金融管理之网络工程论文

摘要：互联网背景下，伴随我国高等职业教育的发展，高职院校参加的各项技能竞赛已成为国家检测高等职业教育改革和发展的手段之一，以湖南省高职院校金融管理专业为例，通过顶层设计制定有效措施让专业老师以赛促教、让专业学生以赛促学，合理地将专业课程和实践技能的教与学充分融合，以此来实现我国高职院校人才培养目的。下面是小编为大家整理的《金融管理之网络工程论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

金融管理之网络工程论文 篇1：

一句话自夸大学专业

网络工程管理：这个世界上，就没有我剪不了的网线。

哲学：不管什么时候，总能说出一大堆不明觉厉的话。

数学：不管你学得好不好，只要跟别人说你是数学专业的，别人就会瞬间对你肃然起敬。

工程管理：建筑行业里，总有一个岗位会为它转身， 因为这个专业被称为万金油。

金融管理：银行和证券之间那点开户勾当就不要拿来骗我了。

经济学：无论做什么投资，都忽悠不到我。

生物学：我知道“吃转基因食品断子绝孙”是个伪命题。

藥剂专业：医生，你给我开XXX药就行， 别开XXX药，大家都是同行，贵的就别开了。

汉语言文学：给我一张纸，我能给你写出上百首情诗。

建筑学：不管我走到哪里，找厕所和楼梯的技术绝对都是一流的。

金融管理之网络工程论文 篇2：

互联网背景下高职院校以赛促以赛促学的探讨

摘  要：互联网背景下，伴随我国高等职业教育的发展，高职院校参加的各项技能竞赛已成为国家检测高等职业教育改革和发展的手段之一，以湖南省高职院校金融管理专业为例，通过顶层设计制定有效措施让专业老师以赛促教、让专业学生以赛促学，合理地将专业课程和实践技能的教与学充分融合，以此来实现我国高职院校人才培养目的。

关键词：高职院校  互联网  以赛促教  以赛促学  教学模式

互联网背景下，随着我国职业教育的发展与完善，高职院校参加的各项技能竞赛活动已经成为国家检测高等职业教育改革和发展的手段之一。以赛促教是高职院校专业教师作为传道者、解惑者及指导学生竞赛时的教学研究者，更是对竞赛内容深入探讨并刻苦钻研专业技术后实施“做中教、做中学”教学模式;以赛促学是高职院校鼓励学生在专业课程学习同时积极参加专业相关的各项竞赛活动来激发学习兴趣、提升学习质量、提高专业技能水平来促进专业课程的学习任务完成。在互联网背景下，我国高职院校通过以赛促专业的教与学将专业课程和实践技能的教与学充分融合，有效解决专业老师没有“做”的功夫就难以有“教”的本领的现实问题，不仅展现出高职院校广大师生良好的精神面貌和娴熟的岗位技能，还扩大高职院校的影响力，又实现高职教育的人才培养目的。

1  高职院校以赛促教以赛促学的意义

1.1 从高职院校老师专业教学能力方面分析

高职院校以赛促教：有助于在互联网背景下，在以赛促教中专业教师通过指导学生竞赛来对专业课程教学情况进行充分研究;有助于专业老师不断弥补社会发展对专业课程理论知识的需求;有助于专业老师克服专业课程内容的实践能力短板;有助于专业老师通过竞赛进行专业课程的教学改革;有利于专业老师授课水平及专业素养及综合素质的提升。

1.2 从高职院校学生专业学习效果方面分析

高职院校以赛促学：有利于在互联网背景下，以赛促学是通过专业相关竞赛将专业课程学习、岗位业务技能高度融合;有利于高职院校实现学、教和赛一体化实践教学模式构建;有利于激发学生的学习兴趣、专业技能水平和专业实践能力的不断提高;有利于学生以专业相关竞赛为契机，落实高职院校“岗位成才”的人才培养目的。

1.3 从当前我国高职教育发展态势方面分析

高职院校以赛促教、以赛促学：有助于在“技能大赛是引领职业教育教师育人理念的风向标”理念下，高等职业教育通过教师和学生的各类竞赛来促进我国高职院校良好教风和学风的形成;有助于高职院校广大师生赢得荣誉、工作岗位技能的自信心和职业尊严;有助于高职院校增强教学的针对性与实用性，有效解决高职院校教学工作与实际需求相脱节的问题;有助于我国社会对高等职业教育的关心，并营造一个崇尚技术技能的好氛围。

