教师趣味性教学论文

摘要青年教师的课堂教学存在着教态教风不自然、语言的表现力不足、教学能力欠缺、缺乏实践操作经验、教学模式单一和资源整合度不够等方面的问题。下面是小编为大家整理的《教师趣味性教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教师趣味性教学论文 篇1：

刍议从教师自身出发提高中学英语教学的趣味性

【摘 要】随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语是最重要的信息载体之一。各界人士已经强烈的意识到：在基础教育发展战略中，应把英语教育作为公民素质教育的组成部分。"语言这东西，不是随便可以学好的。"学本族语如此，学英语更是如此。但是，如果学习得法，便可事半功倍，要达到这样的目的，趣味性学习可以说是一种行之有效的方法。

【关键词】英语教学；趣味性；生本教学

在英语教学中首先教师专业的发展和其自身的智力、情感、需要和自主性等方面的发展相结合，指在促进教师专业发展的活动中，尊重教师的自主意志、尊重教师的感受、尊重教师的需要、关切教师的情绪发展与需要、积极聆听并支持教师的心声、努力满足教师普遍的合理期望，以便持续促进教师的专业发展。

一、教师应该转变观念、更新观念

在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。教师在发挥组织者的主导作用，应以良好的思想品德和人格素质，来潜移默化地影响学生。同时教师也要与学生作知心朋友，和他们建立新型的师生系，努力做学生学习上的引路人。

在我国现代化教育全面推行新课程理念的时代背景下，中学英语教学应建立起"以学生为本、以学生发展为本"的教学观念，让学生在学习过程中得到各方面的发展。本文从以学生为本的英语教学内涵出发，分析当前中学英语教学中"以学生为本"观念和措施的缺陷，并提出了新时期"以学生为本"的中学英语教学策略。新一轮基础课程改革提出“有效教育”的理念。指出学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。我们知道，英语教学是一门跨学科的综合教育，随着教育体制的深化，改革的深入，英语教育会显示出越来越重一个英语教师应该明白英语教学中教育观念转变的必然性，原来教师在课堂教学过程中唱主角的地位早已动摇，教师在教学中起到的是组织者的作用。要的地位。课堂教学已不是过去那模式了。一个英语教师应该明白英语教学中教育观念转变的必然性，原来教师在课堂教学过程中唱主角的地位早已动摇，教师在教学中起到的是组织者的作用。鼓励学生开口，激发学生的学习兴趣将是今后英语教学的发展趋势。教师应该让学生走进生活去学习语言，掌握语言，改变原来传统的授课方试，变课堂教育为情景教育。

二、在授课方式上，其手段、形式应大胆创新，不拘一格

在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培養学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。要有利于学生的，学得轻松、扎实，有利于学生能“灵活运用知识，用知识创造知识”，有利于培养学生健全的人格的教法都应提倡。传统教学法强调死知识，要学生死啃条文以应付考试。教师教得苦，学生学得更惨。而创新思路教学法应刹住这种不正常的现象，取而代之的是利用学生对教学内容的好奇和兴趣，在授课方式上因势利导，诱导学生如何去发现和发挥，去创新，使他们处于“通”的探索中，使他们在享受学习乐趣的同时，在轻松中攀登高峰。事实上，每个学生的心灵深处都蕴藏着自己成为发现和探索的热情， 关键是教师该如何保护这些欲望和热情，把它转化为主动的学习行为，并最终形成创新技能。因此，教师在因此教师在教学过程中。首先要重视学生个性的发展。个性解放是创造才能获得发挥的基础和前提条件。研究表明，有创造力的儿童勤奋、热情、富于想象且依赖性小、好冒险，有强烈的好奇心、广泛的兴趣、不盲从等个性特征。教师在培养学生创造性的个性时，应注意善于发现并正确对待此类学生，教育其他学生向他们学习，指导学生积极参加自编、自导、自演课本剧，讲故事比赛，问题答辩等创造性活动，在挑战中，使他们的创造力得到锻炼和提升。

其次，独立思考，自主学习，课堂是学生学习的主阵地，学生是课堂的主人，教师应放手让学生去思考，自主学习，教师的教不能代替学生的学，教师的脑不能代替学生的思考。学生只有在独立自主的学习条件下，通过教师引导，学会学习，才能养成独立探求的能力。相反，则可能导致其学习能力的萎缩，更不要谈创新技能的增长。

