一是把权力交给学生

第一篇：一是把权力交给学生

把班会交给学生

——关于班会的反思宋玉梅

班会是每个班级的必不可少的课程，但是不少班主任却对此头疼不已，觉得没有什么内容可开，平时工作够忙的了，每周一的班会课是个负担。

本人亦是如此，根本就没有精心设计一堂班会课，大多数就是我“独角戏”一演到底：传达学校的政策、上周的不足与本周要开展的工作。可是我发现，学生们对这样的班会早已失去了兴趣，每次说起班会就像是一堂静坐课!静心反思，我发现自己对班会的定义不明确，没有认识到班会课的意义!

班会课是学生自我教育、自我管理的活动课!因此，班会课必须交还给学生! 在本学期开始，我一改去年“独角戏”的模式，基本把班会交给学生主持!每周五我会把下次班会的主题写在黑板上，由每个组长牵头去准备节目，或小品，或朗诵!下周一早晨选拔一男一女两名主持人，并且每个组长抽签决定表演顺序，再把节目的名称，形式，参加人数统计起来，便于主持人主持!在这过程中，我发现学生的积极性明显大大提高了，每次都精心地准备节目，最期待的课就是班会课!

把班会交给学生并不是说班主任完全放任不管，班主任必须对班会加以引导和对主持人、组长进行培训!我首先把九个组长召集在一起，对他们进行培训，比如每周的任务要么分工完成，要么组织一起排练，在排练过程中必须注意纪律以及安全!由于每周主持人不定(这是为了更多的孩子有主持的机会)，每周一选好主持人后，我都会简短 地培训一下，比如首先要明确这次班会有哪些环节，其次每个环节改如何连接，每个节目的串词改如何去写，主持时要做到大方，富有感染力!这样经过培训每次班会课都十分精彩!

还有一点要注意的是——必须对每组的表现进行考评!老师要认真观察学生的表演，适时作出点评：指出优缺点。班会课小组的表现纳入每天的小组比拼中，这样学生的积极性才能持续下去!

另外，由于班会课不同于平时教师头头是道地讲、学生正坐静听的课堂教学模式，因此班会课座位可以根据表演的需要变换。可以分成左右两大排，学生面对面，中间留出来表演;地点可以再教室，也可以在室外。

经过这一系列的创新，我发现学生的自我教育、自我管理能力提高了。这不但有利于促进学生的全面发展，而且可以提高班级工作效率，从而减轻班主任的负担!试想，这样一举多得的方式我们班主任为什么不可以尝试呢?

请把你的班会交还给学生吧，做一名智慧、轻松的班主任!

第二篇：把作文评改权交给学生

《语文课程标准》对第四学段的作文要求“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。这表明作文的“修改加工”是其重要环节之一，也是体现学生作文能力的重要方面。这为作文的评改指明了方向，它要求语文教师要放心、放手地让学生亲自去实践，“实践出真知”。

“放心、放手”地让学生评改作文，并不是让他们随心所欲，放任自流地乱改一气，凡事总有章法。怎样指导学生评改呢?

首先，要让学生明确本次作文评改的目的、要求，即习作训练的目标。要求抓住文章的中心来分析，理解每个人的写作目的。

其次，深入阅读作文。评改时可分若干小组，每组选定一人朗读作文(或轮流朗读)，其他几位同学作记载，研究语句是否通顺，中心是否突出，层次是否清楚，并提出修改意见。

其三，认真书写评语。写评语责任重，既要指出本次作文的优点，共同学习，又要指出存在的问题或不足之处，以供修改，还需要有鼓励性，能激发同学的兴趣，不断提高写作能力。这不仅需要有一定的概括能力，还需要有较强的表达技巧。这时，教师有必要作一些方向性的指导，从主旨、内容、文面、语言、结构、创意等方面，以使学生明确应从哪些方面评改文章，同时也不自觉地领悟自己作文应该注意的问题。

其四，根据评语写感悟。学生互评，也许能评出连作者自己都没有发现的优点，同时也更能发现作者自己发现不了的缺陷。再者，由于彼此间作文能力和理解能力甚至表述能力总有悬殊，不一定都能令作者满意或认可。以此为契机，让习作者写出对评语的看法，并写清理由，则不仅能使习作者达到心理平衡，还能训练他们的议论技能，无异于又一次不自觉的作文训练。笔者曾在实践中多次发现，有不少学生写出的体会竟比作文还长，句子比原文更精彩。

其五，自我修改完善。经验证明，好文章多是改出来的。法国著名作家福楼拜写稿时，不是每页稿纸上只写一行字吗?其余的部分就是用来修改的。修改，是认识不断深化的过程，是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，不然，评点又有什么意义呢?