2  高职院校以赛促教以赛促学的现状

2.1 选取湖南省几所高职院校为代表的以赛促教、以赛促学现状

以湖南省为例，涵盖了机械、电工电子、信息、交通、服务、财经商贸、工业综合与农业、文化艺术与综合、公共等9大类;在长沙选取了几所高职院校，从教师的以赛促教、学生的以赛促学的理念和实施及效果等方面制定问卷，对高职院校的师生进行问卷调查，甚至进行到校访谈了解情况，受访教师82人，学生610人，该次通过问卷星共发放教师问卷82份，有效80份，回收率97.56%，学生问卷610份，有效601份，回收率98.52%，具体情况如下：

（1）现在参加竞赛学生人数极少，绝大部分学生对赛项内容都不了解，也没有训练过，对以赛促教、以赛促学的教学改革根本无从谈起。

（2）目前还存在一部分学生上课不认真听，也不与专业教师教学进行互动，使得专业教师的授课积极性在一定程度上受到影响。

（3）为了保障参赛学生训练，专业老师基本上是一对一、面对面指导学生，参赛学生对竞赛项目的每个知识点内容都十分清楚;专业教师和学生对以赛促教、以赛促学的教学改革和教学效果满意，并且主张以赛促专业教和学的实践教学模式能应用推广。

2.2 以湖南省高职院校金融管理专业为例以赛促教以賽促学现状

（1）2014年6月21～22日，湖南省4所高职院校金融管理专业的8名专业老师指导12名学生，首次参加教育部金融职业教育教学指导委员会主办、河南财政税务高等专科学校承办的全国大学生银行综合业务技能大赛;这是湖南省高职院校金融管理专业首次在银行综合业务理论知识和专业技能方面迈出了以赛促教、以赛促学的步伐。

（2）2014年12月5～7日，湖南省2所高职院校金融管理专业老师指导学生首次参加全国金融职业教育教学指导委员会主办，北京财贸职业学院承办的全国职业院校投资理财规划大赛，这是湖南高职院校首次在理财业务理论知识和实践技能方面迈出了以赛促教、以赛促学的步伐。

（3）2014年12月27～28日，湖南省2所高职院校金融管理专业的4名老师指导8名学生，首次参加教育部金融职业教育教学指导委员会主办、湖南保险职业学院承办的全国大学生保险综合业务技能大赛;这是湖南高职院校金融管理专业首次在保险业务理论知识和专业技能方面以赛促教、以赛促学的步伐。

（4）2015年10月24～26日、2016年11月19～20日，湖南省2所高职院校金融管理专业的老师指导学生再次参加全国金融职业教育教学指导委员会主办，西安欧亚学院和山东商业技术职业学院分别承办的全国大学生保险综合业务技能大赛，这是湖南高职院校金融管理专业在首次参加保险综合业务技能大赛后在完善专业教学基础上，再次在保险业务理论知识和专业技能方面完善以赛促教、以赛促学。

（5）2017年4月26～27日，湖南省9所高职院校金融管理专业18名老师指导36名学生首次参加湖南省教育厅主办，湖南大众传媒职业技术学院承办的湖南省职业院校技能竞赛财经商贸大类银行业务综合技能赛项，将以赛促教、以赛促学的教学改革在湖南网络工程职业学院等9所高职院校金融管理专业开展。

（6）2018年1月15～16日，湖南省13所高职院校金融管理专业26名老师指导80名学生;12月28～29日，湖南省15所高职院校金融管理专业58名老师指导116名学生;参加湖南省教育厅主办，湖南大众传媒职业技术学院和长沙商贸旅游职业技术学院分别承办的湖南省职业院校技能竞赛財经商贸大类银行业务综合技能赛项，湖南省开办金融管理专业的高职院校通过竞赛将以赛促教、以赛促学的教学改革全面、深入开展。

（7）通过全面了解后发现，湖南高职院校金融管理专业从2014年开始以赛促教、以赛促学至今已实施5年，但是真正参与以赛促教、以赛促学的专业老师不到1/3，而且参与的学生不到专业学生总人数1/10，这就需要湖南省高职院校金融管理专业所有专业老师和学生积极参加并把以赛促教、以赛促学的教学改革落到实处。

3  高职院校以赛促教以赛促学的有效途径

3.1 高职院校要制定相关政策，正确引导专业教师指导技能竞赛

首先，高职院校要以实施高等职业教育教学改革创新为目的，结合我国高职院校专业技能竞赛的实际情况，出台相关文件来正确引导专业老师们指导学生积极参加专业相关的各项技能竞赛，同时还给予专业教师足够的时间进行高等职业教育的教学研究。