三、提高英语教师的基本素质适应新形势下的英语课堂教学

在英语课堂改革中，对老师的要求也是比较高的，首先教师要不断提高自身的情感素养。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。其次灵活运用教材，活化教材内容。新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

首先，教师应具备过硬的专业知识。教师应积累相当数量的词汇，能看懂英美简易读物，并能进行分析说明。有很好的听说技能、翻译技巧、写作能力、语法知识等。这些都与我们的英语课堂有直接的联系。在英语新教材中，听说已领先于读写。若一个英语教师没有相当的口语表达能力和一定的听力，就不可能上好高质量的英语课，要想让学生觉得有趣味就更难了。目前的教材改编就是为了让学生把所学的知识应用于日常生活，所以课堂教学和结构也应由原来的语法领先的传授式转变为听说领先的活动式，着重培养学生的听说能力。其次，教师应具有扎实的文化基础知识，这样才能把教材教活，才能有更多的机会接近学生，影响学生，树立自己的威信，让更多学生喜欢上你的课。

英语教师应能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点，掌握重点难点。作为一种语言，只有人们需要表达自己的思想感情时，说才成为一种迫切需要。此时，语言才是活生生的，有意义的。在教学工作中，教师应根据每个单言的语法功能项目深入挖掘教材，力争创设最佳的语言环境，制定教学计划，合理安排教学内容，有效地把握课堂教学活动。

参考文献：

[1]冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书[C].内蒙古大学出版社，1999

[2]冠杰《中学英语教学心理研究》湖南师范大学出版社出版， 1999年

[3]胡春洞《外语教育心理学》广西教育出版社出版，1996年5月

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[5]李维.学习心理学[M].成都： 四川人民出版社， 2000年版

[6]瓦·阿·苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社版，1984年6月

[7]周和岭.《心理学新编》东方出版社出版，1990年6月

[8]周宏，高长梅，白昆荣.学校心理教育全书[M].北京：人民日报出版社，2001

[9]朱立峰.心智潜能的开发[M].广州：广东教育出版社，2003

[10]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师大出版社，2002

作者：王小霞

教师趣味性教学论文 篇2：

基于职业发展视角的高职院校青年教师课堂教学素质培养研究

摘 要 青年教师的课堂教学存在着教态教风不自然、语言的表现力不足、教学能力欠缺、缺乏实践操作经验、教学模式单一和资源整合度不够等方面的问题。为了解决这些问题，高职院校应基于青年教师的职业发展视角，构建评价与激励体系、引入“导师制”、开展丰富的教研活动和加强教学团队建设等来提高青年教师课堂教学应具备的语言素质、演示素质、互动素质和拓展授课内容的素质等，从而帮助青年教师教学素质提升。

关键词 青年教师 职业视角 教学素质 培养途径

自中国高校扩招以来，高职院校及在校学生的数量越来越多，目前已占据中国高等教育的半壁江山，成为我国高等教育重要的组成部分。同时，越来越多的年轻人进入高职院校从事教学与科研工作，青年教师成为高职院校绝对的师资主力。对于高职院校青年教师的课堂教学问题方面的研究，已然成了这一层次高校教学研究的主要课题。

研究高职院校青年教师课堂教学问题，课堂教学素质是不能绕过的主要课题。特别是对于青年教师而言，他们大多从事高职教学时间不长，处于职业发展的起步阶段，基于职业发展视角来研究高职院校青年教师课堂教学素质更具意义。

1 高职院校青年教师课堂教学素质普遍存在的问题

1.1 教态教风不自然、语言的表现力不足

由于大多数高职院校对青年教师的上岗培训做得不足，很多青年教师还没学会怎么上课，就匆匆忙忙走上讲台。导致很多青年教师教态教风不自然，站姿僵硬，手势僵硬，不会走动式上课，使很多青年教师上课变成了一种煎熬。同时，课堂上运用眼神、面部表情和手势来辅助提高课堂教学效果的能力也是青年教师比较缺乏的。