放手让学生评改作文，还应注意以下几个方面。

第一，学生的作文修改要与老师的作文指导相结合。即修改时，首先要明确本次作文的重点、要求，使之操作时有章可循，有条不紊，明白修改作文的意图，有目的，有针对性。

第二，修改作文要从实际出发，因人而定。不同基础应有不同层次的要求，真正做到有的放矢。学生在批改作文时，教师要多巡视，及时帮助学生掌握评改

的标准，对学习写作有困难的同学多给予帮助、鼓励，对写作能力较强的提出更高的要求。

第三，关注学习有困难的学生，充分调动他们的主动性。学生参与作文修改也是写作能力提高的过程，要动员每位学生主动发表自己的看法。对作文有困难的学生，可指定成绩较好的同学当面批改，共同讨论，共同提高。只有这样，差生的作文水平才会提高。

第四，抓好总结评价。对评改他人作文认真，语言表达清楚准确的同学要给予表扬，并请他们谈谈修改作文的收获;对差一点的给予鼓励，循循善诱，让他们在轻松的环境中感受到作文的乐趣，并愿意写作，虚心向他人学习。

通过半年的尝试，学生的写作能力、口头表达能力均有了不同程度的提高。可见勇于探究、乐于实践，就会有令人欣慰的收获。

尤溪一中林冬英

高一语文备课组工作思路小结

福建师大附中

一、开设阅读课，配套读书笔记

1、在每周五节课中拿出一节，到图书馆阅读指定书目。

具体措施：

①由备课组排出各班级上阅读课的日期

固定后制成表格交付图书馆，各班级错开时间，每次只有一个班级进馆，语文老师全程跟班，确保质量

② 制订阅读指定书目。

制订书目以教学大纲规定的阅读名著和单元内容为依据，例如：教学大纲规定第一学段名著《家》，书目就开出巴金的作品集;第一单元课文有《沁园春·长沙》，书目就开出毛泽东诗词评介。阅读指定书目以双周计划进行，保证学生在一定的时间阅读内容得到配套教学进度的更新。(附：阅读指定书目)

③调动图书馆资源配合

请图书馆按双周计划提前把书从各个库里找出来，集中在三层固定的架子上，节省学生找书，办借阅手续的时间

2、 每周三篇读书笔记

具体措施：

①读书笔记分三部分，字词摘抄、佳句赏析和感悟联想，其中感悟联想是重点，硬性要求600字以上。要求全批全改

②针对感悟联想经常脱离文本，外延的质量又不够高，备课组提出阶段性要求，把感悟联想的部分向赏析评价方面引导，倡导紧扣文本的分析，提高鉴赏能力。

③在《福州日报》等四家媒体同时推出我校高一年段读书笔记专版，以媒体发表来调动老师、学生的积极性

④国庆后，作业量下降为每周两篇，但是要求备课组老师交换改作业一次，目的是为了让备课组老师全面了解整个年段读书笔记质量的情况，也能互相学习别的老师改读书笔记的方式和长处

二、正课抓基础，提高课堂效率

1、根据人教版编写体例，单元编排是采取文体与人文主题相结合的做法，每个单元教学的重点都落在相应的主体上。

例如：第一单元，文体是诗歌，人文主题是情感与意象。备课组就要求上课时处理诗歌始终扣住，如何通过意象来表达情感。

2、高考各板块知识点下沉到相应的单元

例如：第二单元，文言文。相关的文言特殊句式、词类活用，在课文出现要讲全讲透。

3、淡化作者、背景、经历，节省课堂的时间。

因为这部分外围的东西可以通过阅读课，引导学生自己去读去思考，比老师讲更全面。

4、加重预习任务

让学生在课前背诵、查资料、理出情感线索、找出线索如此安排的原因，尽量让学生在课前已经到了一个相应的平台上，来和老师交流。不是一张白纸等着老师来灌输。(这种安排的意图在于正课课时减少的情况下，尽量通过学生课外的自主学习，来提高效率，抓住重点

第三篇：现在提倡把课堂交给学生以学生为主题

现在提倡把课堂交给学生以学生为主题，但在实际操作中会遇到各种问题譬如：1：如果给予学生充足的思考和讨论时间 可能完不成预期的教学任务。 2：也有可能有偏离原来的教学设计。请问大家如何解决这一矛盾。

