比较法运用于英语教学论文

〔关键词〕创新教育；中学英语教学；运用〔〔创新教育，即根据创造学的研究，采用创造学揭示的有关“创造”理论和方法，把创造学、教育学、人才学等有关学科和一般原理有机地结合起来，运用于教育活动，旨在培养善于想象，富有创造力，有创造志向、创造思维，具有创造性解决问题能力的学生。下面是小编精心推荐的《比较法运用于英语教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

比较法运用于英语教学论文 篇1：

匹配比较型在语篇分析中的应用

摘　要：以一篇大学英语语篇为实例分析对象，研究匹配比较型篇章模式在语篇分析中的实用性与可行性，探索提高学生语篇分析能力的有效途径，同时也为英语教学改革提供一种新的研究视角。

关键词:匹配比较型；语篇分析；英语教学改革

引言

经过多年的英语学习，大学生掌握了语法知识和大纲要求的词汇，但对于一篇没有太多生词的文章，读完后却不能很快理解文章的要义并做出及时的反应。这是只重视句、词教学，不重视语篇产生与解读过程带来的缺憾。大学英语教学应着眼于从语篇层次上获取信息，从宏观角度理解文章的层次、段落及段落之间的联系。“语篇分析是语言学的新兴分支学科，它主要研究句子层面之上的语言的使用和构建。”[1] 本文以一篇大学英语语篇为实例分析对象，研究匹配比较型篇章模式在语篇分析中的实用性与可行性，探索提高学生语篇分析能力的有效途径，同时也为英语教学改革提高一种新的研究视角。

一、篇章模式：匹配比较型

“篇章模式/语篇的组织模式（textual pattern）是语篇组织的宏观结构。Hoey 将组织模式定义为‘构成语篇（部分语篇）的关系的组合’[2]。语篇的组织模式作为语篇组织的宏观结构（macrostructure），指语篇中各个主要成分的组合结果，是人们语言交际中互相遵守和期待的‘语言共识’（linguistic consensus）[3]，在语篇的生成和理解中起着重要的作用。正如McCarthy 和 Carter[4] 所说，‘要理解一个语篇，读者面临的任务之一就是理解语篇不同组成成分之间的联系。’”[5]

英语本族语常用“匹配比较型”（Matching Pattern）这种思维模式来比较两个事物的相同之处或对比不同之处。表层语言形式为：（1）重复法：即重复使用同一词语或词根，或其他词语来代换重复同一思想；（2）词语关联法：如用while，whereas，unlike，but，different，similar等表示上下文的等位比较关系；（3）排比法：可用句式排比、语义排比、提问排比等。

二、实例分析

现在以《新编实用英语综合教程2》（第三版）中语篇E-mail，a Blessing and Annoyance的第一部分[6] 为例，以匹配比较型篇章模式为指导进行语篇分析，培养和提高学生理解和运用语篇的能力，有助于语篇交际尤其是跨文化交际的顺利进行。

For the blessing:

E-mail is a conversation that does not require an immediate response (like a telephone).If someone calls you on the telephone，you pick it up (unless you have an answering machine，voice mail or you are just plain rude) and the conversation begins.This is an interactive conversation.

With e-mail，you send a message and then wait for a response.The response may come in five minutes or it may come in five days.Either way，it’s not an interactive conversation.

If a hundred people send you e-mails in one day，so what? You don’t have to talk with all one hundred.Just think of all the hellos，goodbyes and other unnecessary chi-chat you can avoid.With e-mail，you only deal with their messages (which usually omit hellos，goodbyes and such) and you deal with them on your own time.That’s the blessing.