其次，高职院校要鼓励专业教师积极指导学生参加专业相关的各类技能竞赛活动，在结合有关职能部门文件基础上制定高职院校的《教师指导学生和个人参加教学竞赛奖励办法》，明确专业老师指导学生参加各类技能竞赛活动获奖等级指导老师和参赛学生的具体奖励金额，以此来激励指导老师和参赛学生。

最后，高职院校可以以湖南省高等学校教师系列、实验技术系列职称评审工作要求为基准，制定《专业技术职称评审量化评分细则》，明确规定专业老师指导学生参加各类技能竞赛活动获奖等级在个人专业技术职称评审时加分的具体分数，用此种措施激励指导老师。

3.2 高职院校要注重宣传，鼓励广大学生参与专业各项技能竞赛

首先，高职院校的专业老师在平时授课时就要在课堂上宣传国家、省级、院级与专业相关的各项技能竞赛，尽可能地让学生都能了解到与专业有关的各项技能竞赛，而且要让学生了解到参加哪项比赛可以提高哪些专业技术能力和掌握哪些新的岗位工作知识。

其次，高职院校要鼓励学生参加专业相关的各类技能竞赛活动，为了落到实处高职院校要结合相关大学生规章制度来制定《大学生综合测评管理办法》，明确大学生参与各类技能竞赛活动获奖后高职院校在学生评奖评优时学生的奖励加分具体情况。

最后，高职院校的学生要清楚通过参与专业有关的各项技能竞赛活动能学到理论和实践教学以外的行业岗位知识和专业岗位技能，还可以通过竞赛获奖激发学生专业知识学习兴趣、提高团队合作能力和解决问题能力等。

3.3 高职院校专业老师要主动思考专业相关以赛促教教学活动

首先，我国高职院校为了让指导的学生能在各项技能竞赛活动中获得佳绩，所有指导老师都会积极思考专业竞赛项目的具体任务用到了哪些专业技能知识，专业的学生通过什么样的业务操作训练才能真正掌握竞赛相关的专业技能等。

其次，高职院校的专业教师只有在完成与专业相关技能竞赛的岗位工作后才有能力指导专业的学生进行相应的岗位业务技能训练活动，也才能根据指导学生专业技能训练的实际情况一边教一边改，力争指导学生能在竞赛中获奖。

最后，高职院校的专业教师要通过指导学生技能竞赛活动，根据技能竞赛各个项目的具体任务，结合专业技能竞赛活动的需要进行深入的课程教学研究，在此基础上全面实施专业课程的教学改革，努力提高我国职业教育的教学效果。

3.4 高职院校的学生要主动适应并积极配合以赛促学学习活动

首先，高职学院的学生经专业老师推荐后，他们会在技能实训室进行认真训练，特别在竞赛组队训练的选拔前，广大报名参赛学生争强、好胜的特性将会淋漓尽致展现出来，这个时候就需要我们专业指导老师根据训练情况客观、公正的组成竞赛队伍。

其次，每个专业相关的技能竞赛赛项选拔出的参赛学生，为了将成绩提高到预定目标，他们会在专业老师的指导下根据自己训练实际情况对竞赛训练中所遇到的新知识、新技能进行全面深入的思考与探究，对新知识和新技能进行合理提炼与加工来提升自身专业技术能力。

最后，由于各个专业技能竞赛项目贴近职业的实际工作岗位，高职院校的学生通过专业相关的各项技能竞赛活动考核的不仅是学生的专业技能，还包括学生自身的职业意识、交流表达和与人合作能力、解决问题和改革创新能力、自我学习和信息处理能力等。

4  结语

在互联网背景下，高职院校将专业技能竞赛活动中“比技能、促质量、谋发展”的竞赛理念，通过“以赛促教、以赛促学”形式努力实现高等职业教育教学的“赛学一体”模式，不仅是对我国高职院校广大师生从学到教的过程、从单一技能到综合素质、从个体到团队方面全方位的提升，还使得我国高职院校专业的核心竞争力稳步提升，也将进一步推动我国高等职业教育教学改革未来发展的步伐。

参考文献

[1] 钱珊，关谷涵.“以赛促教”提升教师信息化教学水平之初探[J].中央民族大学学报：自然科学版，2015，24（2）：59-63

[2] 陈道志，支芬和，常胜军.“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践能力培养模式研究与实践[J].教育教学论坛，2013（35）：187-189.

