高中语文小组合作教学论文

小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，《义务教育语文课程标准》中提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而小组合作学习能增强学生学习的主动性，提高学生的学习能力，使学生的语文能力得以发展。符合《义务教育语文课程标准》的精神，也体现了现代教育强调学生的经历，经验和体验的理念。今天小编为大家精心挑选了关于《高中语文小组合作教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

高中语文小组合作教学论文 篇1：

论如何更好的开展高中语文小组合作教学

【摘 要】随着素质教育的深入推行，如何更好的开展高中语文小组合作教学成为了当下重点研究的课题。合作学习少不了学生的积极参与，同时也需要教师的不断努力，比如，教师需要开展与学生的对话、与文本的对话，还要开展更广泛、深入、有效的对话。

【关键词】高中语文 小组合作学习 教学对话

新的课程改革正逐步进入“深水区”，这场改革是一次全方位、深层次的系统化改革，既给我们的教学带来了很多新的挑战，也给我们的教学带来了很多机遇。自新课改开展以来，我们的教学在教学理念、教学目标、教学方法、教学手段、教学模式、教学成果、教学评价上都有了显著的变化。以人为本的教育理念和行动对学生主体学习地位的认识和重视，对教学效率和教学成效的认识和重视，都使得我们的教学向着良性的方向发展。越来越多值得尝试和应用的教学模式和教学方法被应用于我们的日常教学，给我们的教学提供了新的动力，带来了新的变化。

小组合作教学，应新的教学形势的呼吁而得到较为广泛的应用。小组合作为我们的高中语文教学注入了新鲜活力，在使得我们的教学更具有合作性的同时，也更具有精准化的特点，不仅促进了教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，也极大的提高了教学效率，改善了教学效果。所谓“学无止境”，教学同样如此，好的探索和实践都是永无止境的过程，要想实现更好的效果仍然需要我们不断的深入挖掘，更加灵活的运用各种有效的方式和手段，来实现更好的教育教学效果。本文需要与大家探索的就是，如何更好的开展高中语文小组合作教学。下面我将结合自己的教学实际，对如何更好的开展高中语文小组合作教学谈一些自己的看法，不足之处，希望大家批评指正。

一、需要学生的积极参与

教学活动开展的主体是教师和学生，少了任何一方的参与，教学活动都不能顺利开展，更谈不上教学的成效。学习是一种主观性和创造性都很强的智力兼体力的付出，成果如何最主要的还是要看内因、看学生。所以教学活动一定要明确，学习的主体是学生，任何的教学活动，再高明的教学方式都要有学生的积极参与才有意义。建构主义认为，学生的学习不是一个被动的教师教什么学生就学什么的过程，而是一个学生利用现有的知识和资源，进行主动的选择和建构的过程。

小组合作学习，“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，”改善了原来只有师生关系的学习结构，让更具有同质性、亲近感、丰富性的学生之间组合成新的学习结构，同时，可以通过个体与个体的碰撞丰富学生的思路，让学生共享现有的知识和资源，并形成更多选择和建构的可能，这既尊重学生的个体特性，又能发挥学生的群体效应，是非常有益的尝试，也能够提高教学的效果。而学生的积极参与，一方面需要学生自主意识的觉醒，参与能力的提高，另一方面也需要教师的积极配合。比如需要教师提供更多的机会，更好的环境和氛围，比如，给学生更多的自主权，给学生更有探索性的课题，给学生更能表达自己的环境氛围等等。

二、需要教师与学生的“对话”

我认为小组合作学习不仅仅是一种有效的教学形式，也是一种教学模式和教学体系，需要系统化的运作，因此开展师生对话，加强师生合作是必要的前提和基础，也是需要一以贯之执行的。比如，从确定合理的目标、选择合适的内容到具体的组织开展、开展后的教学评价都需要教师与学生的“对话”。要想开展有效的师生对话，促进教学活动的顺利开展，确保教学活动的良好效果，教师就要积极构建和谐的师生关系，将自己与学生放在一个平等的位置上去交流、去寻求合作。另外教师还要实现从教学活动的主导者到教学活动的组织者、合作者的角色转变，并且在教学活动开展中要密切关注学生的学习实际和学习需求，与学生开展有效的沟通，充分的去了解学生，既包括全体学生的总体特点，也包括各个学生的个性特点，既包括他们的学习现状，也要了解一些背后的原因，诸如学习习惯等，还要了解一些他们的兴趣爱好、真实需求等，以便找到总体教学目标与学生实际情况的契合点和教学的切入点，从而为他们量身打造更为合适的目标，开展更有针对性、更有实效的高中语文课堂教学。

