基础教学中护理学论文

【摘要】为进一步提升护理基础实践教学成效，笔者将在具体教学对角色体验学习法进行设计和实施。本研究将从教学方法设计、教学评价、教学结果三个方面展开讨论。【关键词】护理基础教学；角色体验学习；设计角色体验学习是一种先进的教学方法，对于提升教学质量、尤其是实践教学质量具有重要价值和意义。下面是小编为大家整理的《基础教学中护理学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

基础教学中护理学论文 篇1：

浅谈药物学基础在中职护理专业中的教学探索与实践

摘要：药物学基础是中职护理专业的核心课程，笔者在教学实践中发现，学生在学习的过程中存在“五多与两难”的情况，即药名多、作用多、应用多、机制多、不良反应多以及记忆难、应用难。为提高药物学基础课程实际教学效果，笔者研究并尝试了以下教学方法：关联性学习法、歌曲记忆法、类比导入法、信息化教学法，在此与大家分享和探讨。

关键词：药物学基础;教学方法;学习效果

药物学基础与其他医学基础学科高度交叉渗透，是连接基础医学课程和临床医学课程的重要桥梁。通过药物学基础的学习，旨在引导学生理解并掌握临床各类常用药物的作用机制和药理作用，明确护士在临床护理中应用药物的职责，对培养学生临床合理用药的观念以及发生不良反应的急救处理意识有着十分重要的意义。可是，学生在学习时往往会遇到“五多与两难”的情况，即药名多、作用多、应用多、机制多、不良反应多以及记忆难、应用难。

那么如何把阻力转换为学生学习的动力呢？正所谓“教无定法，贵在得法”，笔者根据护理专业学生特点，结合自己教授该课程的经历，将几种效果较好的教学方法总结如下。

1.关联性学习法

我们在学习每个药物的时候，最重要的四个知识点分别是药物的药理作用、作用机制、临床应用、以及不良反应，而有的药物是通过与受体结合进而产生效应，所以还需要掌握受体的分布与效应，如果学生对每个知识点都进行单独记忆的话，即使付出极大的精力，也未必能取得理想的效果。

达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，而我国道家创始人老子先生同样说过：“授之以鱼不如授之以渔”，突出了方法学的重要性。所以不妨使用关联性学习法进行理解记忆，即通过找到这几个知识点之间的内在联系，从而以其中一个知识点为起点，层层推导，将其它的知识点逐个推导出来，从而减少记忆工作而增加知识点之间的内在逻辑。例如，如果某种药物通过受体机制发挥作用，我们首先要记住受体的分布和效应，我们结合药物的作用机制，如果是激动受体，则药理作用就和受体本身的效应是一致的，相反，如果这个药物是阻断受体的话，那么它的药理作用就和受体本身的效应是相反的，我们以受体作用和作用机制为起点，推导出药物的药理作用，而藥理作用通过正推和反推的方法进而推出药物的临床应用，不良反应。笔者发现该方法可以明显提高学生对本课程众多知识点的理解记忆能力。

2.歌曲记忆法

中职学生年龄小，虽然短时记忆能力好，可若用死记硬背的办法终究是行不通的。我在教学实践中，根据学生们的兴趣爱好，利用学生们都爱听的歌曲《生僻字》、《小幸运》，把歌词替换为药物学里的各种药名以及临床应用，不但增加了学习的趣味性，而且背诵难度也会有所下降。比如我改编的《小幸运》中的歌词：“对知识吸收有点首过效应，对考试应对有些措手不及，也许我需要一点卡马西平，平复我，躁狂的心情”、“维拉帕米我怕你，一腔的热血心跳加速怎能平，让我们辗转反侧的旋律，洋地黄呼唤音，如果你多用心，他会有多幸运”、“原来你就是我想要的阿托品，让我哭让我看清但愿长醉不复醒，哪些我分辨不明的西林，如今有氨苄明，这久违的安定，一尘不染的真心。” 正所谓兴趣是最好的老师，这种方法极大的引起学生学习的兴趣，提升了学习效率。

3.类比导入法

类比导入法是一种特别的课堂教学方法，指的是在学习过程中，传授者通过生活、现实等素材导入一些与课上理论知识相通的内容，以帮助学生理解、掌握和运用，使学生的思维更加立体和清晰。

