多元化音乐教学论文

摘要：多元化教育理念是当前符合社会科学发展观的重要教学方式，其在我国音乐教育领域中的运用能有效的实现各族文化的有机融合，对于实现教育发展发展与进步意义重大。本文简要的就多元化音乐教育的基本内涵进行概述，并在这基础上就该教育理念在高校音乐教育中的融入措施进行探究。以期为广大高校音乐教师的教育工作优化与质量提高提供参考。今天小编给大家找来了《多元化音乐教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

多元化音乐教学论文 篇1：

多元化音乐教学在高校音乐教改中运用分析

摘要：本文简要分析了多元化音乐教学在高校音乐教改中运用，重点强调了高校多元化音乐教学中存在的问题，并从多元化音乐教学在高校音乐教改中实施的方法作为切入点，对更新教育理念、创新教学方法、展现音乐的多元性、创新音乐形式以及提升教学水平五方面进行研究分析，期望能够为相关人员提供参考。

关键词：多元化;音乐教学;高校音乐教改;应用

引言：

相较于传统音乐教学模式，多元化音乐教学更具有优势，能够培养拥有独立思想的复合型人才。而对多元化音乐教学在高校音乐教改中运用进行研究分析，则能为多元化音乐教学提供依据，继而为高校培养复合型人才提供便利。

1现阶段高校多元化音乐教学中存在的问题

目前，我国大部分高校在开展音乐教学时，教师的教学模式十分落后，依然以说教为主，并且这种教学方式十分单一，教学内容也十分枯燥，难以激发学生的学习兴趣，无法调动学生的积极性。虽然现在很多高校都将多元化音乐教学应用到音乐教学当中，但是应用程度不高，难以发挥应有的效果。并且大学阶段的学生正是精力旺盛的时候，他们在学习教材知识的同时，还会参加各种音乐活动，无形中便分散了学生的学习精力，使得音乐教学效果大打折扣。同时，因为学生在学习过程中缺乏对音乐教学的兴趣，所以导致教师在进行音乐教学时，难以调动学生的积极性，严重影响了高校音乐教学的开展。很多教师由于教育观念落后，在教学时，忽视了培养学生音乐创造思维，造成学生在学习过程中，知识不牢固，音乐水平得不到提高。

不仅如此，很多教师在进行音乐教学时，过度强调对音乐理论知识的培养，忽略了实践的重要性，同时因为过多重视西方音乐文化，忽视民族音乐和本土音乐的渗透，使得很多高校的教师在进行音乐教学时，往往以西方教学方式为主，不仅阻碍了我国民族音乐和本土音乐的发展，还影响了学生树立文化自信。此外，目前国各大高校缺乏一个科学、合理的考核机制，无法对音乐教师进行有效考核，从而使得教师在日常工作中缺少动力，甚至会出现专业水平不足的情况，难以满足学生在日常学习生活中对音乐知识的需要。

2对于多元化音乐教学在高校音乐教改中实施的方法

2.1音乐教师更新音乐教育理念

目前，随着我国社会的不断发展，传统的教育方式以及无法符合学生对学习知识的需要。因此，为了培养复合型人才，高校的音乐教师必须要更新音乐教育理念，改变传统落后的教育模式，组织多元化教学活动，以此来促进高校音乐教育改革。为此，高校的音乐教师应该要转变自己的思想观念，对本土音乐和世界音乐做到一视同仁，理性研究各种音乐之间存在的差异，给予足够的尊重。例如：教师在进行音乐教学时，可以将多元化的音乐理念融入其中，对世界各地的音乐开展教学活动，丰富学生的视野，让学生在音乐学习中掌握世界各地的音乐，并理解各自音乐的差异，从而促进学生不断发展。

2.2创新教学方法以提高参与度

人们可以通过音乐这种艺术形式将内心的情感表现出来。因此为了促进高校音乐教学改革，使多元化音乐教学能够得到广泛应用，高校音乐教师必须要创新教学方法，以此来调动学生的积极性，通过这种方法提高学生对音乐的理解和感悟能力，让高校学生具备音乐表达能力和鉴赏能力。正所谓兴趣是最好的老师，教师在进行音乐教师时可以从兴趣出发，开展各种音乐活动，以此来调动学生的积极性，提高学生的参与度，这样便可以在潜移默化当中培养学生音乐感受和表现能力。例如：高校可以在学校中开展合唱比赛，并让学生以班级为单位参加，这样既能够调动学生的积极性，让学生积极参与到合唱比赛当中，还能够在这个过程中培养学生的团队合作意识以及音乐表达能力。

