实验室教学护理学论文

[摘要]目前高职医学院校病理学实验教学在教学资源的利用、教学模式的转变、教学效果的评价上或多或少地存在一些弊端。今天小编为大家精心挑选了关于《实验室教学护理学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

实验室教学护理学论文 篇1：

体验式教学在护理教学中的应用现状与进展

摘 要：传统的教学方式学生只是被动接受知识，对知识的应用能力及动手操作能力较差，体验式教学成为素质教育的模式，在护理教学中也有着重要的应用价值。

关键词：体验式教育；发展历史；理论来源；情感体验

一、体验式教学的概念内涵及特点

1.体验式教学的概念内涵

体验既是一种活动过程，也是一种活动结果，是主体内在的亲历、体认和验证，主体亲历某件事并获得认识和情感，体验式学习指学习者亲身参加实践活动，通过认知和体验，在实践中获得新知识，掌握新技能，形成科学的态度和方法。体验式教学作为一种新的教学模式，把体验式学习与教学过程相结合，注重教学过程中的师生互动和自主学习，培养学生的实践能力。在教学过程中，教师在教学理论的指导下，有目的地创设教学情境，引导学生，激发学生情感，让学生亲自去感知和领悟知识，在实践中检验知识。

2.体验式教学的特点

在授课的过程中，教师以一定的知识理论为指导，创设的教学情境，让学生亲自去领悟感知，激发学生学习的热情，真正达到情知统一，独立思考和实践创新。体验式教学模式具有下面的特点：（1）个体差异性。由于人的智力、性格及理解能力各方面的差异，每个人在学习护理实践操作时的表现和成绩不尽相同。这种个体的差异性可以通过体验式教学来弥补。实验实践在护理学习中是必须的，这种体验式教学让学生通过相互交流，分享沟通解决问题，不同的感受体会交流碰撞，加深对知识的掌握程度。（2）会意性。护理知识受着经验的实际操作约束，有些知识只能意会不能言传，护理的体验式教学是需要学生自己理解体会，是一种自我感知、自我领悟的学习方法。比如操作过程中的人文关怀，不能单纯靠老师的讲解或示范，只有学生自己动脑思考领悟学习，才能真正学会、学透。（3）亲历性。体验式护理教学可分为心理和实践两个层次，心理上的亲历包括了对模拟病例的移情式理解，是一种情感上的体会和理解，比如在操作实践中扮演患者角色，真正领会患者的各种需求；而实践上的亲历，是学生亲自操作实践基护中的各项技能操作，比如皮内注射、静脉输液、口腔护理，见习时的临床实践观摩、临床工作指导监护下的病人照料与护理操作，都是直接实践接触。

二、体验式教学的发展历史及理论来源

1.体验式教学的发展历史

体验式教学起源于英国20世纪40年代，是一位居住在英国的德国教师创建的，目的是训练学生和军人的管理生存能力，塑造他们的人格，教学场所在户外进行，创办了体验式学习机制。在20世纪80年代初期，美国的大卫·库伯重新拟定了体验式学习的定义，普及了循环模式，体验式教学得到推广。之后Peter Jarvis对体验式学习有了新的诠释，倡导建立多条学习途径，包括反思学习与非反思学习，体验式学习理念很快在美国学校教学中应用，受到了社会各层的重视，引起了教育界的深入探讨，得到空前的发展，随着教育界的研究，取得了一定的成果。当前，我国越来越重视体验式教学模式的运用，在学校的教学中普及，这种教学模式广泛应用于大学、中学课程教学，涉足于各种在职培训领域。医学领域的护理教学中的案例式教学、情景模拟教学、角色体验式教学、情感体验式教学等形式，都属于体验式教学的范围。在护理教学中，体验式教学更具魅力。

