生生合作高中历史教学论文

摘要：小组合作学习是目前课堂教学中广泛应运的生生合作形式，文章就什么是合作学习、为什么要实施合作学习、目前合作学习中存在的问题、应对的对策及小组合作学习意义几个方面进行了探讨。今天小编为大家推荐《生生合作高中历史教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

生生合作高中历史教学论文 篇1：

高中历史课堂生生合作学习的模式

【摘 要】 想要有效提升高中历史课堂上生生合作学习的效率，这首先需要教师们明确合作学习的重点，并且引导学生们获取更多好的合作学习资料。此外，有效的学习评价同样是对于生生合作学习的良好推进，本文对此进行了分析研究。

【关键词】 高中历史；生生合作；学习；模式

合作学习是一种很好的教学形式，在这种模式的辅导下不仅能够很好的发展学生的自学能力，也能够不断锻炼学生的思维，深化学生们对于相关教学内容的理解与认知。在高中历史课程的教学中教师应当善用生生合作学习的教学模式，让其更好的辅助课堂教学效率的提升。

一、合作学习重点突出

想要让生生合作学习取得更好的教学成效，做好教学过程的组织与设计非常重要，这是提升合作学习效率的根本。首先，教师要针对具体的教学内容给学生们创设明确的合作学习目标，要让教学重点更为明确，同时，让合作学习的重点也更为突出。不少教师在组织学生们展开合作学习时都较为马虎，除了让学生们讨论课后的几个思考问题，合作的重点并不突出，课堂教学的侧重点也不够明确。在这样的模式下合作学习很难收获好的教学成效。教师要给学生们创设有针对性的合作学习目标，让学生们就具体问题展开细致的学习与讨论。这不仅能够深化学生对于相关教学内容的认知，也能够大幅提升合作学习的效率。

以《科学技术的发展与成就》这节课程的教学过程为例，本课内容涉及的范围广（政治与经济、科技与文化、教育等诸方面理论）、时间跨度长（50年之久）、头绪多（探索与曲折、成就与挫折相互交叉），如何整合教材，提高学生的合作学习效率，显得尤为重要。教师可以结合课程标准内容、学习要求和会考标准，通过精心的构思使教材内容主题化、系统化：可以将教学重点落到四个模块上，让这四个模块的教学能够集中凸显一个中心思想，即通过对“两弹一星”、“东方魔稻”、“科学春天”、“飞天梦想”四个模块的分组探究合作学习，突出本课的教学灵魂。想要让生生合作学习收获更好的成效，教师很有必要让学生们明确合作学习的重点，只有合作的任务清晰，学生们才能够更有针对性的展开对于相关问题的研习探究，进而更深入的领会教学重点与教学要义。

二、合作学习的材料准备

想要让学生们在合作学习中有更多收获，合作学习中的材料准备很重要。生生合作学习需要一些好的辅助资料，教师应当让学生们掌握更多有效的材料获取渠道，让大家找到更多好的学习材料来辅助合作学习的展开。合作学习如果只是简单的对于相关问题展开讨论往往成效并不明显，如果大家能够在一些好的学习材料的辅助下不断拓宽自己的视野与知识面，并且不断深化对于课本中相关教学内容的认知，这样的合作学习形式往往意义更大。教师可以让学生们在课前有意识的展开资料的收集与整理，这些都能够为课堂的生生合作学习提供良好的支持，让大家在课堂教学中有更多有益的收获。

仍然以《科学技术的发展与成就》这节内容的学习为例，为了让课堂生生合作学习更好的展开，教师可以要求学生课前分组查找关于“两弹一星”、“东方魔稻”、“科学春天”以及“飞天梦想”四个模块的相关成就和人物的图片、文字材料及影音材料等，这将会为小组间的合作学习提供很多有效的支持与辅助。为了方便学生的信息查找，我为学生提供了相关网址：

