医药专业学生职业道德论文

摘要：学习共同体教学模式是以建构主义教学观为基础的教学模式，它与传统教学班和教学组织相比，学习共同体更强调学习者与助学者的人际沟通与心理相容，共同体成员之间互相影响，在学习过程中发挥群体动力作用。本研究旨在探讨学习共同体教学模式在高职《临床康复治疗学》课程教学中的效果。以下是小编精心整理的《医药专业学生职业道德论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

医药专业学生职业道德论文 篇1：

试论高校思想政治理论教育与药学人才培养的关系

药科院校的思想政治理论课程担负着提高药学专业学生的思想政治素质、职业道德素质和人文科学素质的重任，在药学专业教育体系中占有重要地位。通过思想政治理论课的教学，可以培养具有深厚人文精神的药学人才。当前，我国医药事业发展对药学人才提出了更高的要求，药科院校思想政治理论课教育应该积极进行教育教学方式方法的改革，以培养出适应我国医药事业发展需要的高素质药学人才。

一 思想政治理论教育在药学人才培养中的地位和作用

（一）思想政治理论教育是实现药学专业人才培养目标的重要途径

药学专业人才培养目标的基本要求分为思想政治素质与职业道德素质目标、知识目标和技能目标三个模块，思想政治素质与职业道德素质是药学专业人才培养的重要目标之一。思想政治素质与职业道德素质首先关注的是职业价值、态度、行为和伦理塑造，使药学专业学生认识药学职业的基本要素，包括基本道德规范、伦理原则和法律责任。它要求药学专业学生遵纪守法，诚实守信，为我国卫生事业发展和人类身心健康而奋斗;具备人道主义精神，珍视生命，关爱病人，尊重患者个人信仰;实事求是，树立依法行药的法律观念等。思想政治理论课是药科院校思想政治教育的主渠道，这就决定了它是培养药学专业学生思想政治素质和职业道德素质的主要途径。因此，思想政治理论课程的教育是实现药学人才培养目标的重要途径。

（二）思想政治理论教育是培养药学专业学生科学文化素质的重要手段

1 思想政治理论教育为药学专业学生学习专业知识提供思想保证和精神动力

远大的抱负、明确的目标和顽强的毅力是人们学习和掌握现代科学文化知识不可缺少的精神条件，因为在人的综合素质中，思想政治素质起着根本性的导向作用，为其他素质的培养提供动力。正如邓小平同志指出的：“学校把坚定正确的政治方向放在第一位，这不仅不排斥学习科学文化，相反，政治觉悟越是高，为革命学习科学文化就应该越加自觉，越加刻苦”[1]。胡锦涛同志也指出：“德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。”[2]2014年5月4日，习近平总书记在北京大学考察时也强调：“做人做事第一位的是崇德修身。这就是我们的用人标准为什么是德才兼备、以德为先，因为德是首要、是方向，一个人只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所”，“养大德者方可成大业。”[3]因此，在思想政治理论课中，要通过发挥其思想政治教育功能，提高学生的思想政治素质，为学生学好专业知识提供思想保证和精神动力。

2 思想政治理论教育有利于提高药学专业学生的文化素质

思想政治理论课程对学生的人文社科知识和人文能力的培养有重要作用。其内容涵盖哲学、政治学、经济学、近现代史学、社会学、伦理学、法学等学科的重要内容。通过思想政治理论课使学生接触到上述人文社科知识，丰富学生的文化修养，弥补专业学习的不足，可使学生成为一个博学多才、有较高文化教养的人。此外，随着思想政治理论课改革的不断深化，选修课程的不断开设，思想政治理论课教学内容更体现出综合性特点，它对提高学生的综合文化素质的作用将更大。

二 思想政治理论教育与药学人才培养相结合的途径和方法

在科学技术发展突飞猛进，高科技和信息化竞争激烈的时代，药品生产企业对药学人才的综合素质提出了更高的要求。药学人才不但要有宽厚的基本理论知识，有扎实的专业技术能力，还要有正确的理想信念、高尚的思想道德情操、求实创新的科学精神等。为适应时代和医药企业对药学人才的要求，药科院校思想政治课教育必须从教学理念、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行改革，鼓励学生进行创造性思维，培养更多适应我国医药事业发展需要的高级药学人才。

（一）更新教学理念

在教育理念上，教师必须充分考虑药学专业学生的特点和培养要求，创造民主、平等及和谐的课堂气氛，确立“以人为本”，使每个学生都得到全面而具有个性发展的教学观念，树立以培养学生的创新精神和创新能力为重点的教育观念。在教学实践中，灵活运用多种教学方法，教学相长、师生间双向交流互动，把讲授、学习、实践三方面融为一体，不仅讲授基本理论知识，更要注重启发学生的创新思维和注重综合素质的培养，使药学专业学生树立正确的价值观、职业观、就业观和终身学习的理念，实现知识教育与能力、素质培养相互促进，达到能力强、素质高创新型药学人才培养的目标。

（二）调整教学内容

在课堂讲授上，药科院校思想政治理论课教师要依据药学发展趋势以及医药企业对药学人才素质的要求，找准与药学专业教育结合的切入点，结合授课内容，有针对性地施以教育，使思想政治理论课程的教学内容与药学专业学生所受的专业教育“同舟”、与培养和塑造药学专业学生高尚药德的主旋律“同曲”，与药学发展趋势和医药企业对药学人才的要求“同步”，着力提升学生的思想政治素质和职业道德素质，着力培养学生以创新能力为核心的综合素质。

