高中历史教学培养论文

摘要：核心素养的主要内容是指在教学中学生能够从正确的角度分析、思考历史知识，在教师引导下高效学习历史知识。除此之外，学生还应对知识加深理解，在理解知识的基础上，有效提升学习效果和听课效率。今天小编为大家推荐《高中历史教学培养论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中历史教学培养论文 篇1：

新教材背景下高中历史教学培养核心素养的策略

摘要：如今教育改革逐渐深入，每个学科都很重视核心素养的培养，教师会结合学科教学内容，在日常教学中渗透核心素养，在无形当中提升学生的整体素质。核心素养培养也是当前新课改背景下，对教学工作提出的新的指向标，要求学生能够通过学科知识的学习，注重自我能力的培养，在知识扎实掌握的基础上，拓展思维认知，树立正确的价值观等，为学科学习和个人成长奠基。

关键词：新教材;高中历史教学;核心素养

一、培养学生历史核心素养的积极意义

教师培养学生历史核心素养，有助于学生发现历史学习的意义，让学生成为历史课堂的主体。教师引导学生了解唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，能够帮助他们获得全方位的成长，知道历史中蕴含的丰富内涵，懂得客观、全面地分析历史知识，从中吸取经验教训，更好地指导自己的学习活动。同时，教师培养学生的历史核心素养，可以构建平等的师生互动关系，营造温馨的教学课堂，让历史学习不再成为学生的“绊脚石”，而成为学生的“登天梯”。

二、新教材背景下高中历史核心素养的培养策略

（一）丰富历史教学资源

传统历史教学侧重于基本史实教育，教学时以教材为基础，要求学生掌握历史重大事件，忽视了学生历史认知、历史能力和情感素养的培养; 这种教学方式使得教学资源较为单薄。基于素质教育要求开展历史教育，并从政治、经济、历史文化、社会发展等层面渗透核心素养内涵，这使得历史教学资源朝着多样化的方向发展，有效地丰富了教学资源。以《新中国的民主政治建设》教学为例，在课堂活动开展中，教师可依托多媒体展示真实的现代民主建设历程，这样能在丰富教学资源的同时，培养学生注重民主、维护民主的意识与能力。

（二）组织合作探究，培养探究能力

小组合作探究教学方式是新课改重点推行的创新型教学方式，在高中历史课堂上，历史教师可以应用小组协作探究的方法，让学生在探讨与研究中提升历史核心素养。例如，在对《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》这部分内容进行教学时，这节课旨在让学生认知列强侵华对我国社会造成的影响，了解晚清时期中国人民与外来侵略势力做斗争的意义。笔者先把学生划分为若干小组，探讨太平天国运动发展的直接与根本原因，学生经过自主阅读教材，并且采用小组探讨的方式获得结论。最后笔者加以归纳，即根本原因是由于清政府的统治极为腐败，直接原因是连续几年自然灾害频发。笔者依据此种方法，对洋务运动和甲午中日战争展开分析，最后让学生结合我国当下的国际地位，反观晚清时期找到国家出路的历史性价值，探讨中华民族伟大复兴的伟大意义。

（三）依据史料设置问题——加深学生对历史知识的理解

教师可引导学生在把握史料的基础上，对历史事物进行分析和解读，这能够帮助学生正确地解释历史的发展趋势，深化学生的理解程度。教师可以围绕史料为学生设置问题，让学生了解课堂学习的目标，使学生明确自己哪些知识掌握得较好，哪些知识还需要进一步巩固，增强学生的分析能力。学生在整理、追溯中，会积累丰富的知识内容，为接下来的思考做好准备。由此，高中历史教师在教学中培养学生的核心素养时，可以依据史料设置问题，加深学生对历史知识的理解。

例如，在教学“启蒙运动”时，为了使学生了解启蒙运动，加深学生对知识的理解，笔者在教学中为学生提供了伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠等人的名言，让学生在阅读中思考：伏尔泰的思想主张是什么？孟德斯鸠呢？你在卢梭的话中分析到了怎样的情感？他们的主张相同吗？与启蒙运动有着怎样的联系？人文精神的含义是什么？学生带着问题对启蒙运动知识进行了学习和思考，知道了启蒙运动的代表人物及其思想主张，掌握了人文精神的内涵，深化了自身对历史知识的理解。