三、需要教师与文本的“对话”

在教学活动的开展过程中，教师和学生并不是坐而论道，而是要有内容、有形式的围绕着教学内容开展。比如，小组合作教学内容的选择，直接影响到小组合作教学的顺利开展和最终成效，所以说内容的选择十分重要。在进行高中语文教学的过程中教师必须要科学确定小组合作的学习内容，并在科学选择和设计内容的基础上，再围绕中心进行合理的安排、调度，有效组织和开展，这样才能保证教学的顺利开展和教学的成效。这就涉及到教师与文本的“对话”，当然这个文本是泛义的，而不局限于课本，尤其是新的课程标准实施以来，由于标准、大纲、教材、要求变了，教师更要深入开展与文本的“对话”。教材怎么深入挖掘和运用，怎么深加工，怎么重组合，怎么优化设计都需要教师进行思考；新兴媒体和互联网的运用越来越广泛，新的技术手段冲击着旧的教学方式，如何运用新资源，如何更新教学手段，这些都需要教师学习、“对话”；同时，语文大部分是阅读，读什么，怎么读，也是需要思考的；怎么加强语文与生活的联系，开展生活化教学，怎么开展课外实践活动等等，都需要教师去“对话”；如何充分发挥语文的工具性和人文实践性相统一的特点，提高学生的语文综合素养，也是非常值得思考的。

四、需要教师有效的“对话”

为了开展高中语文小组合作学习，不仅要让“对话”成为一种机制、一种常态，还要切实追求“对话”的实效，而要更好的追求实效，除了以上几点是必需的，还有几个方面需要注意。比如，教师要开展与自己的“对话”，也就是说要充分地进行教学反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，对于教学同样如此，教师一定要把教学的实践和教学的反思充分结合起来，做到“吾日三省吾身”，才能“悟”，才能“改”，才能“进”，也就才能做到“精益求精”，也才有可能做到“高山仰止，景行行止”的极致境界。

总之，小组合作学习为高中语文教学提供了新的思路，带来了新的景象，同时，我们的教学仍然需要不断探索、不断发现，从而让我们的教学更进一步的充实和完善，以求符合新课程改革的要求，最大限度地提升教学效率，进而取得更好的教育教学实效。

作者：张毅

高中语文小组合作教学论文 篇2：

高中语文小组合作教学模式的简要探究

小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，《义务教育语文课程标准》中提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而小组合作学习能增强学生学习的主动性，提高学生的学习能力，使学生的语文能力得以发展。符合《义务教育语文课程标准》的精神，也体现了现代教育强调学生的经历，经验和体验的理念。在高中语文教学中开展小组合作学习，使教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导，促进者和合作者。同时，在高中语文教学中开展小组合作学习可以使语文教学变得既注重知识性目标，又重视学生情感，技能目标，改变了传统高中语文教学只重视知识的传授的状况，有利于形成以学生为核心的多边交流体制，使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。

下面将从高中语文教学开展小组合作学习模式的基础以及应用策略两个方面，简要分析在高中语文教学开展工作中探究、总结出的原则与方法，分析如下。

一、高中语文教学开展小组合作学习模式的基础

（一）合理分组、分工。

在高中语文教学过程当中，教师要针对班级学生进行合理有效的分组，分组的好坏会直接影响到高中语文教学的效率和质量，所以教师要充分认识到分组的重要性。教师要与学生积极地进行沟通，了解学生内心的真实想法，清楚地知道学生的学习水平，并且根据学生的性格特点以及学习水平来进行相应的小组安排。每个组都要有小组长来带领并监督成员学习，加强小组内部成员的合作与相互监督，提高小组学习质量和效率，保证学生共同参与到语文学习当中，提高语文学习的积极性。

（二）建立良好的小组关系。

为了保证小组合作探究教学模式的顺利开展，教师可以引导小组成员相互了解和沟通，确保成员之间彼此尊重和信任，在小组学习的过程当中团结一心，增强小组成员的学习热情。教师可以通过多种形式的活动来进行组内的凝聚力构建，使每一个学生都能够具有相应的责任心，共同为小组发展做出应有的贡献。例如，教师可以以小组为单位开展团队竞争，在竞争的过程当中激发学生的逻辑思维意识，提高学生的团队凝聚力，使学生能够有较强的团队意识和合作意识，从而更好地激发学生语文学习的积极性，提高小组合作效率。

