比较法教学下地理教学论文

【摘要】比较法在高中地理教学中的应用，不仅能够帮助学生更加清晰的掌握地理知识，构建完整的地理知识框架体系，同时也能够使学生通过地理学习，形成良好的地理思维能力，为地理教学活动的深入开展奠定坚实的基础。本篇文章主要对比较法在高中地理教学中的应用与体会进行分析和研究，以期能够帮助学生更好的学习地理知识，促进高中地理教学活动的深入开展。下面是小编整理的《比较法教学下地理教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

比较法教学下地理教学论文 篇1：

新课改环境下的高中地理比较法教学

【摘要】随着江苏新课改的全面实施，教师在课堂教学中必然要转变自身的教学方法与理念，在提高自身教学技能的基础上提高学生的学习技能。为此在高中地理教学中，教师可以将地理比较法应用其中，组织各种教学活动，培养学生的思维能力，帮助学生有效的实现知识的迁移，进而实现情感态度与价值观的教学目标。

【关键词】地理比较法；高中地理；教学；新课改

高中地理知识相对初中而言，在广度和深度上都有质的提高，同时在新课改的要求下，教师的授课方式和学生的学习方法都有一定的变化。因而传统的教学受到了极大的限制，无法满足当下社会发展的需求。基于此，为了帮助学生学会对终身发展有益、对生活有益的地理，教师必须给课堂带来新的变化。将地理比较法应用在高中地理教學中，可以有效地提升学生的学习能力，培养学生的结构化思维，构建完整的地理知识网络结构，从而将地理比较法和现代化的教学手段相互结合，促使地理课堂实现可持续发展。

一、地理比较法的应用价值

将地理比较法应用在地理学科中，有着非常多的价值，给学生构建良好地理学习生态起到了一定的作用。

（一）引导学生形成清晰的知识网络结构

联系存在一切事物之中，地理学习亦是如此。因为高中的地理知识零散、繁琐，但正是因其联系性与贯彻性较强，需要将其整合在一起，如此不但可以使学生把握规律，而且能加强新旧知识间的联系。即：将地理比较法应用其中，可以帮助学生复习旧知识的同时，加强新知识的学习。而新旧知识的相互作用，又可以让学生掌握完整的知识，形成清晰的知识网络结构。

（二）帮助学生提高日常的地理学习效率

高中的学习仅靠埋头苦学是远远不够的，要学会掌握高效的学习方法，提高学习效率。地理文理兼容，人文地理有许多知识点需要记忆。若能将地理比较法应用其中，可以引导学生归纳总结知识点。在有比较、有甄别的学习过程中，加深了对概念的理解，避免混淆相似的知识点，有效提高学习效率。

（三）突出学生在地理课堂中的主体地位

现阶段，随着社会的高速发展，时代的快速变革，社会对于人才的要求越来越高。为了应对社会和国家的需求，江苏实施了新课改，目的在于为社会与国家培养更多优质人才。这就对高中地理教学工作提出了更高要求，我们需要做好统筹、规划才能实现真正的课堂有效教学。笔者认为新课改下的地理课堂教学就要以学生为主体，教学目标要不断地优化，一切以学生的利益、站在学生的角度，去思考问题，分析问题，提出科学合理的解决策略。在学习中，实现精细化教学，高效化管理。在保证教学质量的情况下，放开手让学生多参与、多实践、多总结，让创新实践能力得到拓展，让学生在宽松的学习氛围中，激发其主观能动性。

二、地理比较法在高中地理教学实践中的应用方法

（一）类比比较法

在高中的学习中，利用地理类比法能够很大程度上提升学生的学习效率。类比法主要是将两种或两种以上相似特点或差异较大的地理事物进行比较学习。在对比的过程中，学生可以清晰的认知到不同知识点之间的特点，突出有难度知识点，加深学生印象。同时，在反复学习的过程中，可以有效地针对两个容易混淆的知识点，帮助学生理清思路，清晰认识两个概念间的相同和不同之处，从不同角度把握知识的特点。

