探究式实验教学化学论文

【摘要】高中化学教学是以培养学生的化学实验能力作为一项重要任务，而要想让学生在短短的课堂教学实践内掌握实验的要领，在传授知识的同时培养他们正确的实验思维，对于高中实验教学来说具有一定的难度。本文根据现有的研究资料详细论述了探究式实验教学模式在高中化学中的应用，并提出了一些对策建议，以期能够提高高中化学实验教学水平。下面是小编精心推荐的《探究式实验教学化学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

探究式实验教学化学论文 篇1：

“启发与探究”式教学在化学实验教学中的应用

摘 要：“启发与探究”式教学是在我国全面推行素质教育的背景下应运而生的一种教学方式，是一种在教师的引导下充分调动学生学习的主动性，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的教学方法。本文分析了启发与探究式教学的概念及应用背景，并分析了其具体的应用方式。

关键词：高中化学；实验教学；“启发—探究”；应用

随着社会的发展和经济的繁荣，世界各国越来越重视科学技术对提高本国综合竞争实力的重要作用。 科学技术的发展和进步主要依靠教育，因此，教育改革势在必行。 在我国， 全面推行素质教育成为教育改革的主要方向和目标，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。 在教学活动中，为了更好地推进素质教育，“启发与探究”式教学方法应运而生。启发与探究式教学的最终目的在于培养学生对知识的探究过程，这套教学理念设立的理论基础在于问题教学理论、构建主义理论及教育人本论。本文主要分析如何在高中化学教学中，融入启发与探究式教学方法，以期提高教学效率与学生的学习兴趣。

一、启发-探究式教学的概念

（一）启发式教学的概念

所谓启发式教学，其思想由因材施教的思想演化而来。启发式教学的核心在于启发。在孔子看来，启发就是要最终使学生对知识达到“欲罢不能”的状态。西方亦有启发式教育，在苏格拉底看来，启发式教学的最终目的是为了引导学生能够自发的思考，即培养学生在学习过程中的主动性和自觉性。

（二）探究式教学的概念

探究式教学最早由杜威提出，是一种注重培养学生的科学研究方法的教育理念。所谓探究式教学是指：“在科学课程中，由教师创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地探索活动获得知识、培养能力、发展探索精神与创新能力的教学方式。该教学方式注重学生学习的自主性的培养，强调探究性学习活动在学生科学素养结构发展过程中的多重教育价值。”

二、“启发与探究”式教学在高中化学实验教学中的应用背景

“启发与探究”式教学是素质教育对课堂教学活动的要求，是素质教育理念和方法的具体体现。简单地说，“启发与探究”式教学实际上就是一种科学先进的教学方法进和教学形

式，它要求教师在教学过程中起引导作用，教学应该以学生为主体，以培养学生的创新精神、实践能力和独立思考和解决问题的能力为目的。“启发与探究”式教学是在我国全面推行素

质教育的背景下应运而生的一种教学方法和形式，其教学理念已经开始被应用到各个学科中，高中化學实验教学中的“启发与探究”式教学方法的应用正是在这样的基础上产生的。

三、以具体案例说明启发与探究式教学在高中化学实验教学中的应用

为了说明启发与探究式教学在高中化学实验教学中的应用，有必要以具体案例的形式进行分析。本文以氯水性质的探究为例进行说明。

教学内容：氯水性质的探究。

教学目的：使学生掌握氯水的性质以及成分；掌握氯水能够漂白的原因。

教学方法：通过氯水的实验设计使学生感受以实验探究科学的过程和方法。

教学模式：启发与探究式。

创设的实验情景：在具体的教学过程中，一共可以用两个过程来完成启发与探究式教学在化学实验教学中的运用。

首先，要探究般酞褪色的原理。在这个过程里，教师通过向NaOH溶液屮滴加船酜试剂，然后滴加盐酸溶液至刚好褪色，再将混合溶液分为甲乙两份，中滴加紛醜试剂，乙中滴加NaOH溶液，然后等待实验现象发生。过段时间之后，会出现这样一种实现现象，甲没没有明显的变化，但是乙溶液渐渐恢复了红色。这时，可以由教师提出问题：酌酞为什么会褪色。这样做的目的是为了使学生转移课堂上的注意力，同时培养学生探究问题的氛围和兴趣。最后经过学生们的一番思考和探究，得出酌酞褪色的原因是HCl中和了NaOH溶液的碱性。其次，提出第二个问题，即新制氯水的组成成分有哪些？这个问题建立在第一个问题已经很好解决的前提之下，教师应当一开始就使学生们了。解到Cl2.HCl、HClO、H2O是氯水的主要成分，接下来，教师应当向NaOH、粉献的红色混合液中逐滴加入新制氯水.接着会产生这样的实验现象，原先红色的溶液颜色会慢慢变浅，最后达到褪色的效果.然后教学要组织学生们讨论，这样做的目的主要是为了通过演示实验的方式使学生们培养观察和理解的能力.因为氯水的主要成分是Cl2.HCl、HClO、H2O，而我们了解到有这样几组化学公式，Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O、HCl+NaOH=NaCl+H2O、HClO+NaOH=NaClO+HaO，据此可以发现，CI2.HCIO具有很强的漂白性。