2.护理教学中体验式教学的理论起源

随着生活水平的不断提高，护理越来越被得到重视，护理是综合性很强的专业，护理教学中的体验式教学，国内外都有了广泛的实践以及理论基础。护理教学中体验式教学的理论来源主要包括：第一，循环模式。它最早是由美国哈佛大学教授提出的，对体验式学习从心理学、生理学及哲学的角度进行了阐述，护理教学中的体验式教学分四个阶段对事物的自身体验；对体验观察与反思，总结分析；对思考的问题进行整合，形成概念，将理论应用到实践中，检验概念。这四个阶段依次递进。第二，卡瑞特式模式。心态决定了学习能否成功，感知要学习的东西，进入体验的阶段，分享交流心得，整合应用反馈回来的信息最后投入实践。需要学习者建立学习的心态和高度的学习热情。卡瑞特体验式教学模式由六个环节组成，既独特又联系紧密。第三，经验主义。杜威的经验主义认为，所得是通过实践获得，教育不是空洞的知识灌输，要在实际的基础上进行。这些理论共同构成了现阶段的体验式教学理论来源，随着社会的发展，体验式教学理论也不断地得到完善，现在的教学类型主要有直观感受型、动手操作型及社会调查型等。

三、体验式护理教学的应用

1.创设真实的情境，让学生体验感知

体验式护理教学要唤醒学生的内心体验。护理学习，首先要对教学内容有一个大概的了解，对将要体验的内容做好心理准备。教师可以在课堂上使用多媒体辅助教学，上课前给学生播放一些关于护理方面的视频，利用辅助试听媒介让学生感知体会课堂知识，激发学生对护理的学习兴趣，加深对知识的理解，强化对知识的记忆，老师也可以通过讲解来刺激学生对体验知识的强化巩固。随着时间的推移，学生可能对护理课堂上体验的知识混淆，不能有效吸收，为了确保体验感悟不被时间淡化，老师要在教学过程中，用启发式的语言唤起学生对体验的认知和感悟，逐渐将消减的知识浓缩积累，形成无意识记忆，使学生内心的感悟转化为具体的体验。体验的形成，缘于体验者对体验对象的切身感受，在护理教学中，教师要精心设计病例情境，让学生“以身体之，以心验之”，利用多媒体、实验室进行角色扮演和临床见习等手段，为学生创设临床情境，让学生体会真实的临床诊治和护理过程。护理教学中情境的创设有多种形式。例如，真实问题情境创设，承担任务式情境创设，主题对话式情境创设，小组活动式情境创设等多维动态的情境创设。创设情境的目的是给学生提供一个真实的体验机会。

2.探索研究，唤醒学生的情感体验

学生积累起杂乱的感性的“体验”后，教师可以事先写好探索提纲，在临床护理教学中，可以采用案例式教学，精心编制问题，引导学生思考，变“以教为主”为“以学为主”，提高学生分析解决实际问题的能力，案例分析使学生树立正确的医患理念。通过案例示教、电脑模拟人示教、预约门诊病人示教等多种形式，唤醒学生情感体验，调动学生学习兴趣，提高学习效率。灵活运用体验式教学，将体验式教学分为设想、情景、反思和升华体验等不同层次，让学生的认识在体验中提升，在体验中提高综合能力。

护理教学与其他教学不同，在教学的过程中教师要结合医学案例，让学生对知识产生感官体验，在学生对案例解读和理解的基础上，提出合理的问题，并对案例中所涉及的知识点进行记录，再带领学生实践体验，让学生对知识有身临其境之感，激发他们的积极性和主动性，完成学习的目标。总结交流心得，迁移运用知识。

护理学基础教学中，通过创设情境，小组合作，探讨体验，分享交流将产生的体验浓缩沉淀，凝聚成无意识记忆。教师要营造热烈的讨论氛围，指导学生积极讨论，互相交流，大胆表达自己的体验，拓宽思路，将讨论延伸。同时，教师应指导学生完成高度概括学习内容，系统综合化知识，形成概念，发挥学生主体作用。体验式学习是合作学习的一种重要形式，护生之间通过配合沟通和交流，分享学习成果和情感体验，启发思考及创新思维能力。

运用知识是学习知识的最终目的，在临床实践中解决问题，教学中运用角色体验式教学，让学生通过医护沟通和教学查房，帮助学生完成学习到工作的过渡。运用角色扮演，培养护生的关爱能力，教师主要引导学生把知识推广到新的情境中去，让学生运用所学的知识解决临床护理中遇到的问题。例如，如何对故意刁难的病人及家属进行交流沟通，如何应对意外场景和偶发事件，实现知识与技能的迁移，体验成功的喜悦，增强学习信心。

