多元化小学数学论文

摘要：随着新课程改革的不断深入，教师在课堂教学中应注重学生的中心地位，因此需要让学生积极参与到课堂之中，为此就以学生为中心，提出在课堂教学中如何巧设问题构建多元化数学课堂的策略，以期可以为小学数学教学提供参考。今天小编为大家推荐《多元化小学数学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

多元化小学数学论文 篇1：

巧设问题，构建多元化小学数学课堂

摘要：随着新课改的不断推进，新时代教育对教师的课堂教学也提出了更高的要求。教师不能总是一成不变地进行教学，要能够创新教学课堂，构建多元化的教学模式，打破传统教学观念的羁绊，尤其是在课堂教学中，问题的设置要巧妙，不能盲目的向小学生进行提问，要根据他们的身心发展特点，以及已有的认知发展能力设计问题，要提有用的问题，具有启发性的问题，并且是符合本节课堂教学内容的问题。而且课堂提问是目前课堂教学中比较常见，也是比较直接有效的教学手段，一直都是坚强的“活跃”在课堂中，有着独特的“魅力”，这足以证明了提问在教学中的重要性。为此，在小学数学课堂教学中，教师要重视对问题的创设，使得课堂能够更加的多元化，才能有效的提升整个课堂教学的效率，让小学生的思维得到扩充与发展。基于此，本文通过以下几方面进行探讨如何通过巧设问题，分析构建多元化小学数学课堂的教学策略。

关键词：巧设问题;多元化课堂;策略

一、小学数学教学存在的问题

现在有部分的教师在教授小学数学的课程中，教学手段还是比较单一、生硬的，他们大多滞留在传统的教学理念中，教学手段基本处于一成不变的状态。小学生长期处于这样的环境下，他们对学习会产生抵触的情绪。尤其是小学数学相对于其它科目来说是比较的抽象，有很多的定理、公式、概念等方面的知识。如果教师只能机械式、填鸭式、灌输式地进行教学，并且在提问上也是比较枯燥，会直接导致小学生学习的主观性被抑制，他们的积极性也会被遏制。

二、小学数学教学中通过问题构建多元化课堂的意义

1、有效地激发小学生学习的欲望

小学时期的学生正是求知欲旺盛的阶段，尤其是那些比较新颖、独特的事物非常吸引他们的注意力。这也就要求小学数学课堂教学特别是在问题的情境创设方面，要依据小学生他们的特点进行提问，才能有效的激发他们的学习欲望。

2、培养小学生的创新能力和探索能力

情境的创设能够更好地使得小学生了解数学知识，在课堂教学的过程中，教师可以依据他们的思想状态、心理活动设置问题情境，消除学习数学的障碍，让他们的思维得到扩展。因此，通过问题情境的模式可以有效地提高小学生创新能力和探索能力。反之，如果学生长期处于压抑的环境是无法进行创新和探索的。

三、通过问题构建小学数学多元化课堂的策略

1、数学问题;情境性

通过问题的情境性可以增强小学生的课堂体验。在素质教育的理念下不仅是要学生学会知识，更重要的是能够让他们在愉快的氛围中学习。问题的情境性可以增添问题的趣味性，让比较枯燥的问题变得更加具有灵活性，引发他们的心灵上的共鸣，并积极的参与到问题的探讨中。例如，在学习人教版二年级下册“克和千克的认识”这课时，教师可以在提问题时进行情境的创设，营造出超市购物的情景。通过PPT呈现出购物时的场景图：有超市的员工，有超市的保安人员，有购物的人等等，我们把称重的地方进行突出性的展示，让他们重点去观察一下称上的内容代表的是什么。在这样的情境下进行提问，小学生的兴趣明显会上升，他们的观察活动也会更加的仔细，这样就能够便于学生深入的理解千克与克的区别。如向小学生提问;“这位小朋友买了一盒牙膏净含量是45克，一袋糖果是1千克，你们能发现什么呢？”学生回答;“有的后面是克，有的是千克。”随着课堂教学的深入，教师可以再次的进行提问;“怎么才能知道某个物品的轻重呢？可以用到那些办法？”由此可以看出，在情境中进行回答问题，他们的思维是比较活跃的，对他们的学习能力会有很大的提高。

