初中英语合作小组课堂教学论文

一、小组合作学习的分组（一）学习小组的划分构建学习小组是合作学习活动的组织前提。学习小组的构建上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异。以32人的班级规模构建4人学习小组的操作程序为例，全班可以组成8个学习小组。今天小编为大家推荐《初中英语合作小组课堂教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初中英语合作小组课堂教学论文 篇1：

初中英语课堂教学小组合作学习有效性策略的研究

摘要：初中学生学习英语内容时，教师应当有效增强学生的英语学习获得感与幸福感，才可有效调动学生的英语学习主观能动性。在小组合作学习模式的建构下，为学生建构高效英语学习课堂，激发学生英语学习潜力，逐渐夯实学生的英语基础知识，提高初中生英语综合学习水平。

关键词：小组合作;初中英语;教学应用

在新课改背景下，初中英语逐渐引入合作学习的教学策略，不仅可以显著提高课堂教学效果，还能培养学生良好的合作意识，推进初中英语课程改革。在开展合作教学策略时，初中英语教师必须做好充分的准备工作，全面把控合作学习的各个环节。

1初中英语教学中小组合作学习的意义

以往初中英语教学工作开展时，教师采取“一言堂”教学方式，未给予学生自主学习的空间，没有肯定学生的英语学习主体性，导致学生英语学习兴趣不断下降，直接影响到学生的英语学习综合能力的提升，为了提高学生英语学习的自主性，我们必须改变“一言堂”教学方式，给学生自主学习的空间，提高自主学习的兴趣。为培养初中生英语学科核心素养，教师应全面提升学生的英语综合学习实力。教师开展小组合作教学策略，给予学生自主学习空间，使得学生在小组合作学习中发挥思维想象力，启蒙学生的英语创造意识，并培养学生正确的英语学习习惯，为学生今后的学习铺垫基石。

2初中英语教学现状

中学英语教育的现状处于不是很理想的状态。首先，教师的学与教理念所使用的教学模式较为滞后，想要摆脱应试教育的影响需要很长一段时间。一些教师仍然使用以自己为主体的教学方式，将他们所有的英语知识全部灌输给学生，这样的传统英语课堂十分无趣，这不仅分散了学生的学习注意力，还会减少学生对于学习的热情，使学生失去学习兴趣，从而不想进行自主。这一系列的影响不利于扩展学生的思维能力，进而無法提高学生的英语技能。另一方面，从学生的角度来看，学习英语对学生来说是一门比较难的学科，而且由于它是一种不同的语言和文化，学生在学习过程中可能会受到中国思维的影响，导致学生的学习效果不好。这时，如果老师没有找到好的教学方法，学生很可能会厌恶这门学科的学习。尤其是中学生处于特殊的青春期，难以对一件事进行长期的坚持，所以这时教师的指导就起着至关重要的作用。

3小组合作学习在初中英语课堂中的应用

3.1合理地划分合作学习小组

在英语教学课堂采取小组合作学习的教学模式，并不是简单的将学生分成若干小组就足够的。但是当前仍然有许多初中英语教师抱有这样错误的想法，这表明他们并没有真正认识到小组合作的重要性。在新课标的要求下，初中英语教师应该照顾到不同学生的个体差异，通过中和各种学习习能力的学生，让他们共同发展，共同促进学习，使学习小组的能力全面提升。

3.2突出学生的主体性

在传统的教学模式中，学生的学习内容都是由教师设置的，导致学生在学习中被动接受，这是不利于学生进行学习的。因此，新课程改革要求教师在教学过程中要突出学生的主体地位，让学生拥有自主学习的能力，从而拥有高阶思维能力。例如，激励学生自主学习就是激励学生做好课前准备，因为课前准备的进行，可以让他们更好地理解老师所要讲解的内容，并且提升学习英语的兴趣。小组预习允许小组成员相互监督，以确保小组成员在能够正确的进行自学，这有助于提高学生的学习技能，促进学科核心素养的发展。

3.3引导学生展开组内讨论

很多初中英语教师虽然认可小组合作学习的重要性，也积极在教学课堂中实施，但是由于长期受到传统教学思维的影响，在实施的过程中，往往会流于表面，例如，在小组合作学习的教学模式下，依然是以教师为主体。为了避免这种情况出现，初中英语教师可以积极引导小组内展开讨论，让学生能够充分展示自身的学习能力，展示自己的想法，将学生与人合作的意识和能力得到很好的贯彻。