总之，护理学是一门科学性与人文性完美统一的学科，护理学的应用性很强，时代的发展对护理教学提出了更高的要求。护理教学要提倡学生的素质教育，提高学生的综合素质，以培养出实干型人才为目的。

参考文献：

［1］齐景红，张俊霞，屈庆平.医学高专院校体验式教学体系的构.价值工程，2012（16）.

［2］赵蕾，尹航，董黎强.综合教学方法在护理临床见习教学中的应用.中国医药指南，2012（23）.

［3］余雷，张洁.基于体验式教学的《消费者行为学》实践教学研究.中小企业管理与科技：上旬刊，2012（8）.

［4］钟志晖.体验式教学在《基础护理学》中的运用.中国社区医师：医学专业，2012（28）.

（作者单位 广东省河源市卫生学校）

?誗编辑 段丽君

作者：黄廷书

实验室教学护理学论文 篇2：

浅谈高职院校病理学实验教学数字化资源库构建①

[摘           要]  目前高职医学院校病理学实验教学在教学资源的利用、教学模式的转变、教学效果的评价上或多或少地存在一些弊端。通过分析高职院校病理实验教学中存在的不足，利用大量病理实验教学资源，构建病理实验教学数字化资源库，搭建数字化教学平台并合理利用，可适当缓解实验教学中存在的问题，提高教师教学水平及学生的学习质量。

[关    键   词]  高职;病理学;实验教学;数字化资源库

病理学是医学专业基础课程，是从形态学的改变来研究疾病的发生、发展及转化规律的学科，是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，病理实验教学是病理教学中不可或缺的重要环节。病理实验教学数字化资源库建设，就是将病理大体标本、病理组织切片和实验指导手册等数字化，实现病理实验教学资源共享，旨在为学生提供灵活的学习环境，扩展病理学学习空间，促进学生自学，帮助学生准确认识病理变化、掌握病变特点，从而了解疾病的本质，培养学生的病理学思维能力，为后续临床课程的学习打下基础;为教师提供大量优秀教学参考资源，为教育教学质量提升提供环境支撑和服务;同时可对病理大体标本、组织切片等珍贵教学资源进行保护性建设。

一、高职院校病理实验教学中存在的不足

病理实验教学是学习病理学知识中建立理论与实践、微观与宏观、抽象与形象、基础与临床不可或缺的重要途径[1]。但是由于高职医学院校的特点，往往出现病理实验教学效果欠佳等现象。

（一）实验学习时间不能满足

高职医学院校相比本科院校学制短，目前院校人才培养方案偏重临床专业课程，导致医学基础课的实验教学学时不断被压缩，致使教学内容不断精减;病理实验需要在一定的时间、固定的地点由教师辅导学习，所以受到了教学时间、教学地点、辅导教师的限制，学生不能反复学习。病理学是实践性和直观性较强的学科，由于上述因素，学生所能观察的病理切片和大体标本的种类、数量是非常有限的，病理学实验的教学作用不能得到充分发挥，无法拓展学生对临床疾病的认知和激发学生对临床疾病的学习兴趣[2]。

（二）教学标本短缺

传统病理学实验都是基于病理组织学切片及人体病理大体标本的实物教学，每年在教学使用中不仅有正常损耗，且保存完整的组织切片随着时间延长也易出现褪色，不能永久保存，不利于病变典型结构教学观察和示教[3];随着医疗水平的不断提高，疾病谱发生了改变，有些疾病的典型病变过程已不明显或很难获得，如呼吸系统疾病实验中需要观察大叶性肺炎红色肝样变期和灰色肝样变期两期的病理变化，而大叶性肺炎发病好发生在青壮年，典型的病变分四期，每期仅持续1～2天，且由于抗菌素的应用，分期已不典型，所需的优质教学切片获得相当困难，病理组织切片及大体标本更新逐渐减少。