本语篇为论说文，主要论述电子邮件的好处（the blessing of E-mail）。作者主要通过电邮与电话的对比来说明电邮的好处，其所用篇章模式符合匹配比较型。从语言表层形式具体分析如下：（1）重复法。电邮和电话主要是方便人们的交流，故“会话交流”是其主要特征。作者多次重复使用conversation（5次）：第一段只有三句话，但每一句话都出现了conversation；第二段出现了一次；第三段中，作者尽管没有使用conversation，但是却使用了它的动词形式converse 的同义短语talk with。有交流就有回应，故作者在前两段中三次重复使用response。处理电子邮件信息就是回应对方，故第三段中虽然没有使用response，但是作者使用deal with 表达了同样的意义。（2）词语关联法。作者在语篇的第一句句尾使用like一词向读者表明其谋篇技巧：与电话进行对比来说明电邮的好处。（3）排比法。作者的段落安排上可谓是匠心独运，前两段使用了段落排比法，从使用的关键词可以管窥一斑：在第一段中，作者借助介词like引出本段论述的对象telephone，有人给你打电话（call on），你接听（pick up），会话就开始了（begin），这是互动式的会话（an interactive conversation）；在第二段中，作者也是使用同样的手法扩展段落，首先也是使用介词with引出本段论述的焦点e-mail，你发送信息（send a message），等候回复（wait for），答复可能5分钟也可能5天后收到（five minutes/days），这不是互动式的会话（not an interactive conversation），句式一样，针锋相对，与第一段构成段落排比。作者在第一段叙述完被对比的对象（telephone），再开始在第二段说明另一方（E-mail），这种扩展段落的方法叫“整体对比法”（Block Contrast）[7]。

在第三段中，尽管没有出现telephone一词，但是作者还是与电话比较得出电邮的好处。作者先用if条件从句提出一个假设：如果一天之内有100人给你发电邮，你会怎么办？引起读者的思考。紧接着作者论述电邮的第一个好处，根本没必要与这100个人交谈；第二个好处是可以省略不必要的寒暄语；第三个好处是你可以在自己方便的时候处理这些电邮。如果是一天内你接听100个电话，你必须立刻回复绝大多数电话，而且还要使用不可避免的寒暄语，这些对于读者而言不言自明，故此作者没有必要使用语言啰唆一番。电邮的这些好处恰恰是电话的缺陷。这种把对比的双方分成几个层次并在每个层次上对被对比的双方进行详细说明的方法叫“交替对比法”（Alternating Contrast）[7]。

下面分析一下本语篇作者的行文思路。作者在第一段开头开门见山地提出自己的观点（电子邮件是一种不需要与电话一样立即应答的会话）；然后作者使用“整体比较法”扩展第一段和第二段，先分别用三句话对电话和电子邮件进行整体论述，最后在段末得出结论（电话是互动式会话，电邮不是互动式会话）；在第三段作者运用“交替比较法”扩展段落，先提出假设，引起读者思考。紧接两句进行论述，第四句得出结论。最后一句That’s the blessing点明主题，与开头作者的观点遥相呼应，结束全文。

结语

通过上文的分析可以得知：（1）匹配比较型常用于议论文和说明文；（2）语言表层形式为重复法、词语关联法和排比法；（3）扩展段落的方法为“整体对比法或比较法”（Block Contrast or Comparison）和“交替对比法或比较法”（Alternating Contrast or Comparison）。比较法是指比较同类的两个或多个人或事物间的相似之处，对比则是指出他们的不同之处；（4）谋篇思路为，先提出观点，然后分成若干要点进行论述，最后得出结论照映前文。

匹配比较型篇章模式运用于语篇分析完全可行和实用，不仅有利于提高学生破解语篇和分析语篇的能力，而且也有利于学生写作能力的提高。教师引导学生分析语篇，总结作者的谋篇思路和写作技巧，同时让学生进行类似篇章的仿写。“通过仿写，学生可以直接感受英语行文与汉语的不同，尽量避免汉语思维的影响，尽快掌握英语写作技巧，有效提高英文写作水平。”[8] 同时匹配比较型思维模式在作文的谋篇布局时相当有用，尤其对于议论文。许多学生碰到议论文的写作命题时感到空洞茫然，或者不知从何谈起。那么不妨学着使用正论和反论的方法，即从正反两个方面对议题进行“摆事实、讲道理”，从而扩展中心主题句，发展成文。而这种做法本身就是“匹配比较型”思维模式的运用。

参考文献：

[1] 陈红琳.基于语篇分析的大学英语写作教学模式之研究[J].四川教育学院学报,2008,(7):69-79.

[2] 胡曙中.英语语篇语言学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2005：31.

[3] Hoey.M.On the Surface of Discourse [A].London，UK：George Allen and Unwin,1983：55.

[4] Winter，E.Clause relations as information structure：two basic text structures in English[A].In Coulthard.M.(Ed.).Advances in Written

Text Analysis[A].London:Routledge，1994:46-68.

