合作学习美术教学论文

【摘要】所谓“合作学习”是指学生群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着新课程教学改革的深入，小组合作学习的推广越来越深入。下面是小编精心推荐的《合作学习美术教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

合作学习美术教学论文 篇1：

合作学习在美术教学中的运用刍论

摘 要：合作学习区别于传统的满堂讲授，如果驾驭得当，必能给美术课堂教学注入无限活力。教师就如一根主线，既要引导，又不能约束，更不能越俎代庖；学校要努力营造合作学习的氛围，激发学生们合作的欲望和兴趣，让每一朵花儿都能绽放出自己的精彩。

关键词：初中美术；合作学习；思维品质；独立个体

合作学习已从一棵稚嫩的花苗，长成一朵盛开的花朵，释放着姹紫嫣红般的魅力，合作学习的魅力在于学生可以自由地遨游于知识的海洋，在与思维碰撞后结出累累硕果。本文对合作学习在美术教学中的运用进行研究。

一、一根主线去合作

根据每个学生存在的个性化差异，在提升合作学习品质研究时，就需细化到个人、分工到个人，而老师就是其中的主线。当然，在美术课教学中，组内合作尤为重要，每位学生都是独立的个体，拥有不同的个性，当这些不同个性的孩子聚在一起时，往往可以碰撞出灵感的火花，让灵感跃然纸上。例如，教学七年级上册“我们的风采”一课，教师设计活动“选一选我们班的形象大使”，引起学生的兴趣，教师再向他们抛出一个问题：“老师这里有五套衣服，我们来把形象大使包装一下？”（引导学生选择服装时需考虑时间、地点、场合）此时，同学们已经兴奋起来，你一言我一语地争相发表自己的看法。之后小组代表会告诉大家，他们为什么会选择这套衣服，并说明原因，从而自然地导入课堂主线，即让学生樹立正确的审美观：在校园不穿奇装异服，穿衣要简单大方、活泼新颖，才能展现我们的风采。趁着学生热情高涨，教师继续抛出第二个问题：“如果你是设计师，你会如何设计，你打算从哪些地方入手？”在小组讨论时，教师可以和学生一起交流讨论，建议学生从多个角度来设想，通过讨论得出服装设计的三要素：款式、面料、色彩。之后，教师可以具体讲一讲如何设计服装等专业知识，对学生已经讨论出的结果进行补充。最后，留足时间，让学生进行学生装设计，帮助学生将自己的创意绘出。

在美术课堂中经常会出现百花齐放的景象，不过花儿虽多，但主线也尤为重要，教师作为一根主线，需要感受到花儿的脉动，并能随机把握学生们的状态。例如有的学生上课状态比较积极，而有的学生上课状态比较消极，此时教师应充分考虑，如何去改善这种消极状态，如可以通过教师鼓励或者组内合作来带动这部分学生，从而提升全组的学习状态。

一方面，美术学科具有学科的特殊性，组内合作鲜有学生不参与，但在美术课中往往会出现一种过分积极的状态，此时教师应该努力地平衡学生的课堂状态，提升组内合作效率，抓好课堂的主线，让课堂活跃但不混乱。另一方面，美术学科也具有其他学科的共性，如让学生们学会思考、表达，提高动手能力。在学生进行组内讨论时，教师应给予学生自由空间，在不跑题的情况下，尽量不去打扰。在合作创作过程中，教师不需要给学生设定过多要求，只需抓住本课主线，去引导学生们，给他们一些建议，鼓励他们勇于创新。

二、营造氛围去学习

学校是为师生营造学习氛围最重要的场所，氛围又可分为环境氛围和“气场”两种。从环境而言，当我们徜徉在校园里，随时可以感受到学校的文化气息，包括教室、宿舍、食堂、花园、办公室等场所的布置，这些场所的布置可以通过美术课、活动课或学校组织的比赛来共同完成，让学生走到哪里都可以体会到文化的熏陶，喜欢上学校的每一个角落。例如学校布置美术教室，可以通过学校的活动课，让学生充分参与其中，每当步入美术教室时学生总能看到自己的作品，获得小小的成就感，当然这类活动应建立在学生自愿的前提下，不强迫学生参加，而是吸引有兴趣的学生，激发出他们好的创想。