中学历史学习园地 http：//www.zxls.com

中国科学技术馆 http：//www.cstm.org

中国国家博物馆 http：//www.nmch.gov.cn/

学生们通过浏览这些网站能够获取大量有价值的学习资料，这些资料的收集整理不仅能够为课堂生生合作学习提供重要的基础，也能够不断丰富学生的知识面。

三、有效的学习评价

有效的学习评价同样是对生生合作学习的良好推进，这也是对课堂教学的一种有效的归纳总结。当学生们的小组合作完成后，教师一方面应当检验学生的合作学习成效，另一方面，也可以透过对于学生的学习评价来进行课堂教学的总结。这既是对于学生的任务完成情况的一种考察，也能够在过程中深化学生们对于课堂教学内容的理解与认知。这对于推进课堂教学效率的提升很有意义。

在学习《现代中国教育的发展》这一节内容时，合作学习的重点在于让学生探讨中国教育的几个重要发展时期，并且归结这几个时期中中国教育的发展措施的转变。在给予学生们学习评价时我一方面会认真检查大家对于一些问题的讨论情况，同时，也会有意识的在学生们合作学习的基础上对于教学重点展开归纳总结：20世纪80年代，中国教育的主要发展措施为大力普及九年义务教育，制定《义务教育法》；对中等教育实行普通教育与职业教育并举；对高等教育增设新兴边缘学科专业，建立学位制度，改革高校招生和分配制度，扩大学校办学的自主权。到了20世纪90年代，教育发展的措施又落到高等教育——实施“211工程”计划；社会教育——国家启动“希望工程”，教育投入和办学力量多元化；西部教育——出资支持西部一批高校建设，建立职业教育中心，扶持少数民族地区教育发展。归纳的过程不仅是对于学生合作学习的总结，也很好的突出了教学重点，促进了学生对教学知识的领会。

想要有效提升高中历史课堂上生生合作学习的效率，这首先需要教师们明确合作学习的重点，并且引导学生们获取更多好的合作学习资料。此外，有效的学习评价同样是对于生生合作学习的良好推进，这也是对于课堂教学的一种有效的归纳总结。这些方法的有机结合不仅能够提升合作学习的效率，也是对于课堂教学实效性的一种良好推进。

【参考文献】

[1]殷勤.在历史合作学习中促进学生素质的多元发展[J]. 学科教育. 2004（03）

[2]苏位秦.高中历史合作学习模式实验初探[D]. 辽宁师范大学 2005

[3]查爱.小组合作学习在历史教学中的应用[D]. 南京师范大学 2004

[4]董宇红.高中历史教学中的合作学习与学生合作意识的培养[D]. 东北师范大学 2006

作者：施玉燕

生生合作高中历史教学论文 篇2：

高中历史课堂小组合作学习的探索与实践

摘要：小组合作学习是目前课堂教学中广泛应运的生生合作形式，文章就什么是合作学习、为什么要实施合作学习、目前合作学习中存在的问题、应对的对策及小组合作学习意义几个方面进行了探讨。

关键词：高中历史；课堂；小组合作学习

小组合作学习是目前课堂教学中广泛应运的生生合作形式，但目前历史课堂中开展的小组合作学习仍存在很多误区，因此，笔者就高中历史课堂小组合作学习进行探索和实践，寻找对策，构建科学、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径，以提高课堂效率，增强学生的合作意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

一、什么是合作学习

合作学习是20世纪60年代末70年代初在美国兴起的一种学习方式，自20世纪80年代末90年代初，我国才出现了合作学习的研究与实践。美国约翰斯·霍普金斯大学的教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习“是使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国著名的合作学习研究专家王坦认为：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理质量和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本质量的一系列教学活动的统一。”由此可见，小组合作学习是课堂教学中以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，创设学习环境、发展学生合作情感和技能、提高课堂效率的一种课堂教学方式。

二、实施小组合作学习的原因

1.传统教学模式在高中历史课堂教学中存在不足。“传统课堂教学是以掌握历史知识为主。”忽略了过程与方法、情感态度价值观教育，“这种教学模式不利于创新人才的成长，更不利于创新潜质的开发。因此，历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。”

2.新课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《高中历史课程标准（实验）》也指出努力做到“学会同他人合作学习和交流”。《高中历史课程标准（实验）解读》提出“更多地关注学生历史学习方式改变”，评价合作学习“不仅可以提高历史学习的效益，而且有助于培养与人合作的能力。”