2、数学问题：探究性

在构建有效性的情境问题，可以切实的锻炼和培养小学生的探究能力，让他们的数学素养得到发展。尤其是在新课改的要求下，要让小学生成为学习的“主人”，突出他们在学习中的主体性，并且得到充分的锻炼与升华。而探究性的问题能够刺激他们的感官，从而积极的参与到活动中，让他们的主观能动性得到发展。但是教师在进行探究性问题的情境创设时，要注意难易程度的把握，要符合他们的身心特點。例如在学习人教版二年级下册“图形的运动”中“平移和旋转”这一课时，小学生往往会因为生活经验的限制，出现想象判断模糊、无法运用数学思维抓住运动方式的本质特征的问题。这时教师在提问时可以根据生活中常见的情境进行提问，如教师可以通过多媒体呈现出游乐园的主题图，里面有各种各样的游乐运动项目的图片。教师运用探究式的师生互动方式进行课堂提问，如在“玩一玩”——感知平移与旋转运动现象的过程中，教师可以通过这样的探究问题进行引入;“今天老师和同学们一起到公园去玩一玩，（出示主题图），哇，你发现了什么？”或者是“做一做”——在做中体验平移和旋转现象的环节中进行探究提问;“教师用一根线栓住一支笔进行旋转，做荡秋千状，这是什么现象呢？为什么？”又紧接着推门问：“门的运动属于什么现象？为什么？”通过这样的探究性的问题，小学生的探究能力能够有效的得到锻炼。因此，在小学数学的课堂教学中进行问题的创设时要注意问题的探究性。

总之，小学时期的学生的思维正是活跃性强的阶段，所以教师可以有效的通过以问促学的方式，增添课堂的灵活性，从而有效的构建多元化课堂，让整个课堂教学处于轻松愉悦的氛围，为小学生后续的学习奠定基础。

参考文献

[1]刘亮. 小学数学课堂教学效率巧设问题，构建多元化小学数学课堂[J]. 百科论坛电子杂志，2019，000（018）：570.

[2]江志兰. 以问导学，构建高效小学数学课堂[J]. 学子：教材教法研究，2017，000（010）：P.64-64.

[3]周江阳. 在小学数学教学中如何巧设"问"重视"疑"[J]. 读与写（上，下旬），2018，015（031）：168.

作者：任斌

多元化小学数学论文 篇2：

巧设问题，构建多元化小学数学课堂

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师在课堂教学中应注重学生的中心地位，因此需要让学生积极参与到课堂之中，为此就以学生为中心，提出在课堂教学中如何巧设问题构建多元化数学课堂的策略，以期可以为小学数学教学提供参考。

关键词：学生中心;巧设问题;多元化;小学数学

提问是在小学数学课堂教学中最有效的教学手段之一，其不仅可以更好地调动学生学习的积极性，同时还能够吸引学生的注意力，让学生对知识点加以思考。为此，小学数学教师就必须立足学生当前发展以及课堂内容讲授情况来设置问题，促使提问可以为小学数学课堂教学效果的提升提供更有力的支持。

一、基于课堂教学内容，设置必要性问题

虽然现阶段更加注重学生在课堂中的主体地位，但是由于小学生年龄相对较小，他们往往抓不住教学重点，此时教师就必须基于教学目标以及课堂教学内容来设置必要性问题，通过结合教学内容为学生呈现必要性问题，促使学生可以在回顾重点知识的基础上，借助问题来强化自己对重点知识的记忆。这就要求小学数学教师在课堂教学前必须做好课程内容的分析以及必要性问题的研究工作，以保证课上能够直接提出必要性问题，来减少不必要的时间浪费。

例如，小學数学教师在为学生讲解完“有余数的除法”一课后，为了能够让学生掌握有余数的除法具体运算方法，教师就可以为学生设置以下问题：“咱们班现在有49个人，如果以5个人一组的话，那最后一组也是5人吗？如果不是，会有几个人？”通过设置这一问题，小学生能够更好地运用本节课所学的知识来进行除法运算，此时学生会得出最后一组为4人。通过基于课堂教学内容来设置相应的问题，让学生在回顾课堂知识点的同时提高了动手实际操作能力。

二、结合学生发展需求，设置发展性问题

小学数学教学的主要目的是培养学生的计算能力并帮助学生发散思维，为此基于学生当前发展情况以及学生后期发展需求设置发展性问题非常有必要。在设置发展性问题前，小学数学教师必须做好课堂预期的分析工作，通过分析在课堂教学中预期出现的情况以及预期达成的效果，进而提出相应的发展性问题。此时，教师必须考虑到学生对以往知识的掌握情况，以及不同发展性问题对学生而言所产生的不同作用，进而保证自己所提出的问题可以满足教学需求。

