生态文化校园文化论文

[摘要]广西高职院校应坚持以学生为本的理念，从和谐校园、地方经济、校企合作、城市文化、民族文化、生态文化等方面建设校园文化。下面是小编精心推荐的《生态文化校园文化论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

生态文化校园文化论文 篇1：

生态文化教育与大学校园文化的交融

摘 要：高等教育为了实现可持续发展的目标，培养建设生态化社会的合格人才，需要借鉴生态文化理念，实现生态文化教育与大学校园文化的交融。要改变教育观念，以生态文化的理念构建大学校园文化；要把创建校园生态文化作为一个长期的过程；要把校园生态文化列入大学德育工作的新课题。

关键词：生态文化；校园文化；教育

生态原本是生物学的概念，今天，生态文化早已突破单纯的环境科学而扩展到了人类学、社会学以至整个人文社会科学，渗透进人们的生活。它反映了一个事实，即全新的生态化社会正在形成，教育作为社会大系统的子系统，必然也存在自身的生态文化。生态文化是人类文化的最新趋向，是科学文化发展的必然趋势。高等教育为了实现可持续发展的目标，培养建设生态化社会的合格人才，需要借鉴生态文化理念，致力于生态文化教育与大学校园文化的交融。以生态文化的理念构建大学校园文化必将引发教育观念的变革，生态化的观念与思维将成为大学校园文化的新潮流。但也应看到，目前许多教师的目光大多停留在生态系统的物质层面和外部层面，即只是关注人与其环境之间在物质能量方面的交流和转换，因而缺乏人文价值取向和人文关怀，只是停留在一种孤立的肤浅的层面上，尤其是新校区校园文化的建设还存在种种认识上的差异和误区。

一、大学生态文化教育不只是追求视觉上的生态性，更重要的是意识、观念、行为等方面的生态性

大学校园生态文化是新型的校园文化，它改变以往教育中“以人为本”的本位思想，指人在特定环境中具有主动受动的生态互动关系，强调人与环境的发展是协调持续的。在高校，校园生态文化具有两个显著特征：一是充满蓬勃旺盛、永恒不息的生命力。高校的主体是青年学生，它造就了文化的繁荣和充满朝气。二是和谐性和可持续性。从校园生态的角度来看，大学应建立生态人际关系，即人与人相互关心、和谐合作、协同进步的生态人际环境，造就可持续发展的文化氛围。南开大学老校长母国光曾说过：“办大学就是办一种氛围。”如果一所大学历久积淀的虽不见诸文字却弥漫于校园时空的舆论氛围和为多数人所认同的行为原则是和谐的、健康向上的，那么，生活在这一文化共同体中的个体，将受益无穷，这种校园生态氛围无疑将潜移默化地起到促进大学生成长的作用。然而大学的文化氛围不是一成不变的，校园文化与社会文化的关系是一个双向交流的过程。

一定时期的校园文化，总是以借鉴历史和现实社会大系统的各种成果为前提，从社会文化变革中吸收新的因素的。可以说，为大学提供物质需求和精神养料的和谐的文化氛围是大学校园的发展趋势。联合国教科文组织在《学会生存》中指出，“教育是一项巨大的事业，对人类命运具有强烈的影响”［１］９８。又指出：“如果人们集中力量培养‘完善的人’，而这种人又会自觉地争取他们个人和集体的解放，那么，教育就可以对改变社会和使社会具有人性做出巨大的贡献。”［１］84在新世纪，大学将日益走向社会的轴心，承担更多的历史使命。面对历史的呼唤，大学校园文化应致力于校园生态的探究与建设，注重人——教育——环境的和谐与平衡，加强对大学生的生态教育，让生态意识、观念、行为注入到每一位大学生的心灵之中，使其充分认识教育的生态功能。生态文化理念将给大学校园带来更广的发展空间，因为大学校园具有潜在的教育价值和教育功能。从可持续发展的角度看，大学不仅决定了学校当前的运行状况，也直接关系到学校的长远发展。现有的教育生态学表明：学校所具有的规模和组织结构、所提供的物质环境、所推崇的价值观念、所熔铸的行为模式等等，构成了受教育者个体的学习情境，它们对受教育者学习行为造成了明显的影响，受教育者个体在特定情景下所采取的特定行动，又改变着现实的情境，影响自身和其他个体的身心发展。因而，校园文化这一重要的生态因子，是大学可持续发展的重要因素。我们对教育的生态学分析，不仅应具有视觉的眼光．而且要注重人——教育——环境的浑然一体的氛围关系，这是未来大学校园文化发展的走向。