（二）图表比较法

根据一些资料表明，人类的记忆具有一定的规律，图像是最容易的记忆方法，其次才是文字、字母、数字等。也就是说，人类是比较善于利用图像进行记忆的。同时地理学习也对学生的想象力有一定的要求。因此在地理的学习中，教师可以在课堂中采用图表比较的方法进行授课。如在课件中应用更多的地理地图、表格等视觉性应用加深学生记忆。一般在地理的课本中就有许多地理插图、统计图表等，而且是与教材中的知识点相互呼应的，能够具体反映课本知识，让学生容易吸收。在初中阶段，地理课程中的图片只需要学生简单识记即可，但在高中的学习中，考纲对图表的要求也有了一定的难度。查阅各种考试的地理试题就可以看出，地理命题都离不开地图或者图表。因此，学生要具有比较高的识图和析图能力，能够从简单的图片中找到隐含信息条件。基于此，用图表比较法能够有效培养学生的看图、识图、析图的能力，这也是高中学生必须具备的能力之一。

例如：教师在教授“地域文化与人口”时，教师就可以为学生创设一个生活化教学情境，采用多媒体技术，让学生欣赏不同地域文化图片。学生在欣赏过程中会产生思考，教师就可顺势提问：图片是否属于文化？学生为此可得到文化的概念。教师继续提问：从图片可以看出，文化是不同的，这种现象是由什么原因引起的？这样可以顺利过渡到地域文化对人口的影响。

（三）概念比较法

地理概念是学生深入学习地理知识的基础，是学生提高学习效率的关键。只有做好概念部分的教学，才能深入探究各类科学原理。因此在实际教学中，教师可以将概念比较法运用其中，让学生先理解，后掌握。在概念比较法的运用中，教师可以适当地结合学生的实际生活，加强抽象理论知识与实际生活的联系，简化知识，降低学习难度，增强学生的感受、体验，不再让概念教学枯燥乏味。

例如：教师在复习《水循环与洋流》时，可以将学生分组，通过小组探究、讨论、制作课件，并选出一名学生代表，展示组内成果，用示意图讲解相关概念。这类方法主要是让学生通过主要环节之间的联系，讲清楚水在自然界中的循环过程，在这个过程中，其他学生也能再次复习概念，加深印象的同时，将知识点连贯起来。

（四）结合其他教学方法

作为一名地理教师，在采用比较法教学时，可以运用其他的教学方法辅助教学，共同营造一节妙趣横生的地理课。

对于学生来说，高中压力陡然增大，学生的学习兴趣不高，可能会产生厌学等不良情绪。因此，可以采用多样的授课方法，脱离早期教学模式，让学生做课堂的主人，激发其自主学习能力。

在授课前，教师要引导学生积极参与到课前预习环节中，改变被动的学习状态，为自己留有充足的时间展开预习与思考。教师要鼓励学生通过询问他人、上网查阅等方式搜集更多的地理资料，将课本中的疑惑与问题圈画出来。

在授课时，教师再针对学生的问题进行深入的分析与解决，培养学生的综合能力，巩固知识基础。在师生良性互动中，构建高效教学模式可以鼓励学生一起参与讲课，增强自身的体验与感悟，促使课堂教学更加生动形象，获得共同发展。教师还可以通过生活化教学情境的创设，加强生活与地理知识的联系。在课堂教学中，教师可以将生活中有关的事物引入到课堂中，让学生从身边熟悉的事物出发，调动学生的学习积极性，产生良好的学习情绪，保障地理课堂教学的高效。也可以将现代化信息技术应用到地理课堂，有效推动教学。为了保障高中地理生动高效，还需要让学生参与到作业设计与课后讲评中，可以促进学习效率达到最优化。因此，教师可以采用多种教学手段相结合的方式，简化地理知识，降低学习难度。

三、结束语

地理比较法能够有效增强学生的地理学习，连接新旧知识点的联系，帮助学生理清地理知识，提高学生的地理学科素养。因此在今后的教学中，教师可以将不同的比较教学法和各种教学方式灵活高效地运用在课堂教学中，来帮助学生获得更多的地理知识。