这时教学可以对学生们做出如下几种假说：一是溶液褪色的原因是Cl2或HCIO的漂白作用；二是溶液褪色的原因是因为发生了酸碱中和反应，NaOH溶液的碱性被中和了；三是漂白作用和酸碱中和反应共同作用使溶液褪色。提出几种假说是为了使学生培养和发挥创造性思维。接下来，教师再次通过三种设计验证以上三种假说的正确性。这样做的目的是为了培养学生思维的完整性。在验证假说的过程中，可以尝试各种不同的方式，培养学生们多角度思考的能力，不要局限思维的发展。最后通过验证假说得出本次实验的结论：溶液褪色的原因是Cl2或HClO或者两者共同的漂白作用。这样通过强化使学生形成更加长久和坚实的记忆。在实验结束以后，教师还可以取新制氯水提供HClO，并与干燥氯气进行对比实验，培养学生解决类似问题的思维。

实验是高中化学课程教学中最为重要的组成部分，对于实验课程的教学模式的探究也在一直进行，“启发与探究”式教学是一种非常有效的化学实验教学模式。“启发与探究”式教学方法在高中化学实验教学中的应用，一方面能够帮助高中化学教师通过教学实践活动不断转变和完善自身的教学理念和教学方法，促进高中化学教学理论的完善。另一方面，轻松的课堂气氛和极富创造性的教学方法激发了学生的学习兴趣，培养了他们的协作精神和创新能力，为国家培养了优秀的专业人才。在高中化学实验教学中，实施“启发与探究”式教学是推行素质教育的必然结果，有效地推进了高中化学实验教学的开展，在今后的高中化学实验教学中继续实施和推进“启发与探究”式教学具有重要意义。

参考文献：

[1]李俊杰.启发—探究式教学的理论与实验[J].焦作教育学院学报（综合版），2001（17）.

[2]蔡生翔.探究式教学中教师主导作用的发挥[J].价值工程，2011（30）.

作者：卢涛

探究式实验教学化学论文 篇2：

探究式实验教学模式在高中化学中的应用

【摘 要】高中化学教学是以培养学生的化学实验能力作为一项重要任务，而要想让学生在短短的课堂教学实践内掌握实验的要领，在传授知识的同时培养他们正确的实验思维，对于高中实验教学来说具有一定的难度。本文根据现有的研究资料详细论述了探究式实验教学模式在高中化学中的应用，并提出了一些对策建议，以期能够提高高中化学实验教学水平。

【关键词】探究式；实验教学；高中化学

探究式实验教学模式是探究式教学在化学实验教学中的应用，这种教学模式强调的是学生的探究能力的培养，在应用过程中既要重视学生思维能力，更要重视学生跨学科综合分析能力的培养，在具体的应用过程中需要注意以下几点：

一、探究式实验教学模式在高中化学中应用的基本要求

1.重视学生实验思维能力的培养

思维在化学学习的过程中非常重要，但是学生化学思维能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而是有一个循序渐进的过程，化学实验课是学生思维能力培养的重要形式，在实验课上教师应该当好学生实验导师的角色，为学生创造更好的教学情境和思维导向，引导学生掌握化学实验的思维要求。要想达到这一目的，教师选择的实验内容必须能够启迪学生思维，激发学生思考的热情。由于高中阶段学生所掌握的化学知识还是非常有限的，所选择的实验内容应该与高中学生的学习水平相一致。尽量选择没有危险性的，简单的实验作为实验地位培养的事例。比如说在氮气和金属镁的反应实验当中，教师可以在实验之前设置以下实验需要解决的问题，如氮气与某些金属具有什么反应特性等等，使学生能够带着问题进行实验，这样能够达到启迪学生思考的目的。

2.重视学生跨学科综合分析能力的培养

在化学实验课上，在实验过程中学生会遇到各种各样的问题，其中一些问题是学生通过实验难以从化学知识的角度解决的，要求学生必须从跨学科的角度对问题进行综合性分析，才能得到想要的结果。这就要求教师在化学实验中从探究知识本质的角度出发，培养学生跨学科的综合分析能力，提高其化学探究的素质和能力。这就要求教师在实验课上，鼓励学生从其他学科的知识角度进行思考，比如说做U型管妙用实验课的时候，教师应该从其他学科的角度对U型管的妙用进行简单的阐述，介绍U型管在其他学科中的使用情况，对U型管为什么具有很广泛的应用空间进行深入的思考，从跨学科综合知识分析的过程中得出最为完善的结论。这也就说明了在化学实验课上，实验课的学习内容不应该局限于化学课本身，而是应该与其他课程之间在知识上有效地联系起来，只有这样学生在实验当中才能熟练运用这些知识进行探究。