1 加强药学专业学生世界观、人生观和价值观教育

思想政治课教育要大力加强药学专业学生的世界观、人生观和价值观教育，这既是关系我国药学事业发展的头等大事，也是增强大学生职业道德素质的前提条件。药学专业学生正处在发育成长期，世界观尚未真正形成，普遍缺乏独立分析和判断问题的能力。因此，应根据新时期药学专业学生的特点，有针对性地对他们进行世界观、人生观、价值观教育，帮助他们树立共同理想和精神支柱，培养他们团结互助、诚实守信、遵纪守法的良好品质。首先，要以马克思主义为指导，深入进行辩证唯物主义和历史唯物主义科学世界观教育。坚持用中国特色社会主义理论体系武装学生的头脑，加强理想信念教育和道德教育，把社会主义核心价值观融入思想政治课教育教学全过程，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，正确认识社会发展的客观规律，坚定中国特色社会主义的信念;引导学生用马克思主义的立场、观点、方法，分析、解决问题，坚持一切从实际出发，解放思想、实事求是的思想路线。其次，要以先进典型为榜样，深入开展以“求真务实、艰苦奋斗、爱岗敬业、无私奉献”为主要内容的人生观教育，引导学生以先进模范人物为榜样，明确人生目的和奋斗目标，摒弃唯利是图、拜金主义的价值取向，树立既讲物质利益和个人价值体现，又讲“服务人民，无私奉献”的价值观念。

2 加强药学专业学生药学职业道德教育

加强药学职业道德教育，培养药学专业学生良好的职业道德素质，是思想政治理论课义不容辞的责任。吴孟超教授曾指出：“德不近佛者不可为医，才不近仙者不可为医。”[4]这句话精辟地概括了为医的两个先决条件，前者指德，后者指才。同人的生命和健康直接相关的药学人员同样要求具备这两个先决条件。药学行业是一个特殊的行业，它的职业特点要求药学专业学生必须加强职业道德培育，通过系统的药学德育教育和药学道德修养，才能成为德才兼备的药学人才。因此，在思想政治课教育中，教师要结合教材内容，加强对学生药学职业道德教育。要以药学职业道德的基本原则为基准，通过正反案例的比较分析，指导学生辨别假、恶、丑，增强职业道德操守和社会责任感，牢固树立全心全意为人民服务的思想，为振兴我国药学事业，服务社会做出应有贡献。

3 加强药学专业学生创新能力教育

培养药学创新人才是我国药科院校的当务之急。我国制药业长期以仿制为主，严重地制约着医药工业的发展，我国医药工业发展的唯一的途径，是走创新之路，开发具有自主知识产权的新药。这不仅需要资金、设备，更需要有创新能力的人才。因此，药科院校思想政治理论课在教学和实践中要实施创新教育，培养学生创新能力。而培养学生创新能力之道就在于实施以学生为主体、教师为主导的探究式教学，潜移默化地对学生进行创新精神和实践能力的培养。教师在教学中，必须将科学精神和人文精神相结合，充分发挥思想政治理论课的创新意识教育功能，从培养学生潜在创造力入手，注重创新意识的培养，营造有利于培养学生创新精神和创造性人格的学习环境和氛围，并将课内与课外、校内与校外相互融合。同时，教师坚持因材施教，鼓励学生个性发展。根据社会对药学人才的要求，着重培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神，使学生既具有自我开拓和获得知识的能力，又具有独立思考能力、组织能力及创新能力，以适应医药科技快速发展和激烈竞争的需要。

4 加强药学专业学生沟通、协调和写作教育

沟通能力、协调能力和写作能力是药学人才能力培养的重要目标，也是医药企业对药学人才的基本要求。药学专业是一个就业范围较为宽泛的专业，毕业生流向为药厂、医院、药经营及流通、药品检验、药政管理等部门，许多用人单位在选聘毕业生时非常注意学生的沟通能力、协调能力和写作能力。具有良好的人际交流和表达能力的药学专业学生在工作中，适应能力强，能处理好人际关系，与别人合作共事。因此，在思想政治理论课教育中，教师要注意通过课堂讨论、演讲、辩论、团体活动和撰写论文等方式来培养学生的沟通能力、协调能力和写作能力。

（三）采取灵活多样的教学方式和方法

现代社会亟需的药学人才是能够进行医院药学管理的开拓型人才、能够进行新药研究开发的创新型人才以及能够推行合理用药的专业人才。因此，思想政治理论课教育要适应药学人才市场的需要，进行教学改革。在教学方法上，采取灵活多样的教学方式和方法，在传授知识的同时，注重药学专业学生学习能力、实践能力和创新能力的培养，提高他们发现问题、解决问题的关键能力，增强他们遵纪守法、诚实守信的观念和社会责任感。