[3] 林碧琴.浅析“以赛促学、以赛促教”教学模式[J].电子世界，2014（16）：431-432.

[4] 李术蕊.以赛促教：技能大赛助力教师发展[J].中国职业技术教育，2015（22）：74-81.

[5] 陈英杰，刘健，唐新军，等.以赛促学、以赛促练、以赛促教——工科大学生竞赛与教学结合的教学模式探索与实践[J].中国管理信息化，2015，18（13）：246-248.

[6] 赵明，邓恩，伍子琪.提高高职金融管理专业学生银行业务综合技能探析[J].现代商贸工业，2017（29）：175-176.

作者：赵明

金融管理之网络工程论文 篇3：

“供销社+”视角下高职金融服务与管理专业人才培养路径研究

摘 要：新时代，贵州经贸职业技术学院以“职教二十条”为引领，依托“供销社+职业教育”平台，突破现有人才培养模式颈瓶，重构了金融服务与管理专业的人才培养标准，注重产教融合的深度有机统一发展、打造了一批“金课”，淘汰了一批“水课”、着力提高教师队伍内涵建设，为人才的培养打下了坚实的基础、提供了有效路径。

关键词：职业教育;金融服务与管理;“职教二十条”;供销社

本文索引：文燕，刘进，吴寿丽.“供销社+”视角下高职金融服务与管理专业人才培养路径研究[J].商展经济，2021（24）：-091.

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.24.29

《國家职业教育改革实施方案》指出，“职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。”大力推进职业教育现代化是实现中国经济社会转型升级的重大战略举措。加快贵州职业教育发展，提高人才培养质量，是新形势下的职业教育必须落实立德树人根本任务[1～4]。产教融合是职业教育的核心特质，然而，在“供销社+职业教育”产教融合大背景下，制约高职金融服务与管理专业发展的因素越来越多。因此，结合贵州省供销社农村金融人才的需求，突破传统的金融人才培养模式。新时代，职业教育改革的时代命题是“链思维”“盟思维”“评思维”，即“产教研融合”“校企合作”，贵州经贸职业技术学院隶属贵州省供销合作社，依托供销社行业资源，本文在研究“供销社+”视角下，金融服务与管理专业应如何培养专业的人才，目前遇到的瓶颈以及解决的

办法。

1 背景分析

金融服务与管理专业是与经济社会发展、紧密联系民生的专业，在金融科技、人工智能服务、大数据、农村金融系统等领域作用巨大，特别是在精准脱贫攻坚战中，农村金融服务系统发挥了不可取代的作用。对接乡村振兴，社会对本专业的毕业生提出了更高要求，不仅要具备系统的金融学科知识体系，还要有主动融入乡村振兴国家战略的服务意识、服务地方，特别是广大农村地区发展的大局意识、金融行业的创新意识。当前，高职院校的金融服务与管理专业人才培养方案还未及时跟上新时代职教改革的步伐，导致人才培养质量与社会需求之间存在一定的差距[5～6]。因此，立足高职院校办学宗旨，积极融入国家战略、紧扣职教改革步伐，不断满足金融行业对人才的需求，更好发挥高职院校的办学功能，服务地方发展。

2 供销行业背景下金融管理专业人才培养瓶颈

2.1 教学运行机制欠缺

人才培养方案是学校进行教学、教研活动的总体方案，指导思想先进与否直接影响培养出的人才是否适应社会的发展需求;教师是人才培养的过程实施者，加强教师队伍建设很有必要。与职教改革不相适应的人才培养方案急需修改，金融服务与管理专业应着力于专业本事，构成适应产业需要的专业群，用产业链的思维去思考专业的未来发展，应该如何培养有用的人才，多方位、全面地培养职业技能方面的能工巧匠，“双师型”教师队伍的建设刻不容缓。

2.2 产教研融合人才培养教学组织形式僵化

在人才培养体系具体实施的过程中，为更好地实现教学既定目标，教学实施主体依据制定的教学思路、教学内容与现有的教学条件，适应“供销+”视野下产教融研合人才培养模式所需要的。目前，本院的金融服务与管理专业在产教研融合共同进行人才培养方面，仍然采取的是传统的教学组织模式。

