护理学一体化教学的论文

摘要：理实一体化教学模式，其形式是将理论教学与实践教学有机融合在一起，让学生在“做中学，学中做”。此教学模式，既可有利于加深学生对理论知识的理解记忆，提高实践动手能力，又可培养学生创新能力与职业素养，实现学生的全面发展。以下是小编精心整理的《护理学一体化教学的论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

护理学一体化教学的论文 篇1：

中职《护理学基础》理实一体化教学改革的初探

摘 要：理实一体化教学是职业院校专业教学中探索的一种新教学模式，它打破理论课、试验课和实训课的界限，将理论教学、实践教学、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室，师生双方边教、边学、边做，理中有实，实中有理，重点培养学生的动手能力和专业技能，有利于促进教师专业素质的提高，有利于调动学生学习的积极性和主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

关键词：护理学；理实一体；教学改革

护理学是一门实践性很强的综合应用型学科，护理学基础是护理教育的主干课程，也是一门从理论与实践紧密结合过渡到专科课程的桥梁课程；是理论联系实际，培养学生实践能力的重要途径。增强学生的实践动手能力、判断分析能力、解决实际问题的能力、语言沟通能力、思维能力等综合能力，已成为《护理学基础》教学改革创新的重点内容。我校通过对近两年护理专业学生开展理实一体教学情况进行反思，针对传统教学中理论与实训脱节的问题做出了相应的改进措施，真正发挥护理教学依托实训中心、依托临床、服务临床的作用，教学效果良好。

一、加强实训基地的建设

1.我校参照二级医院护理岗位和工作流程设计建成了现代医护实训中心——仿真病区。实训中心设有多媒体教室，既能满足理论教学，又能进行实训教学，激发学生学习兴趣，在授课中涉及操作就地使用用物给学生演示，学生也能立即练习，使理论和实践教学融为一体，提高学生整体知识的掌握。弥补了传统教学先在教室讲授理论，下次课再到实训室上实训课，理论教学和实践教学脱节的弊端。

2.仿真病区实训中心坚持高标准、高起点、以模拟真实护理临床工作环境，让学生体会到“上课就是上班”，尽量缩短学校和临床差距。教学中及时调整教学大纲操作项目并增购实训用物，实训内容和操作用物与临床相匹配，添置临床上常见的器械和仪器如超声波雾化吸入器、静脉微量注射泵等，教会学生在校期间正确应用这些仪器和操作技术。为了能使学生亲自体验一些操作，如鼻饲、静脉穿刺、肌肉注射等，除在模拟人上反复训练外，还为学生提供练习的一次性用品，鼓励学生在教师的指导下互相进行真人练习，使实训练习与临床工作实现“零距离”，既可以让学生亲自感受，锻炼学生的心理素质，也可以让学生体验患者的感受，让学生每次实训课都置身于仿真环境，犹如在医院病房、以护士角色进行各项操作及对各类患者进行护理，提高学生动手能力和岗位适应能力，实现教学与临床工作的无缝对接。

二、教师管理与学生自主管理相结合

由于实训课学生是在操作中完成的，教师又需兼顾教学、指导和管理等职责，往往存在管不过来的现象，课堂纪律会比较混乱。改革后将班级人数分为10～12个小组，每组大概4～5人，按学习和动手能力强弱合理搭配，每组选择责任心强、操作水平高的成员为小组长，对其他学生进行管理和指导，班长和课代表负责管理各小组长，教师管理班长和课代表。这样就形成了“教师—班长（或课代表）—小组长”三级管理体系，各个负责人各司其职，管理好自己的人员，课堂纪律就比较有序。

三、传统实训课由实训管理员安排实训，上课前实训管理员将操作用物准备好，学生对于某些用物的使用目的都不知道，更不会自己准备用物

理实一体教学要求学生在开课前预习操作项目，熟悉操作相关理论知识，课前学生自行根据课程内容准备用物，实训管理员给予指导，而且小组内成员轮流准备用物，将学生角色由被動的接受者转变为主动参与的管理者，使学生向主动学习、手脑并用型转变，充分调动了学生学习的积极性，对培养学生动手能力、临床思维能力有较大帮助。

四、尝试多种教学方法

传统教学主要以任课教师为主，上课时任课教师示范操作后学生按照教师的操作流程分组练习，学生往往是机械模仿教师操作，没有真正理解操作。改革后的理实一体课堂充分发挥以学生为主体的理念，在教学中综合运用各种教学方法，如情景模拟法、角色扮演法、案例分析法等，教师示教时将护患沟通、人文关怀等融入其中，强调操作要点、总结注意事项，学生练习时或进行角色扮演，或组织讨论和反馈，真正实现了“教师是主导，学生是主体”的教学理念，调动学生的学习积极性和主动性。

通过运用理实一体教学，将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式大大激发了学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果，为培养具有较强实践能力和创新精神的护理人才奠定良好基础。

参考文献：

范成香，张艳燕.护理学基础实训教学方法改革初探[J].河南职工医学院学报，2010（03）.