[5] McCarthy,M.& R.Carter.Language as discourse：Perspectives for Language Teaching [A].Beijing：Peking University Press,2004：155.

[6] 新编实用英语教材编写组.新编实用英语综合教程2(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2011：43-44.

[7] 宋夕宁.大学英语写作[M].北京:中国工人出版社,2002：88.

[8] 李存.英文写作研究性仿写策略探析[J].大学英语教学与研究,2011,(8):11-15.

Applying Matching Pattern in Discourse Analysis

LI Cun

（Department of Foreign Languages，Zhaotong Teacher’s College，Zhaotong 657000，China）

Key words：matching pattern；discourse analysis；the reform of English teaching [责任编辑 王晓燕]

作者：李存

比较法运用于英语教学论文 篇2：

浅谈创新教育在英语教学中的运用

〔关键词〕 创新教育；中学英语教学；运用

〔

〔

创新教育，即根据创造学的研究，采用创造学揭示的有关“创造”理论和方法，把创造学、教育学、人才学等有关学科和一般原理有机地结合起来，运用于教育活动，旨在培养善于想象，富有创造力，有创造志向、创造思维，具有创造性解决问题能力的学生。就目前英语学科而言，陈旧的教学观念和教学方法使学生的主动性、创造性得不到发挥，主要有以下原因。

1. 重视老师的“教”，而忽视学生的“学”；重视对现有结论的记忆，忽视学习的过程；重视对学生灌输知识，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格性，而忽视学生的个体差异和创造才能。

2. 教师怕学生不会创新；怕让学生创新而控制不了课堂；怕耽误时间完不成教学进度，从而使学生失去了创新的机会。

3. 多年来，以结构理论为指导思想，以语法为主线的英语教学，使学生没有参与课堂活动的余地，学生在听、说、读、写方面不能全面发展。

那么在英语教学中怎样改变这种状况呢？

一、激发探索新知的创新欲望

全面培养学生的创新意识，首先要激发学生对英语的学习兴趣和好奇心，可以从以下几个方面入手。

1. 课堂上尽量让学生多参与课堂活动，如唱英文歌曲，说英语绕口令等，使学生产生参与意识。

2. 组织学生参加课外小组活动，提高听说能力。使他们人人都有机会参与言语交际活动，发挥主体作用，培养兴趣。

3. 使学生认识到学习英语的意义，具备学习的兴趣和好奇心并将其转化为学习的内在动力。

4. 全面培养学生的创新意识，还要培养学生的质疑能力。创新欲望强烈的人总能以不同寻常的独特视角来分析问题，敢于向传统挑战，不墨守成规，敢于质疑。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有善于发现问题的人才能产生创造的冲动。因此，在教学过程中，教师要多鼓励学生大胆发问，并让学生针对这些问题展开讨论，激发他们的学习热情，使他们真正地“学会”学习。

5. 英语教学中培养学生的创新精神，还应在学生的心理品质上下功夫，如自信心、探索欲、意志力等。老师应积极为学生提供有一定难度，有明确目标要求的活动任务，如鼓励学生上讲台看图说话，复述课文，进行对话表演，组织辩论活动等，使学生在克服困难的过程中，得到磨炼，逐步强化自信心。另外，对于学生的创新精神，老师应充分支持和鼓励，建立起一个民主、自由、宽松的环境，让他们得以发挥自己的创造力。

二、培养创新能力的方法

1. 发展创造性思维是培养创新能力的关键。创新的关键是思维，教师教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。长期以来，教育只注重学生的聚合思维，追求唯一标准答案。培养创新思维，教师可以从三方面着手：（1）运用迁移规律，培养学生思维的灵活性。（2）巧妙“造”练习题，培养学生思维的求异性。（3）提倡多思，培养学生思维的独创性，鼓励学生一题多解，一问多答，充分发挥学生的个性与才能。在英语教学中可以用以下方法来训练学生的创造思维：游戏法、竞赛法、表演法、比较法、想象作文法等，训练学生的创造性思维。