三、小组合作学习中存在的问题

小组合作学习在操作中主要存在以下几个问题：

1.比较耗费教学时间，教学任务不能按计划完成。

2.学生的发言机会不易保持平衡。代表小组发言的往往是各组强势成员，他们成了课堂中的“论坛霸主”，而其它学生则成了“观众”。

3.小组代表陈述的并非经过小组讨论的综合观点，而是其个人观点。

四、实现高效小组合作学习的对策

基于以上问题，经过探索和实践，笔者总结出了以下对策：

1.建立有效的学习小组。首先，根据组内异质和组间同质的原则组建学习小组，所谓组内异质，即按性别、成绩、学习风格、社交关系及人格特质，将学生按前后桌位排列，组成4～6人小组，以便随时讨论。所谓组间同质，即各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争。

2.分配组内角色。在历史课堂上，为了完成某一教学任务，达到某一教学目标，每个小组成员都要承担具有内在关联的角色，实现小组责任的具体化。在小组合作中，不同成员可以分别担任以下角色：①小组长：选择成绩优异、组织能力强、责任心强的学生担任，负责管理组织。②报告员：负责陈述小组的结论；③记录员：负责记录小组讨论的结果并编写小组报告；④检查员：负责检查督促小组成员都能清楚说出小组结论；

⑤观察员：负责观察小组的活动情况，为提高小组活动效率提供建议；⑥联络员：负责与教师及其它小组间的交流。

当然，小组按照各组的实际需要可将各种角色重新加以组合，同时，还要不定期地互换角色，以保证每个学生都积极参与，从而提高学生的综合能力。

3.正确扮演教师角色。教师应该在小组合作中发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用。进行合作学习前，教师应明确教学目标及任务，并根据实际情况限定合作时间，以提高合作效率、保证教学任务的完成。在合作学习过程中，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，适时地进行指导。

4.理性把握小组合作学习的时机。新课程提出“自主、合作、探究”的学习方式，可见合作学习是课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都适合合作学习，而且合作学习的次数也不宜过多。那么，什么样的内容适合小组合作学习呢？在高中历史教学中，适合小组合作学习的问题要具有开放性、层次性、探究性的特点：开放性的问题有利于培养学生的发散性思维能力，激发学生的学习兴趣，深化其对知识的理解；层次性的问题是建立在学生已有知识基础上的问题，通过合作学习实现对知识的内化和深化；探究性的问题是具有一定的难度，通过小组成员深入思考、共同探究，以利于问题的解决，并且能激发学生的探究欲望和创造性思维。

5.小组合作学习方式的选择。根据学习内容的不同，小组合作学习的方式也应该是多样的，根据内容不同，主要有合作探究、辩论、角色扮演、写小报告、小结课程内容等。对于高中学生来说，对知识的广度和深度要求更高，所以合作探究式是高中历史合作学习的主要形式。在教学过程中，教师应引导学生要以问题为主轴、以解疑为主线，合作探究问题的实质和解决的方案。

6.实施有效的小组评价机制。有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展的有效手段，有效评价是将当堂评价和长效评价相结合。小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此，教师对各小组的合作学习过程要进行观察和介入，对学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行全面、准确地评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。课堂评价方法可采用给每组加分的方法，并发挥每个小组的特色，既要评出本节课的最佳表现小组，还要评出本节课最佳表现者或进步学生等。

长效评价机制要发挥课代表的作用，在每堂课结束后记录下最佳小组和学生，可采取一周一公布，一月一总结的形式，在班会课上给予全班表扬。

五、小组合作在高中历史课堂教学中的优势

1.有利于调动学生的学习积极性，提高课堂效率。小组合作学习，既有生生合作，又有师生合作；既有组内合作，又有组间竞争，使学生随时有充分的机会获得老师和同学的协助，从而加速减小两极学生之间的距离，有利于发挥学生的主体合作性和探究性，使课堂更具灵活性。大量的研究成果表明“合作学习可以提高所有学生的成绩，而且对那些更强调合作的文化和社会中的小组而言，合作学习在提高学习成绩的效果方面尤其显着。”“更重要的是它在合作中关注学生的学习兴趣和经验，以合作的方式促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在知识技能、能力、情感、态度等多个方面得到发展，使学生个体与群体协调发展、共同发展。”

2.培养学生的合作意识，使之养成良好的合作习惯。合作学习情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中，小组成员在互相交流、彼此争论过程中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，实现互教互学、共同提高，从而学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发展合作精神，提高处理人际关系的技巧。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003：4—5.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003：9.