目前，高校的校园文化观是在长期传统科学教育的基础上形成的。传统科学注重基础性和应用性，表现出理性思维的抽象性和语言逻辑的形态，这些教育观念和目标注重现实功用性，因而偏于狭窄；在科学研究方法上偏重实证性，在人才培养上是以语言逻辑的理性因素为主体的教育，处处反映了浓厚的功利色彩。马克思曾尖锐地指出：“在我们这个时代，每一种事物好像都包含有自己的反面。我们看到……技术的胜利，似乎是以道德的败坏为代价换来的。随着人类愈益控制自然，个人却似乎愈益成为别人的奴隶或自身的卑劣行为的奴隶。甚至科学的纯洁光辉仿佛也只能在愚昧无知的黑暗背景上闪耀。我们的一切发现和进步，似乎结果是使物质力量具有理智生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量。”［２］校园文化也受这种传统文化观的影响，从科学的决定论立场出发去探索万事万物的符合严格因果规律的联系，在传统科学文化观的背后隐藏着硬梆梆的规则，而缺少开阔与奔放的文化胸襟。因而传统科学文化观不适应人类与环境的平衡发展，不能胜任人和环境共同走向现代化的教育目标，文化观应吸收生态学的思维方式，改造传统文化观念中的硬性规则，从生态文化的视角去探索大学校园文化的柔性思维模式。生态文化教育注重未来、注重综合平衡、注重信息资源，在人类社会进入到可持续发展的文明阶段，生态文化教育尤为重要。校园文化在各方面都应接受生态文化观的思维模式，用生态学的思维方法指导校园文化发展，以推进现代大学的可持续发展。

二、创建校园生态文化与其说是目标，不如说是一个长期的过程

校园生态文化构建需要学校师生员工积极参与，需要决策者(学校主管部门)、组织者(学校工作者)、参与者(教育承受者)的生态意识，需要形成自觉参与的良好机制，明确责任和目标，制订详细的实施方案和监督手段，确保行为效果，是一个长期的建构过程。在高校校园中，能直接影响到校园文化构建的行为主要是学校行为和个体行为。首先说学校行为。每个学校都要以生态观来看待自身的改革和发展，建设良好和谐的校园生态环境，宣传引导师生形成良好的生态世界观、价值观和发展观，改善学校的生态管理，加强生态资源配置和有效利用，突出教学改革的生态化进程，形成以培养人的全面发展为教学目标，建立课程体系多样化、教学手段合理化、思维方式多元化、学科建设最优化的生态教学改革格局，同时还应结合学校独特的历史文化、人文景观、办学精神和文化传统创建学校的生态品牌，形成良好的生态育人环境。再说个体行为。在校师生是个体行为的直接责任者，是校园生态文化构建的生力军。师生员工都应积极参与学校生态环境的建设和养护，根据自己的特长和专业优势制订相关的生态建设活动实施计划，结合各种文体竞赛、教学活动、学术讲座和日常行为，把持续和谐的生态观念传播到每一个行为人的思想和行动中去，要充分发挥各种媒体在生态建设活动中的教育、宣传、激励和监督作用，大力普及生态环境意识，倡导绿色行为，使之成为社会生态行为的表率。

校园生态文化教育的重要意义就是要培养具有现代素质的全面发展的人。因为“人是唯一具有内在价值的存在物，其他存在物都只具有工具价值，大自然的价值只是人的情感投射的产物”［３］。高校生态文化教育应是一个长期的过程。加强校园生态文化建设应注意以下几点：