另外，青年教师的语言表现力也不足。课堂教学语言就其本身来说，也体现着一种专业性和艺术性，同时还要求教师用学术的观点和语言准确地把专业知识传授给学生，其中还有一定的概括能力，还要保证传授的质量，不能引起学生对知识的误解。要达到这个标准，对于青年教师来说，是有一定难度的。青年教师往往没有经过课堂语言技巧和艺术的训练，讲课时很可能表达不清，或逻辑混乱，更有甚者，讲课时由于紧张还会变得语无伦次，学生接受起来当然更加困难。

1.2 教学能力欠缺、对知识的加工与提炼不足

高职院校青年教师的教学能力不是一朝一夕就能提高的，入职时间不长和缺乏训练会让教学能力成为青年教师课堂教学的一个短板。青年教师要想把课上好，对知识的加工与提炼是必不可少的一项工作内容。通过对专业知识的再加工与提炼，再通过精心的教学设计和课堂语言传授才能达到较好的课堂教学效果。而这一个加工和提炼过程，很多青年教师并没有做，或者做过了，但效果差强人意。于是在課堂上只能翻读和照本宣科，没有自己对于知识的独到见解和独到表达方法，课堂教学效果当然就不会好。

1.3 缺乏实践操作经验，存在照本宣科的现象

高职院校的青年教师虽然普遍学历较高，但往往是刚从学校毕业，马上回到校园上课。这样一来，青年教师没有真正从事过专业对口的实践操作，谈不上任何实战工作经验。比如一个讲工商管理的青年教师，毕业后直接进高职院校从事工管专业的教学工作，他可能自己还没有真正搞清楚什么是工商管理，就没法对学生讲清楚工商管理。更何况商科类课堂教学需要大量的案例来支撑，没有任何实践工作经历的青年教师只能从书本和案例库中寻找现成的案例，因为没有实际体会，讲起来索然无味，只能照本宣科。

1.4 教学模式单一，教学过程缺乏设计

目前，绝大多数青年教师课堂教学采用的还是满堂灌的教学方式，只考虑如何教好，没考虑学生如何学好，学生处于被动地位，教学方式单一。青年教师往往在课堂上讲得口干舌燥，学生却听得索然无味，面无表情。如果教师的授课语言不精彩和专业知识讲解不到位的话，学生们甚至会昏昏欲睡。

除了满堂灌外，青年教师往往教学过程缺乏设计，没有从全局的角度去考虑如何上好一堂课。一般都是一堂课，从第一个知识点讲到最后一个知识点，没有重点，没有主次，从头到尾都是平静如水。同时，没有运用好案件教学或翻转教学等方法，教学方法平谈无奇，无法引起学生的兴趣。

1.5 课堂教学准备不充分、资源整合度不够

青年教师刚刚走上讲台，在课前准备阶段经验不足，多是把教材从头到尾看一遍，划划重点，做做PPT，并没有充足的经验来体会如何从教材中进行专业知识的提炼和自己风格特色的塑造。另外，除了从教材和相关辅助资料寻找教学资源外，青年教师们并没有很好地将网络、同行、专业书籍和社会实践的资源利用起来，因此教学趣味性和实时性不强。

2 高职院校青年教师课堂教学应具备的素质

高职院校青年教师课堂教学问题突出，归根结底是教学素质缺乏。高职院校的课堂教学素质主要包括语言素质、演示素质、互动素质和拓展授课内容的素质等。

教学是一门语言的艺术，课堂教学的效果与教学语言的运用关系重大。因此，青年教师要想把课上好，语言素质是首先应具备的素质。比如语速的快慢节奏掌握，语调的高低起伏，同时配合恰当的肢体语言和具有个人特色的语言风格才能达到语言传播的效果。

演示素质是指除PPT演示外，青年教师还要有在课堂进行情景演示、仿真演示、实物演示和真人感受等演示能力。比如经管类课程，青年教师就要在讲案例时运用情景演示或仿真演示的方法，这样案例会更加生动，学生体验会更真实。

课堂互动是青年教师很难突破的一个重要素质，互动是师生教学相长、信息交流和培养学生能动性的一个有效手段，而且课堂互动能在一定程度上解决目前高职院校学生上课不听讲的现象。

恰当拓展授课内容在高职院校的课堂教学中也是十分重要的。作为大学课堂，在符合课程标准的前提下，应深化和拓展讲解内容的深度与广度。这样青年教师能在授课的过程中，做到与时俱进，把握新方法、新技术、新产品、新工艺和市场前沿。