（三）实验教学方法单一

传统的病理实验教学模式，教师讲解大体标本、病理切片，学生分组进行观察，教师分别辅导。由于大部分学生不能自己找到病变部位，教师指导又不能兼顾所有学生，部分学生存在的问题得不到及时有效的解决，这种单一的实验教学过程，致使学生学习效率较低，实验效果欠佳。

（四）病理师资综合水平有待提高

病理学实验教学不但要求教师掌握本专业的理论知识，胜任教学工作，还要求有一定的临床病理检验能力，能辨识病变标本、组织切片，能制作教学切片、标本，并且要求教师会制作简单的网页、动画，会处理图像，这对教师的能力提出了较高的要求。目前，我校青年病理教师比例偏高，他们具有较高的学历，理论专业知识比较丰富，但缺乏教学经验，且临床病理检验能力不足;资深教师有丰富的教学经验、具备有一定的临床病理检验能力，能掌握计算机基本操作技术，但是距离制作较高水平的数字化教学资源尚有一定的差距，大部分教师很难做到教学—临床—信息技术的良好整合。

二、搭建病理实验教学数字化资源库平台

依据高职病理学实验教学需求及学生可持续发展的需要，搭建病理实验教学数字化资源库建设框架，制作适合学生、教师通过网络进行阅览的教学素材。根据我校实际情况，设置了五个模块进行建设。

（一）数字化实验教材

撰写符合教学大纲要求适合学生预习、复习的实验指导手册，将病理变化相应的图片、三维立体动画标本、数字化切片、实验视频等多种教学媒体素材应用其中，不同的实验内容选择适宜的、形象的形式展示，如学习家兔空气栓塞实验，因其操作性强，将实验操作视频发布其中，有利于学生在实验前熟知操作步骤、注意事项等。此种教材教学针对性强、学习内容生动，突破了传统实验教材的单一性。

（二）数字化教学图片

包括自制大体标本照片、自制教学切片照片、扫描储存的胶片式幻灯片等。我校存有大量胶片式幻灯片，现已很少使用，部分已出现褪色，但这些胶片幻灯片中呈现的部分疾病及典型特征現在已很罕见，如巨大卵巢囊腺瘤，此类肿瘤比较常见，而目前巨大的肿瘤已不常见，在学习良、恶性肿瘤区别良性肿瘤在某些部位可以长得较大这一知识点时可用此图片。为保护其资源，用胶片扫描仪将其进行记录，制作成能够教学的数字图片，丰富实验教学内容。不同形式的数字图片按照章节或疾病分类，可供学生拓展学习及教师备课使用。

（三）数字化三维立体动画标本

人体病理大体标本在教学中具有不可替代性的作用，利用多年的积累，按照病理学教学大纲要求，选取典型大体标本，对陈旧标本进行净化处理后360度拍照，利用Flash软件制作数字化三维立体动画标本。学生在观察学习时，对标本可以通过左右旋转、上下移动、图像放大或缩小等按钮，自主调节视野，对标本做全方位的观察。并利用三维立体动画标本制作成虚拟仿真界面，在动态观察标本的同时，增加寻找病变、答题等功能，虚拟画面的互动提高了学生学习兴趣，加深了学生对所学知识的理解及记忆。

（四）数字化病理切片

运用Motic数字切片扫描仪对病理切片的显微镜下图像进行扫描，用专业无缝隙拼接算法生成整个切片图像，使全部切片组织可从低倍至400倍逐级不间断放大，学生用看图软件在电脑上对病理切片可进行动态观察学习，增加了学生学习机会，且更容易确定典型病变区部位，能更快更好地理解和掌握切片的内容，提高学习效率[4]。

（五）临床病理资料库

我校病理实验室存有一定数量的临床病理检验及尸体解剖病理检查资料，选择适合的病例，建立病历、各脏器大体标本、各脏器病理切片及尸体解剖检查情况等全套病理资源，让学生对诊疗上的疑难病例或临床死亡病例进行分析讨论，调动学生的学习积极性，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥病理学在基础医学和临床医学之间的桥梁作用。