1 启发式和探究式教学法

在经济全球化时代，我们培养的药学专业学生要具有较强的创新能力和竞争能力。因此，思想政治理论课教育要注意培养学生的创新能力。培养学生的创新能力，关键是教师要突破旧的教学观念，改进教学方法。要通过启发式和探究式教学方法传授知识，对教学内容要有独特新颖的见解。笔者的做法是：第一，在教学中善于向学生发问，引导学生进行思考。讲课时，教师不要讲得太快，讲得太满，多给学生一些时间去思考老师提出的问题，消化教学内容。第二，在教学中，鼓励学生敢想、敢问、敢创新，保护学生的探索创新精神。对学生在探讨问题、研究问题时出现的偏差，加以引导和关注，不要挫伤学生的创造性。

2 讨论式教学法

在组织讨论式教学中，教师应结合学生特点，充分考虑药学专业学生的兴趣和需要。首先，教师要精心选好题目，设计讨论主题，如医药学特色视频观看讨论、医药特色案例讨论、医疗卫生焦点问题讨论和专题讨论等内容，让学生充分准备。其次，教师要尽可能鼓励学生主动发言，以促进讨论的深入和拓展，提倡不同观点的争论。再次，教师可以做综合性的概括、点评和引导，对于不正确的观点，要明确进行纠正和说明。通过讨论式教学，不仅可以培养学生的口头表达能力和交流能力，还可以培养学生的创新精神和批判性思维。

3 深化实践教学改革

实践教学是提高药学专业学生的动手能力和实践能力的重要途径，对于培养药学专业学生的科学思维和创新能力有重要作用。实践教学的途径有三个方面：一是组织学生参加科研活动。通过组织学生参加科研活动，让药学专业学生尽早接触科研，实现思想政治理论课教学从课堂到课外的延伸，使学生在查阅文献、形成研究思路、制定方案、整理数据、撰写论文的过程中，科研能力得到提高。二是组织学生参加科技竞赛。在第二课堂，教师组织学生参加各种科技竞赛，当好学生的指导教师，帮助学生做好选题、确定提纲、指导研究方法等工作。组织学生参加科技竞赛，可以培养学生的科学研究和探索能力，以及竞争意识和创新创业的能力。三是组织学生参加社会实践。当代药学专业学生要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会学习，自觉投身于改革开放和现代化建设实践。通过社会实践，培养药学专业学生运用马克思主义的原理、立场、观点和方法分析、解决现实问题的能力，使他们自觉拥护党的路线、方针和政策，加深对现代科学技术知识和思想道德理论的理解和体验，增强社会责任感，自觉成长为全面发展的“四有”新人。

总之，在教学方法的运用上，教师要处理好思想政治理论课程的思想教育功能和培养学生创新能力、提高综合素质的关系，积极推动思想政治课改革，构建思想政治理论课程药学特色教学模式，为培养高素质、受社会欢迎的药学人才做贡献。

（四）全面提高教师素质是思想政治理论课培养高素质药学专业人才的关键

当今社会要求药科院校培养的药学人才，不仅要有扎实的专业知识和娴熟的技能，而且要有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱祖国、热爱社会主义药学事业;要具有实事求是、勇于创新的科学精神。这些对思想政治理论课教育提出新的更高的要求，提高教师素质是药科院校思想政治理论课教育的当务之急。

提高药科院校思想政治理论课教师素质的途径主要有两个方面：一是学校要把加强思想政治理论课教师队伍建设作为培养高素质药学人才最重要的基础工作来抓。要采取更有力的措施，着力提升教师素质、优化队伍结构，着力加强中青年教师的培养和创新团队的建设，着力加强教师培训，健全教师管理制度，努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。二是教师以身立教。俗话说：“名师出高徒”。教师是人类文化科学知识和道德观念的传播者，品德行为的示范者，只有自身政治素质和业务素质提高了，才能培养出高质量的药学人才。因此，思想政治理论课教师必须“以身立教”。应具备良好的职业道德和爱岗敬业、为教育事业无私奉献的精神。还需具备不断探索、创新和进取的科学精神。在业务上，要有深厚扎实的专业知识，还需有广博的综合知识和敏捷的思维，特别是要掌握一些药学知识。药科院校可以组织和鼓励思想政治理论课教师参加基础药学知识的学习和培训，帮助教师拓宽知识视野。2014年5月4日，习近平总书记在北京大学考察时指出：“教师承担着最庄严、最神圣的使命，要时刻铭记教书育人的使命，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”2014年9月9日，习近平总书记在北京师范大学考察时强调：“需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。”[5]思想政治理论课教师只有具备宽广而深厚的知识基础，在教学中才能够更贴近药学专业学生的实际，才能够最大限度地满足学生获取知识、增长才干的需要，才能培养出富有创新意识，知识面广，观察力敏锐，适应经济社会发展的药学人才，为祖国的药学教育事业做出应有的贡献。

参考文献

[1]邓小平文选：第二卷[M].北京：人民出版社，1994：104.

[2]胡锦涛在全国教育工作会议上的讲话[N].北京：人民日

报，2010-09-09.

[3]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[N].北京：人民

日报，2014-05-05.

[4]吴孟超.为医重在德，重德贵创新[J].中国医学伦理学，

2006，19（2）：3-5.

[5]习近平.做党和人民满意的好老师[N].北京：人民日报，

2014-09-10.