首先，是思维方式的转变。在解决人与自然关系的问题上，传统的思维方式是纯科学技术的思维方式。人们对资源不足和生态环境恶化问题，并不是20世纪80年代之后才发现的，在此以前，一般只是将其作为一种学术的问题来处理，按照纯科学的思维方式做出一些补救工作。这样虽然取得一定效果，但只能治标不能治本，不能摆脱工业文明带来的危机。建设生态校园不能只在简单扩大物质利益层面上谋求发展，而应同时在文化层面上开辟新思路。当然，具体操作上离不开物质层面，但必须在人文理性的思维方式引导下，把物质层面的科学技术与文化层面的理性思考结合起来，形成生态效益的新的思维方式。

其次，是价值观的转变。由于工业发展，生产能力迅速提高，物质财富激增，形成了某种“供过于求”的虚假现象，使人们滋生了物质消耗主义、个人享受主义的价值观。这种错误的价值观使人们看不到或不愿看到日渐逼近的生态危机。实施可持续发展战略，要求人们转变这种错误的价值观，为追求人与自然、人与人、人与社会、当代与后世合理和谐发展，以人类长远利益为崇高目标的价值观。

再次，要体现人文关怀精神。人是生态文化的创造者。生态文化要求人们在充分认识自然的存在价值和生存权利的基础上，增强对自然的责任感和义务感，热爱自然，善待自然。它集中反映了人和自然的协调与和谐，因而体现了人文关怀精神。

三、生态文化不仅是校园文化的重要内容，也是大学德育工作的新课题

我国专家曾在制定《中国21世纪议程》时也论及我国公民的生态道德行为，将之界定为以下三条：（1）所有的人享有生存环境不受污染和破坏，从而能过健康健全生活的权利，并承担有保护子孙后代，满足其生存需要的责任。（2）地球上所有的生物物种享有其栖息地不受污染和破坏，从而能维持其生存的权利，人类承担有保护生态环境的责任。（3）每个人都有义务关心他人和其他生命，破坏、侵犯他人和生物物种生存权利的行为是违背人类责任的行为，要禁止这种不道德的行为。如何使未来的公民规范生态道德行为，教育负有重要的责任，而生态德育更是关键所在。正如原苏联生态伦理学者佩德里茨金提出的，“道德地对待自然界的规范，一旦变成人的内在需要，它就会在解决生态问题中起到重要作用”［４］。所以，把生态教育纳入高校德育工作，是人的素质教育的一个重要方面，是道德进化的结果，也是道德教育本质要求。生态教育是一种新型的德育活动，是教育者从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观出发，引导受教育者为了人类长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明习惯。其实质是要求人们以道德理念去维护生态平衡、保护环境和不可再生资源的持续利用。

从国外生态教育的发展历史看，20世纪70年代是生态教育的形成时期，西方国家一些大学建立环境科学系，如美国洛杉矶加州大学公共卫生学院设立了环境科学与工程系。20世纪80年代，环境教育观念发生转变，认识到环境问题不单是技术问题而且也是一个社会问题。心理学家弗洛姆说：“二十世纪尽管拥有物质的繁荣，政治与经济的自由，可是在精神上二十世纪比十九世纪病得更严重。”［５］1992年6月联合国环境与发展大会在巴西召开，在会议形成的重要文件《21世纪议程》中明确提出了可持续发展教育方针，要增进公众认识，促进培训。20世纪90年代初，美国一些高校就开始探讨高等教育中生态教育问题，他们规定，非环境类专业的每个学生必须接受生态教育，培养学生的环境意识和有责任的环境行为。这些有益的经验值得我们借鉴。加强大学生生态教育建设，注重对大学生可持续发展道德观的引导，是新世纪高校德育工作的新课题。

参考文献：

［1］联合国教科文组织，国际教育发展委员会．学会生存［Ｍ］．华东师范大学比较教育研究所，译．北京：教育科学出版社，1996.

［2］马克思恩格斯选集：第2卷［Ｍ］．北京：人民出版社，1972.

［3］吴玉福．谈天人合一［J］．自然辩证法研究，1994(8).