三、病理实验教学数字化资源库的作用

通过构建适用高职医学院校的病理实验教学数字化资源库，借助计算机及网络的优势，充分体现病理学实验的特点，促进实验室建设并合理利用资源库，达到实验教学最优化。

（一）实现资源共享

通过病理实验教学数字化资源库建设，积极开发并分别存取不同方式的实验教学资源，利用网络拓宽教师、学生获得信息的渠道，学生、教师可以在任何时间、任何地点实现网上查阅所需病理资料，最大限度地发挥资源的共享，达到“能学、辅教”的功能，使教师、学生能够通过自主使用病理實验教学资源库实现不同起点的个性化适性学习。

（二）利于实验教学改革

利用建成的库中资源，借鉴本科院校教学改革经验，探索高职院校病理实验混合式“教+学”教学模式，教学中以学生为中心，注重实验教学效果，并将传统教学与现代教学相融合，使实验教学形式多样化，关键是根据已有资源和教学方法推动高职医学院校学生发挥自己特有的学习优势[5]，以提高实验教学效果;病理学教学质量评价的重要环节之一是病理学实验考核，利用库中资源扬长避短，探讨新的实验考核模式，使实验考核更加标准化、公平化，把学习和考核无缝链接，既使学生集中精力学习，又可进行形成性评价[6]，以进一步指导实验教学的改革。

（三）实现病理资源保护性存储

将珍贵的病理大体标本、组织切片、胶片式幻灯片等实验教学资源通过不同形式进行数字化，可有效解决病理大体标本和组织切片传统保存中存在的问题，使病理资源得以永久性保存。数字化资源不仅具有存储方便、不占空间等优点，亦使教学资源的分类明确、管理规范、更新便利、查询简洁，可有效提高实验教学资源的利用率。

（四）利于教师团队成员的专业和技术水平的提高

病理实验资源库的建立可使教师利用不同的教学手段开展实验教学，促使教师不断研究、改进教育教学方法，提高教学水平;在实验教学资源库建设过程中，教师要查阅大量临床病理检验资料并建成数字化资源，促进教师学习病理检验技术及诊断知识，改善了教师临床病理实践知识欠缺、信息技术操作能力不足的缺陷，提高了教师的临床业务能力及计算机操作能力，实现教师的理论与临床及信息技术的良好整合。

在数字化时代，病理学实验教学具有了新的特征[7]，教师与学生均是数字化教学资源最大的受益者，通过对高职院校病理学实验教学数字化资源库的建设并进行合理使用，实验教学的教与学将会得到更好的实施，对病理实验教学质量的提升起到了一定作用。

参考文献：

[1]魏红，燕春艳，姜晓刚，等.PBL结合多媒体教学法在护理专业病理学教学中的应用[J].中华护理教育，2010，7（7）：310-311.

[2]周慧芬，甘亚平，佘同辉，等.病理学数字信息化实验教学：以湖北科技学院基础医学院病理教研室为例[J].湖北科技学院学报，2016，36（12）：126-128.

[3]孙静.数字化病理实验教学的建设应用[J].中国数字医学，2012（1）：87-88.

[4]胡小冬，崔洁，赵新秀，等.数字切片扫描系统在医学形态学实验教学中的应用与探索[J].中国高等医学教育，2014，9（6）：64-65.

[5]许建平，向阳，暨明，等.基于MOOC的混合式教学在生理学教学中的探索[J].基础医学教育，2018，20（10）：908-911.

[6]董为人，刘洪，王华峰，等.混合式教+学新模式[J].高校医学教学研究（电子版），2017，7（2）：32-39.

[7]叶菁，袁媛，赵元琳，等.病理形态学数字化教学的利弊探讨[J].中华神经外科杂志，2016，15（1）：66-68.