【参考文献】

[1]张彦红.论地理比较法在高中地理教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（05）：174

[2]常婧.如何运用地理比较法有效进行高中地理教学[J].新课程，2017（6）：72

[3]王敏利.在高中地理教学中如何应用地理比较法[J].读书文摘，2017（29）：245

（海门市第一中学，江苏南通226100）

作者：朱言言

比较法教学下地理教学论文 篇2：

比较法在高中地理教学中的应用与体会

【摘 要】比较法在高中地理教学中的应用，不仅能够帮助学生更加清晰的掌握地理知识，构建完整的地理知识框架体系，同时也能够使学生通过地理学习，形成良好的地理思维能力，为地理教学活动的深入开展奠定坚实的基础。本篇文章主要对比较法在高中地理教学中的应用与体会进行分析和研究，以期能够帮助学生更好的学习地理知识，促进高中地理教学活动的深入开展。

【关键词】比较法;高中地理教学;地理思维能力;地理水平

新课程改革背景下，涌现出了众多的教学方式，为我国教育事业的发展和学生学习质量的提升带来了积极的影响和推动性的作用，比较法正是其中之一。比较法在高中地理教学中的应用，能够满足新课程改革对高中地理教学的要求，通过比较和判断，提升学生对地理知识的清晰掌握能力，深化学生对地理概念的理解，培养学生的地理思维能力，使地理教学产生事半功倍的教学效果。

一、比较法的内涵

地理比较法指的是在地理教学活动中，教师通过引导学生确定各种被比较的地理事物或者现象在某个方面或者某种关系中存在的共同点及不同点的方法。地理比较法能够在不断丰富学生地理知识体系的同时，更好的理解和掌握新的知识内容，达到新知识和旧知识的完美连接，对培养学生的地理思维能够产生重要的影响。

二、比较法在高中地理教学中的应用

在高中地理教学的过程中，教师可以通过概念对比法、图表对比法、同类对比法等地理比较方法，指导学生进行地理知识的学习，提升学生的地理知识掌握能力和地理教学的效果。

（一）概念对比法在地理教学中的应用

地理所研究的对象不是孤立而片面的，各种地理要素之间存在着紧密的联系，需要学生掌握地理知识十分丰富，对学生的空间概念感和逻辑思维能力要求较高。在高中地理教学的过程中，教师可以通过利用概念对比法，指导学生通过灵活的方式对地理概念进行学习和记忆。在充分理解地理知识概念的基础上，深刻的记忆地理概念。

例如在指导学生对高中地理必修1《地球运动的基本形式——自传和公转》这篇内容的学习过程中，很多学生都会对“自传”和“公转”这两个概念较为模糊，记忆不够清晰，对学生日后的地理学习和知识解答也会产生一定的影响。针对这一问题，教师可以采取概念对比法，指引学生找出“自传”和“公转”这两个概念的相同点和不同点，比如“自传”和“公转”的相同点为都是按照自西向东的方向进行旋转，但是自传是地球本体的旋转运动，旋转周期为1天;公转是地球围绕着太阳进行旋转，旋转周期为1年等等。通过概念的对比，使学生明确每一个概念的具体内涵，更好的区分两个概念之间的差别。

（二）图表对比法在地理教学中的应用

地图是学生地理学习的重要辅助手段，地图能够帮助学生更好的理解地理知识，减轻记忆的负担，培养学生形成一定的空间概念感和地理思维能力。在高中地理教材中，有很多与地理知识相连的地图。

例如在指导学生对高中地理必修1《气候资源》这篇内容的学习过程中，教师可以为学生展现三江平原的地理图片和青藏高原的地理图片。比如三江平原位于东北平原的东北部，是中国最大的沼泽分布地，水土资源丰富，人均耕地面积较大，年平均气温在1℃-4℃之间，降水量在500-600毫升，适合农作物的种植。 而青藏高原则被誉为“世界的屋脊”，是世界上平均海拔最高的高原，高于4500米的地方平均温度不足10℃，气候干燥、稀薄，降水较少，无法种植农作物。这种方式能够增加学生对每一个地区的了解，明确影响农业生产的主要因素。

（三）同类对比法在地理教学中的应用

同类对比法就是将同一种数形的地理事物或者地理现象进行比较的方式。在高中地理教学的过程中，主要是将学生学习过的内容与新的地理知识进行对比。这种方式能够真正展现“温故而知新”的教学模式，不断巩固已经学习到的知识，深入掌握新的知识内容。