例如，小学数学教师在为学生讲解完“平均数与条形统计图”一课后，就可以通过设置“条形统计图在我们生活中哪些地方都会用得到呢”这一问题，引导学生将本节课所学习的内容与自身生活结合起来，通过分析这一问题，既让学生更深入地研究条形统计图，同时又通过不断练习来让学生形成发散性思维，帮助学生认识到知识存在的意义与价值。

三、尊重学生个体差异，设置启发性问题

小学生性格特点以及身心发展相对不平衡，他们对知识的吸收能力以及理解能力也是不同的，因而学生个体之间会存在较大的差异，此时小学数学教师为了达到课堂教学效果，帮助每一位学生发展，就需要尊重学生个体之间的差异来设置启发性问题，通过前期了解班级中学生特点以及他们的理解能力和知识运用能力，进而使自己设置的问题更具有针对性，让每一位学生在课堂学习中能够有所收获。

例如，在讲解完“分数的加法和减法”一课中所包含的知识点后，大部分学生能够良好地掌握同分母的分数加减法，但也有的学生对该知识点还不是特别理解。为了让班级中每一位学生都能够掌握本节课知识点，教师就可以通过引导学生分析：“为什么分母相同的时候分子能够直接相加减呢？”通过这一问题来促使已经掌握的学生帮助未掌握的学生进行分析，在尊重学生个体差异的基础上，让班级中每一位学生都发挥了作用，也让学生对该知识点的印象更加深刻。

四、鼓励学生合作分析，设置探究性问题

对于小学生而言，他们需要具备团队配合能力和分析能力，为此小学数学教师在课堂教学中就必须基于学生这一能力提升需求鼓励学生进行合作，在合作的基础上分析问题。为此，小学数学教师就需要基于教学内容来设置探究性问题，并通过引导学生合理进行分组，使小学生在组内能够积极与他人进行交流和探索，让班级形成更活跃的探究氛围，以促使探究问题可以得到良好解决，也让学生能够具有更强的解决问题的能力。

例如，教师在开始讲解“圆柱和圆锥”一课前，就可以通过设置“圆柱和圆锥具体有哪些相同点和哪些不同点”这一问题，鼓励班级中的学生以4～6人为一小组的方式进行合作学习。此时，小学数学教师可以为学生呈现出圆柱和圆锥的实物，让每一小组根据实物进行分析，此时学生在小组内的参与积极程度会更高，他们对圆柱和圆锥掌握得也会更多。

总而言之，小学阶段是学生打好数学学习基础的阶段，为此小学数学教师就必须以提升学生能力为教学根本，通过设置不同性质的问题，让学生可以在小学阶段中具有更强的计算能力、分析能力以及思维能力，促使小学生在掌握小学数学知识的同时为后期学习打下更坚实的基础。

参考文献：

[1]冯向辉.小学数学课堂参与式教学策略探究[J].考试周刊，2020（62）.

[2]朱桂兵.扎根核心素养，提升问题质量[J].数学大世界（中旬），2020（7）.

[3]张恒.小学数学教学中创设有效问题情境的思考[J].新课程（小学），2019（12）.

作者：肖志梅

多元化小学数学论文 篇3：

巧设问题，构建多元化小学数学课堂

摘 要：在小学数学课堂教学活动的开展过程中，提问是必不可少的一个环节。课堂上，通过提问不仅可以吸引学生的注意力，也能够对学生的学习潜能进行开发，并促进学生思维能力的发展。教师通过课堂提问，能够有效深化学生对于课本知识的深层次思考，增强课堂教学的活力，优化课堂教学的效果。文章具体探讨了在构建多元化小学数学课堂的过程中，巧设问题的具体策略。

关键词：巧设问题;多元化课堂;小学数学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.046

随着新课程改革的逐渐深入，小学数学教学无论是在教学目标与教学方法方面，还是在教学理念方面，都发生了变革。而要想将新课程改革的要求、目标真正落到实处，保证小学数学教学的质量成为前提条件。教师要想构建多元化的小学数学课堂，打破传统教学模式过于单一的境况，就要在课堂上做到巧设问题，借助问题来对学生进行启发，进而收到良好的教学效果。