《中学数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习”,中学数学课程还应倡导“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程” 。新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式,虽然一轮课改已经结束,但是很多教师的教学观念没有发生实质性的变化。我们得重新思考和重视一些问题,认真把握新课程标准,实施高效有序的课堂教学。

由于不同地区学生的知识背景和知识发展水平不同,全国统一教材只可能提供学生学习活动的基本线索,按适合各地区一般学生的情况来编写,不可能面面俱到;不可能每一部分内容都能提供丰富的情境素材,即使提供了一定的情境素材,也不一定就适合每一个班的学生。

2012年我们贵州省高中新课改进入第二个年头，但是在课改怎么改?课程的大幅度调整，特别是容量大时间少让每一个老教师感到我们盘县二中是六盘水市的一所知名的

我们经常喊出向课堂45分钟要效率这一口号.然而,我们的课堂有多少是有效,高效的呢? 看完孔凡哲教授的<课堂教学策略与反思>第二节从有效活动时间反思教案的设计,深感自己的课堂教学存在很多不足.我们经常追求理想的课堂教学，但却没能静下心来精心设计每节教案,课后没能及时回顾反思自己课堂的教学环节及行为,更谈不上对教案的反思修改,没有高质量的教案,自然影响到了我们课堂教学的实效性,高效性. 回顾平日的教学确实存在如下不足:

一、为了完成教学任务独霸课堂。课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少、甚至没有. 学生没有消化理解的时机，教师也无法了解学生是否真的掌握了本节课的教学内容。

二、教学时间分配不合理。对知识本身的传授和对德育知识的灌输时间分配不合理。新知识的传授和巩固复习时间分配不合理。

通过本节课的学习，我意识到了学生为什么出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。做一名高效老师，课上能吸引学生注意力的老师，我要从以下几方面调整我的课堂教学，优化教学过程，提高课堂教学效率。

一、在时间分配上根据不同层次水平的学生进行调整，力求提升每一位学生学习的层次和水平。

二、不断反思调整教学设计，通过对有效活动时间的反思、调控，达到有效提高教案的质量和课堂教学的实效性。

三、针对不同年龄的学生来教学。要考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。

课堂45分钟，最怕老师当“麦霸”

( 2009年12月15日 09:29 ) 45分钟的一堂课，除去做练习的几分钟，讲台前的老师一直旁征博引、妙语连珠，中间既有精心设计的课件，也有整齐漂亮的板书，看得出为了上好这堂公开课，她花了很多心思。

然而，就在评课阶段，教研员一下就切中了要害：“课堂虽然很丰富，但却是老师丰富，而不是学生丰富。这样的课堂展现的是老师的才华，而不是学生的能力，老师挤占了学生的表现时间。”

这是记者在采访中曾经碰到的一个实例。教研员说，教师如此“一手遮天”的课堂，只会让学生缺乏思考缺乏锻炼，“左耳进右耳出”。

“轻负高质”的课堂，老师不能当“麦霸”!这次在采访多位一线经验丰富的教师时，他们几乎都提到了：应该多创造机会让学生在课堂上大胆地说出来、动起来，这样才能让学生变成课堂的主导，真正在课堂上有所收获有所成长。

常见动作——

简单问答中

变出“新花头”

老师提问学生作答，这是课堂中最平常的一种对话方式。有些老师为了完成课堂教学任务，可能会对学生的回答，仅用简单的“对”或“不对”一笔带过。那么如何对这一常见问答形式稍加变通，让学生有更可发挥的地方?记者问了几位老师。

“学生的回答，是课堂中最丰富最多元最可挖掘的内容。”大关中学的吴红清老师说。每位学生说完之后，她往往会再请一位或者几位同学来点评，前一位同学回答得怎么样，如果是好好在哪里，不好又不好在哪里，让更多的学生一起参与讨论。很多时候，她会鼓励学生动动笔再回答，口头表达兼顾书面表达。

保俶塔实验学校的张英飞老师，则把学生的回答摆到了一定高度。“凡是学生的精彩发言，我会提醒其他学生，这么好的发言，大家赶紧记到笔记中去。”自己的话能被同班同学记到笔记本上，这是一件多么自豪的事!张老师说，这样一来，学生在课堂上的积极性被调动起来。