（四）提升历史教师专业素养

高中历史教学中，具体教学效果受教师专业水平影响。要进一步提升历史教学质量，还需要不断提升历史教师的专业素养，确保历史教师能在课堂教学中发挥最大能力。一方面，新课改环境下，历史教学理念发生了较大变化，对此，历史教师应在考虑时代发展规律和历史教学要求的基础上，发现自身不足，然后加强自主学习，丰富历史知识储备; 这样能提升自身专业水平，确保今后历史课堂教学更加生动、丰满。另一方面，在教学实践过程中，教师应将核心素养培养作为自己授课的出發点和落脚点，积极创设良好环境，在特定环境下引导学生，确保学生养成正确的人生观、价值观和情感观。如在书画和戏曲艺术教学中，教师可带领学生感受《兰亭序》的“细若游丝”，体悟艺术的真实美感，并在艺术固有属性的理解中，分析在《兰亭序》创造时作者对人生、社会、宇宙的思考。为进一步凸显《兰亭序》艺术美感，历史教师还可将其与当今“丑书”“射书”等作品进行对比，使得学生认识到“法”之所以为“法”，艺术之所以为艺术是因为其具有内在美的固有属性，最终促使学生形成正确的价值观、情感观。此外，提升历史教师专业素质，还应锻炼并提升历史教师的信息技术应用能力，通过现代化的授课手段，提升历史教学效率与质量，实现历史学科、信息化教学与历史核心素养的有机融合。

三、结束语

综上所述，增强学生历史核心素养这一过程比较缓慢，因此，教师在日常的教学中需要渐渐地为学生渗透核心素养理念，并按时地组织和培养核心素养相关的活动，将核心素养价值观的培养落于实处，让高中生对历史产生正确的认知，这样一来，学生就可以形成正确的人生观、价值观与世界观。

参考文献：

[1]薛蕊. 基于核心素养培养的高中历史教学策略探究[J]. 天津教育（中、下旬刊），2020（11）：123-124.

[2]杨彩玲.高中历史教学的实践与方法浅探[J].中国校外教育，2019（27）：68-69.

[3]史校琴.如何学好高中历史新教材[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：239.

作者：付心中

高中历史教学培养论文 篇2：

新教材背景下高中历史教学培养核心素养的策略

摘要：核心素养的主要内容是指在教学中学生能够从正确的角度分析、思考历史知识，在教师引导下高效学习历史知识。除此之外，学生还应对知识加深理解，在理解知识的基础上，有效提升学习效果和听课效率。

关键词：新教材背景下;高中历史教学;核心素养;

引言

核心素养本质上是学生在学习成长及发展中所必须具备的一种品格和能力。新课改教学理念下，人们要求在教学实践中培养学生的核心素养。高中历史教学中，教师应有意识的创新教学方法，渗透核心素养内涵，继而在加强学生人生观念引导的基础上，帮助学生树立正确的价值导向，实现学生情感培养，为社会培养应用型人才。

一、目前高中历史课堂教学普遍存在的问题

（1）教学方式单一、陈旧，导致学生缺乏兴趣

大多数历史教师仍采用“填鸭式”教学方式，教师是课堂的主宰，学生不用考虑学什么、为什么，只需要认真听讲，抄写笔记。教师多是照本宣科，缺乏对教材内容的理解，导致学生只能学到表面的知识，学习兴趣低下，同时教师也缺乏教学技巧，导致教学效果不理想。

（2）不注重核心素养的融合

现阶段，将核心素养渗透到高中历史教学中，既需要学生扎实掌握基础的理论知识，正确解答历史问题，也需要学生透彻地理解隐藏于历史问题后的历史发展轨迹，并从中汲取经验教训。然而，受应试教育影响，学生在学习历史知识时会将大半注意力放在研究考点上，无意中忽视了历史素养的培养。由此可见，在高中历史教学中缺少对核心素养的培养这一显著问题，不利于学生提升综合素质，很难为促进我国的历史文献学等专业发展输送更多的优质人才。