[3]王德民.历史教材“转型”与课堂教学重建[J].历史教学，2004，（4）.

[4]庞有海.课程改革：对历史课堂教学模式的思考[J].中学历史教学参考，2004，（4）.

[5]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展——基础教育改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：4—5.

[6]历史课程标准研制组.高中历史课程标准（实验）[S].北京：中国人事出版社，2003.

[7]历史课程标准研制组.高中历史课程标准（实验）解读[M].杭州：江苏教育出版社，2004.

[8]（美）巴洛赫著.合作课堂.让学习充满活力[M].曾守锤，刘华清，译.上海：华东师范大学出版社，2005：9.

[9]殷勤.在历史合作学习中促进学生素质的多元发展[J].学科教育，2004，（3）.

作者：李银霞

生生合作高中历史教学论文 篇3：

小组合作学习模式在高中历史教学中的应用分析

【摘要】小组合作学习模式是新兴的教学模式。本文将分析小组合作学习模式在高中历史教学中的重要作用和应用方法，并指出在实际教学中这一模式经常出现的问题和解决措施。

【关键词】高中历史教学；小组合作学习；作用；问题

一、小组合作学习模式概论

1.什么是小组合作学习模式

小组合作学习模式的理论基础是“合作学习”的理念。合作学习的理念兴起于20世纪70年代，主张打破传统的教师“一言堂”的教育模式，通过教学活动中各主体之间的互动来更好地实现教学目的。根据互动的主体的不同，可以将合作学习大致分为四个类型：①以师生互动为主体的合作学习。这种类型的合作学习注重建立平等民主的师生关系；②以生生互动为主体的合作学习。这种类型的合作学习注重在教师指导下开展学生间的互动；③以师师互动为主体的合作学习。这种类型的合作学习注重通过教师之间的经验交流来提升教师的授课水平。④以全员互动为主体的合作学习。这种类型的合作学习中提出的“全员”不仅包括师生，还包括家庭、政府教育部门等其他相关主体，是最理想的合作类型。本文将要探讨的小组合作学习模式，属于“生生互动”的类型。

所谓的小组合作学习，就是将学生按一定的标准进行分组，然后在教师的指导下开展小组内的合作研究和小组间的成果交流，从而促进学生的学习积极性和创新性的教学方式。成功的小组合作学习模式必须包涵的要素包括合理的教学目标选择、科学的小组划分、广泛的学生合作。

2.实行小组合作学习模式的必要性

首先，实行小组合作学习模式是中学历史课程目标的要求。中华人民共和国教育部制定的《普通高中历史课程标准》提出普通高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。同时也要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法。

其次，实行小组合作学习模式也符合历史课程本身的特性。历史是典型的人文主义学科，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，不同的研究者在研究同一个历史事件时得出的结论也是各有差异的，正是在不同的观点的相互碰撞中人类才得以更全面的了解历史。基于历史学的这种特性，高中历史教学也要鼓励学生发表自己独特的历史观点，小组合作学习模式在这方面的作用非常明显。

最后，实行小组合作学习模式符合高中教育的本质。教育的本质在于教给学生适应社会的能力，比如学习的能力和正确的价值观等，而不仅仅是具体的文化知识。传统的教育模式过于看重后者而忽视了前者，小组合作学习模式的优点就在于不仅能够让学生更好的学习具体的文化知识，更能让学生学习到如何与他人合作，这是在现代社会生存必须掌握的重要技能。

二、小组合作学习模式的实际应用

1.适合用于历史教学的小组合作方法

（1）组内异质、组间同质的分组方法。小组合作学习模式并不是简单地将学生划分为小组来完成学习任务，而是要充分调动每个学生的积极性，通过小组内部、小组之间的有机合作来实现教学目标。因此实行小组合作学习模式要采用科学的分组方法，即保证组内异质、组间同质的分组方法。所谓的组内异质就是指在分组时要考虑每个学生的性格、成绩，尽量将成绩层次不同但是性格互补的学生分到一个小组，保证小组成员之间的互补性；所谓的组间同质就是指分组时也要保证每个小组之间的综合能力是相当的，这样才能保证每个小组都有能力完成研究目标。