如果说文科的回答是一种锻炼的话，那学生在理科学习中的回答，更能透出对知识点的掌握程度。“从学生的回答中，就能看出他们对知识点掌握的程度，从而能帮助老师及时在课堂上调整教学。”十五中的数学老师李春梅说。

个性动作——

每堂课有一个三分钟演讲

张英飞老师在她的每一堂课上都设置了一个“热身活动”：三分钟演讲。全班同学按学号轮流。上正课之前，先请这位上台来做演讲。“讲什么内容，全由学生自己来定，我就提了一个建议，为了博得演讲效果，内容一定要新，不要老调重弹。”张老师说。

一位同学演讲完之后，再请一位男生和一位女生分别进行点评，可以针对演讲者，也可以针对演讲的内容。这之后张老师才“姗姗出场”，学生演讲和点评的几分钟内，她所要思考的就是，怎么把话题用一句话很自然地从演讲内容衔接到课堂内容上去。“一学期锻炼下来之后，效果不错，学生胆子大了，表达能力强了，对事情有自己的看法和观点。”张老师说。

说说自己在这堂课上的收获

如果说张老师设计的是一个开场白，那吴红清老师就安排了一个结束语。在一堂新课结束后，她每次都会向学生提出一个问题：你有什么收获。“相当于一个自由讨论时间，一般会有20分钟左右，学生很喜欢来发表观点。”吴老师说，前两天学习的是鲁迅的作品，有位学生的回答让她印象很深刻：“作者的文中都设置一个或几个孩子的角色，我想这是作者对于未来的一种思考，对于将来社会的一种担忧„„”

此外，每学一新课，她还要求学生对课文进行简要概述。“经过加工合成，让课本知识真正转为学生自己的东西。”

如何向课堂45分钟要质量

——思想政治课的课堂教学随感

摘要：课堂只有45分钟，但对每个人来说都是均等的 ，在思想政治课教学如何用好45分钟，是提高教学质量的关键。我认为思想政治课必须以善于激发学生对课堂感兴趣，要采取多种教学方法，用充沛的感情感染学生，拨动学生的心弦，引起情感的共鸣，让学生在情真意切中学习知识，加深学生对知识和道理的理解和认识，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。达到提高课堂45分钟的效益。 关键词：45分钟 兴趣 合作 质量

提到思想政治课，总是给人一种印象：思想政治课的教学内容理论性较强，概念比较抽象，趣味性缺乏，枯燥乏味。学生往往会产生逆反心理，影响整体政治课的教学质量。如果教师在课堂45分钟教学中能够满怀激情，生动传情地讲解，诱导学生积极参与，使教学双方都沉浸在一种轻松愉快的氛围中，那么学生就能学的主动，学的愉快，学的扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果一定会很好，教学质量一定会提高。

那么如何才能向课堂45分钟要质量呢?

一、以兴趣为切入口，吸引学生，让学生乐于学习

“兴趣是最好的老师”，“好的开始是成功的一半”，一堂课首先要有一个好的开头。相同的教学内容，同一教学对象，在同一个教室里，同样45分钟，不同的教师可以产生不同的教学效果。好的课堂导入，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。所以教师在导入时，要通过通俗易懂，有情有趣的词语，达到“惠于心而秀于口”效果。在具体的讲授中也应根据学生兴趣爱好，浅入深出、巧妙分散，并抓住学生探新求异的心理，制造疑点，提出假设，展开讨论，各抒己见，使课堂气氛有急有缓，有条不紊。而对那些抽象枯燥、复杂的教学内容，应根据实际情况，把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使他们想听、爱听。

例如我在讲解：“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师空洞地讲述理论，学生既会觉得难以理解，又会觉得枯燥乏味。这时，我借助往年的一道高考试题，一幅漫画，用多媒体屏幕打出：讲述的是一个男生，手里拿着足球，一个女生，手里拿着浇花喷壶。而天气突然下起雨来。他们各自说了一句话：

“真倒霉，下雨了”，

“真好，下雨了”。

紧接着，我向学生提出三个问题：

①为什么他们对下雨的认识不一样?

②他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情?

③社会存在与社会意识谁决定谁?