一、课堂教学中巧设情境性问题，对学生的课堂体验进行优化

相比于传统的教学方式，现代的教育理念不仅要让学生更好地学习知识，还要让学生快乐地学习。在实际组织教学活动的过程中，教师需要在课堂教学中巧设情境性问题，使课堂教学具有更强的趣味性。小学数学课堂上的问题不仅要具有引导性，还要具有较强的吸引力。如此，小学数学教师在课堂上进行提问的目的才能真正达成，让学生感受到数学学习的乐趣，优化学生的课堂学习体验。在创设情境性问题的过程中，教师可以根据本节课的教学内容，在充分联系学生生活实际的前提下，围绕本课的重难点知识来设计教学问题。具体来说，教师在课堂中可以先为学生展示一些与本节课教学知识有关的图片内容，引发学生对于现实生活场景的回忆[1]。由于教师所展示的都是学生非常熟悉的情境，其中存在著一些学生在日常生活中没有注意到的细节，基于此，教师就可以针对情境中的细节问题向学生进行提问。从学生的课堂表现来看，很多学生在情境的引导之下都能够做到仔细观察，学生的学习兴趣得到了有效的激发。由此可见，将教学问题置于教学情境中，能够有效发散与活跃学生的思维能力，进而全面提升学生的数学学习能力。

二、通过课堂上巧设问题，实现学生良好学习习惯的培养

首先，课堂上学生的注意力越集中，听课效率越高。学生在课堂上不仅要对教师的操作演示进行仔细的观察，还要认真观察教师的手势以及表情等，认真倾听教师针对重难点内容提出的问题与进行的指导，同时认真倾听其他学生的发言，思考他人发言中有哪些可取之处与需要改进之处，是否需要从不同的角度对其他学生的发言进行补充。

其次，课堂上学生的积极性越强，学习效率越高。由于生活条件不断提高，学生在成长的过程中并没有受到过较大的挫折，因此他们在学习的过程中遇到困难时，非常容易出现畏难心理。表现在数学学习中，做题的时候学生不喜欢自己动脑筋，往往更倾向于从教师的讲解中获得现成的答案。其实学生在课堂上之所以无法有效地解答问题，是因为没有找到正确的解题思路，而并非是因为题目的难度过大[2]。在课堂教学中，教师要多给予学生一些帮助，必要时要为学生设置一些启发性的问题，为学生提供一些基础的解题思路，有效降低学生的解题难度。当学生不再害怕解答问题时，他们的学习积极性就会变强，能够更好地克服自身所存在的畏难心理，从而形成善于动脑以及勤于思考的良好习惯，最终提高学习效率。

再次，课堂上学生的自信心越强，解决问题的能力越强。对课堂上敢于发言的学生，教师要给予更多的表扬与鼓励，同时要保证这种表扬与鼓励具有较强的时效性。而对于那些胆子较小、羞于发言的学生，教师则要给予他们一些引导与点拨，帮助他们树立解决问题的自信心。课堂上，教师可以通过巧设问题的方式，引导学生大胆质疑，哪怕是复述其他学生的意见，将以往课堂教学中个别学生回答问题的方式转变为班级群体回答问题的方式，逐步帮助学生增强学习自信心，培养学生良好的学习习惯，积极参与课堂教学。

三、教师要积极改变陈旧的课堂提问观念，保证课堂教学的高效性

新课程改革大背景下，要想真正实现对传统教学方式的转化，教师就要采取有效的手段促进小学数学课堂教学效率的提升。而为了达成上述教学目标，教师首先要做的就是转变传统的教学观念。从教师自身的角度来讲，教师在课堂教学中要真正做到与时俱进，不仅要主动学习一些新的教学手段和教学思想，还要主动掌握一些前沿的教育理论。

教师在课堂上要与学生建立起民主平等的师生关系，对待班级中每一个学生的态度都要一致，课堂教学中要突出学生的主体地位，要认识到课堂教学中学生才是主角，要给予学生必要的尊重。要将课堂教学与学生的思考有机结合在一起，鼓励学生在学习的过程中主动进行思考，在思考的过程中根据自己的疑惑点拓宽知识学习的外延。在帮助学生解决问题的过程中，教师实现了自身教育教学水平的提升，促进了自身教育综合素养的提升。作为塑造学生灵魂的工程师，教师需要主动转变自己的态度，充分发挥自身的教育教学智慧，放低姿态，努力成为学生学习过程的引导者。在充分考虑学生学习情况的基础上，要保证教学活动的有效性，让学生能够在轻松灵活的教学氛围中学习，充分吸引学生在课堂学习中的注意力，激发学生的学习热情，促使学生能够在课堂上主动与教师进行互动，达到提升课堂教学效果的目标，构建高效课堂[3]。在新课程改革背景下，教师只有主动转变自己的教育教学观念，才能充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。在教学中，教师要始终能够坚持以学生为中心的基本原则，课堂中的提问要充分考虑学生的理解能力及接受能力，让学生能够在教师的提问下受到启发、学到知识，进而不断提升自身能力，为学生未来的发展打下良好的基础。