作者：李益杰　刘冬

医药专业学生职业道德论文 篇2：

“学习共同体”在高职课程教学应用中的初步研究

摘 要：学习共同体教学模式是以建构主义教学观为基础的教学模式，它与传统教学班和教学组织相比，学习共同体更强调学习者与助学者的人际沟通与心理相容，共同体成员之间互相影响，在学习过程中发挥群体动力作用。本研究旨在探讨学习共同体教学模式在高职《临床康复治疗学》课程教学中的效果。试验组采用学习共同体的模式进行教学，对照组采用传统的教学方法，研究结果显示学习共同体教学模式可以提升康复治疗技术专业学生临床康复治疗学课程综合成绩及综合素质，同时也对教师提出了更高的要求。

关键词：学习共同体;康复治疗技术;康复教育

课堂是用来传授知识、开阔视野、启发思维的舞台，是教师和学生学习交流的主要场所。“学习共同体”是在建构主义理论基础上设计的一种新的教学模式，是围绕学习活动而展开的、共同体成员内部以共同的目标为愿景、以实际问题为核心的一种学习组织形式。“学习共同体”（learning community）是指一个由学习者及其助学者（包括教师、辅导员、专家等）共同构成的团体，学习者之间、学习者与助学者之间在学习过程中进行多方沟通、交流，分享学习资源，互相探讨问题，合作完成学习任务。与传统教学相比，学习共同体更强调学习者与助学者的人际沟通与心理相容，共同体成员之间相互影响，并在学习过程中发挥群体动力作用。

康复治疗技术专业培养具有扎实的自然科学知识、生物医学基础理论和康复治疗基础理论、良好的职业道德和创新精神，集康复、医疗、预防、保健于一体的应用型技术人才。康复治疗师的工作特点，以及“以患者为中心”的团队工作模式都将越来越考验康复人才的专业水平、人际交流能力和团队协作能力。而“学习共同体”的理念与之有所联系。《临床康复治疗学》是高职康复治疗技术专业的核心课程，是康复评估和康复治疗技术的集中体现，将前导课程中所学到的专业知识和技能运用到患者身上，具有很强的实用性和应用性。

近来，学习共同体教学法在我国的教学实践中逐步得到应用，但鲜有在康复治疗技术专业的应用报道。本研究将现有的“学习共同体”理念引入到《临床康复治疗学》课程教学过程中来，探讨学习共同体教学模式在高职《临床康复治疗学》课程教学中的效果。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校2017级康复治疗技术专业两个班共90位学为研究的对象，2017级1班学生为对照组，2017级2班学生为试验组。两组学生前三学期主要专业课程包括解剖学、运动学、康复评定技术、运动治疗技术、作业治疗技术、物理因子治疗技术、传统康复治疗技术等。两组学生在入学成绩、年龄、选修课程、专业基础课程和康复专业核心课程的成绩等方面无显著性差异（P>0.05）。

1.2 方法

对照组和试验组配备同一套教材，由康复教研室的一名教师按照课程标准和一致的授课计划进行教学，但使用不同的教学模式。

在对照组的授课采用传统的教学模式进行，教师对所要教授的内容进行讲授和示范，学生将重难点进行练习，教师对学生经常出现的疑难点进行讲解和纠正，再通过项目实训帮助学生掌握针对不同疾病的康复治疗技术。

试验组采取“学习共同体”模式开展教学，学生分成五人一组的“生生学习共同体”学习小组。学习共同体成员担任不同角色，一般包括患者、医生、物理治疗师、作业治疗师，另一名成员根据案例需要，机动转为言语治疗师、假肢矫形师、家属等角色。具体角色分工为：患者角色要根据给出案例的功能障碍状态，模拟患者。医生角色要介绍患者病历资料，包括患者病史、既往史、功能障碍表现及程度、康复需求。物理治疗师角色要进行相关康复评定技术操作，制订运动治疗方案及物理因子治疗方案，撰写康复治疗计划单，并进行相关治疗技术操作。作业治疗师角色要进行作业评定操作，制订作业治疗方案，撰写康复治疗计划单，并进行相关作业治疗技术操作。言语治疗师角色要进行言语评估，制订言语治疗方案，撰写康复治疗计划单，并进行相关言语治疗技术操作。假肢矫形师角色要进行假肢矫形器评估，适配相应的支具。患者家属角色要模拟患者家属，配合治疗师的宣教。组内角色轮替，鼓励每位学生参与尝试不同的角色。比如一位同学在某次学习任务中扮演物理治疗师的角色，和共同体成员协作完成学习任务，之后的任务中，他就要扮演其他的角色，比如作业治疗师、假肢矫形师等。如此一来，在整个课程结束后，每一学生都可以经历上述的所有角色任务，这对学生切身体验实际工作场景、未来临床工作都是大有裨益的。

具体教学程序为：课前，教师下发一个临床案例，每组有一名学生根据案例资料练习扮演患者，各组学生需要观看微课视频，完成相应教材内容的预习及测试题;教师根据测试题的完成情况来确定教学重难点。课中，教师先对教学内容进行讲授和示范，然后依据案例创设问题情境，接着由这个案例来确定焦点任务;之后各组成员按照既定角色进行合作实施操作，教师在此过程中给予小组成员反馈，小组完善焦点任务的操作后进行组间展示，最后教师再次对学生表现进行反馈及总结。课后，教师将小组拍摄的治疗视频上传至平台给临床带教老师打分、点评;教师带领学生参加讲座，讲座由医院康复科治疗师在校内开办，主题为临床常见疾病的康复治疗，学生聆听讲座和观摩治疗操作，并更改课上书写的病例治疗方案。自主学习环境中的参考资料主要包括教材、实训指导手册、多媒体课件、微课、在线测试系统和教学平台等。