学生通过思考、回答，明白了道理，而且记忆持久。既加深了同学们对所学知识的理解、感悟，又调动了学生学习的积极性。只有这样，才能变“苦教”为“乐教”，变“苦学”为“乐学”。

二、要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望。

“学而不思则惘，思而不学则殆”，“学源于思，思源于疑”。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”

夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”

疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解疑，有所进取。整个教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习“障碍”，点燃思维的火花，在问题思考中完成教与学的过程。

例如我在讲“商品”时,不是直接提问“什么是商品”，而是采取迂回式提问：

①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面、可口的饮料、笔挺的西服等等。那么，它们是怎么来的?它们又将到哪里去?

②大自然中和煦的阳光，新鲜的空气是不是商品?为什么?

③医院里给重病人输的氧气是不是商品?为什么?

④你送给同学的生日礼物是不是商品?

通过设疑，能使学生的思维由浅入深、由窄变宽、由形象到具体,使学生在“设疑——释疑——无疑”的过程中掌握了“商品”的概念。通过不断的设疑，让学生是始终处于积极思考的状态，调动学生思维的积极性，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，课堂教学效果也就显而易见。

三、倡导合作精神，开展探究性学习

新课程倡导一切以学生发展为本的教育理念，倡导构建自主合作探究的学习方式，使思想政治教学走上自主化、合作化、情感化、民主化的道路。《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。

新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。长期以来，我们都在探索教学模式：“先教后学”教学模式、“三案●六环节”模式、“六模块”教学法，小组学习法，都体现了在新课程条件下师生角色观转变。在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识， 老师不再是教育活动的绝对权威，而是成为学生学习的合作者，促进者，引导着。以“先学后教“模式为例，其实质并不意味着”教“与”学“的先后顺序排列，它是对传统教育模式和教育理念的改革和创新，是一种“扬弃”。“先教”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以生生合作、组组合作、师生合作的方式，为“课堂教学”建构一个前置平台，创造一个课程各要素间积极合作，主动探究的课程学习氛围。而“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以合作者，促进者的身份积极的参与到学生的学习中来，打破以往老师教，学生学，老师主动，学生被动的僵死的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展。

四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量

现代教育技术手段，如多媒体能把文字、图象、声音、动化和视频信息等众多信息于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的政治理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆，真正改变传统教学的单调模式，使“乐学”落到实处。

例如我在讲述《文化生活》中 “传统文化的继承”时，运用了两个视频：一是《华夏之光》，通过观看，让学生能运用辨证观点去分析我国的传统文化，提高学生分辨我国传统文化中精华与糟粕的能力，从而领悟我国传统文化的价值，培养学生热爱、学习和继承优秀传统文化的热情。二是《中国印—舞动的北京》，视频显示会徽设计蕴涵着丰富的中华文化精神，中国的传统思想：诚信;传统艺术：印章;篆刻与书法;传统习俗：红色代表着喜庆、热烈与祥和。让学生知道奥运会徽是有中国精神、中国气派、中国神韵的中国汉文化符号，让学生更加热爱中国优秀的传统文化。通过图片和视频，让学生在积极思维中掌握知识，形成能力，提高觉悟。既扩充了课堂的知识容量，又提高了学生的认识水平。

实践证明，多媒体教学具有展示多学科知识的辅助功能，学生经过观察、分析、比较，不仅能较系统完整地理解和掌握本学科的知识，而且还能很好地培养、发展学生的创新思维能力。

总而言之，教师在课堂教学中取得的理想的教学效果，来源于不断学习，来源于自身素质的提高，来源于对教材的深入理解，更来源于对学生的爱。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我深知，面对新世纪的挑战，作为一名思想政治教师应不断提升自我，广泛涉猎，应做生活中的有心人，不断思考，不断学习。要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，更新教学观念，上好每堂课，用好45分钟，把质量真正地贯穿于45分钟的课堂去。

第四篇：把学习的主动权交给学生

——《酸的和甜的》教学反思

《酸的和甜的》这一课很有趣，它告诉我们一个道理：做事要亲自尝试。怎样让学生走进文本，自主学习、合作学习和探究学习，掌握文中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，在情境和活动中理解文章内容。下面就《酸的和甜的》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

片断一：

教师设疑引趣，导入新课(出示一串葡萄)：小朋友，这是什么水果?谁来尝尝是什么味道?(指名上台品尝)告诉大家味道怎么样?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了，有一群小动物却嚷者：“葡萄是酸的，不能吃!”这究竟是怎么一回事呢?让我们赶紧走进课文吧!请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读;然后同位互相检查生字的读音;接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错。这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。

老师说：“哪个组汇报自学情况?”小组长带领齐读生字词后，小组汇报提示容易读错的字音。

思考：

老师只提示“自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步地主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。二年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