编辑 孙玲娟

作者：杨君 谢峰 曾娥

护理学一体化教学的论文 篇2：

一体化教学模式在护理学基础教学中的应用探讨

摘要：理实一体化教学模式，其形式是将理论教学与实践教学有机融合在一起，让学生在“做中学，学中做”。此教学模式，既可有利于加深学生对理论知识的理解记忆，提高实践动手能力，又可培养学生创新能力与职业素养，实现学生的全面发展。

关键词：一体化教学 护理学 应用

理实一体化作为职业学校的一种教学方法，完全符合以就业为导向，以能力为本位的教育理念，符合学生的认知规律，能使学校专业教学目标与现代企业用人要求达到高度一致，因此，应该在职业类学校全面推广。近3年来，我校在《护理学基础》课程中进行了教学方法的改革与创新，应用一体化教学模式，取得了较好的成绩。

一、实施背景与目标

《护理学基础》是中职学校护理专业的核心课程，它涵盖了临床护理工作的基本理论知识与技能操作，对培养护生的专业核心能力有着至关的作用，是护生今后从事护理工作必需的知识储备。在护理学科迅速发展的当今，传统的教学模式与陈旧的教学内容（课堂以教师为中心，以“满堂灌”的讲授法为主的培养模式），培养的学生只会“纸上谈兵”。不会成为社会需求的符合职业标准的技能人才，不受用人单位的青睐。2010年，应教育部两文件要求，职业学校“推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。”我校护理专业教师深入医院进行“用人单位人才需求调研报告”。根据企业需求的人才特点，以就业为导向，以能力为本位，创新人才培养方案与课程体系改革。推行理实一体化教学模式，培养社会急需的高素质技术技能型卫生人才。

二、实施过程

理实一体化教学强调以教师为主导，学生为主体，通过设定教学任务，让师生双方边教、边学、边做。从教学内容、教学设备、教师的培养等诸多方面进行资源整合创新，从而构建新型课程体系。具体实施如下：

1.构建一体化教室

一体化教室是实现“一体化”教学的保障。我校新建的护理实训中心，建筑风格、装饰装潢、仪器设备的布置最大限度的仿真医院护理工作环境设计，集教、学、做等功能为一体的教学基地。共设有一体化教室8间，模拟病房16间，模拟护士站、ICU等。同时，将医院人文文化引入，发挥隐性课程的育人功能。此外，我校学生就业创业孵化基地（综合门诊部）为学生在校学习期间提供临床见习、实习的机会，为学生理论知识学习到临床实践学习搭建沟通的桥梁。

2.打造一体化教师

一体化教师是实施一体化教学的关键。我校与多家医院合作，采取“送出去，请进来”的模式，打造一支精炼能干的、能胜任“一体化”教学的“双师型”教师队伍。3年来，我学科选派多名专业教师深入临床，进行专业知识的“充电”与更新。同时，以护理20班作为实验班，聘请海南省人民医院多名资深护士长作为兼职教师任课；定期召开专业教师与兼职教师的学术交流会；探讨教育教学问题，相互取长补短，共同进步。适应新的教学模式，提高教学质量。

3.编制“一体化”教材

经过反复的调研、论证，我校专业教师邀请临床专家共同编写《护理实训一体化教材》校本教材，以及配套的教学大纲和教学计划。该教材划分为9大模块，19个护理项目和61个工作任务。教学内容以企业需求为核心，接近企业工作过程，实现理论知识与技能训练的高度结合。教学过程以任务为主线，教师为主导，学生为主体，完成工作任务，达到学习知识点的目标。

4.教学方法的一体化

理实一体化教学法是一种复合型的教学方法，包括项目教学法、案例分析法、角色扮演法、演示法等。

教师可依据教学内容与课堂设计过程，灵活采用一种或多种，使教学内容直观化、感性化，有助于学生理解记忆课堂内容。

5.应用“一体化”考核评价标准

根据教学大纲确定本门课程的考核范围和难度。着重考核学生对知识目标、能力目标、情感目标的掌握程度和实际的应用能力。制定了“343考核评价模式”，总评分由理论考核、操作考核、平时考核三部分成绩组成，各部分的比例为3︰4︰3，并充分发挥考核评价在教学过程中的反馈、激励和引导作用。