所有的这些课堂教学素质都需要青年教师在教学实践中，通过合适的培养途径，达到提高课堂素质的效果。

3 基于职业发展视角的高职院校青年教师课堂教学素质培养途径

3.1 基于职业发展视角，构建评价与激励体系

高职院校青年教师课堂教学素质培养，首先要基于职业发展的视角。教师作为一种职业，有着其专业的职业规划。青年教师从走上讲台那一刻起，就应当有一个长期的职业发展规划。这个职业规划包括青年教师自我评估、确立目标、环境评价、职业定位和实施策略等几项重点内容。首先每个走上教学岗位的青年教师都应对自己有一个完整和客观的自我评估，比如自已的优缺点是什么，对于教师职业而言有哪些利于职业发展的自我属性等；其次青年教师要确立自我的职业目标，比如教学水平目标、科研目标、职称目标等；再次对职业环境的评价也非常重要。青年教师要清楚的认识到，从事高职教学是辛苦而又清贫的，青年教师要甘于平凡，排除职业发展不利的环境，寻求适合自我职业发展的道路；另外，青年教师还应有一个清晰的职业发展定位，这是职业规划中关键的一环。比如青年教师要根据自我的特点，选择走理论与科研型还是教学与实训型定位。定位恰当，职业规划就成功了一半；最后，还需要对职业规划进行策略制定，这是行动的纲领。

基于职业发展视角还有一个关键问题，就是针对青年教师评价与激励体系的构建。当前几乎所有的高职院校都有一套教师评价与激励体系，但专门针对青年教师的还没有。青年教师的激励体系构建应包括明确激励目标、选择激励因素、实施激励和监控与评价激励四个内容。其中实施激励又有薪酬激励、培训激励、职称晋升激励与考核激励等。在激励内容的选择上，要结合青年教师的自身特点，比如青年教师可能对良好的教学与科研环境、良性的职称晋升通道、较合适的薪酬水平和较稳定的工作环境等因素更看重，高职院校就应在这几个方面进行重点激励。当然，这都要建立在对青年教师激励问题的调研基础上开展。另外，对于评价体系，高职院校也应在一般评价标准的基础上进行稍微的下调，这也是根据青年教师正在成长中的总体特点决定的。

3.2 引入“导师制”，加快青年教师教学素质的提升

高职院校应针对提升青年教师教学素质问题而引入“导师制”，为青年教师配备师德高尚，教学与科研水平高且实践经验丰富的优秀教师担任导师。导师协助青年教师制定个人职业发展规划和个人培养方案，通过听课评课、辅导答疑、学术指导等让青年教师尽快熟悉教学环节，培养青年教师教学基本功，提高青年教师治学能力与教学科研水平。学院应建立青年教师助课制度，即每个青年教师对接一位导师，除了要认真听导师上课外，还要协助导师批改作业，答疑与课题辅助，以此耳濡目染导师的整个教学过程。同时学院方也应适当给予导师和青年教师课时认定，以提高他们的积极性。

为将“导师制”真正落到实处，高职院校应出台相关文件与实施措施，同时严格遴选导师，为青年教师教学素质的提高把好第一关。同时，导师应不计个人得失与名利，能够真正手把手的带青年教师，助力青年教师成长。

3.3 开展丰富的教研活动，提高青年教师教学技能

高职院校应以教研室为单位，鼓励青年教师参与丰富多彩的教研教改活动。教研教改活动包括教学竞赛、听课评课、集体备课、顶岗实践、科研活动等。教学竞赛是提高教学水平最快捷的方法，青年教师通过积极参与教学竞赛，能在教风教态、教学语言、教学过程设计等方面得到强化训练；听课评课是青年教师向同行学习和自我评价的一个可行途径，多听课多评课，青年教师才能清楚的知道自己课堂教学的优缺点，取长补短，形成自我教学风格；建立集体备课制度，青年教师通过集体备课，将更多更好的资源运用到备课过程当中去，进一步拓宽知识面；顶岗实践是解决青年教师没有实践工作经验的有效途径，高职院校应建立青年教师每年进企业顶岗实习的考核制度。每个青年教师每年必须在专业对口企业工作三个月以上，熟悉企业工作流程，掌握专业操作方法，让青年教师在课堂上能运用案例等教学方法将理论落到实处，提高课堂的实用性与趣味性，杜绝照本宣科的现象再出现；青年教师还应积极参与科研活动，通过教学研究来不断改进教学方法与手段，做到教学与科研相长，提升青年教师的课堂教学深度与内涵。