3.4以小组活动的形式导入新课教学，巩固学习内容

首先，高效的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，使学生得到高质量的学习效果。课堂导入环节必须要符合初中生的发展，还应该兼具趣味性和丰富性。实施小组合作学习的教学过程中，教师可以以小组活动的形式作为导入环节，例如，教师可以采取问题讨论的形式导入新课，让学生的心思集中于新课内容。其次，对所学知识及时复习，对于学生而言也是必不可少的一环。但初中生的心智尚未发育完全，其在学习方面的自制力并不高，因此，教师应该加以引导，例如在新课教学课堂结束之后，让学习小组仍以小组的形式进行复习，并对组员进行角色分工，以相互监督，确保复习结果。

3.5及时进行科学有效的评价

教师在小组合作学习的过程中，应该发挥积极、正确、科学的引导作用，在小组合作学习结束之后，教师还应该及时作出评价，这就好比考试之后的总结。当评价不能得到及时的更新，学习成员就无法了解自己的学习效果，就不甚清楚，组内学生也不会知道具体的注意事项，如此，小组合作学习的作用就得不到很好的体现。因此，初中英语教师在每一次展开小组合作学习教学之后，都应该及时作出科学有效的评价，以更好地开展下一次的小组合作教学。

4结束语

综上所述，初中英语教师要深刻把握小组合作学习的内涵，并合理地将其应用到教学课堂中，以充分发挥其优点，达到培养学生综合能力的教学目标。与此同时，初中英语教师还应该不断提升自身的教学能力，例如，根据实际的教学效果不断的创新、改进教学方式，以维持长期、有效的高质量教学课堂。

参考文献：

[1]尤丽香.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].英语广场，2018（12）：152-153.

注明“周口市教育科学规划2021年度一般课题+英语课堂教学小组合作学习有效性策略的研究+2021ZKYB074

作者：蒋小丽

初中英语合作小组课堂教学论文 篇2：

初中英语课堂教学小组合作学习实践探究

一、小组合作学习的分组

（ 一）学习小组的划分

构建学习小组是合作学习活动的组织前提。学习小组的构建上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异。以32人的班级规模构建4人学习小组的操作程序为例，全班可以组成8个学习小组。首先从全班挑选出8名学习成绩好组织能力强、同学中威信较高的学生担任组长，然后按学业成绩和能力水平，从高分到低分分别选择编排各组的副组长（1人）与组员4人，最后由班主任协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间的平衡，使英语成绩和综合水平基本平衡。

（二）学习小组初步组建

1.挑选得力的组长。学习小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。

2.给小组取一个响亮名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上的富有新意的响亮的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

3.给组员编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，为了不伤了学生的学习积极性，给每组学业水平处于同一层次的学生一个相同的代码，这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作，便于教师抽查。
二、小组合作学习的管理

（一）小组长的管理

1.明确小组长的责任和作用

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的领头羊角色。

（2）立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，定期公布、总结，以督促小组成员不断反思、不断进步。

（3）常反思小组中存在的问题，定期开展小组活动，研究解决问题，积极向老师建言献策。

2.培训小组长

（1）明确小组长的责任和作用，增强他们的责任意识。

（2）定期召开小组长会议。洞悉他们一阶段来在学习上、生活上、学习上和工作上的困难并及时予以解决。

（3）适时地肯定、表扬、激励。使他们体会到心理满足，有荣耀感，激发他们更尽心尽力地工作。

（二）小组成员管理

1.加强学生互助意识的培养。让优秀学生明白，帮助学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学懂，自己更能深化知识、提高能力。

2.给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，从而引导他们投入到研讨中来。

3.转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节 ，都以小组为单位进行评价。个人成绩不再凸显，而是以小组为单位评价好差，包括课堂上的表现、学习成绩等方面，让学生明白，个人表现再好、成绩再优秀也不是我们追求的目标，以此强化学生的团队精神和意识。
三、小组合作学习的评价

（一）坚持以小组总体成绩作为评价和奖励依据的原则，当然除小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励。

（二）小组评价在方式上坚持个人自评、小组互评和教师评价相结合。

（三）评价体系成为一个动态的过程，善始善终，贯穿学习的全过程。

（四）评价与奖励相结合，使之成为一个促进学生学习、增强小组凝聚力的过程。

（五）奖励的形式可以是多种多样的。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物质奖励、颁发证书、授予小组荣誉称号等。
四、小组合作学习在英语课堂教学中的具体运用

据新的课堂教学模式的构建要求，我们一堂课下来一般应该包括“三先三后”先自学，后检测;先展示，后讨论;先归纳，后训练。英语课堂教学有他自身的特点，每堂课都可以灵活运用。下面就谈谈小组合作学习在阅读课、听说课和书面表达课的具体运用。