［4］潘懋元．新编高等教育学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，1996.

［5］ErichFrom:Thesomesociety.NewYork［Ｍ］．1955.

〔责任编辑：闫长生〕

作者：胡祖吉

生态文化校园文化论文 篇2：

新时期广西高职院校校园文化建设研究

[摘要]广西高职院校应坚持以学生为本的理念，从和谐校园、地方经济、校企合作、城市文化、民族文化、生态文化等方面建设校园文化。

[关键词]高职院校　校园文化建设问题　对策

[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.021

高职院校的校园文化，首先是一种校园文化，具有高等教育校园文化的内涵和共性；而其培养目标的特殊性，决定了其校园文化应有自己的特色，即具有鲜明的职业性。因此，高职校园文化建设的内涵应是：以校风、教风、学风建设为核心，从精神文化、物质文化、制度文化、技能培养四个方面着手，促进学校全面、协调和可持续发展。

一、新时期高职院校校园文化的特征

新时期高职院校校园文化的特征主要包括：一是高等性。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，它以人的全面发展为目标，既承担着培养人才服务社会的职能，也具有大学文化的基本属性。二是职业性。职业教育改革发展的新理念、新观点，将对新时期我国职业教育的发展产生重大影响。高职院校的校园文化必须依存于职业文化，其核心价值理念和行为准则都应含有相应的职业文化，校园的精神风貌和行为规范也必须符合相应职业或职业岗位群的职业形象和职业规范。三是创新性。作为高等教育的一种类型，高职教育在很多方面都要重新构建，这本身就是一个创新。而高职教育的核心与关键“工学结合”、“校企合作”更需要创新合作模式，增加深度与维度、拓宽广度，没有创新文化就很难有创新行动。建设创新文化、培育创新精神、营造创新环境、完善创新体系是时代赋予高职院校校园文化建设的要求，也是高职院校校园文化的本质特征。四是地域性。高职院校的发展与所在地区经济建设密切相关，高职院校的办学方针是面向地区经济建设，为地区经济建设服务的。因此，高职院校在坚持职业导向的基础上，还应结合本地区经济建设和社会发展实际，开展具有地区特色的校园文化建设。

二、加强广西高职院校校园文化建设的必要性

(一)发展先进文化的需要。高职院校的建立、发展和教育的本身就是一种文化现象，它的文化以高职教育为载体、以高职师生为主体，是科学精神与人文精神的统一。特别是在当今时代，高等职业教育已从弱小走向成熟，人才培养和工学结合模式的创新成果，对整个高等教育乃至整个社会的发展提供人才支持的作用更加突出。

(二)提升高职办学水平的需要。进入新世纪，广西高等职业教育实现了跨越式发展，办学规模、师资水平、实验实训条件建设、校园基础设施建设等方面都得到大幅改善，高职师生对价值观、文化的渴求越来越高。为了提高管理水平，提高人才培养质量，办出让人民满意的高职教育，高职院校迫切需要形成自己的校园文化定位，提升办学水平。

(三)树立高职教育新形象的需要。随着高职教育规模的扩大和人才培养水平的提高，社会对高职的认同度逐渐提高，形成了许多优秀的典型，但由于没有好的文化氛围基础，在社会上还没有形成影响力，在一定程度上影响了高职的声誉。广西高职院校要想得到社会的广泛认同，除加强自身改革外，还应加强文化建设，提升校园文化品位，将校园文化内化为学生发展的潜在动力，打造出具有高素质的高技能人才。

(四)更好地为企业服务的需要。良好的职业素养，包括爱岗敬业、踏实勤奋、一丝不苟等，这些职业素养的培养，是高职教育服务于企业的需要，也是高职毕业生零距离就业的需要。