例如在为学生讲解“北美温带大陆东岸气候”的时候，教师可以首先指导学生回忆有关“亚洲温带大陆东岸气候”的相关知识。学生可以通过对两种气候之间，地理位置、地形特点、气候特点等因素的对比，增进对两个地区不同气候特点的了解，为学生地理区域知识的深入学习奠定良好的基础。

三、比较法在高中地理教学中应用的体会

比较法在高中地理教学中的应用，能够有效提升地理教学的质量和效果，培养学生形成良好的学习习惯和地理思维能力，使教学产生了事半功倍的效果。

（一）提升教学的质量

在高中地理教学的过程中，如果仅仅采用传统的教学方式，无法使学生深刻的记忆众多的地理知识，地理教学就会进入一个“死循环”，失去了地理教学的价值和作用。比较法在高中地理教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，提升教学的质量和效果，加深学生对地理知识的掌握能力和灵活记忆能力。

（二）培养学生的思维

比较法在高中地理教学中的应用，使学生在地理学习的过程中，形成了良好的学习习惯，并通过不断地对比和“温故而知新”，更加深刻的掌握地理知识之间的联系和内涵，使学生形成了一定的地理思维能力。

四、结束语

比较法在高中地理教学中的应用，改善了传统教学方式中的缺点和不足之处，能够有效提升高中地理教学的质量和效果，为学生地理知识的学习和地理水平的快速提升创建了良好的学习环境，值得广泛推广和应用。

【参考文献】

[1]陈中凯，赵文强.问答式谈话法在高中地理教学中的应用——以人教版高中地理必修1“相互联系的水体”教学因子为例[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）：143-145

[2]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究——以人教版高中地理实验教科书为例[D].长春市：东北师范大学，2012，（10）：1-25

[3]孙婷.论高中地理教学中GIS辅助教学系统的应用——以“中学地理GIS辅助教学系统”为例[D].长安市：陕西师范大学，2013，（05）：1-28

[4]黄国辉.基于课标的高中地理《自然灾害与防治》教材比较分析与研究——以人教版和湘教版为例[D].福州市：福建师范大学，2012，（06）：1-24

作者：姜玲

比较法教学下地理教学论文 篇3：

教学反思在初中地理教学中的运用

【摘    要】在初中学科教学当中地理是极其重要的教学科目，但是当前的初中学生对地理学科学习当中存在着知识不容易消化、地理知识的储存量不够，导致了在初中阶段的地理学科的教学效率不高，进而造成了初中地理学科教学一直得不到提高。如果老师在教学当中总结问题，改变教学方式，发现初中地理学科教学中的问题，能够使地理教学的效率得到提升。

【关键词】教学反思  初中地理  教学运用

当今，我国的教学改革不断深入，传统教育中得不到重视的学科，也开始得到了关注重视，初中的地理学科也在改革的背景下得到了改革，但地理学科在初中教学中的效率和水平还在低端位置，在教学中总结存在的问题，能极大的提升其教学质量，从而使学生在地理学习中更好的学习到地理知識，提升其综合成绩。

一、教学反思的概念及方法

教学反思的概念就是教师们对教学实践的再思考和再认识，进而总结以往教学中的教训或者经验，促进教学水平的提高。教师们一般提高自身的业务水平都会运用教学反思，而且很多的教育大家一般会运用教育心得、故事或者教育案例来促进教学反思质量的提高。教学反思的类型主要有横向反思、纵向反思、集体反思和个体反思等等。而教学反思的方法主要有比较法、行动研究法、对话法、总结法、档案袋法或者录像法等等[1]。