“气场”又分为班级的“气场”、学生的“气场”两种。比如八年级上册“诗书画印的完美结合”一课，班级是一个大的活动组织，就美术学科而言，若大家都对中国传统文化感兴趣，那么班级整体的“气场”就已形成，所以在引导阶段，可以放些王维和莫奈等人的画作，让学生在欣赏的同时，以小组为单位讨论“中西绘画的不同之处”，培养组内共同的审美能力。就这堂课而言，教师还可以将诗书画印拆分为四个部分，在进行创作时，可以将诗书画印分配到不同的小组中去，最后将这些小组的作品结合在一起，就可以变成班级共同创作的诗书画印完美结合的画作。

如若有人问起，学校是什么？我们的孩子去学校做什么？大部分家长都会回答：学校是孩子学习的地方。李希贵老师曾解释过学校的定义：“学校，应该是通过教师的帮助和孩子的合作，来实现孩子独自一人无法进行的学习的场所。”要让学生可以在学校里受到潜移默化的影响，这可以来自学校的环境影响、教师学科专业性的影响，学生通过合作获得成就感的影响等。中国有句古语“近朱者赤，近墨者黑”，其实也是在阐述环境影响的重要性。

若将学生比喻为花儿，老师就是枝干，学校就是一个大花园。走过花园，你可以发现，花丛中有的娇艳欲滴，有的含苞待放，有的刚开始发芽。每一位学生都是独立的个体，都有独特性思维，通过合作学习可以让不同的思维碰撞出新奇的创意，让他们互补学习，从而让每一朵“花儿”都绽放出自己的精彩。

参考文献：

[1]蔡晓军.初中美术合作学习过程中存在的问题及解决对策[J].美术教育研究，2014（08）.

[2]骆春萍.浅谈初中美术合作学习中的问题与策略[J].中学课程辅导，2014（14）.

作者：黄婷

合作学习美术教学论文 篇2：

合作学习在美术教学中的应用

【摘要】所谓“合作学习”是指学生群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着新课程教学改革的深入，小组合作学习的推广越来越深入。合作学习是最有效的教学方式，然而这种教学方式在现阶段只是表面形式上的教学，根本没有利用到合作学习教学的本质上来，学生合作存在着脱离实际，或者合作目的性不强，究其原因在于教师片面利用合作学习教学模式，没有从实际上利用合作学习教学的本质，教师定位不清晰。在美术教学中，教师要引导学生通过身临具体情境或亲身实践，体验、感受美术课程的精彩，鼓励彼此协助，互帮互助，达成团体目标。合作教学中存在的这些问题，需要我们去思考，探讨。

【关键词】合作学习 存在的问题 有效措施 美术教学

合作学习是一种能够提高教学效益，完善教学内容的，具有激发学生学习积极性的一种教学模式，它体现出学生的主体地位，培养学生的合作能力，实现学生学习自主化。

一、合作学习教学存在的问题

1、教师定位目标不合理，严重忽视学生的主体地位

合作学习教学是要求学生相互间取长补短进行合作学习，以此来发展各自的个性，能力与优点，同时也可以修补各自的缺点，这样可以让学生得到全面发展。但是在这一过程中，教师往往就会忽视了学生的主体地位，以及学生的个性发展，只是一味的要求方便快捷分组合作，以固定模式进行分组，没有考虑到学生的个性发展取长补短，没有合理科学的进行分组，只是按照教师自身的意愿或者座位分布进行分组，这样就大大扼杀了学生的个性，不利于教学活动的进一步展开。美术教师都是以既定的教学目标进行教学，完全忽视教学过程中学生出现的实际情况，在作业任务中也是以固有作业形式要求学生绘画，严重阻碍了学生的个性发展，违背了美术这一门课程的发展性。