1.3 教学效果评价

（1）學生专业技能评价：评价由理论和操作两部分构成，试题统一命题，难度系数、考核评价标准一致，以百分制计分。理论部分由两名与本次教学实验无关的老师出题和评分，操作部分由两名教师和两名在职康复治疗师对两组学生的技能掌握情况评分。

（2）问卷调查评价：问卷内容包括学生独立学习的能力、临床思维能力、团队合作意识、发挥主观能动性、师生互动沟通共5个项目作为评价教学效果的主观指标，每项满分100分，得分越高，表示效果越好。

1.4 统计学分析

运用统计学软件SPSS 19.0对数据进行分析、处理，计量资料以平均值±标准差表示，并用独立样本t检验进行比较;计数资料采用χ2检验。显著性水平α=0.05。

2 结果

2.1 专业技能成绩

试验组学生的专业理论成绩和实践操作成绩均高于对照组，具有显著性差异（P<0.05）。在操作考核过程中，教师的主观观察也得出试验组学生对考题的把握更加准确，整体表现较为自信，操作技能更加熟练，考核过程也更流畅。

2.2 问卷调查结果

发放问卷90份，回收有效问卷90份。试验组学生在独立学习的能力、临床思维能力、团队合作意识、发挥主观能动性、师生互动沟通等5个方面评分均优于对照组，两组比较差异有显著性意义（P<0.05）。

3 讨论

3.1 学习共同体教学模式可以提升康复治疗技术专业学生临床康复治疗学课程综合成绩

随着社会的发展和临床康复治疗工作环境的日益复杂，对医务工作者的临床实践能力要求也越来越高，“以患者为中心”的团队工作模式都将越来越考验康复人才的专业水平。《临床康复治疗学》是一门与医院康复科临床工作紧密结合的专业核心课程，知识只有转化为解决问题的能力才是力量，传统的讲授式教学不利于培养学生的学习兴趣和独立思考的能力。学习共同体教学模式强调知识的生成和应用离不开真实的实践环境，提供临床的典型案例，教学内容的设计紧密结合学生专业所对应的职业，在设计情境教学内容时，将真实工作任务的完整过程包含其中。让学生在实践参与中观摩临床康复治疗师的操作过程，在与学习共同体的其他成员交流和共享中提升自己的理论水平和实践能力。该方法不但有利于激发学生学习专业知识的兴趣，也有利于提高学生解决康复临床实际问题的能力，为更好地掌握理论知识和技能操作打下基础。

3.2 学习共同体教学模式影响学生的综合素质

康复治疗技术专业要培养专业知识过关、实践技能熟练、善于沟通互动、乐于团结协作的应用型技术人才。在学习共同体的模式下，教师对学生的学习进行引导，生生之间、师生之间互相沟通来交流观点，分享学习感悟;组内、组间演示来观察操作细节和要点，借鉴学习技巧。学习共同体旨在构建以学生为本位，以学习为中心的课堂，强调把学习的权利还给学生，实现教师教学模式和学生学习模式的转变。自学能力是医药卫生专业的学生应具备的素质，学生未来在工作岗位中的自我成长需要独立学习能力的加持。在以教师为主导，单向灌输式的传统教学模式下，教师讲授、学生听讲，这容易使学生产生学习的惰性，不利于自主学习能力的培养，也不利于发挥学生的主观能动性。学习共同体模式强调学生在学习中的主体地位，从课前准备到课堂教学，再到课后的知识运用和操作实践，学生从被动地听讲学知识转变为主动地构建和生成知识结构并讲述出来，充分调动了主动性和积极性，逐步培养了学生对于康复专业的热情和学生自主学习的习惯。在为典型案例设计治疗方案、实施治疗操作的过程中，培养了学生和分析问题、解决问题的能力。在模拟临床康复治疗的过程中，各成员相互配合，成绩好的同学起到了帮助和带动作用，既有利于学生相互影响、相互借鉴、取长补短，也有利于学生同伴之间的相互促进，同时也加深了学生的团结意识，培养了团队协作精神，锻炼了人际沟通交往能力，这些综合素质和能力都能为学生今后走向社会参加工作创造比较有利条件。

3.3 学习共同体教学模式对教师提出了更高的要求

学生的发展与进步离不开教师的专业成长，教师作为助学者，是构建学习共同体的关键影响因素，要不断提高自身的专业综合素质。学习共同体教学模式重视师生在平等民主、信任尊重的氛围中进行知识、思想、情感的交流，在教学任务中重视成员的协作与互动。由于学生提出的问题可能也会涉及教师的知识盲区，所以这要求教师应及时更新教育教学观念，不断拓展学科知识面，为学生提供多层次的丰富学习资源，在师生对话中形成思想碰撞，实现教学相长。