在教学形式方面，教师在教室进行授课教学，课堂教学缺乏激发学生活力，发展良好个性品质的力量。金融服务与管理专业的实训目前有商业银行业务，证券投资业务，保险业务等，由于目前的实训设施欠缺，几乎所有的实训都在校内完成。学生学习的实训技能，与企业所需要的技能有所差距，一部分技能在金融机构存在过时的情况，企业进行社会实践的传统模式。

在管理方面，目前仍然采用传统的班级管理模式，老师上课主要以讲授为主，学生习惯了“拿来主义式”的学习方法，遇到有困难的知识点，自主思考、解决问题的能力有所欠缺。这种僵化的教学组织从在教学内容的实施、教学课次、教学地点的安排及教学评价都体现了传统 “教师本位、学生被动”的教学组织形式[7]。

2.3 产教融合的有效模式尚未形成

当前，贵州经贸职业技术学院金融服务与管理专业与诸多企业建立的产教融合人才培养模式，主要靠感情关系维系，尚未形成联动机制、能够深入的行动。校企双方的沟通平台欠缺、合作运行机制缺乏动力，尚未与供销系统形成内生动力需求。由于缺乏有效的合作模式，校企双方的沟通平台欠缺，都对当前校企进行产教融合育人的深度与广度产生了极大的不良影响。

3 供销行业背景下金融服务与管理专业人才培养路径

3.1 修订人才培养方案，紧扣职教发展方向

2020年9月，贵州省人民政府印发的《贵州省支持职业教育发展若干措施》（黔府发〔2020〕13号）明确指出，把职业教育摆在贵州教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置，实施职业教育服务乡村振兴行动计划。紧扣职教改革的方向，紧跟职教发展的步伐，结合本校办学宗旨，重点突出在“供销社+”贵州“三农”服务模式，融入地方经济发展，“乡村振兴”的职业教育并积极融入“供销社+”时代，助力于职业教育与供销系统的有机结合，创新探索新的人才培养体系，全方位提高学生的综合实践能力，培育符合新形势下社会发展所需要的技能型、应用型、专业化的高素质职教人才。

3.2 打造“金课”，充分发挥课程育人的作用

专业课程是落实“立德树人”根本任务的具体化和目标化。金融服务与管理专业课程作为学校人才培养的核心要素，也是人才培养过程中直接发挥知识传授作用的重要载体。多方位打造“金课”，淘汰“水课”是新时代职业教育课程建设的总目标，专业核心课程问题是人才培养过程中最基础、最微观的问题，是解决立德树人理念“最后一公里”的关键，打造“金课”，淘汰“水课”是职教改革刻不容缓的课题[8]。打造“金课”的前提是进行精心设计的课程设计，立足学情，在了解学生实际学情的基本情况基础上，通过重新构建教学目标、梳理教学重点与难点、设计合理的教学策略，以使用为原则、简化教学难点、着重于重点教学内容的传授、采取多种灵活的教学方式等。以建设“金融管理专业核心课程”为重心，深入黔南、安顺等供销系统实践，将专业核心课程如商业银行经营管理、保险学、证券投资学等课程，重新建立适应新时代农村合作金融业务的需求，打造一批具有区域特色的地方课程，更好的人才培养。

3.3 建设高素质教师队伍，全面提高教学质量

2019年，教育部印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，提出了“建设分层分类的教师专业标准体系”“探索适应职业技能培训要求的教师分级培训模式”的“双师型”教师建设策略。贵州经贸职业技术学院积极加强“双师型”教师队伍建设，以提高教师教学能力建设为核心，全方位、多渠道吸收引进名校高学历和有企业背景的专业老师，大力支持教师参与技能资格考试，培养既可以站在讲台上侃侃而来的理论授课教师，又能在校内外实训基地进行实操教学、带领学生练技能参加竞赛的“双师型”教师，为全面提高人才培养的质量保驾护航。

（1）以教师实践能力培养提高为抓手，通过校企双向渗透着力于打造高水平教学团队。教师在取得相关资格证书的同时，充分利用寒暑假进入股金社等相关行业进行实践，提高自身理论与专业实践结合及其知识转换能力，不断更新陈旧知识、始终关注行业发展动态，在学识上真正符合“双师型”教师。

（2）构建以实验实训中心为单位的教学团队，进行集体教研活动，统一授课标准，发挥传帮带作用，培养教坛新秀。采用教师集体备课、场外场内结合备课、分组教学的方式对新旧培养方案进行教学实践，注重在新方案实践过程中的评估，根据学生、同行的评价及时修改与完善。