2、教师制定的合作学习教学太过于形式化

在现阶段，虽然学校都普遍运用合作学习来进行教学，但是在运用合作教学时不太恰当，太过于形式化。合作学习教学中，教师只是一个引导者，而学生才是应该在课堂上存在的主角，由于教师单纯的以外自己是课堂上的主宰，在课堂上滔滔不绝，长篇大论，严重忽视了给学生发言的机会，也忽视了如何培养学生主动去学习，以固有的传统教学模式去给学生传授知识，严重影响了学生在课堂上的发挥，也影响了师生合作学习的重要性。并且学校并不怎么重视美术这一课程，课程安排比较少，使得合作学习由于时间的限制，无法顺利的进行下去，往往是一切准备就绪后，下课铃声就响起来了，使教师不得不又推到下节课进行，导致了合作学习内容重复进行，学生学的知识又少，正因为这样，使得合作学习教学受到了实践操作环节的严重限制。

二、促进初中美术合作学习教学的有效措施

1、在合作学习过程中，要重视学生的主体地位，既要培养学生美术学习的兴趣，还要促进学生个性与思维能力的发展，并且在合作学习过程中应该合理安排分组，根据学生的实际情况制定相应的教学目标，例如有些学生酷爱画肖像，有些学生喜欢色彩，教师针对这些来进行不同的分组，不仅可以让学生根据自己的爱好来自由选择，还可以提高学习效率，促进学生往多方面发展，并且教师应该杜绝以固有的作业形式来要求学生绘画，还应该组织学生互相交流，互相展示自己的作品，这样不仅提高了学生自主学习能力的培养，还促进了合作学习教学的发展。

2、在合作学习教学过程中，教师扮演着一个重要的角色，是学生的指导者，对于教师来说，要充分挖掘学生的潜能，鼓励学生自觉参与研究，引起学生动手的兴趣，充分调动学生的积极性与主动性。在合作教学课堂上，教师与学生应该相互协调，相互合作。由于，教学就是教与学的双向互动，师生间的交流与合作，而这种互动可以形成一种健康的教学文化。学生通过社会生活实践的学习，与教师互动探讨美术知识以及在合作活动中的实践，而这种相互的探讨和互动可以让学生更好的学习相关的美术知识，因此进行广泛的交流与合作，在这个过程中可以激发自身的灵感，反省自我，增进和朋友之间的感情，也可以共同解答学术上的问题，促进学生的群体意识，达到双赢，实现教学效果形成质的飞跃。并且教师还可以结合周边的环境来充实课堂教学，利用一些情景来模拟教学。通过这种教学方法又可以让学生得到实践机会，让学生对学习充满兴趣，为培养学生的自主学习能力提供了必要的条件。

实践证明，在初中美术教学中，通过运用合作学习来开展美术教学，不仅会作为一种新的教学模式被教师引用，还会大大提升初中美术教学的效果。并且教师应该采取更加有效的合作学习教学方式，做出可行有效高质量的教学方案，激发学生独有的英语学习态度和目标，更主要的是让学生拥有自主学习能力，从而达到最理想的学习效益和教学效益。由于在教学中有了合作学习的加盟，使得学生在美术学习中不仅踊跃参与，还充分调动了学生的主观能动性，并且促进了学生人际交往关系的发展，重视群体合作，在合作中发展。因此，在初中美术教学中，教学应该善用合作学习，才能更好的开展美术教学新格局。

【参考文献】

[1] 车巨清.美术教育对中学生情感培养的意义研究[D]. 河北师范大学 2014

[2] 方海平.美术教学中的情和理[D]. 河北师范大学 2013

[3] 张颖慧.传统的教学方法在现代中职美术教学中的运用与创新[D]. 东北师范大学 2011

作者：王秀梅

合作学习美术教学论文 篇3：

合作学习在美术教学中的探索与运用

摘 要：随着现代社会竞争的日趋激烈，合作已成为发展的一大主流，现阶段的教学更应顺应社会发展，大力倡导合作学习，使所有学生的社会关系、人际关系、技能获得发展。探讨以合作学习为代表的教学模式在美术教学中的运用，通过合作学习教学实验，探讨合作学习教学模式的构建、形成、评价问题及其利用这一教学模式解决美术教学中存在的常见性问题。

关键词：美术；合作学习；评价机制

合作学习是新课程改革倡导的基本理念，它指的是在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的学生划分成若干小组，学生小组成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、交流和操作等形式，共同完成学习任务。