不仅如此，大学阶段的学生与其他阶段的学生不同，他们对于音乐有着自己的理解和认识，因此教师可以在教学过程中可以进行适当的指导，这样不仅能够培养学生的音乐能力，还能够提高学生的音乐素养。

2.3因地制宜展现音乐的多元性

音乐这种艺术形式没有地域限制，只要有人存在的地方就有音乐，特别是在一些多民族的地方，本土音乐还有民族音乐更是十分突出。因此，教师在开展音乐教学时，可以因地制宜展现音乐的多元性，通过这种方法将本土音乐和民族音乐融入到高校音乐教学当中，这样不仅可以丰富学生的视野，让学生感受到不同地区音乐差异，还可以展现音乐多元性，培养学生多元化音乐素养。

例如：在我国东北地区有二人转、河南地区有豫剧，这些都是我国优秀的本土音乐和民族音乐，教师可以将这些音乐加入到日常音乐教学当中，这样不仅可以培养学生的多元化音乐素养，还可以弘扬我国传统文化，增加文化自信。

2.4对传统音乐形式进行创新

时代不断在变化，历史不断在发展，音乐不会停滞在同一个地方，也经过了不断的创新和优化，才构成了多元化的音乐^[1]。因此我国高校在进音乐教学改革使，必须要加强多元化音乐教育，同时还要对传统音乐进行创新，培养学生的创新精神，促进学生不断发展。例如：教师可以将古典音乐进行创新，通过新的曲调将古典音乐演奏出来，这样不仅能够调到学生的学习兴趣，还能在潜移默化当中培养学生的创新精神。并且通过这种方式，可以让音乐不断发展，促進多元化音乐形成。

2.5全面提升教师教学水平

教师在一线教育过程中发挥着主导作用，是多元文化音乐的主要推动者和施行者^[2]。如果教师将多元化带入到日常音乐教学当中，能够更好的开展多元化音乐教学，发挥出多元化音乐教学的作用。因此必须提升教师教学水平，使其具备专业的知识与技能，只有这样才能更好的推动多元化音乐发展。为此高校应该定期对教师展开培训，提高教师的专业水平，使其能够符合音乐教学的需要，实现培养复合型人才这一目标。

例如：高校可以定期召开研讨会，让教学水平丰富的教师在研讨会上分享多元化音乐教学的经验，从而提高其余音乐教师的教学水平，促进高校音乐教育改革，推动音乐多元化发展。

结论：

总而言之，要想加强多元化音乐在高校音乐教改中的运用，还需要综合考虑各种多元化音乐教学实施方法和实际情况，从而进行有利方案选择。在此基础上，才能将各种多元化音乐教学实施方法进行有效整合，进而促进复合型人才培养。

参考文献：

[1]张翠.多元化音乐教学在高校音乐教改中的应用分析[J].黄河之声，2020（23）：164-166.

[2]刘佳.多元化音乐教学在高校音乐教学中的融入[J].艺海，2020（07）：126-128.

作者简介：周昊，1992年6月，男，河南沁阳人，硕士研究生，音乐教育方向

作者：周昊

多元化音乐教学论文 篇2：

多元化音乐教学在高校音乐教育中的作用研究

摘要：多元化教育理念是当前符合社会科学发展观的重要教学方式，其在我国音乐教育领域中的运用能有效的实现各族文化的有机融合，对于实现教育发展发展与进步意义重大。本文简要的就多元化音乐教育的基本内涵进行概述，并在这基础上就该教育理念在高校音乐教育中的融入措施进行探究。以期为广大高校音乐教师的教育工作优化与质量提高提供参考。

关键词：多元化音乐教育;高校音乐教学;有效融入

引言

随着经济全球化的逐步蔓延、发展，多元文化也随之盛行开来，一定程度上讲，经济全球化促进了多种文化的和谐共存。近年来，教育多元化逐渐成为了我国一众高校相继追求的教学目标，在高校音乐教学中更是主张发展多元化的音乐教学方法，以便于进一步实现教育教学的全面发展和开拓创新，多元化的教学方法很大程度上弥补了传统教学方法的单一与无趣，相较之下，多元化教学法更有利于促进学生的学科发展以及学科能力的提高。