二、研究和分析教学反思的内容

初中地理教学反思的内容主要包括初中地理的教学前反思、教学中反思以及教学后反思。教学前反思主要是反思初中地理的教学内容和运用什么教学方法能够让学生们更加高效地理解和接受初中地理知识;哪些是初中地理教学课程中的重点与难点;初中地理教学内容的难度和广度是否适合初中生们的学习和理解;老师们要设计什么样的教学活动能够更有效地实现初中地理教学的目标等等。教学中反思的初中地理教学内容主要是老师们要对地理教学过程中发生的不可预知的事项进行反思，还要反思初中地理教学计划是否适合学生们的地理学习。老师在进行地理课程的教学中可以依据学生们的学习状态来不断调整地理教学的方案和模式，从而提高学生们学习地理知识的效率[2]。而教学后反思则是对初中地理教学过程、教学方案或者策略以及教学内容进行反思，不断地回忆和自我检讨在教学中的行为和方式，纠正自身的错误行为和观点，不断提高初中地理教学的教学水平。

三、教学反思在初中地理教学中的使用策略

初中地理中的教学反思不单单是对教学中的回顾，要对课堂教学当中的行动的进行总结和探究，对问题进行分析和探讨，从而来提高课堂教学中的效率和质量。一切的教学科目都需要进行教学反思，老师越重视教学，就越能在教学当中反思问题，提高学科的课堂教学质量和效率。教学反思的意义在于在课堂实际教学当中发现和探究问题，从而对教学当中存在的问题进行分析解决，进而总结出新的教学方式。

（一）教学反思在初中地理教学前的使用

在初中地理教学当中，老师要在课堂教学当中要以学生作为主体的教育对象进行教学。在初中时期，学生的三观都还处于发展阶段，个性活泼、爱玩、好动，对新奇事物的好奇心强，而且地理知识的积累较少[3]。这就要求初中地理老师要根据学生的个性特征、学习能力的不同、地理知识的积累程度的不同进行教学方式的设计。传统的地理课堂教学模式，初中地理教师更侧重初中生的考试分数的高低，忽略了初中地理教学内容内在的魅力，将地理知识理论化的灌输给初中生，大大降低了初中生对地理知识学习的兴趣。所以，作为初中地理教师，应该在地理教学前进行教学反思，丰富地理教学内容，增加趣味性，激发初中生的学习兴趣。

（二）教学反思在初中地理教学过程中的运用

随着新一轮基础教育课堂改革的不断深入，传统的教学模式中出现了很多弊端。但是依然有部分初中地理教师在地理教学中采用传统的教学模式，教学观念陈旧，教学内容枯燥乏味，不能充分调动初中生对地理知识学习的积极性。所以，初中地理教师应该在地理教学中进行教学反思，转变自身的陈旧教学观念，突破传统的地理课堂教学模式。初中地理教师可以运用问题驱动教学法、情境教学法、小组协作教学法等多样性的教学法开展地理教学，营造愉悦轻松的地理课堂教学氛围，激发初中生对地理学习的兴趣，以此提高初中地理教学的效率和效果。

（三）教学反思在初中地理教学课后的运用

地理教学课后的来进行教学反思，在初中教学阶段具有极大的作用。初中地理老师在课堂教学之后，就课堂中的教学质量和学生对当堂课所学的知识的把握程度进而使用的教学方法进行分析和反思，从而解决其中存在的问题，进而使学生能够对地理学科的学习效率得到提升，对地理学生在初中的教学质量也有帮助。初中地理教师在教学后进行教学反思，针对自己在初中地理教学中遇到的问题与其他地理教师进行交流与讨论，并且加强与学生之间的交流与讨论，从而在开展教学时，可以运用更好的教学方式和方法开展地理教学，使得初中生对地理知识能更好的掌握和运用。

四、结束语

总而言之，初中地理学科对学生的逻辑思维能力要求较高，初中学生来学习肯定是存在一定的问题。这就要求初中地理老师在进行地理学科教学时，要根据学生的个性特征进行制定教学方式，在初中地理教学之前、教学实施中、教学结束后进行分析和反思，从而使地理学科的教学质量在通过发现问题、分析问题和解决问题的过程中得到提高，老师在反思中也能够改变自己的教学方法，从而使初中的地理学科教学的质量得到提高。

参考文献

[1]蔡涵瑛.教学反思在初中地理教学中的应用分析[J].黑河教育，2015，09：68-69.

[2]张金玲.教学反思在初中地理教学中的运用[J].教书育人，2016，10：56.

[3]潘微.教学反思在初中地理教学中的运用探讨[J].课程教育研究，2018，04：155.

作者：胡楠