（一）阅读课——信息的输入和表达

阅读课篇幅较长，对于部分学生来讲要顺利看完都有困难。如何让学生在规定的时间看完并且能够理解文章的大意？如何培养他们的阅读能力？比较合理的办法是高效的利用好课堂，采用小组合作学习的方法，通过组内预习、同学互助的形式，首先让学生预习课文，解决文中的生词和语义，然后由组内语感较好的成员领着其他成员通读文章，帮助有困难的学生理解课文大意。十分钟后，安排各小组把各自的预习作业写在黑板上，同时按组别的先后顺序上黑板前来展示这组的答案，让每组的同学都参与到其中来。然后进行小组讨论，提高他们的兴趣和阅读理解能力，每组都给他们限定阅读的次数和人数，进行恰当的评价，待大部分组员都能搞清文章的意思后，进行小组竞赛，看哪组朗读的声音洪亮、阅读的语调优美、参与的人多，也即时给予评价，如果时间允许的话，布置故事的口头复述，先在小组内进行，后每个小组派代表进行复述。

（二）听说课——角色扮演

初中教材每个单元都有group work ，其目的是为学生提供使用英语的环境和语境，帮助学生综合运用语言知识和语言结构，实现新课程标准所规定的交际功能。如在人教版英语七年级上册Unit7 How much are these socks？教学中，可让每小组准备好一两件“商品”，先布置预习提纲，提出要求，明确目的，规定每小组内的成员必须完成多少次的对话练习，每位同学进行几次交流，要如何扮演顾客和店员，之后进行操练;操练完毕后每个组派代表进行展示，教师在一旁进行适当的点评和点拨，学生也可以提出各自的评语;展示完后，组间进行角色扮演比赛，这样反复地操练有效提高了学生的听说能力。

（三）書面表达——信息的输出

书面表达是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升倒书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练。这是一个从量变到质变的过程。同样也是按照小组合作预习、课堂展示、讨论交流、评价反馈等环节进行，布置书面表达的题目在黑板上，先由学生准备写好初稿，上课时按照规定的顺序由每个小组的代表上黑板展示该组作品并讲评，点评优点和失误，然后小组交换评改，这些环节都应该在课堂上完成，最后由老师点评哪些组表现较好，有哪些优点和进步的地方，有哪些地方应该改进和加强，小到个别词汇的运用，大到文章的框架，如果时间允许的话派代表上台进行朗读交流。

如人教版九年级英语Unit 13 We’re trying to save the earth，课前安排各组的组织者整理本课中的俚语和搜集学生喜爱的俚语，一组记录员收取组员的意见，文章的部分内容如下：I think English idioms are interesting.My favourite idiom is“Hair by hair you will pull out the horse’stail”.It means we can get success after hard work.经过编辑再加工，得出以下段落：In my opinion，English idioms are interesting and useful.My favourite one is“Hair by hair you will pull out the horse’stail”.It means we can succeed through hard work.修改后的文章用词更显凝练，体现了小组合作的价值。

小组讨论是学生从个体活动转向小组配合的过程，活动开展由点到面。按照写作要求，小组分析文章的主旨和体裁，确定结构、用语特点和写作技巧。初中学生具有爱模仿、自我表现和获得同伴认同感的特点，因此参与小组合作可以激励各成员积极参与，建立思维链路，探索新观点和新思路，增加论据数量，提高其质量。实践表明，组员之间越熟悉，沟通越自如，思路更加开阔，能更有针对性地解决实际问题。以人教版九年级英语Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，一小组成员在初稿中提到了以下解决环境问题的途径：First，we should save natural resources and find new ways to make energy.Second，we should reduce pollution and protect our environment.Finally，its our duty to classify rubbish and recycle some.小组讨论增加了两项措施：We had better take public transport instead of driving cars.Besides，we ought to control the birthrate and have a small family.互批互评即同伴反馈，是指学生在独立完成写作任务后，与其他组员相互批阅，提出改进意见，形成互动的评价模式。互批互评能提高学生主动参与意识，使他们通过分析文章结构和内容，自觉地将提高表达准确度作为自己的学习行为。通过引导，学生从侧重查找语法和拼写错误转变到将内容和结构错误相结合。互批互评为教师反馈打好基础，使学生熟谙写作的关注点，提高应用能力。