1多元文化音乐教学的现状

所谓多元文化一定程度上来讲可以理解为是经济全球化派生下的产物，多元文化被广泛应用于我国多个领域之内，其中较为突出的便是教育领域。近年来，多元化教育一直备受我国各高校的推崇与瞩目，随着教育事业的发展，多元化教育也逐渐成为了我国教育教学的发展目标。在高校音乐教学中，出于对音乐艺术本身特征的思量，大部分音乐教师都尝试将多元文化有效地融入进音乐教学之中，以便于向学生传授更权威化、多元化的音乐理念，最大限度的引发学生的音乐共鸣，并在此基础上有效培养学生在音乐领域的更多可能性。现阶段，我国多元化音乐教学领域主要存在四种教学模式：①主流中心模式;②民族附加模式;③多民族模式;④民族-国家模式。其中以第一种为重点教学模式，在高校音乐教学过程中，主流中心模式主要是以当代主流音乐文化的视角为根本出发点，有依据性的向其他民族音乐文化教学缓慢渗透;民族附加模式作为主流音乐文化的附加载体，其运行过程也是从主流音乐文化展开实施的;多民族模式是指从多民族音乐文化出发，将不同民族音乐文化进行有机整合，而后融入进音乐教学理念之中;民族-国家模式是指从多民族以及多个国家的音乐文化角度出发，尽可能地实现民族音乐文化的有效传播。教师通过对这四种教学模式的灵活运用，不但有利于更好地促进音乐文化的多元化发展，而且也有利于让学生感受到音乐文化的多重魅力，进而推动高校音乐教学的可持续发展。不过从当前我国音乐多元化教学的发展现状来看，还是存在一定的发展弊端，具体如下：①管理不到位。现阶段我国各高校对于教师的素质培养以及能力训练普遍过于松动，甚至很多高校将教师的人才培养规划过度发展为教师的名利追逐场，部分教师出于生活、事业等多方面的压力困扰，进而逐渐将自己的大半时间和精力全部放在教师的职称评定上，久而久之，坚守在音乐教学第一岗位的教育工作者越来越少，教师也没有多余的时间和精力用在音乐学习、教学研究以及培养学生方面，如此一来，音乐教学变得愈发机械化，而教师在音乐教学中的教学内容也更多是单一化的传授音乐理论和相关知识要点;②学生课堂参与度不积极、不主动。于课堂教学而言，课堂学习氛围的活跃程度无疑是评判课堂教学效果的重要考量因素，也就是说教师在课堂教学中不能只单一的对教材知识进行讲解，而是应该在此期间着重培养学生的自主学习能力和自主探究能力，尽可能的拓展学生的思维空间和视野领域，进而有效的激发学生的学习兴趣。但是在现阶段的多元化音乐教学发展中，很多高校的音乐教学普遍都呈现“一边倒”、单一化的现象，教师在实际教学中只注重对学生一方面的栽培，而忽略了学生对于音乐教学的意见和态度，忽视了学生对音乐的实际体验感，在这种教学模式的影响下，学生的音乐思维逐渐被固化，一定程度的阻碍了学生对音乐的想象力和创造力。此外，现阶段大多数高校的音乐教材尚且不够完善，其内部的知识、理论仍存在许多待补充、待考察的不足点，一些较为细节化的音乐特性也未能具体展现出来，同时在音乐课堂教学中，教师过于重视音乐理论的讲解，而忽略了学生实践的重要性，学生只有在临近毕业期间才能真正获取到实践机会，由此可见，各高校在促进学生理論与实践有机结合方面还有待加强。