4 结论

学习共同体教学模式能够对学生的理论知识、实践操作以及综合素质产生积极影响。但在实践过程中，也有一些问题尚待解决，例如教师如何技巧性地指导共同体学习以及如何把握好班级学习共同体的自主学习与授课教师指导之间的度及联系;其次，有的案例比较复杂，需要耗费较多的时间和精力来完成，而课堂的时间是规定的，可能存在学习时长不够的问题;再者，班级人数较多限制了老师精细化的指导，教室和康复实训室的空间有限，在容纳班级学生时存在拥簇的情况，导致操作练习时无法保证每个小组都顺利完成全部操作要点，小组之间也会互相干扰;总之，在康复治疗技术专业《临床康复治疗学》中应用学习共同体模式，对提高学生理论知识水平、实践操作能力及综合素质方面具有积极作用，值得进一步研究，为培养专业基础扎实、专业技术熟练、职业道德优良、善于沟通合作的康复治疗师提供借鉴。

参考文献

[1]时长江，刘彦朝.课堂“学习共同体”教学模式的探索——浙江工业大学《思想道德修养与法律基础》课建设的研究与实践[J].教育研究，2013，34（06）：150-155.

[2]叶培松，刘锦萍.基于学习共同体的VFP課堂教学模式改革与探索[J].教育教学论坛，2014，（43）：111-113.

[3]郭洁梅.角色扮演法在高职康复治疗技术专业核心课程实践教学中的运用——以“运动治疗技术”课程为例[J].中国培训，2018，（08）：41-43.

[4]马素慧，李丹，窦娜，等.临床实用模式在康复治疗学专业本科教学中的应用[J].中国康复理论与实践，2013，19（08）：788-790.

作者：朱昭锦

医药专业学生职业道德论文 篇3：

探索高职化学课与医学专业课有效结合新模式

当前高职院校医学专业的学生素质参差不齐，以职业技能为基础，以就业为导向，探索高职化学课程与医学专业课程有效结合新模式，提高化学教学有效性，全面提升化学课教学质量，满足后续专业课程学习和职业能力发展。

医学化学教学模式有效性一、高职化学课与医学专业课有效结合新模式问题的提出

近年随着高校毕业生日益增多，高职生就业形势更严峻。但令人困惑，一方面，毕业生就业难。另一方面，企业用工荒。原因在于高职院校的专业设置、职业技能等方面存在缺失，高职院校对企业所需的职业观念、专业技能等方面的培养缺乏系统性。新形势下，高职院校及时调整专业设置，课程体系设置科学，培养更适合企业需要的人才。

提高高职院校教学质量，探索化学基础课与专业课有效结合新模式，为专业课打好基础，培养学生自主学习能力，共同提升学生的职业技能和就业能力，为企业培养人才，提高毕业生就业率，有效提高高职生就业能力是解决高职生就业难关键，是本课题研究宗旨。

二、化学课程在医学类专业中的定位

诺贝尔奖获得者美医学教授A.Kornberg提出：“把生命理解成化学。”精辟论述生命是一个复杂化学过程，每一个生命都是无数个生化反应的体现。化学是医学基础，二者互相融合，共同发展，医学与化学息息相关，可以说没有化学就没有医学。

化学课程是高职医学类专业的重要专业基础课，对后续专业骨干课程起重要作用。学生职业能力的提升通过专业课与基础课有机融合实现。为学生今后学习提供理论基础，更为今后从事医药学方面工作奠定基础。因此主要从教学内容、教学方法、能力培养、实验教学等方面对该课程改革。

三、探索高职化学课程与医学专业课程有效结合新模式

1.改革教学内容，是发展学生职业能力的前提

我们学院设置药学专业和临床专业，药学专业讲无机化学、有机化学、分析化学课程；临床专业讲《医用化学》课程。

根据专业培养目标，药学专业把无机、有机、分析化学等重组，临床专业调整《医用化学》课程内容，以必需够用原则，删除陈旧，精简课时，设置与专业联系密切实验，加大实验课时，加强化学课程与专业学科渗透和联系，增添与社会生活联系紧密内容，制定新符合职业能力发展的化学课程。

（1）《有机化学》内容调整

《有机化学》基础模块有烃、卤代烃、醇酚醚、芳香烃、醛酮醌、羧酸及衍生物、取代羧酸、含氮化合物等，这些知识是本课程的难点和重点，是核心部分重点讲解，以后的杂环化合物、糖类及氨基酸蛋白质以这些知识为基础，精选通用。

杂环化合物、糖类及氨基酸蛋白质为专业模块，专业模块了解结构，掌握性质，熟悉用途。脂类、萜类、甾族化合物、医用高分子有机化合物作为选修模块简单介绍即可

基础模块知识要求了解各类物质结构，重点强调各类有机物的性质特点，注重各类物质的转化，掌握简单物质合成，对一些反应历程、物质空间结构、有机金属化合物、核酸结构、蛋白质结构、立体异构、波谱等较深的理论直接删除。

（2）《无机及分析化学》内容调整

《无机及分析化学》选原子结构与元素周期律、分子结构；酸碱质子理论；误差分析与数据处理；酸碱平衡与酸碱滴定法；沉淀溶解平衡与沉淀滴定法；氧化还原平衡与氧化还原滴定法；配位平衡与配位滴定法；吸光光度法、气相色谱等。