三、新时期广西高职院校校园文化建设存在的问题

近年来，广西高职教育发展迅速，但高职院校大多为中专、中职升格而成，由于办学时间、经验等方面的原因，教育理念上仍有浓厚的中专、中职痕迹，理念上的滞后，必然影响到校园文化建设。存在的问题主要表现在：思想上重视不够，保障上不够充分；注重校园物质文化建设，忽视精神文化建设；把校园文化建设局限在学生管理和思想教育的层次；校园文化活动内容单一，底蕴缺乏；校园文化建设忽略网络文化的作用；文化意识难以协同；措施不力、管理不到位，没有形成一支德才兼备的建设和管理队伍。因此，在校园文化建设的实践中，急功近利盲目照抄模仿，或者是流于形式，缺乏特点，缺乏创新的现象比较普遍。

四、新时期加强广西高职院校校园文化建设的对策

(一)构建以和谐校园为主要内容的校园文化体系。构建和谐的校园文化，应以“三个代表”为指导，坚持依法治校、以德治校；坚持用大学文化所蕴涵的人生信仰、道德观念、审美情趣等丰富多彩的文化因素引导和塑造师生员工，共同建设高尚、健康、文明的广西高职院校校园文化。

1.转变观念，坚持以生为本，体现和谐思想。应坚持以学生为本的理念，努力培养高素质技能型人才。在教学工作中促进学生思想道德素质、科学文化素质、审美素质和技能水平的全面协调发展，既要考虑学生的实际情况，又要贴近学生的学习与生活；既要尊重学生的人格，又要考虑学生的个体差异，精心营造健康向上的育人环境，让学生在这样的育人氛围中愉快地学习，幸福地生活。

2.围绕社会主义核心价值体系构建和谐校园。高职院校思想政治教育应结合经济、科技、教育、文化等方面的改革，进行社会主义、爱国主义、集体主义民族精神和时代精神教育，把全体师生员工的思想和行为统一到建设有中国特色社会主义和构建和谐社会的总目标上来，将社会主义核心价值体系融入广西高职院校校园文化建设中。

3.开展社区服务是拓展和谐校园文化建设的新思路。校园文化活动的主体是学生，组织学生运用专业技术到社区服务，开展科技、文化、卫生“三下乡”实践活动等，这样既延伸了校园文化活动的范围，又让学生树立起服务社会和关注社会的意识，同时也是促进和谐校园建设不可缺少的培养环节。

(二)加强与地方相关部门、行业企业的联系沟通，积极投入广西地方经济发展。职业教育应成为地方人才培养中心和教育文化中心，促进学校与地方相关部门、行业企业之间的文化交流，从而在这种互动与交流中形成自己的校园文化特色。因此，职业院校应结合广西北部湾区域经济的特点，注重挖掘地方文化积淀，利用地方的人文精神感染学生，形成职业院校校园文化独有的文化特色。

(三)开展校企合作。开展校企合作是构建广西高职院校特色校园文化的重要方式。校企合作是职业院校区别于其他普通高校的文化现象，是由职业院校的办学定位和培养方向所决定的。

1.融入企业要素，体现职业特色。校园文化与企业文化的融合可从三方面人手：第一，主动邀请合作企业代表和优秀毕业生代表参与校园文化建设，将企业的职业要求纳入学校的素质教育。第二，利用学生去企业实习的机会，使其在潜移默化中接受企业文化的熏陶，

并把企业需要的职业素养融入校园文化活动，逐步形成校企文化融合的独特的校园文化。第三，在校企文化的相互渗透与融合中，汲取企业的优秀文化，创新与发展彰显特色的校园文化，开展就业辅导讲座、职业生涯规划大赛、创业计划比赛、技能竞赛等活动，使学生在提升专业素养的同时具有良好的职业素养。

2.校园文化同实习实训相结合。高职院校当前实习实训课与理论课的比例均达到或大于1：1，应充分把握和利用好实习实训这一环节，认真策划、组织，将校园文化建设融入其中，注重校园精神、教风学风等方面的培育，并借助实习实训这一平台加强广西高职院校校园文化建设。

(四)开展以传统文化和城市文化为载体研究与实践，提升高职学生人文精神。充分开展以传统文化和城市文化为载体的研究与实践，如南宁地区高职院校结合绿色城市文化、柳州地区高职院校结合工业城市文化、桂林地区高职院校结合旅游城市文化，开展以地方特色文化、城市文化为载体的人文素质教育实践活动，使高职学生获得广泛的人文知识和技能，引导学生正确认识人与人、人与自然、人与社会之间的关系，使其在欣赏和追求、交流和合作、应用和创造中塑造文化人格。