2多元化音乐教学在高校音乐教学中的有效应用

多元化音乐教学法在高校音乐教学中的具体应用措施如下：①积极树立学生多元化的音乐教学理念。近年来，在教育改革的推动之下，我国各高校的音乐教学得到了很大程度的提升，不过在实际发展过程中，却仍存有部分高校的音乐教学成效不佳，据调查了解，一些高校在实际音乐教学中，其教学内容普遍偏重于西方音乐文化，而过于忽视本土音乐文化的重要性，且教学工作者对于这两种音乐文化的理解和掌握程度也并非绝对，基于此，若想真正实现音乐教学的多元化发展，既要坚定不移地学习本民族音乐文化，又要同时吸纳更多其他民族亦或其他国家的音乐文化，在对多种音乐文化的有机整合之后，将其有效的应用至高校音乐教学之中，进而更好地提升音乐教学质量，提高学生的音乐掌握能力，不断深化学生的多元化音乐教学理念;②完善多元化音乐教学课程。为了实现多元化音乐教学的高效发展，我国各高校的音乐教学理应严格遵循教育改革要求下的发展轨迹开展工作。各高校在设计音乐教学课程时，务必要从多方面、多角度进行思量、筛选，切不可只设置一门音乐教学，音乐课程需满足多民族、跨国际的音乐文化条件，最大限度的实现多元化音乐教学。在高校音乐教学中，教师可以在当前的音乐教学内容中，适当的融入多民族、不同特色的音乐文化，以提高学生对各民族音乐文化的认知和掌握，开拓学生的音乐文化视野，进而不断提升学生的音乐专业素养和音乐专业水平，也是为日后学生的音乐仕途发展奠定良好的基础;③强化教师素质。在教育教学工作中，教师始终担任着引导学生“开辟疆土”的重要角色，也是教育文化的主导者。现阶段，在高校音乐教学中，教师作为多元音乐文化的主要传播者，考虑到音乐本身的艺术特性以及学生的具体实际情况，教师需要转变自己固有的思维，开拓创新思想领域，尽可能实现音乐理论与实践的完美结合，让学生能够感受到音乐文化的优越性，进而实现音乐教学的多元化发展;④多元化音乐教学的本土化。现阶段，我国已有大部分高校开始逐渐重视起多元化音乐教学的重要作用，高校在开展音乐教学过程中，既要通过多种途径确保多元化音乐教学的贯彻落实，又要最大限度的实现多元化音乐教学的本土化，换言之教师在确保本民族文化特点的基础上，将吸纳的多民族音乐文化按照当地音乐者能接受的形式进行有效传播，且在传播的过程中还应保留本民族文化的实特点，如此一来，不但有利于发展多元化音乐教学，而且还能尽可能的保障多元音乐文化的个性发展。教师在音乐教学中理应充分结合多元音乐文化和本土音乐文化的相关特性，主要吸取二者的精华和优势价值，唯有如此，方能更好地促进高校音乐教学质量和效率的提升。

结语

综上所述，随着多元化音乐教学的不断深入，高校在开展音乐教学时理应广泛吸纳不同特征、不同民族的音乐文化，最大限度的让学生感知到音乐的优越性，开拓学生的音乐视野，让学生能够充分领略到音乐文化的丰富多彩，进而有效提高学生的音乐专业素养和水平，促进我国音乐教育事业的多元化发展。

参考文献：

[1] 王林强.高校音乐多元文化教育方式的构建研究[J]. 大观（论坛）. 2019（08）

[2] 曲建平.基于多元文化视阈下音乐艺术教育探析[J]. 休闲. 2019（04）

[3] 李晨昊.多元文化音乐在高校音乐教育中的应用[J]. 黄河之声. 2019（03）

[4] 王萌.多元文化音乐在高校音乐教育中的应用[J]. 中国文艺家. 2017（08）

作者：许聪

多元化音乐教学论文 篇3：

开展多元化音乐教学，提高小学音乐课堂效率

摘要：小学音乐教学是我国基础教学中的核心课程，旨在通过对音乐的鉴赏和学习，培养学生的审美能力、音乐素养以及全面发展能力等，因此小学音乐作为学生的音乐系统化教学启蒙，具有十分重要的作用。另外，多元文化教育作为具备较好发展前景的教育形式，将其运用于教学中可起到开阔学生学习视野、提高学生感知能力和理解能力的良好教学效果。本文将对如何开展多元化音乐教学展开讨论。

关键词：小学音乐;多元教学;课堂效率

随着国家对音乐、美术等艺术类课程的重视，如何提升小学音乐课堂效率也成为老师们普遍遇到的难题。小学音乐并非只是播放几首歌给孩子听这么简单，教会孩子如何欣赏音乐，在音乐中放松因为学习而紧张的神经，减缓学习压力，从小培孩子对于音乐中“美”的享受才是小学音乐课存在的意义。开展多元化音乐教学，能够有效达到这些教学目标，大大提升课堂效率，对学生的学习和生活都有很大好处。