四、通过提问对教学成果进行总结反思，引导学生温故而知新

很多教师在实际组织课堂教学活动的过程中，虽然保证了导入环节教学活动的质量，指导学生完成了课堂学习过程中的探究任务，但是并没有收到良好的教学效果。导致这一结果的原因是为什么呢？主要原因就是教师在课堂上所组织的探究性教学缺乏对学生学习情况进行反思与总结的环节。所谓总结，主要指针对学生在课堂学习中已经完成的探究过程，教师要能够从多个角度出发进行分析，引导学生对探究过程进行综合归纳、分析以及类比。只有这样，才能对学生在课堂学习中所认识的表象进行升华，将学生在学习中所感受到的表象内容逐渐上升为理性方面的认知，进而有效深化学生的学习情感，丰富学生在课堂学习过程中的收获。如此，学生在运用教师在课堂上所讲的数学知识解决问题的过程中，自身的潜能才能够得到充分的发挥，达到举一反三的学习目的。而从小学生自身的特点来看，他们对于生活中一切新奇的事物都感到好奇，而他们对于新事物的探索欲望往往也是与生俱来的，这也是教师在小学数学课堂教学活动的开展过程中高效开展探究教学活动的一个前提条件。这就要求教师在实际组织教学活动的过程中，要能够根据教学的需要和学生的发展需要巧妙地设计问题，打造多元化的小学数学课堂。教师在课堂教学中要注意保护学生的探究欲望，促使学生在课堂上能够真正做到主动探索。在鼓励学生进行合作交流的基础上，实现新知识与旧知识间的巩固衔接。这就要求教师在“新课标”相关指导思想的引导之下，对自己的教学模式以及教学思维进行转化，在课堂上多为学生创造一些适合自主思考以及自主探索的机会，使学生能够有充足的时间以及空间进行探究性学习。教师要充分发挥课堂提问的引导作用，使学生自主反思与总结自己的学习成果，实现整体课堂教学效率的提升，促使学生能够在持续不断的温故而知新中实现自身数学素养的发展与提升。

五、通过在课堂上巧设探究性问题，引导学生在学习中主动探索

教师在以往组织课堂教学活动的过程中，往往更倾向于采用“填鸭式”的教学方式，但是从当代教育的要求来看，这样的教学方式已经很难满足现实教学的需要。因此，在现阶段的小学数学课堂教学中，教师需要通过各种各样的教学问题的设置，鼓励学生在课堂学习的过程中进行互动。在实际数学教学中，教师要组织相关的教学活动，在活动中，要始终突出以学生为中心的基本原则。尤其是在小学阶段的数学教学中，教师在为学生设置课堂学习问题的过程中，需要引导学生更好地把握知识重点，保证问题覆盖范围以及难度能够做到恰到好处。除此之外，教师也可以利用课堂提问的方式激活课堂，使学生在课堂学习过程中的思维能够得到充分的激发。教师通过在课堂上巧设探究性问题，能够引导学生在学习的过程中主动探索，促使学生完整地经历知識的发生以及发展过程，引导学生在学习的过程中实现再创造，在持续不断的探究中实现自身数学学习能力的提升，为后续数学学习活动的高质量展开打下良好的基础。

综上所述，教师在实际开展小学数学课堂教学活动的过程中，对课堂问题的设计，一方面要能够保证问题质量，另一方面也要能够促进学生理解能力以及学习能力的发展与提高。但是从现阶段的教学情况来看，我国的小学数学课堂教学依然存在诸多问题，因此，教师要想真正打破以往单一的教学模式，打造多元化的小学数学课堂，就需要充分认识到问题在课堂教学中重要的引导作用，保证问题设计的有效性，实现小学数学整体教学效率的提升。

参考文献：

[1]王建民.小学数学家庭作业多元化设计研究[J].传播力研究，2020（18）：147.

[2]王丽敬.小学数学的多元化问题的探讨[J].华夏教师，2020（15）：41.

[3]陈仕标.多元化小学数学课堂的构建策略[J].农家参谋，2020（17）：157.

[责任编辑 李爱莉]

作者：王秀凤