(五)构筑特色鲜明的民族文化活动平台，丰富校园文化内涵。广西属民族地区，高职院校是各民族文化交融汇集的地方，民族地区学生继承了少数民族热情豪爽、能歌善舞的传统，自主意识强烈，喜欢通过集体力量展现自我。因此，在举办各类校园文化活动中，应更多地针对民族学生的特点，在民族节日庆祝活动中进行民族知识介绍、民族风情展示、民族原创歌舞表演等内容，通过生动活泼的形式，进一步加强对广大学生的民族团结进步教育，营造民族团结和睦的氛围，实现各民族文化的交流融合、和谐共存。

(六)突出感恩教育，加强育人校园文化建设。把国家资助作为广西高职校园文化建设的有力抓手，进行感恩教育。突出感恩教育，是弘扬民族传统文化的重要途径，是创新大学生思想政治教育工作的有效形式，是加强育人校园文化建设的迫切需要。践行感恩教育，就是要引导大学生感激党和政府的培养之恩、革命先烈的奉献之恩、父母前辈的养育之恩、老师先贤的教育之恩、学校社会的关爱之恩，让大学生常怀感恩之心，常思回报之义，常谋创业之道，共创和谐社会。

(七)开展生态文化建设，以生态观念统筹校园文化建设。为实现可持续发展的目标，培养建设生态化社会的合格人才，高等教育需要树立生态文化理念，致力于生态文化与大学校园文化的交融。应以生态文化的理念推动广西高职院校校园文化建设，使物质文化、制度文化、行为文化和精神文化等生态因子实现良性互动、和谐共生，促进文化生态协调平衡，这是广西高职院校校园文化获得可持续发展的根本所在。

[作者简介]龚翠英(1971-)，女，广西生态工程职业技术学院公共教学部讲师，硕士；王永富(1968-)，男，广西生态工程职业技术学院经贸系副主任，副教授。

(责编　苏洋)

作者：龚翠英 王永富

生态文化校园文化论文 篇3：

高校校园生态文化运行机制的探讨

[摘要]构建高校校园生态文化运行机制，是推进高校校园生态文化工作科学化、规范化、制度化必然要求。要按照科学发展观的要求，紧密结合高校改革发展稳定的大局，实现校园生态文化建设工作的观念创新、方法创新和机制创新，以最大限度地获得校园生态文化建设的最佳效果。

[关键词]生态文化 经济文化一体化 预警系统

当今世纪是生态文明的世纪，又是世界经济文化一体化的世纪。大学生是掌握当代科技知识的主要群体，处于竞争的前沿，同时他们又更能够接受新事物，是传播和实践生态文化的准主力。提高大学生的生态文化素质有利于提高全民族的生态文明素质，从而有利于提高国家在国际上的竞争力。因此，构建高校校园生态文化运行机制，对于当代大学生在学习专业知识的过程中树立生态文明意识，通过生态文明教育，将专业知识的学习和保护生态环境相结合，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，具有重大意义。

结合高校工作实践，充分认识构建高校校园生态文化运行机制的现实意义

1.构建高校校园生态文化运行机制，是推进高校校园生态文化工作科学化、规范化、制度化必然要求

高校校园生态文化运行机制是以系统科学方法为基础，综合考虑与教学环境的关系，关注的不仅是学生，还关注整个学校及社会大环境，考虑教学的内容、方法、手段，也考虑学生的心理及对社会的贡献等。经济全球化大背景下的社会主义市场经济体制的完善和对外开放的扩大，使高校工作的外部环境和内容发生了很大变化。从根本上讲，高校教育是市场经济条件下的高校教育，市场经济是规则经济，是法治经济，更是生态经济，其所孕含的理念和内在的运行机制，要求高校校园生态文化工作克服随意性、短期性的做法，坚持走科学化、规范化、制度化道路，这既是把高校办成一所所高水平、高质量、高效率的学校的具体表现，也是续写素质教育动人诗篇、满足市场经济人才需要的必然要求。