三、一体化教学模式在课堂中的具体应用

以任务“为昏迷患者实施口腔护理”为例，具体的步骤如下：

1.引出项目，明确任务

任务：为昏迷患者实施口腔护理。这一环节的目的，是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务。引出课题：口腔护理，引起形式可以多种多样化。

2.制定方案，明确步骤

这一环节的目的，是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。在教师的引导下，学生查阅相关书籍与教材，观看口腔护理视频，制定完成口腔护理的流程图。

3.小组合作，实施方案

这一环节的目的，是让学生在“做中学”，即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力，小组选派代表在昏迷患者身上实施口腔护理。

4.检查评价，完善方案

教师应用一体化教学法，讲解口腔护理理论知识与示范口腔护理操作，小组内、小组间的相互检查和评价，来优化完成项目的方案。

5.巩固训练，总结提高

学生自主选择薄弱环节进行巩固训练，教师巡回指导，师生共同探讨；课堂总结提高。

四、讨论

首先，理实一体化教学，是当前职业学校课堂教学一种新的教学模式，充分发挥教师的主导作用，努力将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“一体化教学”模式。此模式适用于当前中职生现状，直观形象，充满趣味的课堂可以帮学生摆脱枯燥无味学习，调动其学习的积极性，激发其求学欲望，提高其综合知识的应用能力。实施一体化教学3年来，我校护理专业学生在不断创造佳绩。在全国护理技能比赛中，取得好成绩。护士资格考试通过率年年创新高。毕业生的就业率高达96%。可见，一体化教学明显提高了教学效果。

其次，理实一体化作为一种全新的教学模式，实施过程中也存在难度：教师经验不足，教学时间安排不妥，课程设计不合理等。因此，不断探讨、充实、完善并发展一体化教学，实现真正意义上的一体化教学，培养适应社会需求的高素质、技术技能型卫生人才，是每位专业教师的当务之急。

参考文献：

[1]梁俊燕，曹梅琴.一体化教学模式在护理学基础教学中应用探讨[J].临床医药实践，2013，22（12）：936-938.

[2]卞加花.理实一体化教学法在护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，28（20）：57-58.

[3]饶建军.基于理实一体化的护理学基础课程考核方式探讨[J].卫生职业教育，2013，31（23）：51-53.

[4]韩卫红，贾莅彦.探讨护理学理实一体化教学模式[J].卫生职业教育，2011，29（02）：50-51.

作者：吴小云

护理学一体化教学的论文 篇3：

一体化教学模式在外科护理学教学中的应用效果

【摘 要】研究在外科护理学教学中采取一体化教学模式的临床效果。方法：此文验证数据为本校的50名护理专业学生（2017年12月至2018年12月），分组法即为随机法，每组收入25名学生，参照组开展传统教学，试验组开展一体化教学模式，对比研究参照组与试验组护理专业学生教学情况。结果：试验组护理专业学生护理问题与执行能力、健康教育能力、沟通能力、临床操作能力、理论考试成绩、实践考试成绩对比参照组数据指标，P<0.05，表明数据间的统计学分析意义。结论：将一体化教学模式用于外科护理学教学中的教学效果比较显著。

【关键词】一体化教学模式;外科护理学;教学效果

《外科护理学》属于主要的护理专业课程，具有很强的实践性与理论性，越来越重视学生的动手操作能力[1]。传统教学方式一般都是独立进行实践教学与理论教学，容易影响学生的学习效果和教学效果，所以，为了缩短医院与学校之间的差异，需要采取合理方式进行教学。本文评估使用一体化教学模式法与传统教学法在2017年12月至2018年12月期间的50名护理专业学生中的教学效果。

一、资料与方法

1.基础资料

将2017年12月至2018年12月期间收入的50名护理专业学生作为此次收治对象，以随机法进行分组，参照组（n=25），女性护生24名，男性护生1名，最大年龄为25岁，最小年龄为18岁，中位年龄数值（22.22±1.31）岁;试验组（n=25），女性护生25名，男性護生0名，最大年龄为24岁，最小年龄为19岁，中位年龄数值（22.25±1.01）岁。计算参照组与试验组护理专业学生基础资料，P>0.05，不存在统计学分析意义。

