专业的形象。如着装问题、业务谈判时的表情管理以及在进行业务洽谈时的术语等等。学生学习的理论知识还需要有实践的机会，教师在平时也要为学生做出考虑，尽可能的提供可以使用英语交流的机会。这样有助于学生形成一个英语交流意识，巩固理论知识的同时锻炼英语表达能力，为以后的走向社会工作有一个好的铺垫。

五、适度延伸，巩固效果

在商务英语的教学中，小组合作学习只是其中一种教学手段，为了能够达到理想效果，在后期还需要巩固加强。教师要对小组合作学习做好延伸和指导工作，后期做好必要的巩固和完善工作。只有这样才能最大的调动学生的学习积极性，达到学生能够相互合作，相互帮助的合作目的。只有这样，才能更好的调动学生的积极性，并达到提升学生协作精神的目的。在课堂上的小组合作学习仅仅是局限于课堂內的学习，教师要及时对课外的知识内容讲学生进行补充。学习英语需要一个良好的语言环境，而现在的教学模式远达不到这个要求。实现小组合作学习，不仅可以让学生有一个良好的交流环境，还可以通过相互学习弥补自己的不足之处，并收获宝贵的友情。因此，小组合作学习方法应积极的应用在商务英语中。

六、结束语

学习英语本就是一个互动和合作较多的过程。小组学习是以学生为主体地位，学生之间相互配合，完成教师布置的任务和目标，让学生的理论知识有了实践的可能，并创设了良好的英语学习环境。因此，在实际的课堂教学中，教师应该从多方面进行考虑，是课堂形式多样化，让学生主动去学习，去理解所学的知识内容，并向外输出。从其他学生身上学习到好的优点，慢慢转化为自己的，逐渐提高自身的能力。

作者：王轩

合作学习商务英语教学论文 篇3：

在高职商务英语教学中推广学徒制模式的分析与研究

摘 要：随着高职教育改革的不断深入，商务英语教学的模式逐步实现了多样化。学徒制理论强调在教师的指导下学生主动探究，解决商务英语学习中遇到的问题。现代学徒制理论的提出使商务英语教学更关注学生这一主体，提高了学生的商务英语应用能力，满足现代社会对人才的需求。文章基于现代学徒制的相关理论及其重要性阐述了学徒制模式在高职商务英语教学中的导入。

关键词：高职院校；商务英语教学；学徒制教学模式；分析与研究

现代学徒制理论认为学生是英语教学的主体。这一教学理论与商务英语的教学目标一致，主要强调学生实践能力的提高，符合现代化企业对人才的需求模式。随着高职商务英语教学改革的进行，学徒制模式的应用具有一定的可行性，而多媒体技术的发展为现代学徒制的导入提供了技术支持。目前，高职学生在商务英语学习上存在一定的问题，主要表现为英语表达能力较差，这在一定程度上说明了传统教学方法的不合理性，必须进行相应的改革。因此，基于高职院校的人才培养特色和办学模式，引入学徒制教学理论，提高商务英语教学效率十分必要。

一、学徒制的内涵和重要性

学徒制理论将学生作为教学主体，通过教师的引导作用提高学生的实践能力。学徒制理论在英语教学中具有广泛的应用，其在我国英语教学中的应用经历了传统学徒制理论阶段和现代学徒制理论阶段。传统学徒制理论强调通过观察或模仿提高学生的英语交际能力。而现代学徒制理论是传统学徒制理论进一步完善的结果，强调在现代学习环境下，引导学生独立完成更加复杂的教学任务。多媒体网络教学模式的出现为现代学徒制理论出现和发展提供了技术支持，教师可通过多媒体教学实现商务英语教学学徒制模式的可视化。现代学徒制理论的另外一个特点在于能够满足学生的能力需求。随着学生商务英语应用能力的提高，学徒制处理的教学任务复杂性随之增加。

现代学徒制理论在高职商务英语教学中的应用强调需要提高学生的英语交际能力，并且为学生提供更多的英语实践环境和实践机会。随着经济全球化时代的到来，社会对人才的需求逐渐转向应用型。高职商务英语教学肩负着为社会培养应用型语言人才的任务，通过学徒制理论的应用，学生的实践能力能够得到进一步提高。因此，学徒制理论在高职商务英语中的应用具有积极意义，满足英语教学大纲的需求，同时也满足社会对人才发展的需求。现代学徒制理论强调主体性教育理论，即在商务英语教学中应该尊重学生的主体地位和个性特征，强调学生与教师之间的平等关系，这一教学理论有助于学生学习兴趣的提高，是学生全面发展的重要保证。商务英语学习需要在一定的社会环境中进行，而学徒制理论强调学生的认知发展是在一定的社会文化环境中完成的，并且充分借助教师这一教学主体的指导作用。这一理论思想与商务英语教学流程和教学目标相一致，因此高职商务英语教学中应用学徒制理论具有积极意义。