2.构建高校校园生态文化运行机制，是解决高校校园生态文化建设存在的突出问题，提升高校教育整体功能的现实选择

在高校校园生态文化建设中，我们注意渗透生态教育，同时又感到无规则可循。构建高校校园生态文化运行机制，培养具有绿色生态环境意识的人才，这也是高校生态文化教育的重要内容。这就需要准确把握高校校园生态文化运行机制的深刻内涵，充分认识新阶段的高校校园生态文化运行机制的特征，找准高校教育工作与校园生态文化建设的内在联系，弄清生态文化如何运转，运行机制如何推动，讲求科学方法，遵循客观规律，增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性。培养学生的能力和素质，更重要的是使学生认识人与自然、社会、环境的关系，并以可持续发展的眼光来学习。让学生认识人文和科学、自然及社会的统一性，认识到教育对他们一生发展的重要作用。

3.构建高校校园生态文化运行机制，是创新校园生态文化工作方式，增强校园生态文化工作效益的有效举措

实现高校校园生态文化工作的最佳效益，不仅是现代教育行为科学和管理科学的具体运用，更是高校校园生态文化建设的直接出发点和落脚点。以便按照科学发展观的要求，紧密结合高校改革发展稳定的大局，实现校园生态文化建设工作的观念创新、方法创新和机制创新，以最大限度地获得校园生态文化建设的最佳效果。

客观分析当前高校校园生态文化新形势，正视校园生态文化工作存在的主要问题

近几年，经过不断的探索和实践，高校校园生态文化工作取得了新进展，工作机制不断完善，但是与新形势下加强校园文化建设的总体部署和要求相比，工作中还存在着不少问题和薄弱环节。主要表现在以下三个方面。

1.领导机制不健全，高校校园生态文化建设工作的“虚位”现象在一定范围内存在

一是思想认识不到位。一些院校领导对生态文化建设工作地位的认识不深，没有把党的教育使命与生态文化建设的基础性地位结合起来，自觉重视生态文化建设的意识不够，在实际工作中，“一手硬、一手软”的问题没有得到根本解决，在具体工作中生态文化的建设研究少、指导少、督查少，导致生态文化工作的地位不突出。二是领导责任不明确。有的院校领导对生态文化建设工作责任不明确，甚至不知道抓什么，怎么抓。抓具体措施和制度落实不到位，实践工作中缺乏理性思考，对情况了解不透，创新意识不强，工作随意性大。三是制度考核不严格。有的制度缺乏刚性要求和严格的考核，致使生态文化建设工作流于形式。主要是对落实的情况，落实的好坏，没有明确、具体、过硬的奖惩制约措施。

2.生态文化建设工作封闭运行，在体制外操作，“两张皮”现象在一定程度上存在

一是生态文化建设工作的社会化程度偏低。生态文化建设工作过去受封闭、单项因素的影响，蒙上了神秘色彩。长期保持着单向一维的思维方式，不能自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和束缚中解放出来，仍是沿袭传统的、封闭的“自身循环”法，使生态文化建设工作与大学教育形成“两张皮”，社会认同程度不高。二是生态文化建设工作资源整合不力。在生态文化建设工作资源建设投入上不够平衡，组织资源和社会资源呈分散状态，有效利用率较低。相对独立的所有制结构，在客观上又增加了资源整合的难度，生态文化建设工作阵地等资源还不能真正实现共驻共建、资源共享。三是生态文化建设工作的社会效益没有达到最大化。一些教职员工素质不高，对工作思考不深，对新形势、新矛盾、新问题研究不够，创新意识不强，工作方式方法与新形势新任务的要求不相适应的问题还不同程度地存在。