3.4 加强业务学习，夯实理论基础

对专业理论的掌握程度是青年教师课堂教学的基础，因此青年教师应持续加强业务学习，夯实理论基础。业务学习内容包括学科理论知识、专业操作技能、科研能力提升等。学科理论知识是青年教师授课之本，理论知识的学习不应局限于教材，应基于教材而高于教材。同时还要关注理论界最新进展，比如经管类学科理论的发展更新就比较快；专业操作技能对于高职院校的青年教师来说显得尤为重要。教育部规定高职院校是以培养技术型人才为主要目标，其目标是实用化，是培养一批具有大学基础专业知识，又有一定专业技术和技能的应用型人才，而专业操作技能是高職毕业生应具备的最主要技能。要让学生学好技能，青年教师首先自身要学好专业技能，要熟练掌握技能；另外，科研能力也是业务学习的内容之一，虽然高职院校是以教学为本，但也不能轻科研，科研也是助力青年教师提升教学水平的有效途径。

3.5 加强教学团队建设，帮助青年教师教学素质提升

高职院校还应加强教学团队建设与创新，教学团队应由“教学名师”或“青年骨干教师”引领，实行良好的“老带新”模式。教学团队成员有着共同的愿景和目标，同时有着共同的责任，团队成员在教学方法、教学设计等方面有着各自不同的专长，他们之间相互学习与补充，实现共同提高的目标。比如团队里的青年教师可以有机会面对不同的教学计划、课堂组织与设计及不同的教学风格，这样有助于青年教师开发和改进教学方法与手段。青年教师在这样的团队里有着良好的教学与科研资源，所以青年教师的工作积极性也较高，有利于青年教师课堂教学水平的快速成长。

基于职业发展视角，高职院校青年教师课堂教学素质培养问题是一个值得长期研究的课题。高职院校的青年教师应在教学实践的基础上，在教学科研方面努力，理论与教学实践相结合，真正实现课堂教学素质的不断提升。

参考文献

[1] 任初明.基于学生视角的高校青年教师课堂教学技能评价研究[J].教育与职业，2013.

[2] 白彦茹.高校青年教师课堂教学存在的问题与解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2014.

[3] 赏刚.浅议高校新进青年教师课堂教学质量的提升[J].大学教育，2017.

作者：杨方华

教师趣味性教学论文 篇3：

论中小学音乐课堂情境教学构想

中小学音乐教师在开展教学工作时不要拘泥于形式，应尽最大可能活跃课堂氛围。但是受我国应试教育思想影响，教师在进行教学工作时，为了尽快完成教学目标、留给学生更多的复习文化课知识的时间，会选择单一、枯燥的教学手段。长此以往，学生将丧失学习音乐的兴趣，会对实际教学质量与教学效率造成影响。利用情境教学法，将改变这一问题，在实际应用过程中，教师应结合实际情况对教学方法进行优化，以保证教学工作的顺利开展。
一、开展情境教学的背景

随着教育改革工作的逐渐深入，中小学音乐教学要求发生了改变，目前我国教育部门希望中小学音乐教师可以利用合适的教学方法吸引学生主动参与音乐教学互动，进而提高学生的音乐素养，比如表现力、欣赏力等，提高学生的审美，帮助学生收获不一样的知识，将音乐培养成为学生新的兴趣爱好，为学生提供一个新的发展方向。而且在中学音乐教学《大纲》中明确指出“音乐教学是美育教学的重要组成部分”。在实际教学当中，美育教学包含内容非常丰富，比如文学教学、绘画教学、音乐教学等，不同的艺术形式完成的教学方法不尽相同，而且不同的艺术形式也可以从不同的角度对“美”进行诠释，帮助学生获得不一样的感受。基于此，情境教学法是最适合中小学音乐教师的教学方法之一。