（2）民主选择研究课题。研究课题的选择需要在教师的指导下进行以保证教学进度，但是这不意味着研究课题的选择就要由教师独自完成。相对于由老师指定的研究课题，学生对自己选择的研究课题的兴趣更加浓厚。因此在选择研究课题时，可以采用民主选择研究课题的方法，即由任课教师确定选题范围，再经过学生民主投票选择最受学生关注的研究课题作为最后确定的小组合作学习主题。这样的民主选择方式充分尊重了学生的自由，有利于激发学生的学习积极性，同时也可以使任课教师更了解学生的兴趣所在并调整自己的教学内容。

（3）创新小组成果展示的方法。小组合作学习模式下每个小组的研究成果都是组内所有成员共同努力的结果，因此在展示小组的学习成果时需要表现出每位成员的努力。普通的展示方法一般是选取某个代表来发表小组的研究成果，这种展示方法下难以体现个体成员的创新思想，可能会扼杀某些非代表学生的积极性。为了避免这一问题，创新小组成果展示的方法是非常有必要的。结合历史学科的特性，笔者认为可以以研究成果为蓝本，通过情景剧、制作电影短片等新形式展现小组的研究成果。这样的新展示方法可以实现小组的集体参与，也可以展现部分学生在其他领域的特长，激发起对历史学习的热情。

2.小组合作学习模式的实际应用

实践是检验真理的唯一标准，在这一部分笔者将以选修二中的第三个专题“民主力量与专制势力的较量”中的“法国人民的民主追求”一课为案例，分析小组合作学习模式的具体方法如何运用于高中历史教学。

在进行课题研究之前，任课教师首先采取最简单有效的成绩分组法，按照历史成绩排名将学生划分为擅长历史、一般和不擅长历史，然后结合学生的具体性格划分小组，保证每个小组都包括不同成绩层次的成员，同时成员之间的性格保持互补（至少不能相似）。分组完成后任课教师可以在完成上一单元的教学任务时提出接下来需要学习的内容是法国大革命，让学生民主投票决定选择具体的研究主题并提前预习课程，为研究做好准备。假设学生最后选出的研究主题是“大革命爆发至热月革命间各派别的政治态度”，可以让小组分别研究吉伦特派、罗伯斯庇尔派、保皇党人、热月党人等不同派别的行为，在展示研究成果时也可以让小组成员扮演自己所研究的党派，来展现这一党派在大革命中所采取的行动以及为何采取这些行动。最后由任课教师对每个小组的研究成果做出评价，并表彰表现优异的小组。通过这样的流程，可以使每个学生都加深对法国大革命的认识，激发学生研究法国大革命历史的兴趣，完成教学任务。

三、小组合作学习模式的常见问题和解决措施

1.小组合作学习模式流于形式

在实际教学中许多历史教师并未正确认识小组合作学习模式的重要作用，在课堂上不积极推行小组合作模式，即使偶尔采用也是为了应对上级的检查，导致小组合作学习模式成为教师导演、学生参与演出的舞台剧，失去其应有的作用。针对这一问题，学校要加强对历史教师的培训，保证历史老师始终了解最先进的教学理念，避免先进的教学模式流于形式。

2.分组方法的不合理

在实际开展小组合作学习的时候部分历史教师经常采用让学生自由分组的方法进行小组的划分，这种行为其实是不利于小组合作学习的开展的。自由分组时学生往往会选择和自己意气相投的同伴，这就导致了小组成员内部性格相似，难以产生思想上的碰撞，不能发挥学习小组应有的优势。针对这一问题，历史教师要多与学生交流，了解学生的性格，在分组时要亲力亲为，确保小组成员的互补性。

四、结束语

基于高中历史课程的设立要求和学科性质，采取小组合作学习模式是非常有必要的。因此，历史教师需要发挥自身在教学中的指导作用，帮助学生开展小组合作学习模式，实现高中历史教学新转变。

参考文献：

[1]蔡永龙.农村高中历史教学中实施小组合作学习的探索[D].华中师范大学，2012

[2]刘慧.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].神州，2013(05)

[3]查爱.小组合作学习在历史教学中的应用[D].南京师范大学，2004

作者：庞建波