一、激开展音乐课堂活动，师生积极互动

老师可以通过开展各种有趣的音乐课堂活动的方式，达到丰富多样化教学的目的。例如，在教《金孔雀轻轻跳》这一课的时候，可以抓住这首歌是傣族的民族歌曲的特点，事先搜集与孔雀相关的纪录片，还有孔雀舞和傣族风土人情的视频播放给同学们。让同学们分组模仿，看看哪一组的“小孔雀”模仿的最像，然后老师给予点评和鼓励。这种有唱有跳的音乐课堂气氛，可以大大提升学生对音乐的感悟能力。学生们边学边玩边唱，有助于学生快速掌握这首歌的特点和感情，提升课堂效率。

二、创设适宜教学情境，培养合作探究精神

小学音乐老师不能为了活跃气氛而一味的创设课堂活动和游戏，而忽略音乐本身的特点。这样一节音乐课就变成了“游戏课”。学生的音乐素养得不到很好的提升，不能称之为“有效的音乐课堂”。所以，在小学音乐教学过程中，老师还应该根据学生对音乐的认知能力来把握，建立有效率的课堂教学情境，培养学生合作探究精神。这种教学情境的创设不仅有助于学生在小组合作学习过程中交流与探讨，更有助于培养学生合作进取精神与探究能力，进而实现课堂教学效率的提高。比如：在《我们的田野》一课，可以采用分小组的方式，在合作和竞争中学习音乐。老师在课前可以根据不同学生的音乐水平，把学生分成几组，每组四五人。并且让学生自己组内选举小组长，定组名，起口号等。这样可以使比赛更具竞争性和趣味性，学生们有参与感，都愿意参与其中。然后再给每组分配任务，一堂课结束前，让学生选用自己喜欢的方式将小组的学习成果展示给大家，然后再由学生选出最喜欢的小组。利用小孩子的好胜心让他们在竞争与合作中学习，可以大大提升学生们的积极性，也可以通过组内和组间互评的方式，让学生发现自身和同伴们身上的长处，互相学习，可以有效地提升学生的综合能力。[1]

三、教学方式多元化，提升音乐课堂效率

不可否认的一点是，在小学音乐教学的教学过程中，如何保持小学生的注意力始终在课堂上是每个老师都面对的难题。因为小学生对于各种新事物充满好奇，注意力很容易被其他有趣的事物吸引。所以如果课堂设计本身枯燥无味，就很难能让小学生始终保持注意力高度集中。这时，老师就可以想办法采取多元化教学方式来提升课堂效率。老师可以根据学生的性格特征和学习情况设计多种教学方式，如举行歌曲接龙、音乐角色扮演等多种教学活动促进课堂教学。例如在《卖报歌》的教学中，老师首先要明确这首歌的风格。这是一首乐曲简单明了，歌词朗朗上口的歌曲，大多数学生对其耳熟能详。那么如何让学生对一首已经熟悉会唱的歌曲保持兴趣呢？老师可以先给学生讲解这首歌他们不了解的部分来吸引同学们的注意力。比如这首歌的创作背景和创作者的生平，以讲故事的方式给同学们介绍：有一天，这是作曲家聂耳在路上碰见一个小姑娘，这个小姑娘长的漂亮可爱，但是却穿着破旧的衣裳。小姑娘拉住聶耳，对他说：“先生，买一份报纸吗？这是今天最新的消息哩。”聂耳先生心中怜悯这个小姑娘，买下了报纸。回家后便写下了这首《卖报歌》，以此来表达当时的社会环境下，卖报纸的小孩子们生活的不易，和对未来的光明生活的憧憬。讲完故事，可以找两位学生进行角色扮演，把他们想象中的聂耳和卖报纸的小姑娘相遇的场景表现出来，其他同学可以谈谈对故事和这段表演的感受。通过背景介绍，角色扮演等新奇的教学方式，学生就会对本来已经烂熟于心的歌曲重新产生兴趣，并且体会到这首歌曲背后所隐藏的故事和情感，对歌曲产生共鸣，对小学生音乐鉴赏能力的提升和课堂效率的提高都有很大的帮助。[2]

结束语

在小学音乐教学中融入多元化的教学方式，可以给学生带来一个更加宽广的音乐世界，有利于对新知识的理解和对旧知识的深层次挖掘。通过这种教学方式提升小学生的音乐素养，对于后面的学习生活都有很大的帮助。我们作为小学音乐老师，要多多研究如何在小学音乐教育中融入多元化教学，不断提高自身音乐教学水平，提升课堂效率。

参考文献

[7]郭芳.试论多元文化教育在小学音乐教学中的应用[J].教学研究，2017（12）

[8]多元化音乐，提高小学音乐课堂效率[J].艺术教育.2019（24）

作者：张君