二、新教材背景下高中历史教学培养核心素养的策略

（1）制订科学、明确、有层次的教学目标

要想制订正确的教学目标，首先，教师应改正目标的指向性错误，由教师的行为目标代替学生的行为目标，在表达上应多采用使动用法。例如，在教学“郑和下西洋”这一课时，在家国情怀方面要达到的目标是通过郑和下西洋体现当时我国领先世界的科技水平，以增强学生的民族自信和自豪感。其次，增强教学目标的可测量性。教师要使学习结果清晰明确、可观察。例如，教师可通过让学生写历史小论文，考查学生的历史逻辑思维和家国情怀，这样可以改变历史课堂教师“满堂灌”、学生无动于衷的现状。最后，教师应避免核心素养五个方面机械地分离。新课程改革下的核心素养是一个整体，反映了不同方面的培养要求，它们之间具有交互作用，是相伴相长的，剥离任何一方面考查另一方面都是不科学的。因此，教师在制订教学目标时要防止僵化地套用。

（2）合理创设历史问题情景

基于高效学习及学生历史核心素养培养需要，历史教师应重视学生学习兴趣的激发和引导，并在分析学生潜力的同时，合理创设学习情景，设计历史问题，实现学生有效教育。传统教学模式下，学生历史学习停留在“学会”状态，而在新时期，问题情景的设置和应用使得学生逐渐转向“会学”状态，这在解决具体问题的同时，提升学生的思维能力、创新能力。譬如在学习君主立宪制知识时，教师可提问“君主立宪制的本质是什么”“君主立宪制与资产阶级代议制有何联系”等问题，然后播放与之相关的微视频。这种学习方式有效地发挥了问题导向作用，其在明确教学目的，指明教学方向的同时，实现了学生史料实证、历史解释等素养的培养，提升了高中历史教学的整体效果。

（3）结合科技设备，创新教学形式

在科技发展的时代，多媒体教学设备已经在高中历史课堂教学中得到广泛应用，因此在培养学生核心素养能力的教学任务中，高中历史教师可以运用多媒体教学设备，为学生学习历史带来更便利的学习条件。教师可以利用多媒体教学设备的信息便利，为学生搜集和高中历史教学内容相关的教学资料，从而让高中历史教学内容丰富，以实现历史教学形式的多样化。在结合多媒体教学设备进行历史实践教学时，也利于培养学生的时间空间感，通过历史影响的真实呈现，让学生对历史事件发生的背景有深刻的印象，从而帮助学生构建高中历史知识的网络体系。学生通过多媒体教学设备建立的空间感，利于强化对枯燥难记忆概念等内容的印象，进而可以提升学生的核心素养。

（4）基于史料实证，深入历史解释

历史学家用于科学研究的“历史”不是真实的历史，只是历史发展史上留下的史料中介物，不管这些中介物多么丰富多彩和真实，都不能自己说话，因此要由史学家做出历史解释。学生对历史的认识需要经过理解和解释思维活动的相互作用，依托于历史发展整体及宏观解释以前和眼下的内在联系中，深入了解史实所显示的历史状况，因此，培养学生历史解释素养至关重要。培养历史核心素养离不开夯实基础知识，只有在学生获取更多知识的前提下，才能清楚如何看待历史问题和理清历史解释思路。因此，教师要重视带领学生深入挖掘教材内容，构建完善的知识体系，促进历史素养的发展，合理运用史料进行教材解读，逐一突破重难点知识，深化其理解记忆，在夯实知识应用能力的基础上，使学生利用所学解决复杂的历史问题，不断提高历史解释能力。史料证实是学习历史知识必备的核心素养，通过锻炼学生的独立思考能力，使其在研究史料的过程中得到自身判断，实现深刻认知和记忆历史知识，因为培养学生批判性思维也是新课改的基础要求。