片段二：

进行角色朗读时，老师设计了这样的环节：“同学们，狐狸说，葡萄是酸的，不能吃。小松鼠、小兔子是怎么说的，猴子又是怎么说的，怎么做的?我们怎样才能读好?请五人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好?最好边读边做一些动作。”孩子们纷纷五人为一组进行朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。最后戴上头饰在全班表演，评选最佳表演组和最佳小演员。

思考：

1.要注意老师的导与学生的自主有机结合

老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”，而不能当甩手掌柜，放任自流。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗?想想怎样读才读得更好?这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。

4.让孩子有平等的训练机会

老师组织孩子们五人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的;还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。老师可创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。

3.应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有五十个孩子就有五十只猴子，五十只狐狸。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪里必须得读重音，哪里必须读拖长音或读轻声，而是给充分的时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

4.评价应注意促进学生的发展

评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦;孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读„不能吃，这葡萄是酸的。‟读得好，我特别注意读出„酸的‟，可以看出小兔子是多么相信狐狸的话。”这同样可以激起孩子们的自我反思。

通过本课的教学和课后反思，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给孩子，这将是我今后努力的方向。

第五篇：把“心”交给学生——优秀班主任评选材料

文章

来源莲

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把“心”交给学生——优秀班主任评选材料

班级管理工作是一门育人科学。班主任需要多花心思，多了解，多观察，多动脑。我从毕业参加工作至今，一直担任班主任工作，深深感受到管理班级，引导学生得用“心”，会用“心”。

一、爱心

作为一个班主任，接触学生的时间最长，生活在学生中间，与学生倾心谈话，深知学生需要教师的关爱。而喜欢得到这种师爱的并非是一个或几个孩子，而是全部学生。与学生交谈沟通，让学生感受到我发自内心朋友式的友情，家人般的关爱，从而搭起了我与学生之间的感情桥梁。遇到问题，学生乐于接受我的教育、引导。真的，把爱心给了学生，学生喜欢你，也就喜欢你所教的学科,对其产生浓厚的兴趣。学的效果当然好,学生也信服你这个班主任,班级就好管理了.

二、操心

班主任管理班级需要操心。有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多，班级的卫生、纪律，学生的行为、生活……样样少不了班主任操心。特别是现在的独生子女，头脑灵活、思想独立、个性鲜明、敢说敢做。我们班的孩子的特点也很明显。他们很活跃、喜欢表现自己，自信心强、上进心强。同时也存在一些问题。针对这些问题以及孩子的年龄、心理特点，我在班级组织学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，并在此基础上开展了“人人争先进”的评比活动，以此鼓励、强化文明行为，良好习惯的养成。

三、耐心

我们经常听到老师抱怨：“现在的学生不好教”，“如今的孩子太不懂事“等等。这也难全怪孩子，因为当今社会，孩子们接受到更为丰富、复杂的信息，影响着孩子们。所以管理班级还需要耐心。有时说了一遍不行说两遍，说了两遍不行再说一遍，讲到每一位学生都能牢记都做到为止。

四、真诚之心

班级管理需要“真心”“诚心”，使学生觉得老师做的一切都是为了自己成长。这就需要班主任能不分厚薄地对待学生，平时要多与学生谈心，要多注意学生的举止言行，掌握他们的思想变化，一旦发现问题苗头后，就要进行教育引导，以帮助他们健康成长。每个班级都有拔尖学生和学习有困难的学生。对于后者，我并没有放弃他们，而是因材施教，采用各种不同的方法，教育他们如何做人，做好人，向他们讲先成人后成材的道理。并且经常给这些学生家长打电话，这样做一方面对家长产生促进作用，对孩子有信心。另一方面使学生觉得自己受老师的重视从而树立自信心。

五、进取心

班主任工作也是一门学问。除了认真工作外，还要努力钻研，锐意进取。也只有这样才能出成绩。每学期我都精心制定班主任工作计划，认真完成;常常反思工作中的得与失;精心写好班主任工作总结，以积累工作经验，将班主任工作做的更好。学期结束，根据学生的综合表现，撰写操行评语，指出不足，表扬优点，提出希望。并且利用最后一次班会进行点评，力求学生能借此提高自我评价能力和培养相互学习的态势，在假期能不忘学习。

班主任只有用“心”来管理班级，才会孕育出一个个真、善、美的心灵，培养出一班好学生，带出一个好班级。文章

来源莲

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