3.要着重培养学生的创新思维

化学实验的过程也是创新的过程，因此在化学实验教学当中应该重视学生创新思维的培养。这就要求在实验课上，不要将教学内容局限于教材上，而是应该有所深化、有所拓展，在深化和拓展当中让学生接触更多的知识。比如说在氮气和金属镁的反应实验当中，可以适当的增加氮气与其他金属反应情况的实现，然后将两类实验的结果进行对比，这有助于加深学生对知识点的理解。

二、探究式实验教学模式在高中化学中的应用过程分析

例 苯酚的弱酸性

苯酚的弱酸性是其重要特性之一，而苯酚和乙醇都是有机物，二者之间在分子结构和化学性质上有着相似的地方，但是也有着明显的不同。在苯酚的弱酸性实验当中，教师应该以苯酚和乙醇分别与氢氧化钠溶液反应，观察两组实验的化学反应情况。

实验目的：掌握苯酚的概念和特性，明确苯酚弱酸性的特点，培养学生的思维能力。

实验用品：试管、苯酚、乙醇、蒸馏水、NaOH稀溶液、酚酞试液、金属钠、镁条以及学生在设计实验中需要用到的其他物品。

实验过程与思考：

1.问题思考

苯酚与乙醇都是由烃基和羟基组成的化合物，这种构成上的相似点是否说明两者属于同一类化合物，那么他们的化学性质有何相同或者不同之处？

2.实验过程

先将两支试管盛入NaOH稀溶液，每个试管两毫升，每支试管当中再滴入一滴酚酞。两支事故案当中分别滴入0.5g的苯酚、1mL的乙醇，经过震荡以后可以发现加入苯酚的碱性溶液红色已经消失，而加入乙醇的碱性溶液却没有多少变化，这说明苯酚具有酸性的特性，而乙醇内有酸性特征，这样使酚的概念更加明确。

3.实验思考

如何在这一实验的基础上证明苯酚酸性的强弱。在这里教师应该先向学生提出问题，然后引导学生的思维向强酸制备弱酸原理上进行思考，鼓励学生在这一实验的基础上进行进一步的探索和创新。比如说有的学生提出了在苯酚钠溶液中通入CO2，加入以后可以看到有苯酚晶体析出，这就证明了苯酚的弱酸性特征。

总之，高中化学教学是以培养学生的化学实验能力作为重要任务，而要想让学生在短短的课堂教学实践内掌握实验的要领，在传授知识的同时培养他们正确的实验思维，而探究式实验教学法则能达到这一要求，在实验过程中培养学生的创新思维和能力，提高他们的化学学习水平。

【参考文献】

[1]齐立军.化学实验探究性教学模式的实践[J].中国教育技术装备,2008,(15)

[2]王爱芹.浅谈化学探究性实验教学[J].考试(教研),2010,08)

（作者单位：湖北省仙桃市沔城高级中学）

作者：卢引兰

探究式实验教学化学论文 篇3：

高中化学探究式实验教学理念与实践

【摘 要】高中化学探究式实验教学是高中化学教学的先进教学模式，在探究式实验教学活动开展下，师生间相互促进，有助于双方共同发展。具体来说，在探究式实验教学期间，高中化学教师可以在反馈中更好地提升自身教学水平以及科研水平，学生在实际探究活动中可以有效活跃思维，充分激发其教学热情。此外，如果将高中化学探究式教学用在学生潜能开发方面，还能够实现学生在知、情以及意等多个方面的发展，做到个体发展的最优化。本文就高中化学探究式实验教学理念与实践展开详细论述。

【关键词】高中化学；探究式实验教学；理念；实践

现阶段，探究式教学作为新型教学模式，已经受到教育界人士的广泛关注。对于高中化学教学来讲，必须要借助相关探究能力不断促进学科全面发展，在探究能力培养基础上及时发现问题以及解决问题。因此，高中化学教师必须要强化探究式实验教学理念在化学教学期间的科学运用，采用合理化教学策略，发挥探究式实验教学的实践价值，从根本上提升高中化学教学水平。