（5）组织实践活动，树立学生正确的价值观

在历史教学过程中，教师还应充分考量学生的学习水平，组织学生参与实践活动，运用纪念日和历史景物，帮助学生在实际生活中学习历史知识，使学生在具有浓厚学习兴趣的基础上，树立正确的价值观。比如，在青年节的时候，教师可以组织一些纪念五四运动的活动，帮助学生轻松学习历史知识;还可以组织学生去抗震纪念馆，加深学生对历史知识的理解，激发学生的爱国情怀，提升学生的核心素养。

结束语

总之，学生核心素养的发展不是一蹴而就的，而是在长期的教学过程中逐渐发展起来的正确价值观、必备品格和关键能力。在历史教学中，教师应加深自身对核心素养的理解，不断提升自己的教学技能，创新教学方式，完善課堂教学，提升学生的历史学科素养，从而提高历史教学效率。

参考文献

[1]刘伟.核心素养视域下的高中历史教学策略探讨[J].新课程，2021（04）：202.

[2]潘月菊.基于核心素养培养的高中历史教学初探[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.

[3]梁潇华.基于核心素养的高中历史课堂教学策略探析[J].考试周刊，2021（02）：143-144.

作者：赵蕊?卢雪

高中历史教学培养论文 篇3：

新教材背景下高中历史教学培养核心素养的策略

摘要：在现阶段的高中历史教学中，随着新课程改革的不斷深入，历史教师运用新教材创新自己的教学方法，除了给学生讲解教材中的知识，还培养学生的历史核心素养。学生通过学习历史，不仅增长了更多的知识，还了解了更多的文化，历史教师的教学理念与教学方法都能影响学生之后的历史学习发展，因此，高中历史教师需要研究实际教学中的现状，然后根据发现的问题找到合适的对策，以此来提高高中历史课堂的教学效率。

关键词：新教材背景下;高中历史;核心素养;概述;问题;培养策略

引  言：

教师在平时的教学中既要培养学生的综合能力，又要培养学生的核心素养，这样不仅能让学生的历史成绩有所提高，还能让学生从历史知识中得到文化的传承，历史教师需要创新优化自己的教学方法，还要对历史新教材有深入的了解分析，这样才能对学生进行深层次的教学，让学生更多的了解历史掌握历史知识。

一、历史教学中核心素养的实际概述

在历史教学中培养学生的核心素养是为了让学生有对历史知识解读的能力，让学生可以在学习历史的同时能提高文化感悟能力，提升个人的素质品格，这才是培养学生核心素养的意义。高中阶段的历史教学内容非常多，教师需要合理的进行教学安排，要让学生在放松的状态下进行历史学习，这样学生才能更多的记忆历史知识，提高历史学习成绩。

二、高中阶段历史教学中存在的具体问题分析

高中时期的学生有比较大的学习压力，历史教学中的内容又比较多，所以历史教师需要合理的进行教学安排，这样才能让学生在轻松的氛围中学习更多的历史知识。在过去传统的教学中，历史教师受到了应试教育的影响，只是一味的想要提高学生的历史成绩，忽略了培养学生的综合能力，因此，高中历史教师需要创新自己的教学方法，不能再灌输式的对学生进行知识教学，要让学生能够积极主动的配合教师，参与到教师制定的教学活动之中，这样才能提高学生的核心素养，让学生通过学习历史知识增强文化素质。首先，教师需要改变现在的教学模式，不能在沿用传统教学的形式对学生进行教学了，高中学生需要学习的知识非常多，历史也是比较重要的学习内容，所以教师需要合理的安排教学的内容，用适合学生的教学方式进行教学，这样才能让学生在历史知识学习中收获成长。学习压力的束缚会让学生失去学习的兴趣与热情，教师一定要妥善的安排教学内容，要用趣味性与多元化的教学内容去吸引学生的注意力，让学生愿意进行历史知识学习，这样才能提高课堂的教学效率培养学生的核心素养。其次，历史教学中涉及到了非常多的知识，教师除了要把教材中的知识教授给学生以外，还需要给学生提供课外关联材料，让学生可以更多的学习历史知识。只是，在实际的高中历史教学中，有许多的教师还没有意识到培养学生核心素养的重要性，还没有积极的创新自己的教学方式，更没有找到提高学生核心素养的教育方法，这就导致了现在的历史教学枯燥乏味，让学生失去了学习的兴趣与热情。^[1]