比如学习多巴胺时，告诉学生在爱情热恋期的时候，多巴胺会大量分泌，给人以甜蜜、幸福的感觉，多巴胺还能刺激催产素的分泌，消除女性的紧张和抑郁，拥抱时的那种安全感和满足感就是由此而来。继续拓展另外一种爱情激素叫去甲肾上腺素，当一个人遇见命中注定的另一半时，是否感到面红耳赤、心中小鹿在乱撞呢？而这种砰然心动的原理就在于去甲肾上腺素具有强大的血管收缩和神经传导作用，会引起血压、心率和血糖的升高。为什么很多夫妻可以白头偕老呢？这就需要了解两种与婚姻有关的激素：内啡肽和垂体后叶素，走到恋爱后期的人们都知道，除了激情以外还有一种安逸、温暖、平静的感觉，从而填补激情过后留下的空白，所以人们常常会说“爱情走到最后会变成亲情”，而造成这种感觉的物质就是内啡肽，内啡肽和大家熟悉的吗啡非常相似，都有镇静、抗焦虑的作用，让人体会到一种安逸、温暖、亲密、平静的感觉，虽然这并不能让人激动和兴奋，但这种温馨的感觉一样能使人上瘾。

教师向学生描述爱情就像是被苯乙胺推入爱河，在去甲肾上腺素和多巴胺的推动下熊熊燃烧，最后在内啡肽和垂体后叶素的影响下过上了平凡而温暖的小幸福，仅这一个案例就可以看出类比导入法的魅力，该方法使用起来效果不错。

4. 信息化教学法

配合一些APP比如学习通，实现随机点名提问，配合欢快的音乐，学生的头像出现在屏幕上，活跃课堂气氛，又可以避免刻意或者有意的点名让学生感觉疲倦乏味甚至不公平。使用实时投屏技术，可以在课堂上把实物投射到大屏幕上，方便学生清楚观察药物，提高教师课堂教学的灵活性;充分利用微课实现翻转课堂教学，课前提前把录制好的微课发到班级群里，尤其是本课程的实训内容，比如“毛果芸香碱和阿托品对家兔瞳孔的影响”、“硫酸镁急性中毒及钙盐的解救”等实验，通过微课手段实现翻转课堂可以在实训课上取得较好的效果，既锻炼了学生动手能力，也加强了对药物学的理论知识的理解。

社会在不断地变化，学生可能不是“昨天”的学生，所以教学方法也不可以永远是“昨天”的方法。教学的重点在于学生对理论知识的掌握和技能水平的提高，落脚点则是今后顺利与实际护理工作衔接，达到学以致用的目的。教师应根据学情的变化，不断地调整最适合学生学习的方法，我相信一定可以将学生培养成高素质的技能型人才。

作者简介： 张俊（1987年2月-），男，汉族， 安徽淮南，本科，讲师，研究方向：药学。

作者：张俊

基础教学中护理学论文 篇2：

护理学基础实践教学中角色体验学习的设计与实施

【摘要】为进一步提升护理基础实践教学成效，笔者将在具体教学对角色体验学习法进行设计和实施。本研究将从教学方法设计、教学评价、教学结果三个方面展开讨论。

【关键词】护理基础教学；角色体验学习；设计

角色体验学习是一种先进的教学方法，对于提升教学质量、尤其是实践教学质量具有重要价值和意义。护理基础设计较多实践教学，专业教师应当充分重视该方法的应用，并在具体过程中进行有效设计和实施，有效提升学生实践能力和综合素质。

1教学方法设计

选择2014级四年制专科生100名、2014级中专班58名进行试验。选择李李晓松著《基础护理技术》作为教材，李玲、蒙雅萍《护理学基础》作为参考教学。在六项试验中进行实践，分别包括吸氧、静脉输液、吸药注射、口腔护理、更换床单。选择密闭式静脉输液进行具体设计和实施。

1.1课前预习和作业布置

结束理论课学习后，组织学生依据技能教学目标预习教材内容，并对本实验项目科学进展和相关文献进行查阅，进而实现对密闭式静脉输液用物准备、目的要求的掌握，在熟悉整个操作过程中基础上标准自己不能理解的内容。、

1.2模拟仿真训练

对每班学生进行分组，以班级为单位组织学生进行操作训练。学生共同讨论弱点话题，并总结归纳共性知识。指导教师进行相应的引导、讲解、示范，对于具体做法教师不进行讲解。同时引导学生依据护理操作原则进行具体操作内容的设计，通过不同角度运用不同方法开展训练。学生以本组设计医疗情境为依据，借助仿真输液手臂开展模拟训练8学时，在实验室中开展开放训练4学时，这个过程中要实现对输液步骤的熟悉掌握。模拟训练结束后组间进行存在问题的讨论，然后向指导教师反馈核心意见，并共同进行探讨。