（3）选派一线教师参加国内各种重要的学术交流活动、参加各级各类的继续教育，积极选派项目组教师参加各级各类教学技能竞赛，提升教学水平。一方面加大校本培训力度，明确教师职业未来规划，赋能教研室年度开展“双师型”教师培训的场次，鼓励校内多部门协同开展“双师型”教师培训，解决“双师型”教师培训项目不足的问题。另一方面要处理好理论培训课与实践培训课的比例，加强以技术技能培训为主的培训课程，以产、学、研相结合的培训方式为主，强化“双师型”教师培训的质量意识。对于校外培训而言，加强“双师型”教师参与校外培训的管理，拟定“双师型”教师参加校外培训的条件，落实培训成果分享制度，要求外出培训的“双师型”教师在教研室分享培训学习成果等。

3.4 健全人才培养体制机制

3.4.1 思政引领，多途径提高学生综合素养

落实立德树人的根本任务，关键在于实现“三全育人”，思政课程引领，是全面提高学生综合素质的有效途径。贵州经贸职业技术学院从以下几个方面进行专业课程的建设：（1）课堂思政建设，结合专业知识课程，深挖每一门课程中的思政元素，培养学生浓烈的家国情怀从每一堂课开始，从课程的每一个细节开始，助力学生牢固树立正确的“三观”。（2）人文素养培育大力加强，增设中国传统文化类的课程，让学生在了解我国优秀传统文化的同时，全面提高对文化自信的内涵建设。（3）紧跟时代步伐，运用现代科技类手段，增强学生的时代适应性，增强学生运用现代科技手段的能力，依托金融科技产业背景下区块链技术、人工智能技术、大数据技术等与金融深度结合的行业业态，借此促进大学生对金融科技理论的学习与实践，助力职业院校金融类、区块链工程等相关专业的教学改革，更好让学生做到与时俱进、适应市场对金融人才的需求。

3.4.2 产教融合，构建“供销社+”联合培养机制优化

为进一步落实《国家职业教育改革实施方案》中提出的“职业教育促进产教融合校企‘双元’育人的重要作用”，更好为贵州供销社提供高素质技术技能人才，本院在供销系统进行深入调研后，在产教融合融体制机制方面重点进行了以下三个方面的建设：一是加强行业发展动态引领，邀请供销企业进校开展新生认知实习、企业发展讲解等活动，帮助学生明确更早厘清职业发展方向。二是加强职业生涯规划管理，采用“专业+企业”双导师共同指导，帮助学生科学规划未来职业。三是推荐以就业为导向的核心课程教学与评价，完善校内校外课堂联合，促进课堂教学与就业教育有机融合[8]。

4 结语

在“供销社+金融管理”快速融合的背景下，本院以“职教二十条”为引领，以服务“三农”为宗旨，与省社战略发展相结合，以学院办学宗旨为着力点，以“双师型”教师队伍建设为重点，以培养新时代高素质技能应用型金融管理专业为核心，不断深化服务宗旨意识，积极适应时代发展的要求，对金融管理专业人才培养体系形成了可复制、可借鉴与可推广的初步经验。本文依据最新的职教理念，重构了金融管理专业的人才培养标准，新的人才培养体系更加注重产教融合的深度有机统一发展、打造了一批“金课”，淘汰了一批“水课”、教师队伍建设体制机制成效显著，为人才培养奠定了坚实的基础、提供了有效

路径。

参考文献

国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].[2019-02-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2019-02/13/content_5365341.htm

教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知[EB/OL].[2019-04-04].https：//www.tech.net.cn/news/show-70170.html

教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见[EB/OL].[2019-06-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html

刘林山.职业教育的类型教育特色意蕴、表征与路径[J].教育与职业，2019（21）：33-38.

冒小芬.产教融合视角下高职金融管理专业人才培养的路径探究[J].就业与保障，2020（22）：102-103.

周瀚醇，李玮玮.高职金融管理专业社会需求调查报告：以安徽工商职业学院金融管理专业为例[J].办公自动化，2021，26（6）：9-11.

张凤.高职院校金融管理人才“校企合作、产教融合”的培养模式探析：以广东酒店管理职业技术学院金融管理专业为例[J].科技經济导刊，2020，28（13）：150-151.

赵明.新时代金融管理专业人才培养途径探索：以湖南网络工程职业学院为例[J].科教文汇（下旬刊），2019（9）：123-124.

作者：文燕　刘进　吴寿丽