在美术教学中，我做了大胆的探索，通过美术活动、分组学习、合作完成较完整的美术作品，为培养学生的团结协作精神创造了有利的条件，效果明显，主要体现在以下几个方面：

一、合作学习有效地解决了美术教学中的常见性问题

很多美术教师都曾碰到诸如：学生上课不带绘画工具，妨碍教师授课，学生屡次拖欠作业等问题。教师经常采取批评、单独劝导、适当惩罚的方式，结果不甚理想。新课改提倡的合作、探究学习为我们带来了一个良好的契机。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多不同学生的不足，从而使学生的学习效果、合作能力、行为规范意识得到提高，真正实现了使每一个学生都得到发展的目的。

二、合理、科学的分组是实现合作学习的有力基础

由于美术学科的特点是学生经常要进行动手操作，因此，小组人员不宜太多，一般4～8人为宜，分组时，教师应考虑学生不同的智力倾向及能力水平，使小组成员之间能力能得到互补。在学习中，小组成员之间可以互相交流、互教互学、共同提高。为此，我有意识地将爱动的和爱静的、反应快的和反应慢的、兴趣浓厚和兴趣淡漠的、各自特长不同的学生编排在一起。

三、形成、促进、培养和发展小组合作学习的积极模式

小组合作学习是对传统学习方式的革新，改变了原有前后座位编排形式，使其转换为桌对桌的四人小组式。但学生学习方式的转变，仅仅是座位编排形式的改变远远是不够的，还有赖于教师教学观念的更新和教学方式的转变。

1.教师应阐明“小组”的意义，让学生清楚自己在小组内的职责

教师应以此增强学生的责任感和集体荣誉感，使他们紧密和谐地组合在一起。

2.教师应防止将模式纯粹“形式化”

教师要给各小组下达“任务”。在学生自主学习的基础上，鼓励组员之间交流、合作、资源共享。绘画原本是视觉艺术，小组成员在一起作画，有利于提高画技，有利于后进生进步，增强学生学习兴趣与信心。

3.教师应对各小组实施动态管理

教师应深入到每个小组，使学生参与其中合作学习，帮助学生处理好独立学习与合作学习的关系，做个耐心的引导者与热情的帮助者，协调好各组之间的关系，把握好公平、公正的原则。

四、利用适宜的评价机制促进小组之间的合作学习

适宜的评价机制是小组合作学习良性发展的重要保障。评价的根本目的是为了更好地促进学生发展。美术课程的评价不仅要看学生知识与技能的掌握情况，还要关注学生在学习过程中的潜力和发展趋势。

1.多维度、多角度评价与形成性评价、终结性评价相结合

教师在对小组及其成员进行评价时应考虑到综合性。教师心中应该有一把可以伸缩的尺子，只要某个小组或组内成员在某个方面表现出色或者在原有基础上有进步，教师就应该给予鼓励和表扬。同时，教师更应给整个小组予以表扬，个体的进步也是全体成员共同努力的成效。

2.多主体性评价

加强自评、互评，使评价成为教师、学生共同积极参与的活动。要使评价对象自身也成为评价主体，就要重视评价对象的自我反馈、自我完善、自我认识作用。

3.量化加分制，摒弃扣分制

只体现加分制，摒弃扣分制。这样的评价机制改变了以往的传统评价，给予学生更多的鼓励，减少打击。对于表现还不够理想的小组及个人不采取扣分的方式进行评价，这样做不仅调动了加分的学生，对于没有加分的学生而言，也同样产生效果，他们会为了本组和自己的荣誉而积极努力。扣分原本是教师为了给学生一定的警示，希望其进步。但这样的做法往往忽视了学生的感受，使他们会产生放弃学习的想法，甚至与教师树立对抗情绪，妨碍教与学。只加分而不扣分的制度使各小组及成员在阳光的沐浴下积极学习、不断进取。

通过对合作学习的认识及其在教学过程中的使用，让我深刻体会到：一种好的教学模式，会让原本失去活力的教学有了全新的改变。

参考文献：

［1］王坦.合作学习论.教育科学出版社.

［2］尹少淳.美术课程标准解读，1999-12.

（作者单位 河南省登封市崇高路小学）

作者：郜松瑞