1.3角色体验实施过程

一个训练小组由两名学生构成，一人进行护士的扮演，一人进行患者的扮演，完成操作后进行扮演角色的互换。学生扮演护士时应当以护理程序要求为依据进行认真评估，并准备齐全所需物品，然后依据步骤开展相应互利，完成后教师须一一点评扮演护士、学生的操作。实验流程如图1。

1.4考核

为实现对实验教学效果的充分了解，在学生考核中采用两种方式。第一种方式是单项技能考核，每组随机选择一个学生接受考核。第二种方式考核在学期末进行，学生随机抽取实验项目中的一项接受考核，用物自行准备。考核中教师与学生一对一，并做出相应成绩评价。

2评价

2.1评价方法

在确定本次实验教学成果中采用权重法，具体评分标准如表1。采用德尔菲法确定各指标权重值。

2.2评价结果

本次实验学生进行实验教学的评分和意见收集，表2为评分统计结果，根据权重法获得加权平均值为4.24（5分制）。可见参与同学高度评价该实践教学方法，具体当中学生反映在这种教学方法中，他们能够全面深刻理解自身体验实验项目的技能操作和知识理论，了解到护士应当具备的真正素质，并能够站在患者角度思考护理操作。

3讨论

3.1角色体验学习法的优点

第一，提升教学水平，激发学习兴趣。学生在体验学习中不仅能够实现问题的有效发现、分析和解决，还能够总结出相应问题并和教师共同进行探讨，进而实现自身学习训练方法的规划和提炼。这种理论和实践充分融合的学习方法，相对于单纯学生模仿、教师示范更具具体和生动。在患者评估和操作技术训练的亲自体验中，学生能够将主观能动性充分发挥出来，获得的技能和知识是传统实践课上无法获得的，自身的额学习兴趣也被充分激发出来。

第二，强化学生实践动手能力，有效了解临床实践。将角色体验教学法引入到护理学基础中的操作项目中，能够实现对仿真模型操作缺乏真实性的弥补，让学生实现对护士角色的真正体验和感受，实现和患者进行交流和沟通的经验的获取，让学生能够从知识到技能操作进行自身体验实验项目的掌握、理解。通过紧急结合实践和理论，学生能够更好的接受职业化教育，临床实践和教学实践间的距离被缩短。

3.2存在的问题

试验初的静脉输液、吸药注射等操作中学生存在恐惧、焦虑、紧张等心理，由于缺乏经验前两次试验持续较长实践。由于学生首次对真人操作，技术还较为生疏，指导教师没有实现对学生方方面面的照顾，因此一些学生没有穿刺成功。针对这一点，教师应当给予充分关注，并对学生进行有效引导和沟通。根据表2可知，个别学生成绩不高。考核过程中，学生能够有效实施关键操作步骤，但存在疏忽操作细节的问题。一方面实践教学中教师对关键步骤进行重点示范，但对于其他非关键细节讲解和示范不够细致，这种情况下很多学生为有效掌握。另一方面，平时训练操作对象为真人，考试时操作对象时模型，在未进行有效交流的情况下学生难以快速进入角色，这也在一定程度上说明对于细节学生没有扎实掌握。所以教师应当钱黄瓜对操作细节讲解的重视，学生平时也应当认真训练操作细节。

结论：

通过近期观察和实践，笔者认为角色體验学习法在护理学基础教学实践中有效提升了教学成效，对学生护患交流、解决问题、分析问题、自主学习能力实现的有效培养。应用角色体验学习法，在提升学生护理技能和综合素质方面意义重大，具有较大的临床护理技能训练推广价值。

参考文献：

[1]马文华. 角色扮演法在《护理学基础》教学中的应用[J]. 现代临床护理，2012，02：50-51+9.

[2]赵远莲. 体验式教学在急危重症护理学中的应用[J]. 中华护理杂志，2011，11：1100-1102.

[3]叶旭春. 《护理学基础》实践教学模式的改革与实践[J]. 解放军护理杂志，2014，10：64-65.