3.思维方式和工作方式相对传统，与大学教育的运行机制对接不够

近年来，高校生态文化建设工作的工作方式、思维方式虽然有所改进，但仍存在着计划经济思维的色彩，在工作上往往以行政指挥型为主，以自上而下为主，甚至有运动式“一阵风”的做法，有的习惯于“家长制”作风，不能尊重师生的主动精神和首创精神；有的依靠组织力量强势推动，不顾院校实际，不能站在群众的利益上想问题、作决策，挫伤了师生的积极性。

紧紧围绕院校工作中心，构建高校生态文化建设工作运行机制

1.落实党委管理生态文化建设工作责任，建立生态文化建设的组织领导机制

一是建立科学规范、操作性强的党委管理生态文化建设目标体系。要研究制定生态文化建设工作目标责任书，细化工作的内容，建立目标体系。坚持和完善“党委统一领导，书记负全责，分管领导具体抓，有关部门各负其责”的生态文化建设工作体制，构建一个上下配套、组织严密、职责明确、相互配合、团结协作的组织领导体系。二是建立责任人管理生态文化建设工作述职制度。高校党委要把管理生态文化建设工作作为落实党的十七大精神、作为和谐社会建设的战略来实施。党组织负责人真正担负起抓生态文化建设工作的政治责任，实现思想、精力、工作三到位和责任、考核、奖惩三落实。建立责任人向全委会述职制度，对责任人履行生态文化建设工作职责情况进行检查督促。三是建立刚性的管理生态文化建设工作责任目标考评制度。根据管理生态文化建设工作目标，建立量化评比、奖惩分明的工作考核机制。建立开放的考核工作体系，把生态文化建设工作目标与教育发展、业务工作目标结合起来，实行“双线目标考核责任制”，坚持定性与定量考核相结合。

2.紧贴经济社会发展实际，建立与高校教育工作相融合的开放运作机制

一是创新生态文化建设工作组织设置方式，不断提升组织功能。按照有利于高校教育发展，有利于加强生态文化建设工作，有利于加强对学生教育管理的原则，打破传统的组织设置格局，因地制宜，对生态文化建设工作组织的设置进行积极探索和改进，确保组织功能的正常发挥。二是健全高校基层校园生态文化治理结构，促进生态决策和科学管理。围绕制度建设，从制权、理事、循规入手，完善生态文化建设工作组织内部的议事和决策机制，全面推进高校基层生态文化建设工作。三是利用网络平台由单向说教向互动式生态文化教育转变。为师生学习生态文化创造便利条件，让他们不受时间、空间、自身素质差异的限制。充分运用网络手段，进行情境式、模拟式教学，开通生态文化网站，建立网上生态文化建设组织，开辟网上生态文化课堂，组织生动活泼的网上论坛活动，推进生态文化建设教育方式的良性互动。

3.强化素质教育，建设高校生态文化预警系统

大学教育生态化是高校校园生态文化教育的重要前提，大学生态文化教育必须要有一个生态理念指导下的管理模式和生态化的运行机制作保障。校园生态文化是高校核心竞争力的软实力，生态是竞争和秩序的有机结合。所以，建设高校生态文化预警系统作为社会统计指标体系中的一个子系统，首先它应满足预警系统的基本要求：互补性综合性可操作性。互补性要求指标体系内的各个指标能相互联系、相互补充；综合性要求预警指标具有高度的概括性，能准确灵敏地反映危及社会秩序的社会问题的产生和发展情况；可操作性要求每一指标都能以精确的数值表现。

按照高等教育本身的规律和各高校自身特点，建立一套完整的指标体系，确立相应的警戒点。在一定的软件支持下就可以对高等教育系统进行适时预警管理，以确保高等教育生态平衡。

参考文献：

[1]贺旭辉.论21世纪大学校园生态文化建设［J］.湖北社会科学，2004，（12）：150-152.

[2]吴鼎福.教育生态学［M］.南京：江苏教育出版社，1993：（12）.

[3]熊庆年.校园生态与新世纪的大学理念［J］.高教探索，2001，（1）：2-5.

[4]覃逸明，吴文亮.高校校园生态文化构思［J］.高教论坛，2003，(1)：134-136.

作者单位：淮海工学院文学院江苏连云港

作者：佟　瑛