二、学徒制理论学习环境框架构建

现代学徒制理论人为，商务英语教学中仅通过模仿或者观察无法大幅度实现学生英语实践能力的提高。因此，要对英语教学环境进行调整。学徒制理论认为英语学习包括四个环境维度。其中包括教学内容、教学方法、教学顺序与社会学。教学内容是英语教学的第一个维度，其中包括课程概念知识、程序知识、事实知识以及学习策略制定知识。教学方法是英语教学的第二维度，为教学提供基本纲领。包括教学方法示范、反思以及新教学方法的探索。教学方法作为英语学习环境维度之一，能够帮助学生获得知识学习和管理的途径，并为学生参与和观察专家策略提供前提，使学生了解教学策略如何发挥其重要作用。教学顺序作为英语学习的第三个维度，主要应用于特定的学习环境中。学徒制理论将教師界定为专家，而将学生界定为新手，但其教学目的在于通过教师的引导作用使学生最终成为专家。当然，在这一过程中需要遵照一定的顺序。在评价任务的完成顺序上，重点考虑任务如何增加难度与多样性，使学生的关注点从宏观问题转向微观细节。社会学是学徒制理论应用于英语教学的最后一个环境维度，社会学主要由社会实践、情境式学习、合作学习方法研究以及学生学习动机的激发组成。在社会学这一维度中，现代学徒制理论强调情境式学习模式，因此情景导入法是学徒制理论导入高职商务英语教学的主要方法。只有学生在某一特定的、真实的情境中设计自身的角色，并充分发挥这一角色的作用，才能在实践中提高英语交际能力。

三、学徒制理论在高职商务英语教学中的导入

（一）多媒体情境导入法

基于实践教学在商务英语中的重要性，高职院校可通过情景预设的方式导入学徒制理论教学。在商务英语教学中，学生应成为教学的主体，但教师的引导作用同样重要。在商务应用基础课教学中，教师应制作合理的多媒体课件，增加英语课堂的趣味性和多样性。选择正确的教学资源，通过多种方式的情景导入引导学生参与教学实践，并要求学生在课堂教学中用英语进行交流，以提高其交际能力。尤其是在商务英语视听教学中，要求教师将多媒体作为重要教学设备，通过情景创设实现教学知识点的串联。同时丰富学生的英语知识结构，激发其学习热情。学徒制理论注重学生个体差异，这要求教师在教学方法导入过程中了解学生的能力范围，依据学生的需求进行问题创设。并能够从多个方面对学生进行评价和分析，实现先进的教学技术与教学方法的合理结合。

（二）悬念导入法

高职商务英语教学效率低下的原因之一在于学生对中西文化差异不能正确区分。事实上，中西文化之间具有较大差异，无论是在基础语言结构上，还是在实践表达方式和语言思维上，两种语言都具有较大的差异。商务英语教师缺乏创新意识，在英语教学中以中国学生的思维为主，常采用知识传递的教学方式，即强调教师讲解在英语教学中的作用。而实际上英语具有较强的实践性，因此，教师应挖掘学生主动学习的精神，降低其对教师的依赖性。基于此，教师应遵照学徒制理论的需求，并在教学中设置一定的悬念，以激发学生主动思考和解决问题的热情，发挥学徒制教学模式的积极作用。

（三）律动导入法

学徒制教学理论强调学生主观能动性的发挥，这一教学模式的主要问题就是教师无法把握课堂教学尺度，导致课堂纪律混乱。因此，将学徒制教学理论导入商务英语教学时，还应采用律动导入法，确保学生主体地位的同时，合理控制课堂纪律和教学内容。使教学内容能够满足教学大纲的需求，从而促进学生英语交际能力的提高。律动导入法要求教师的教学活动具有双重性，即大众化和个性化。从而在商务英语教学中实现“自主学习—辅导讨论—评价与反馈”相结合的教学模式。实质上，律动式学徒制理论导入法就是在商务英语教学中既要发挥学生的主观能动性，又要发挥教师的主导作用，从而形成师生之间一种网状拓扑关系，确保教学的合理性。

（四）学徒制教学模式的评价与反馈

在学徒制教学模式应用于商务英语的过程中，教学评价与反馈同样重要。教学反馈是指通过某种手段，获得学生的学习效果，并将其作为教学衡量标准。而教学评价是指教师或学生对学习效果以及学习进度的正确评价，从而有利于教师对学生的学习近况进行了解，通过鼓励等方式强化教学效果。反馈与评价之间具有一定的联系，二者相互独立但又相互影响。表现为反馈具有评价的作用，而教学评价实际上是对反馈的深化。在学徒制模式应用过程中，评价与反馈的应用要求教师根据教学目标进行合理的设计。既要体现学生在商务英语学习中的主体作用，又要符合教学反馈和教学评价。从而在商务英语教学中摆正教师和学生的地位，促进商务英语教学效率的提高。

四、总结

高职院校的办学特色和办学目标要求其在教学中以实践教学为主。在商务英语教学中，学生主体地位的确定有助于激发其学习热情，从而提高学习效率。现代学徒制理论认为，学生应为教学的主体，并且教师在教学中应起到积极的指导作用。可见，这一理论与商务英语教学目标相符，具有积极的意义。学徒制教學模式的导入可采用悬念导入或律动导入法，并且充分利用多媒体这一教学工作，为学生提供合理的情景预设，激发其主观能动性。但就目前看，学徒制教学模式在高职英语教学中的应用处于初级阶段，基于此模式的英语教学内容和教学方式的改革才刚刚开始，因此这种模式如何应用于教学实践、如何发挥其在教学中的作用还有待于进一步思考。

（作者单位：江西财经职业学院应用外语系）

参考文献：

[1] 陈为峰，万珂舸.认知学徒制视野下职业院校英语视听教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2013（31）.

[2] 熊丽丽.基于现代学徒制的高职英语校本课改研究[J].职教通讯，2014（18）.

[3] 朱殿勇，崔丹.基于认知学徒制的英语视听教学导入研究[J].黑龙江高教研究，2013（05）.

[4] 张福慧，邹丽丹，戴丽红.认知学徒制在网上英语互评中的应用模式研究[J].远程教育杂志，2012（05）.

[5] 石品德，杨早娥.现代学徒制与中国职业教育研究[J].科技创业月刊，2012（03）.

作者：宋学敏