原子结构与元素周期律、分子结构是后续课程有机化学的基础，这部分内容概念抽象难理解，是本课程难点。作为《无机及分析化学》开篇，为后续课程奠定基础。

酸碱平衡、沉淀平衡、氧化还原平衡、配位平衡等四大平衡的理论及其对应的滴定分析方法，是化学平衡理论在各类反应中的具体体现需精讲。元素化合物知识略讲或做选修内容。

（3）《医用化学》内容调整

《医用化学》和专业密切相关是有机部分，侧重在有机化学部分。无机化学侧重为溶液、配位化合物、原子结构、化学反应速率、电解质溶液和缓冲溶液；有机化学侧重于烃、烃的衍生物系列，特别是脂类、糖类及氨基酸，针对临床专业，有机化学部分重点强调各类有机化合物性质特点，对一些空间异构、反应历程以及同分异构部分等较深理论直接删除。

（4）化学实验内容调整

化学实验要结合专业设置，加大实验课时，化合物制备和性质验证试验和专业联系很少可略。分析化学中的定量定性试验要熟悉，学生熟悉实验室常用玻璃仪器使用，掌握常用标准溶液的配制与标定；集中训练实验操作技能，较好地掌握实验操作技能，培养学生实验能力，提高学生综合素质。

通过调整后的教学发现，学生技能得到锻炼和提升。这样有目的地调整教学内容，能尽量避免知识重复，根据专业需求和职业能力需求重新定位教学内容深度和层次。处理好化学基础技能与职业能力的联系，把握好化学基础和重要实验技能，带领学生解决生产的实际问题，培养学生应用能力，发展学生的职业能力，提高学生学习积极性和主动性。

2.激发学习兴趣，是发展学生职业能力的关键

高职学生素质较低，学习兴趣缺失。这样学生更需要教师鼓励，重建学生学习信心。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣是多么重要！兴趣是学生学习最重要的影响因素，也是学生能完成学习任务的重要心理品质。由此可见在教学中，学生的兴趣非常重要。

（1）利用引入语，激发学习兴趣

教师讲述化学课对医学专业重要性，使学生从思想上重视化学课，培养学习兴趣。利用引入语新奇，激发学习兴趣。将引入语设计得比较奇妙神秘，关键是将学生的注意力引导到教学内容，就能使学生很快进入角色。例日本大规模汞中毒实例，好奇心沉重感和责任感促使学生急于想知其中奥妙，他们会全神贯注投入教学活动。

如讲功能高分子材料时通过录像，介绍功能高分子材料在在医学上应用，人造血管、心脏、气管、肺、骨等应用，以此制造悬念，学生很想知道其中秘密，他们会热情主动学习。

（2）联系生活实际，激发学习兴趣

教学中引导学生联系化学知识解决生活实际问题，能有力激发学生学习兴趣。例如，讲授乙酸乙酯时，做鱼时加点醋和酒？鱼的鲜美香味从何而来？生活中被烫伤如何处理？冬天海水为什么不冻？让学生思考这些问题，分析教材内容相互讨论。结果学生兴趣浓厚，情绪高涨，学习效果相当好。

（3）利用化学实验，激发学习兴趣

化学实验具有直观性、探索性、趣味性，对激发学生兴趣，有重要作用，充分利用化学实验的优势，充分调动学生学习的积极性和主动性。教学中应将与专业需求紧密相连知识设计成实验，让每个学生亲自实验，身临其境，感官的认识，神秘的探索，引发学生的探索体验，促使学生主动活泼地学习，激发学生学习兴趣，学生才能想学习要学习爱学习。因此学习兴趣是形成职业能力的关键。

利用化学实验的奇妙性引导学生。如钠投入水中溶液会变成红色？玻璃为什么可绘画？学生感到非常奇妙和疑惑不解，思维立刻活跃起来，学生产生了浓厚的兴趣和强烈探求愿望。

3.改革化学教学方法，提高教学质量，是发展学生职业能力的基础

药学专业学生专升本主干课程为有机化学和分析化学。因此设置升本班和就业班，兼顾升学与就业，实施分层教学，侧重就业，而不是一味追求专升本升学率，偏离高职教育，高职教育才是根本。明确这一点，化学教学才更有方向性和针对性。高职生经历高考，体验失败，自信心受不足，重建高职生信心尤关键，这要求教师因材施教，鼓励学生学习。教师多辅导学生学习，让学生化学成绩不断提高，看到未来希望。

（1）直观教学法

化学知识抽象难懂，在教学中采用直观通俗易懂方法教学。例如，讲原子核外电子分布，通过模型和图片，形象展示有机物的分子结构，学生学习效果很好。结合专业举例，讲取代酸时举例学生非常熟悉的阿司匹林，相信学生对阿司匹林结构一定印象深刻。

教师进行启发式教学。学生素质较低，教师教学难度很大。教师事先做调查，了解学生知识的薄弱，布置好学习任务，要求学生预习。这样同学大致了解自己薄弱，上课会更认真听讲。教师根据学生情况，知识要做必要的衔接，这样才能和学生思路同步，学会知识。

（2）正确运用多媒体教学

多媒体教学软件有丰富多彩的图像，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本，都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，对这些因素综合运用，加上教师及时讲解，能大大地激发学习兴趣、提高学生学习的主动性和积极性，进而提高课堂教学效果有效性。注意多媒体手段和传统教学手段的合理使用。没有必要把每一节课、每一个知识点都做成课件，在课堂上，课件列清纲目，板书解释细节，通过教师板书，更有利于老师对学生进行启发，细致讲解，学生也有更多的时间和空间去思考。总之，在教学时一定要将两者有机地结合，才能起到相得益彰效果。