2.方法

参照组开展传统教学，让学生先预习，之后教师讲解理论知识，最后开展实践教学，分开理论与实践教学，完成理论课后实施实践。在多媒体教室通过大班上课方式开展理论课的教学，在学校护理实训中心通过分组方式进行实践课的学习。试验组开展一体化教学模式，（1）细化伦理知识：带教教师在外科护理学教学中细化需要学生理解的疾病知识，尽可能让所有护理系学生都能够理解知识，教师需要通过制作幻灯片、动画教学等形象生动的方法进行难以理解理论知识的教学;（2）案例导入式教学：教师及时收集医疗单位或者互联网上外科护理典型病例或者常见病例，并且详细为学生阐述，引导学生联系实践与理论知识，提出合理的问题，鼓励学生积极讨论，教师点评学生挖掘的答案，加深学生的印象，提升学生操作能与分析能力

3.观察指标

验证比较参照组与试验组护理系学生理论考试成绩、实践考试成绩、护理问题与执行能力、健康教育能力、沟通能力、临床操作能力。

4.统计学方法

在SPSS17.0计算软件中输入50例护理专业学生涉及的数据，用率（%）的形式描述计数资料（参照组与试验组护理系学生护理问题与执行能力、健康教育能力、沟通能力、临床操作能力），采取卡方检验，用（±s）阐述计量资料（参照组与试验组护理系学生理论考试成绩、实践考试成绩），采用t检验，P<0.05，表明数据间的统计学分析意义。

二、结果

1.分析比较参照组与试验组理论考试成绩、实践考试成绩

试验组护理专业学生理论考试成绩、实践考试成绩和参照组数据比较，P<0.05，表明数据间的统计学分析意义。

2.分析比较参照组与试验组各项能力情况

试验组护理专业学生护理问题与执行能力、健康教育能力、沟通能力、临床操作能力与参照组数据对比，P<0.05，表明数据间的统计学分析意义。

三、一体化护理教学的措施

将传统教学模式用于外科护理学教学中具有一定效果，但因外科护理学具有复杂的专业理论知识，较差的内容相互联性，学生不能结合临床实践与抽象知识，提升学习难度。此外，学生学习知识的过程相对僵化，长此以往容易降低学生适应能力，产生较差的综合能力培训效果[2]。

1.优化护理教学的教材。

教材或教学标准时当前教学的主要课程内容载体，加快把教材与一体化教学相匹配，其中编辑的护理教学的教材应当根据当前医疗机构护理工作的需要或结合国家护士执业资格的规范为根据，同时所应用的教材在课堂教学中要做吧理论知识、专业技能、国家行业标准、实践效果的相互结合一起，在教材中的知识和技能的切入点要求具有明确性、突出课程的教学任务和导向、不断优化范的操作步骤，对护理教学具有较强的支撑内容与拓展其他课程的相关内容等。在教材优化或编写中，提议学校校本教材开发或建设规划中引入把一体化教材相关内容，同时争取获得相应的项目经费或相关政策支持。

2.教师教学水平提高

一体化教学模式在教学中应用，有助于提高专业教师的教学水平教学，促进教师对职业教育理念更新，改变传统的“灌输式”教学方式思想，作为一个一体化教学教师除了要能陈述还应当具备操作能力;这需要不断提高理论知识和专业技能;同时要进一步了解市场人才的需求和专业临床相关技能。故通过一体化教学理念的引导、教师在业余时间不断加强学习、积极参加社会实践，进医疗机构进行顶岗等途径不断提高提升个人的专业技能。

四、讨论

在护理专业学生中使用一体化教学模式可有效结合教、学、做，确保学生能够更好的掌握护理学知识，提升学生实践操作水平，改善教学质量。一体化教学模式实施过程中教师细节化的讲述理论知识，确保学生可以更深入与更好地掌握护理学知识，并且依据案例导入式教学，可提升学生学习兴趣，促使学生能够更好的挖掘知识，全面结合理论知识和临床实践，利于提升学生临床技能[3];示范操作可促使学生对操作步骤进行细致观察了解，顺利完成教师给出的学习任务，同时采取加强学生实践训练方法，利于提升学生临床技能水平，最后依据教师再示范以及学生再训练等措施显著提升各项能力。此文计算表明，试验组护理专业学生理论考试成绩、实践考试成绩护理问题与执行能力、健康教育能力、沟通能力、临床操作能力对比参照组数据指标，P<0.05，表明数据间的统计学分析意义。

综合以上结论，将一体化教学模式用在外科护理学教学中相比较传统教学，更具优势。

参考文献

[1]查道德，杨爱红.理实一体化教学模式在《外科护理学》教学中的应用[J].中西医结合护理（中英文），2018，4（6）：172-174.

[2]郑文东.教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].保健文汇，2018，（2）：127.

[3]江岚.教学一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用探讨[J].赢未来，2018，000（004）：P.9-9.

作者：庞广强