音乐课堂的情境教学法是指在教学过程中，教师用语言阐述音乐内涵，用图画表达音乐思想，为学生营造出相应的音乐场景，调动学生的学习热情，以境代情，用情替境，之所以这种教学方法可以广泛应用在中小学音乐教学课堂，是因为此阶段学生已经拥有了独立的思想意识，可以独立去完成一些任务，但是仍然具有多动的特点，因此，为了激发学生的潜能，锻炼他们的想象力，提高他们学习音乐的积极性，利用情境教学法正好可以达到上述目的。
二、情境教学法的应用前提

如果中小学音乐教师想要利用情境教学法完成教学任务，那么首先要做的就是了解使用此教学方法的前提，即重视课程衔接工作，教师不仅需要做好教学计划，还应提前对学生实际情况进行了解。

教师在了解学生实际情况时，应该从两个方面进行切入，分别是学生的基础情况与他们的特长。在教学过程中，应将学生分为若干个小组，将小组内成员分为A、B、C三段，将具有特长的“A段”学生打造成小组的“灵魂人物”，让他们完成教学活动中的“困难任务”，让“B段”学生对教学活动进行具体分析，让“C段”学生完成补充分析与幕后工作。
三、中小学音乐课堂情境教学应用原则

中小学音乐课堂情境教学应用原则就是指在教学过程中，教师如何展现教学主体，也可以理解为，在教学过程中，教师如何将自己理解的教学主体利用情境教学展现出来，如何为学生设计相关教学活动。由于我国中小学音乐教师的专业素质存在一定差异，导致他们在应用这一教学方法时会遇到一些困难，为了帮助他们更好地应用这一教学方法，在教学过程中应遵循以下原则：

（一）音乐本体性原则

这一原则是指中小学音乐教师在应用这一教学方法时必须以音乐为中心，制订的教学计划、设计的教学活动都应以音乐为基础。

音乐艺术的性质与价值决定了音乐教育的性质与价值，为了使音乐教育顺利开展，世界各国教育部门都颁布了相应文件。以美国为例，美国教育部门在1994年编写、1997年颁布的《艺术教育国家标准》中明确指出“通过实际工作发现，缺少基础知识教育与技能教育的教育不是真正的教育”，如果教学课堂的内容与对应艺术仅仅是“点头之交”，那么教师将如何保证学生的学习热情不会衰退？

如果教师在教学过程中总是“留一手”，那么学生将不会学到任何有价值的知识。情境教学属于新型教学模式，属于课程内容的特殊表达手法，在我国的应用时间较多，教师对这种教学方法还很陌生，在实际使用过程中缺少参考依据。基于此，目前我国中小学音乐教师在使用这种教学方法时，将重点放在了教学活动设计工作上，忽略了音乐教学的本质，在完成教学工作时，具有极强的目的性，这使得实际教学质量和教学效率与预期想法不符。其實主题只是一种形式，教师在设计教学活动时应结合实际情况，不要生搬硬套，将不同的主题统一化。比如有一些中小学音乐教师过于重视音乐内容背后的人文知识，在设计教学活动时，将重点放在了人文知识表达方面，导致学生在学习过程中无法找到真正的教学重点，教师也无法完成自己的教学任务。即不论中小学音乐教师是否选择利用情境教学法完成教学任务，都不可以抛弃音乐自身的特点，都应该把音乐中心思想当做核心内容。

（二）情感趣味性原则

这一原则是指教师在使用情境教学法时，应根据学生的兴趣爱好创造出符合学生心理的教学场景，同时所建立的教学场景还应满足三点要求，即可以激发学生对音乐的学习兴趣，保证学生对音乐的学习动力;调动学生对音乐的学习积极性。

通过建构学习理论可知，任何新知识、新经验都是由原有内容衍生出来的，基于此教师还发现了适合建构学习理论的三种教学方法，分别是支架式教学法、抛锚式教学法以及随机教学法，而且这些教学方法都可以应用在情境教学当中。为了保证教学质量，在使用之前，教师应为学生营造出相应的教学场景。从中我们可以发现，在使用情境教学法时，场景布置工作是非常重要的，在进行此项工作时，一定要考虑学生的兴趣爱好，只有这样才可以吸引学生的注意力，保证教学计划的顺利进行。