（3）培养学生自主学习能力

现今知识更新很快，每人都需不断学习创新。高职学生更需掌握学习方法，对于高职生就业具有很强现实意义。教师向学生讲述自主学习的重要性，教会学生学习方法，未来更多知识需要自己主动学习。

培养学生自信心是自主学习的前提。教师对学生积极方面给予肯定表扬，对出错者给予指导鼓励。在这样教学下学生得到重视，自信心越来越强，学生自主学习的愿望自然强烈。

培养学生坚强意志是自主学习的关键。教师介绍化学家献身科学的感人事迹，激励学生拼搏，锻炼坚强意志，鼓励自主学习。教师指导学生建立课题小组，提供一些企业生产课题，鼓励学生积极探索，与就业对接，在实践中锻炼自主能力，增强自主学习信心与能力。

教学中进行探究式教学，激发学生好奇心，不要否定学生天马行空的想法，也许这就是智慧火花。从根本上保护学生学习兴趣，激发兴趣，培养兴趣。鼓励学生多思考，让学生课后自己寻求答案，激发探究意识，及时反馈评价，培养提高学生自主学习能力。

教师设计每一节课，从化学知识到专业能力，从知识目标到情感目标，一切要以专业技能和职业能力为中心。教师传授的知识必须和发展学生的职业能力相连，以培养学生的职业技能为重点，突出学生职业能力。启发学生联想日常生活中常见的药物，理解其原理和合成方法，熟悉有关计算，掌握酸碱、配合滴定方法，并能拓展到对一般药物的测定过程的理解和应用。

4.发挥教师主导作用，注重学生主体作用，是发展学生职业能力的保障

现代高职教育理念是以生为本，教师是主导，学生是主体。学生必须主动参与，亲自查找资料，并与同学积极互动讨论，使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。锻炼和提升了自己独立思考能力，学习富有个性化。

教学中应将与专业需求紧密相连知识设计成实验，做实验要做好预习，才能发现、验证、记录问题，懂得研究问题的方法途径，这样才能培养学生的科学素养，才能让学生懂得一个化学实验的设计、操作、评价，从而达到提高学生自学的能力。

教学中设置情境和创造性题目，引导学生发现知识，让学生有成就感，激发学生主动学习热情，这样学生才能追本溯源，最终才能有所发现、有所创造。表扬、引导、激发、思考，激起学生创造欲望，给予积极性评价，学生求知欲更强烈，主动学习能力进一步提升。

教学中从学生的生活经验出发，挖掘化学课程，找到学习内容与实际生活的结合点，把学生熟悉的题材引入课堂中，使学生体验到化学课与日常生活密切联系，使学生感受到学习化学课程重要性。真正发挥学生主动性是发展学生职业能力的保障。

5.创造民主平等课堂气氛，建立和谐师生关系

化学教学有效性的影响因素很多，其中良好的师生关系是非常重要和关键的一个因素。民主、平等、和谐的课堂气氛，学生才会尊重你，喜欢听你讲课，学生往往因喜欢一个老师而喜欢他的课。我们有下列做法：

（1）允许学生出错，耐心引导帮助找出原因，不呵斥、责怪。

（2）课外沟通。建立亦师亦友的新型师生关系。课堂是老师，课外是朋友。有了良好师生关系，和谐的学习气氛，使教师的导与学生的学密切结合，使学生主动、积极学习，突出学生主体性，提高课堂教学有效性。

这就要求每位化学教师努力提高自身素质和修养，用自己的人格魅力来展现化学的学科魅力，让学生从心底接受教师，进而接受化学这门学科。

6.培养学生健康的心理素质

高职生面对现今学习和就业压力很大，感觉前途渺茫，据调查大学生自杀率逐年上升。大学里要对学生进行心理健康教育，提高学生抗挫折能力，珍爱生命。此项工作应是每一个任课教师在做，是每一个教育者责任和义务。

教育学生珍爱生命，克服困难。面对成功要谦虚；面对失败要微笑；面对逆境要坚强，面对顺境要自危，提高学生抗挫折能力，能正确对待人生挫折，学会承担责任，学会扎扎实实工作，培养学生具有良好职业道德。因此心理素质的教育比学习知识更重要。

四、结语

我们实践表明，新教学模式才开始，今后需不断完善。从改革实践效果看，化学课程讲授基本达到了我们预期目的，学生的学习成绩有较大提高。使化学真正成为医学类高职生后续专业课程学习和职业技能的学科，是我们化学教师的奋斗目标，只要我们在实践中不断反思不断积累不断完善，就一定能实现理想。

参考文献：

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[2]徐伟刚.五年制高职护理专业医用化学教学改革实践[J].考试周刊，2008，35（2）：22-23.

[3]米远祝.大学化学教学与思考[J].广西教育，2011（5）：94-95.

[4]侯文华，陈静.大学化学课堂教学中应注意的一些问题[J].大学化学，2009，24（3）：22-26.

作者：宋雪华　陈修成　赵偲雨　李思秋　张静