编辑 张 慧

Construction of Digital Database of Pathology Experiment Teaching in Vocational College

LI Zhi-hong，CUI Mao-xiang，WANG Ning，WANG Ru-feng，ZHAO Pei-jin

Key words：vocational college， pathology experiment teaching， digital database

作者：李志红 崔茂香 王宁 王汝峰 赵佩瑾

实验室教学护理学论文 篇3：

高职解剖实验教学的若干问题探讨

【摘 要】解剖实验教学是高职学校医学课程体系中一门重要的基础性课程，是学生进行后续专业实验的前提，也是提高学生医学技能的基础。文章从提高高职学校解剖实验教学的质量出发，探究高职解剖实验教学中存在的问题，并根据问题有针对性地提出解决对策。

【关键词】高职学校 问题探讨 解剖教学

一、引言

解剖实验教学是一门以实验标本、解剖工具为载体，以解剖学基本理论为指导，以提高学生实验操作技能为主要目的基础课程，学生通过解剖实践可以对教材中的理论知识进行验证，这不仅可以加深学生对知识的理解程度，还可以让学生在操作中掌握医学教学的基本方法。

二、高职解剖实验教学中存在的问题

（一）教学资源不足

实验教学是一门建立在实验资源基础上的学科，例如在“蛙类坐骨神经—腓肠肌标本的制作”的实验中，操作者需要的实验材料有健康青蛙、粗剪刀、组织剪、眼科剪、镊子、探针、玻璃分针、蛙钉、培养皿、刺激电极等。这些教学资源是保证实验成功与否、实验数据准确与否的关键。但是在当前一些高职学校的解剖实验教学中却存在教学标本不足，实验器材缺乏，实验台、实验室数量不足等现象，而这些硬件资源的缺乏必然会降低实验教学的质量。

（二）教学模式僵化

教学模式是呈现知识的载体，在目前的一些高职学校中由于教师教学观念的陈旧，解剖实验教学中仍然沿用传统的灌输式教学模式。例如在教学中一些教师将理论教学的框架盲目地移植到实验教学中，依然对学生采取理论灌输、干预实践的教学方式，而这必然会压制学生主动探索知识的兴趣。除此之外，在应试教育的压力下一些教师过分注重实验教学的结果，使学生在解剖实验中既无法体会学习过程的重要，也无法体验探索发现的乐趣。

（三）教学课时失调

高职学校对解剖实验教学的忽视还体现在课时设置失衡上，解剖学是一门集理论与实践为一体的学科。这也就是说学校在课时设置中应该充分考虑理论讲授与实验操作的结构，以实现二者的平衡。但是在实际教学中，由于学校、教师的忽视，多数解剖实验课时被理论课程占用，这使本来就“捉襟见肘”的实验课程显得更加弱势，而这样的课时安排对于培养学生实践操作能力是极为不利的。

（四）教师水平不高

解剖实验教学是一门专业性很强的课程，不仅要求教师要具有丰富的理论知识，还要求教师具有很强的操作能力。但是在当前高职学校的解剖实验教学中，一些教师的实验操作水平仍然不高，其主要体现在两个方面：一、教学观念的陈旧，一些教师对于理论的过度重视导致学生在教学中只知道理论，而无法完成系统的实验操作；二、一些教师解剖实验操作能力水平有限，导致其在教学中无法对学生进行科学有效的指导，进而降低了解剖实验教学的效果。

（五）教学考核单一

提高职业技能是高职学校的主要教学目标之一，但是在当前的教学中，一些高职学校在解剖学的教学考核中，笔试成绩仍然占据着绝对的主导地位，而实验成绩仍处于从属地位。这样的考核标准必然会降低教师教学和学生学习的热情。

（六）传统教学模式的弊端

在高职护理专业人体解剖学教学课程中，仍然采取传统的教学模式，教师居于主导地位，几乎仍旧是“满堂灌”和“填鸭式”，在课堂上大部分时间都是由教师向学生讲授，学生只是被动听讲，很难真正地参与到课堂教学当中来。并且由于人体解剖学中有些内容过于晦涩难懂，学生根本无法真正理解，这就导致教学效果极差。长此以往，学生也会产生厌学情绪，失去对人体解剖学学习的兴趣。