三、新教材背景下高中历史教学中核心素养的培养策略研究

（一）转变教学观念，创新教学方法

教师的教学观念与教学方法能决定学生的学习进度与状态，因此高中历史教师需要转变自己的观念，用多元化的教学方式激发学生的学习自主性，让学生可以掌握适合自己的学习方法，更好的完成历史知识学习。在新课程改革的需求中，教师的教学方式应当随着学生的学习状态进行适当的调整，这样才能让历史课堂的教学效率又所提升，才能更好的推进教学活动发展。高中历史教师在设计教学内容的时候需要充分的发挥出教学辅助者的作用，以学生为主体进行历史教学，这样设计出来的教学方案才更加适合学生，才能让学生从中收获知识提升能力。历史教学不仅能让学生了解更多的文化历史，还能让学生提升文化素质，学生通过学习历史既能增长见闻，又能提高成绩，还能锻炼培养综合能力，有效的提高了历史课堂的教学质量与效率。

（二）运用课前导入，激发兴趣热情

在开始进行历史教学时，教师需要合理的运用课前导入环节，以此来激发学生的学习兴趣让学生产生更多的热情与探索欲望，这样学生的注意力才能始终在课堂之上，这样教学的效果才能显现出来。在导入时教师可以用历史故事向学生讲述历史事件，在选择故事的时候要与教学的内容相关联，还要有趣味性与探讨性，这样才能引起学生的兴趣与关注。^[2]例如，在教学《清朝前中期的鼎盛与危机》一课时，教师可以导入一些康熙、雍正的小故事，说一说九子夺嫡的中发生的事情，这些都能引起学生的学习兴趣，让学生愿意进行深入的探索，教师还可以把一些热门影视剧中关于清朝前中期的故事讲给学生听，把真实与改编的情况都告知学生，既让学生的学习热情被拉满又能正确的进行历史知识教导，帮助学生更好的学习历史知识。通过这些故事，学生掌握了清朝前中期的历史，知道了当时的盛况与暗含的危机，学生更够更加深入的感受到历史的厚重与家国的情怀，这些都是通过学习历史知识才能有的感悟，学生就是通过这样的历史知识学习才能提高核心素养，才能提高综合能力。

（三）小组合作学习，培养综合能力

要想在高中历史教学中培养学生的核心素养与综合能力，就需要教师运用多元化的教学方式进行历史教学，其中就包括小组合作学习的教学形式，这样方式不仅能帮助学生更好的学习历史知识，还能让学生学会团队合作，提升合作意识。小组合作学习能让学生在小组中发挥自己的作用，拓宽更多的学习思路，这样能提高学生的学习效率更能让学生有效的掌握历史知识。高中历史教师在给学生划分小组的时候需要根据学生的实际学习能力进行划分，这样既能保障各小组之间的能力平衡，又提高了学生的竞争意识。例如，在《古代世界的奴隶制帝国》学习时，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，说一说古代的奴隶制国家都是怎样发展的，讲述一下古埃及古希腊的奴隶制生活，这样学生不仅能加深对历史文化的印象与理解，还能从多维的角度去看待历史知识，进一步的提升历史核心素养。

结束语：

简而言之，在高中时期的历史教学中培养学生的核心素养是为了让学生更好的掌握历史知识，提高历史成绩。教师需要不断的改善自己的教学方法，以此来提升课堂的教学质量，让学生能够更好的学习历史。

参考文献

[1]徐小燕.新教材背景下高中历史教学培养核心素养的策略[J].求学，2021（36）：67-68.

[2]向丽.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（16）：86-87.

作者：陈永仙