责任编辑 龙建刚

作者：幸东文

初中英语合作小组课堂教学论文 篇3：

初中英语课堂教学小组合作学习的误区与对策

摘要：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文阐述了英语新课程理念下，在实施合作学习的教学过程中所存在的一些误区，并提出相应的对策。

关键词：新课程；英语；小组合作学习；误区；对策

如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查，发现在初中英语课堂教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换，小组合作学习的评价机制等，导致合作学习不能真正起到促进学生全面发展的作用。笔者就目前有关英语教学实施小组合作学习的问题，谈几点看法，以做引玉之砖。

一、目前在小组合作学习中出现的几个误区

1. 滥用合作学习

有的教师在初中英语课堂教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。

2. 教师指导不够

现行的合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而，在具体的英语教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务，但在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。在班级教学中，学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课。而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。

3. 用合作代替思考

在课堂教学中，有时候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于教师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的英语思维没有得到开发。合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考，要因材施教。

4. 向学生暗示问题结论

在合作学习中，发现有的英语教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示给学生，有的甚至干脆把结论告诉学生。显然，学生得到的结论并非自己思维的成果。

5. 后進生参与度不够

合作学习要确保学生的参与机会，但优秀生的参与机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而后进生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使后进生在合作学习中获益较少；同时在合作活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在英语小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。

6. 评价机制重整体、轻个体

英语教师的评价还没有面向全体。开展合作学习，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸奖小组代言人，不褒扬集体智慧的结晶。在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但这可能会把实施合作学习的教师引向一个误区：教学时，教师往往把好评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。

二、英语小组合作学习应采取的相应对策

1. 正确认识合作学习

采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，学生学习的需要，更是课程改革的需要，今后工作的需要。所以，在英语课堂教学中，教师要积极采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。

2. 明确合作学习的目标

教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和时机，如当学习活动中会产生不同意见、研究结果多样、独立思考困难、解决策略不同、需要分工操作等，这些都是英语小组合作学习的好时机。

3. 进行合理的分组

采用小组合作学习，分组应注意以下几点：

（1）组内异质，组间同质。英语小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。在教学实践中，教师通常将同桌的2位同学或前后4位同学组成学习小组，这种方法简单易行，但往往不能保证合作学习的有效性。实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、思维能力、个性、家庭背景搭配等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。人数一般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之间要有可比性。

（2）优秀生与后进生高低搭配。为了发挥优秀生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高低搭配分组。这样，后进生在优秀生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。而优秀生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。

（3）组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。初次开展英语小组合作学习时，必须对小组长进行培训，教他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理组内意见不统一的矛盾等。

4. 全面评价小组合作学习的教学效果

（1）教师评价学生。首先要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。人是有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存在明显的差异，这就决定了在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体也要注重学生个性。在合作学习之前，要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享，所产生的效益远比一个好学生的“一言堂”好得多。如教学九年级英语Unit8 It must belong to Carla（3a），围绕“What do you think the noises could be？”先让小组成员充分发挥个人想法，然后再整合全队观点，将会是非常成功的一次小组合作学习。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

（2）学生评价学生。学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价和相互评价的形式，学生在自我评价中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。学生在相互评价中，教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。

5. 加强情感交流

（1）师生之间的情感交流。在英语教学中，教师要始终洋溢饱满的工作热情，运用自己的情感因素来激发学生的情感潜能。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，学生才会感到学习如沐春风，才能充分调动起学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。如How are you today， boys and girls？ Are you happy？ 等，相互问候，或用英语开个小玩笑：Oh， look！ A nice watch！ Who lost the pretty gift？

（2）学生之间的情感交流。通过生生之间的思想情感交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和導向作用的指导和发挥。

6. 构建适合学生合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学过程中，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行英语小组合作学习的环境呢？

（1）安全的心理环境。合作学习，教师要创造良好的合作气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

（2）充裕的时空环境。在平常的英语课堂教学中，经常会看到由于学生没有按照教师预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕浪费时间，有些教师终止了学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，要使学生进行小组合作学习能拥有充足的发言、补充和更正，就要留给辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。如一位教师在上八年级下册Unit7 What’s the highest mountain in the world？公开课时，让学生扮演reporter，采访听课教师对梅州的感受，功课就做得非常到位，让人印象深刻。

（3）热情的帮助环境。全班七、八个学习小组，免不了有些组长尚不成熟，组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

（4）真诚的激励环境。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。在教学中，教师应掌握并运用好课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而进一步产生合作的欲望。

总之，小组合作学习是英语高效课堂模式下的一种学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，英语课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

[1] 王 坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 高 文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

（作者单位：广东省兴宁市径心中学 514500）

作者：幸东文