三、提高高职解剖实验教学质量的对策

（一）提高对实验教学的认识

认识是实践的指导，高职学校要想提高解剖实验教学的质量就应该提高对实验教学的认识。首先，科学分析实驗教学在解剖学乃至整个医学中的地位及意义，并对实验教学在教学体系中进行正确的定位；其次，加大资金投入，改进实验教学的基础设施，使每一项解剖实验都能够有准备地进行，以保证实验流程和实验结果的科学性；最后，加大师资力量的投入，以提高实验教学在师生心中的地位。

（二）转变陈旧的教学方式

教学方式的僵化是阻碍解剖实验教学的一个重要因素，因此教师在教学中应该积极探索多种教学模式以提高学生对实验教学的热情。例如教师可以采用分层教学法，利用学生个体性的差异，为不同层次的学生设置不同的解剖任务和目标要求，以实现个性化教学；引入探究式教学方式，利用任务驱动，让学生通过独立探究或互助合作的方式完成解剖任务，以保证其在探索过程中体会解剖学的意义。

（三）提高教师的综合素质

教师队伍建设一直是学校教学的重点，因此高职学校应该重视提升教师的综合素质的提升。一方面利用再教育的方式帮助教师扭转传统的教学观念，树立创新型教学理念，并将该理念引入到解剖实验教学中；另一方面加强实验操作技能培训，利用科学的考核方式对教师的实验能力进行检验，以激励教师不断提高实验教学水平。

（四）落实多元化考核体系

教学考核既能够检验学生的学习情况，也关系着学生对实验教学的态度。高职学校在教学考核中应该打破传统的以笔试成绩为主导的考核模式，引入多元化考核。例如通过抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式的考察和考核；从不同的侧面了解学生对实验基础知识、基本方法、基本技能的掌握程度；了解学生的学习态度及知识综合运用能力、工程实践能力和创新实践能力。这不仅可以提高考核的科学性，也可以提高学生对解剖实验教学的认识。

（五）优化实验教学环境

开放实验室是一个学校提高办学水平的标志，因此高职学校在提高解剖实验教学质量的过程中，应该积极开放实验室资源，这样一方面可以为学生营造一个开放、自由的教学空间，另一方面也可以使学生在不同的选课内容和不同的学分要求下，进行自主性学习，进而提高实验室资源的利用率。

（六）改进教学方法

高职院校想要改变人体解剖学教学现状，必须对教学方法加以改进。作为高职院校教师，必须摒弃传统的教学模式。教师在其中必须发挥引导者的作用，确定学生的主体地位，改变传统的“教师讲、学生听”的被动学习模式，让学生发挥自主学习的能力。教师还可以运用多媒体的教学方法，因为多媒体可以通过声音、文字、图像、动画等形式将人体解剖的整个过程直观而又形象地表现出来，学生可以通过视频直接看到人体解剖的整个过程。运用多媒体教学既能够减轻教师的教学压力，还能够提高学生学习的积极性。最后教师还可以通过网络将解剖学课程教学软件发布出来，让学生在课余时间进行观看和学习，学生还可以通过网络平台如论坛进行交流，这能够让学生与学生针对人体解剖学中的难题进行及时的沟通和解惑。

四、结论

总之，解剖学问题的探究、理论的验证、结论的归纳几乎都离不开实验教学。换句话来说，实验教学既是解剖学课程的基础，也是解剖学的内容、方法、手段，因此高职学校应该对实验教学的重要性有清晰的认识。然后在分析当前教学问题的基础上，不断改进教学模式，丰富教学方式，进而实现高职解剖实验教学质量的全面提高。

【参考文献】

[1]欧阳铭，吴秀卿，刘晓柳，等.浅谈解剖学实验课教学改革与探索[J].数理医药学杂志，2008，21（2）：240-241.

[2]陈天虎.高职护理专业解剖实验课教学面临的问题及对策[J].卫生职业教育，2010，28（20）：132-133.

[3]洪乐鹏，龙大宏，叶秉坤，等.局部实验教学中加强学生能力培养的探索[J].解剖学研究，2004，26（1）：74-75.

[4]宋宇宏，宋汉君，王培军.如何发挥学生在解剖实验课教学中的主体作用[J].佳木斯大学社会科学学报.2001，19（5）：198-198.

作者：陈婧