目前有一部分中小学音乐教师发现了这一教学方法的优点，因此在开展教学工作时，会有意识地为学生营造相应教学情境。在进行主题情境设计工作时，教师会参考我国著名教育学家李吉林老师在情境教学方面的研究成果，但是由于每个人的思想不同，导致他们对于研究成果的理解也存在一定偏差。比如教师需要围绕教学主体进行情境创设，但是不同教学情境之间又不具备关联，导致他们无法对所创设的教学情境进行优化。还有一部分中小学音乐教师对这一教学方法的理解存在问题，导致教师在进行情境创设工作时会产生“束缚感”，很难发挥这一教学方法的真正作用。

在李吉林老师的情境教学研究成果中明确提出“中小学音乐教师在使用情境教学法时要将重点放在学生的感受上，分析能力可以通过其他教学方法进行锻炼”。对教学情境进行优化，可以帮助学生更好地融入教学情境当中。
四、中小学音乐课堂情境教学应用方法

中小学音乐课程的教学目标是培养学生对音乐的感受能力提高他们对音乐的理解能力，并且要培养他们可以利用音乐来表达自己的真实想法，基于此，在教学过程中使用哪种教学方法是非常重要的。随着社会的不断发展，教师发现了情境教学法的优点，使得这一教学方法的使用频率逐渐增加，通过这种教学方法，既可以提高学生的欣赏力，也可以培养学生的表演能力。受教学资源限制，中小学音乐教师可以将情境教学法分为普通课堂教学法与多媒体课堂教学法，具体应用如下：

（一）普通课堂情境教学法

普通课堂教学法适用于绝大多数中小学校园，音乐教师在设计教学情境时只需要考虑学生自身特点就可以了，如果学生文学素养较高，那么教师可以结合教学内容创设一些与文学有关的教学情境，比如诗歌朗诵，以此来保证实际教学效率;在较为活泼的班级开展音乐教学时，教师可以将学生分为不同的小组，然后让他们结合教学内容进行音乐表演，发挥他们的特长。在普通课堂使用情境教学法，一定要学会因地制宜，要结合实际情况完成情境创设工作，只有这样才可以保证教学质量与教学效率。

（二）多媒体课堂情境教学法

在当今社会，信息技术在教学工作中的应用频率是非常高的，中小学音乐教师为了提高实际教学效果，会尝试借助多媒体完成教学工作，这就要求教师在使用教学方法时要根据实际情况做出适当调整。

如果教师想要使用多媒体教室完成教学任务，那么在教学过程中，教师不仅要对教学内容进行文字讲解，还应为教学内容配上相应音频或视频，将多媒体设备与教材结合在一起，同时教师还要保证自己可以熟练使用相应教学软件，保证日常教学效率不受影响。

教师利用多媒体教室完成教学任务，可以利用音响、投影仪等设备对教学内容进行展示，将教学内容直观地展现在学生面前，即从学生走入多媒体教室起，就已经位于教师所创设的教学情境当中了。

以《黄河大合唱》音乐赏析课程为例，在教学过程中，教师可以为学生播放《黄水谣》《保卫黄河》等，可以将此类音乐当成背景音乐使用，在学生朗诵或进行表演时为他们烘托氛围，提高学生的注意力，保障教学质量与教学效率。
五、结语

通过情境教学法，可以帮助学生更好地学习教学内容，为学生打下良好的学习基础，而且还可以将生活情境展现在教学情境当中，可以帮助学生发现所学知识与生活之间的关联，提高学生的实践操作能力，提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。同时长时间利用这一教学方法完成教学工作，还可以促进他们的智力发育，帮助他们养成良好的学习习惯。在实际使用过程中，教师应及时解决所遇到的难题，保证教学工作的顺利进行。
参考文献：

[1]吴斌，郭声健：《我国中小学音乐教育内在的问题》，《人民音樂》1999年第12期，第3-5页。

[2]陈月丽：《中小学音乐教学大纲已作修订》，《人民音乐》1982年第10期，第64页。

[3]贾林：《探寻中小学音乐教育发展轨迹》，《音乐生活》2005年第12期，第64-65页。

[4]胡庆生，李佳音：《中小学音乐课中声乐教学法的应用初探》，《音乐生活》2013年第9期，第79-81页。

作者：曹丽艳