2. 优化课堂教学模式是培养创新能力的必然要求。（1）融洽师生关系，建立良好的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的基础，是激发学生英语学习兴趣的源泉。古人云“亲其师，信其道”。老师应给每个学生均等的学习机会，信任每一个学生，将激励机制渗透到教学的各个环节，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯。（2）运用活动教学法，优化英语课堂教学，要重视培养学生参与课堂活动的积极性，克服“满堂灌”现象。教学活动的设计应以学生为主体，以活动为中心，让学生通过做事、思考和合作来体验语言，体验生活，体验快乐，使其在“用”中发展思维能力、创新意识和语言运用能力。（3）坚持分层递进原则，提高教学效果。课堂教学具有基础性、民主性、层次性特征，所以教学目标和学生活动都要分层，使不同层次的教学目标与不同类型的学生活动相互协调，共同发展。在教学设计上要尽量贴近学生的“最近发展区”，使学生能够获得学习的成功感和进步的体验，不断强化其发展动力。

3. 开展丰富多彩的活动是培养创新能力的必由之路。教师可组织学生开展英语演讲比赛，影评或对学校的一些现象展开辩论赛等，还可以带他们参观工厂或郊游，让他们在真情实景中，用英语表达自己的思想。

编辑：杨慧芳

作者：沈保仓

比较法运用于英语教学论文 篇3：

浅析提高初中英语词汇教学水平的有效方法

【摘要】 语言的三要素是语音、词汇、语法，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也就越高。初中英语教学中，英语教师必须重视词汇教学，采取恰当的方法，帮助学生记忆单词，使他们养成好的词汇学习习惯，真正理解和掌握英语。该文结合笔者教学经验提出了改善英语词汇教学效果的相关思路，以期为提高初中生英语学习能力提供有益参考。

【关键词】 提高 初中英语词汇 教学水平 有效方法

在实际词汇教学中，教师常常会发现一些学生英语成绩差，其重要原因就是没有过好单词关。词汇量的不足和词意理解的不准确是学生英语学习过程中的最大障碍。更有学生由于记不住英语单词，词汇量少，导致了其他方面的连锁反应，听、说、读、写能力全面受阻，学习兴趣逐渐减退。学生在词汇上花大量时间记忆，记住了又不懂如何正确运用的现象非常突出。这一切都说明词汇教学已成为英语教学的难点。那么，如何更好地进行初中英语词汇教学呢？

1 词汇教学的重要性

从语言学学习的角度来看，掌握任何一门语言的前提便在于学习者能够对此种语言体系中所涵盖的大量词汇形成记忆与识记，进而能够让其通过足够的词汇储备，实现对该门语言知识的学习。如若不然，则将使其在该门语言的学习过程中遭遇到诸多问题和困境。正如里弗（River）指出的那样，在对外语的学习过程中，学习者词汇量的储备情况最终决定了其对英语的习得水平。有鉴于此，词汇教学是英语教师所应当着力关注的教学问题之一。的确如此，当前的英语教学中，学生感觉到最困难、最吃力的部分就是英语词汇部分，因为英语词汇的数量特别大，加之随着社会的发展而出现的诸多词汇语言的变化，导致很多新词出现，很多旧词又增添了新义，如此一来，词汇的不断扩容，造成学生的学习障碍，不过按照教育部发布的初中英语教学大纲的相关内容可知，初中生必须掌握足够的词汇量，如此方才能够在日常英语学习过程中真正有所收获，这对于广大一线英语教师提出了明确的词汇教学要求。

2 提高初中英语词汇教学水平的有效方法

2.1 善用归类比较法吃透词义内涵

教师不仅要指导学生掌握单词的读音、拼写、词性，还要将单词、词组、习惯用语、固定搭配等在句子、语段中反复运用，以帮助学生深刻理解词汇在句子中的语法成分和用法，提高学生对音、形、义三者的掌握程度。以词义教学为例，作为词汇教学的重点，实践中，笔者常选用归类法和比较法展开教学。例如，“care–careful-careless-carefully”“beauty-beautiful-beautifully”如此归类比较，能够尽可能多地让学生在既有的时间内记住更多单词。需要注意的是，采取归类法教学时，还可以按照单词的意义进行归类，将属于同一语场的词语，如“car，bus，boat，bike，rain，train，plane，ship，truck”等归为一类，就此引导学生展开词义联想，在深化理解的同时，促进记忆。而采取比较法教学时，可以将易混淆的单词，或是其反义词、近义词进行综合对比，将这些词汇设计到一个场景中，促使学生对这些词汇产生深刻的认识。