二、高中语文教学开展小组合作学习的应用策略

（一）利用多元化的教学方式。

教师在教学的过程当中应该注意，问题的难易程度应当符合学生的认知水平和学习情况，避免使学生在英语学习的过程当中产生较大的压力。教师在提问的过程当中应该探寻问题深层次的意义，并与教学目标相结合，使得教学能够顺利地开展和拓展。教师在提问时还要具有幽默性和趣味性，使学生能够感到轻松和愉快，能够有效激发学生的自主学习意识，提高学生的探索欲望。学生能够积极主动地融入到课堂学习中，大大提高了学生语文学习的积极性和效率，使得学习变得更加轻松和愉快。教师在这一过程当中要与学生积极地进行沟通，了解学生内心真实的想法，利用学生的兴趣点来进行教学引导，从而提高学生的学习质量和效率。

（二）构建平等和谐的师生关系。

在语文学习过程当中，教师积极地倡导和谐平等的师生关系是开展语文教学的重要前提。教师在教学过程当中应该摒弃传统的教学观念，以学生作为教学的主体，尊重学生的性格特点，认识到学生的课堂主体性。并且利用幽默风趣的语言与学生积极地进行沟通，了解学生内心真实的想法，拉近与学生之间的距离，使学生能够充分信任教师，并且跟随教师的引导来进行语文学习。教师在教学的过程当中，也要给予学生充足的自主探讨时间，使学生能够在小组内进行学习和讨论，提高学生的逻辑思维意识，丰富学生的想象力，使学生能够更好地进行语文学习和探索。

（三）营造轻松的课堂教学氛围。

在小组合作教学模式当中，教师要充分激发学生的学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，只有学生具有语文学习的兴趣，才能够在语文学习的过程当中，积极主动地进行探索和研究。教师要在小组合作探究教学方式当中把握一个度，避免长时间地让学生进行讨论，这样很容易使学生产生疲劳感，从而丧失了学习兴趣。教师要积极营造良好的课堂教学氛围，使课堂教学变得更加灵活和高效。例如，教师在教学过程当中可以利用多媒体来辅助教学，增强学生的学习积极性，吸引学生的眼球，使学生能够将抽象的语文知识直观地进行记忆，大大提高学生的学习热情。

当然，高中阶段语文教学小组合作探究模式在实际应用的过程中，应依照具体情境灵活地采取相应具体措施，这也需要教师们在今后的教学工作中改变传统的教学观念，以学生为教学的主体，尊重学生，并且利用多样化的教学模式，激发学生的学习积极性，提高学生的学习热情，使学生养成良好的语文学习习慣，逐步摸索、逐步完善，最终达到增强高中语文教学的效率和质量，为学生的全面发展、终身发展服务的语文教学初衷。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）.教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写

[2]王坦.《合作学习简论》.山东省教育科学研究所

[3]李二丽.《中学语文课堂教学小组合作学习的误区及对策研究》

作者：申丽

高中语文小组合作教学论文 篇3：

新课程背景下高中语文小组合作教学模式的探讨

【摘要】顺应时代发展的要求，高中语文进行了新课程的改革，在新课标中的要求是正确运用有效的课堂教学方式，提高学生的学习成绩。小组合作学习无疑成为其中重要的方法之一，高中生在小组合作学习中不仅可以培养团队合作意识，还可以提高学习效率。小组合作学习是高中语文新课程改革中一个重要的教学理念转变和教学方法，这种方法改变了传统意义上的“满堂灌、题海战术”的类型，从另外一个角度赋予了学生更加自由的权利。

【关键词】高中语文 小组合作 教学策略

高中语文课程标准大力倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式。经过一段时间的尝试和思考，笔者有以下一些体会和做法，供大家参考。

一、引导小组创意式拓展学习

高中学生的学习能力已经初步养成，心理发展逐渐成熟。他们具有强烈的探究世界的动机，分析能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强。因而小组创意式拓展学习，更能开发学生的学习智慧，使学生更好地成长。