一、高中化学探究式实验教学理念分析

从某种程度上讲，高中化学的根本是实验，在化学教学期间必须要将实验作为核心内容。具体来说，高中化学教学实验往往包含演示实验以及学生实验两种。高中化学探究式实验教学主要是指在化学教师指导之下，运用已经掌握的知识，自行设计实验，也可以在教师之下借助实验大力探索相关的化学反应规律，在此前提下获得新知识，并增强知识应用能力。所以，高中化學教师在实际教学期间必须要启发学生就相关知识进行自主构建，进而积极开展相关的探究活动，激发学生兴趣，科学创设问题情境，正确指导学生认真观察周边世界以及日常生活中的相关化学现象，为学生提供思考以及质疑的机会，使学生借助个人以及集体等方式就疑难问题进行探究，然后在整个研究过程中真正掌握相关的技能与方法。

二、高中化学探究式实验教学实践分析

（一）高中化学探究式实验课堂上求探究

高中化学探究式实验教学实践中，应注重在课堂上求探究，具体包括以下几个方面的内容：首先，积极创设探究情景。高中生学习动机的变化往往会受到情境变化的影响，高中化学教师需注重问题情境科学创设，为学生制造悬念，激发其浓厚兴趣，并针对课程内容，科学设计问题。比如，Na■CO■以及NaHCO■可以被用在油污清洗以及面食制作中，尤其是Na■CO■，日常生活中被称之为纯碱。但明明是盐，为何称之为“碱”呢？其次，科学设计实验方案。第一，合理选择探究方法，开展分组实验；第二，对研究内容进行分类，进而针对性实验探究；第三，对实验结果进行分析，寻找出现这种现象的原因。再次，对实验结论进行归纳。通过探究式实验学习，让学生在感性认识前提下逐渐上升为理性认识，加深对相关化学知识的理解，增强学生学习主动性与积极性，不断深化知识。

（二）将“验证”型实验转变为探究性实验

在高中化学探究式实验教学实践期间，教师可以将“验证”型实验适当转化为探究式实验，进而协助学生改变思维定势，认识到相同实验可以存在多种实验方法，增强学生的应变能力。比如，高中化学卤素单质氧化程度强弱对比实验教学中，教师可以指导学生借助基础性实验原理就实验方案进行自行设计，并确保实验的可行性以及操作性。最终实验方案为：在履职中心滴入饱和溴化钠溶液，当其湿润后再继续滴加氯水，这种情况下，滤纸会出现黄色斑点；然后于黄色斑点位置滴入碘化钠溶液，这时斑点颜色将会发生变化，瞬间转变为浅褐色；之后再将浅褐色斑点位置滴入淀粉溶液，这时的斑点颜色会继续变化，变为蓝色。上述所做的实验运用滤纸代替试管，并将变间断式实验变为连续性实验，不仅可以节省时间，而且还可以增强实验现象的显著性以及趣味性，能够大力培养学生求异思维能力。

（三）设计合理化探究主题

高中化学探究式实验教学期间，若学生经历以及探究实验内容主题相关联，则必然会激发学生兴趣，使学生可以主动参与到实验活动中。所以说，高中化学探究式实验教学需要集合学生主体经验以及相关人生经历，科学寻找探究主题，进而实现化学知识向问题解决能力的不断转变。比如，高中化学探究式实验实践过程中，教师可以引入：自来水厂一般会采用氯气进行消毒，而日常生活中比较常见的是漂白液以及漂白粉等，其中可以发挥漂白以及杀菌作用的是什么呢？引导学生发现问题，增强学生探究能力。接下来，教师再引导学生思考如何保存漂白粉以及使用漂白粉，大大扩展学生视野。再如，高中化学教师在进行硅酸盐知识讲解的时候，可以引入：有色玻璃是建筑装饰的重要发展潮流，运用有色玻璃来装饰家中的阳台好吗？若长时间生活在蓝灰色以及茶色等环境中，能否对健康产生不同程度上的影响呢？在此基础上，激发学生兴趣，让学生在浓厚兴趣的基础上主动探究问题，效果显著。

结语

总而言之，高中化学实验教学期间，探究式教学效果是非常明显的。在探究式实验教学期间，高中生可以深入理解实验主题，更容易掌握所学知识。从某种程度上讲，高中化学探究式实验教学改革是相对艰难的，需要一线教师高度重视，全身心投入，采用科学化的实施策略，促进改革的顺利进行。

【参考文献】

[1]刘乾锋，曾宪巧.新课程下高中化学探究式实验教学理念与实践[J].广东化工，2012.39O5：25O+151

[2]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012.2508：150-153

[3]孙凤.探究式学习法在高中化学教学中的应用[J].科技创新与应用，2012.25：312

[4]张栓岐.高中化学实验探究式教学模式的实践探究[J].西部素质教育，2016.224：226

（白银市教育科学“十三五”规划课题：名称：高中化学探究式实验课堂的实践及其效力研究BY[2017]G131号）

作者：李丽