2.2 运用记忆规则有效降低遗忘值

艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的进程并非均衡的，而是有弹性的，即识记初时，遗忘速度很快，随后逐渐减缓，而达到一定时间，则几乎不再遗忘。因此，词汇教学应把握好遗忘规则，及时、反复重温刚学过的词汇，不断加深对词汇的理解，并将其运用于实践中，进一步强化记忆。以笔者执教班级为例，就采用了一种“周期记忆法”来指导学生强化记忆：第一周期，大约是记忆知识的前一两周，此期间要多次复习巩固；第二周期，是记忆知识的第三四周，此期间应坚持复习两遍，加深记忆刺激；第三周期，大约是记忆知识的两个月后，此时只需再复习一遍，进一步巩固、控制便可。值得一提的是，在反复记忆降低遗忘值的过程中，要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就是“只见树木，不见森林”。记忆难度极大；而把单词进行科学分类，有条理性地进行梳理，则不仅可以帮助记忆，还能够引发联想，激发学习兴趣，形成相对完整的词汇体系。

2.3 用创设语境的方式进行词汇教学

在语境之中进行词汇教学是达到最佳词汇教学目的的方法之一，词汇只有在融入进特定的语境之后，它的含义才会被明确和具体化。因此在实际教学的过程中如果脱离了语境进行词汇的教学，就会造成学生掌握了词汇的词义和词性，却不能在实际的运用之中正确的使用词汇的词义和词性，因此，这就需要老师在初中英语教学的课堂上创设教学所需的语境，帮助学生组建和完善学习词汇应该具有的认知链，在采用这种教学方法时，老师也应该意识到，将词汇的教学语境化。目的在于以一种自然的、真实的方式向学生呈现和展示词汇的词义和词性是如何被语境所确定的，这种教学方式使学生在句子的语境中学习到了特定的词汇的含义，学生在运用这种方式对词汇的词义和词性进行学习时，比单纯的记忆词汇的词义和词性更加有实际意义。在实际教学的过程之中，老师在运用这一教学方法时必须将语境与所教授的词汇的含义紧密的联系在一起，这就要求老师在课前必须做好充分的准备，教师在备课时要充分的考虑三个方面的问题：一是那一部分词汇是重点词汇。三是在课堂上引出的例句和创设的语境应该遵循什么样的一个原则。

2.4 联系实际，运用新词

读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出，通过读后活动，教师不仅可以了解学生对阅读文章的理解程度，而且能了解学生对目标词汇的掌握程度。阅读后，通过让学生参与一系列由简到繁的活动，使学生在运用词汇的过程中体验并深入理解词汇的意义和用法，从而达到内化语言的目标。读后活动可以是与文本相关的讨论活动，如，对阅读文本进行适当改编并挖空目标词汇；让学生根据文本框架，借助关键词或图片对课文内容进行复述；让学生运用所学词汇推测作者的观点，评价主人公的性格或讨论标题的准确性等。教师还可以设计一些与话题相关的拓展活动，创设贴近学生生活实际的语境，使书本知识生活化，让学生把所学的词汇运用到有意义的交际中，并在实际运用中对语言知识进行迁移和内化，发展语言运用能力。

结束语

综上所述，熟練运用一种语言，掌握大量词汇是必要的。就如盖高楼，只有有了足够的砖块，才能盖好高大、坚固的楼房。可见，词汇教学在初中英语教学中的重要性。而一定数量的词汇还有助于提高说话者的交际能力和水平。因此，我们要重视英语词汇教学，采取恰当的方法，引导学生自主记忆单词，从而提高学生的记忆效率，使词汇课堂生动有趣。

参考文献

[1] 李昆珊.词块教学在农村初中英语词汇教学中运用的实证研究[D].湖南师范大学，2016.

[2] 陆美英.情景教学在初中英语词汇教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[3] 廖晓娴.英语词汇多模态教学在初中英语词汇教学中的实验研究[D].广州大学，2016.

[4] 王媛媛.基于语境理论的初中英语词汇教学应用研究[D].河南大学，2016.

[5] 张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，03：146+221.

作者：李娟