我曾上过一节整合课，内容是必修五“直面人生”中的板块“苦难中的尊严”，这节课需完成《论厄运》（培根）《直面苦难》（周国平）的学习，难度较大，上得不好，就会上成枯燥的政治课。为了解决这个问题，我结合课题研究，设计了让学生汇报合作探究的成果的环节。课前，我列出学习内容供学生选择：介绍司马迁和屈原，课本剧编写并表演——假若司马迁与屈原在汨罗江边见面了，他们会说些什么——结果这个环节为这节课增色不少，收到了很好的教学效果。学生在交流、分享中满怀深情地说，我对屈原和司马迁有了一个更全面的认识，感知上更深一层，为我下面的选修读本《史记》的学习打下了坚实的基础。其次，我找到了一个展示自己才能的舞台，也挖掘出我在文学方面的一些潜能，我学会了如何写剧本、改剧本以及如何挑选演员。在写剧本之前，我要查阅资料，这样无形中也为自己积淀了一些历史知识；然后和另一名编剧一起修改剧本，这培养了我和别人互相协作的能力；在挑选演员方面，我学会了如何维系同学间的关系，通过平时对同学的观察，为剧中人物挑选合适的演员。再次，这项活动的推出，我觉得对我也是一次挑战，之前我没有创作过剧本，或根据课本来改编、完成新的剧本，不过现在，通过这项活动，我又掌握了一项技能。我敢于站在讲台上，向所有同学展示我的作品。最后，我觉得这样的活动可以穿插在平时的教学中，这样，我们在牢牢掌握知识的习能力，丰富学习生活，一举多得！

二、创设小组情景式合作学习

兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。

在《走进广告》这节语文活动课中，我首先让学生为自己所在的学习小组拟一个口号，卖卖广告。学生参与的热情很高，有的是小组派代表上台介绍，有的是两个拍档，甚至整组组员上到讲台说口号，气氛非常活跃。如：“阳光小组——阳光照耀，实力最强！”“梦幻小组——梦幻般的考试成绩，惟有梦幻小组才能做到。”“友谊小组——1234567，友谊小组拿第一，7654321，友谊小组一定行！”“团结小组——上下一心，齐力断金！”最后要求学生用所学的广告知识为洛城中学写一则广告词，学生非常投入，所有的学生都自主创作了广告词，并在组内积极交流，在此基础上，将组内优秀作品修改、组合，再介绍给大家。汇报时他们的敏捷与文采令我觉得惊讶，如“入读X中，科科高中。”“百分之百的付出，百分之千的收获；百万人的热土上，百千幢雄伟的建筑旁，所有的人都是一种选——XX中学。XX中学，精英的母校！”“ X中的诚心，换来孩子的开心，家长的放心——X中，孩子们的最佳选择。”小组代表高兴地读给全班同学听，精彩处赢得同学的掌声。在这样的课堂中，我们让学生做自己喜欢做的事，给了他们先学后做和以学定教的空间，从而使学生保持了高昂的学习热情。小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在创作广告词的过程中复习了各类修辞知识，既使学生学到了知识，又提高了能力。

三、强化小组展示式平台学习

俄国著名教育家契诃夫说：“学生有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”而语文又是语言类学科，更注重学生语言组织及表达能力的培养。这就是要使学生知道如何说话，如何表达心中所想，脑中所思。在小组合作学习过程中，由于经验背景的差异，对问题的理解常常各异。又因为他们之间的年龄、心理、水平相近，可以在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发创新。因此在课堂上注重小组讨论、同桌讨论等对话方式，能增加小组学习的思维火花的碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。然而，平常的教学，有些老师担心预设的答案没有被学生“准确”答出或学生张口结舌的回答，往往轻易打断学生的发言或活动，用“蜻蜓点水”式、“简单凑合”式的合作学习，这是小组合作形式中应极力避免的形式主义。既然小组合作学习强调学生的主体性，教师在在学习过程中就应当在尊重学生的前提下，给予相应的时间，保证学生充分的小组交流时间，使学生创作性思维的火花不至于被掐灭，思维得以更深入的拓展。因此，如果要让学生进行充分的合作学习，就要给学生充足的时间思考、讨论，宽裕的时间发言、补充、辩论，让各种不同程度的学生都能得到最尽情的发挥。而要获得合作学习的成功体验，必须加强学习成果的展示，这能促进学生进一步探索、积极讨论，也使学生收获更多的成果，从而形成良性的循环学习模式。因为展示的是小组的成果，所以展示的方式要多变，可以由一位同学代表本组发言或演练，也可以通过媒体投影的方式展示全组的成果，更可以综合全组所写的书面报告或小论文的形式加以展示。在共同欣赏全组学习成果的同时，也收获个人学习成果的喜悦。

总之，我觉得在新课改理念下进行尝试，必定会产生不少新问题，而发现问题，深入思考，提出可操作性策略、方案，一定有益于我们在改革中前行，“小组合作式学习”也一定会扬长避短，焕发出新的活力。

作者：史文凤