作者：王垠君

基础教学中护理学论文 篇3：

案例教学在护理学基础教学中的应用探讨

摘 要：本文围绕案例教学在护理学基础教学中的应用展开分析，主要介绍了案例教学的定义，案例教学应用于护理学基础教学可以帮助学生深入理解护理学基础的相关知识、提高学生的动手能力和实践能力等优点，在应用中存在的案例教学评价指标设计不完善、时效矛盾突出，学生抵触情绪强烈等问题，提出了完善案例教学评价指标体系、密切师生联系，听取学生建议等措施。

关键词：案例教学；护理学；基础教学；教学方法

一、案例教学法概述

案例教学法最早是由美国哈佛学院提出来的，是一种以案例作为重要支撑的教学方法。其实质就是创设一个两难情境，在情境中问题的解决并没有特定的方式和途径，教师在案例教学过程中的角色是设计者同时也是激励者。教师积极地带动学生参与到讨论之中，这种教学方法同传统的教学方法之间有很大的差异。要求教师必须是一位博学多识的人，同时承担着传授知识的重要角色[1]。另外，案例教学法的实施也需要学生在课前做好充足的准备工作。案例教学法的应用对教师和学生都提出了更高的要求，需要两者共同努力才能够更好地完成相关的教学任务。

二、案例教学法应用于护理学基础教学的意义

（一）帮助学生深入理解护理学基础的相关知识

虽然护理学基础中的相关知识都相对比较容易理解，但是对于那些没有任何经验和基础的学生来说，有些知识在理解过程中也会遇到一些困难。假如老师只是单纯地局限于教材的讲解而不引用一些案例的话，学生很难从生涩的语言中真正地理解这些知识，有些知识听完了也就忘记了。但是，若教师在讲授过程中引用了相关案例，学生能够在教师的带动下自觉地将理论知识应用到案例分析中，既能够深化学生对理论知识的掌握和理解，也能够锻炼学生解决问题的能力[2]。

（二）提高学生的动手能力和实践能力

学校之所以开设这门课程，是因为需要使学生掌握一些关于护理的基本技能。简单地讲授护理学的相关知识很难实现这一目的，学生仅仅通过教材中的内容只能了解护理学基础知识的一些皮毛，而不能够真正地掌握基本技巧和经验。通过引导学生进行案例分析，提高学生的动手能力和实践能力。

（三）增强学生处理突发事件的能力

在医疗护理过程中，经常会遇到一些突发情况，如何对这种突发情况做好应急处理，也是学生应该学习和掌握的内容。案例分析能够帮助学生提高处理突发事件的能力、增强学生的应急反应能力。人的生命稍纵即逝，抢救人员生命是刻不容缓的事情[3]。教师通过在课堂上讲解和分析案例，能够增强学生的责任意识，还能够告知学生在这些应急情况下应该如何应对才能够更加有效地抢救人员生命、减少人员伤亡。

（四）激发学生参与课堂的积极性和主动性

满堂灌、填鸭式教学已经引起了社会各界的强烈反对，人们呼吁用一种更加多样化、更加全面化的教学方法来进行授课，改变教师一直处于主动地位而学生一直处于被动地位的情况，激发学生参与课堂的积极性和主动性。通过引用案例，能够更好地吸引学生的注意力，提高其在课堂上的参与度，通过让学生彼此之间互相交流沟通解决问题，还能够十分有效地增强学生之间团结协作的能力，有助于培养学生的综合能力。

（五）开展课堂讨论，有助于活跃课堂气氛

在分析案例和讲解案例的过程中，经常会通过小组讨论的方式来进行。学生在彼此之间交流和沟通的过程中也有助于形成一种良性竞争的气氛，并且察觉自己身上存在的问题和不足，在相互交流中共同进步。同学之间积极热烈的讨论也能够活跃课堂气氛，有助于形成良好的学习氛围，形成赶学帮超的良好学习环境。

三、案例教学法应用于护理学基础教学存在的问题

（一）案例教学评价指标设计不完善

从当前对案例教学的评价指标来看，基本上都是采用理论考核和实验考核这两种方式。然而，案例教学法本身就是一种集理论和实践为一体的教学方法，所以在评价的时候也应该完善相关的评价指标，否则无法将评价结果应用到新一轮的实践指导过程之中。这样一来，对案例的评价也容流于形式，很难对教学形成强有力的指导作用。也很难通过评价全面了解案例教学过程中存在哪些不足[4]。

（二）时效矛盾突出，学生抵触情绪强烈

由于学生还未形成参与案例教学的习惯，所以很多学生对案例教学的前期准备工作充满抵触情绪。他们认为前期的信息搜集工作都是在浪费时间，而且加重了学习负担，使他们需要投入更多的精力。很多学生都表示相对于案例教学来说，他们更喜欢传统的“教师讲、学生听”的方式，因为这能减轻他们的负担。有些学生在这种负面情绪的影响下，不按时完成课前预习任务，在课上参与度也很低，导致很难顺利完成课上的任务，最终对教学效果造成严重的不良影响。

（三）教师准备不足，专业能力较弱

有些教师由于缺少先进的教学理念，很难在短时间内接受案例教学法，更别说很好地应用了。案例教学法对教师提出了更高的要求，需要其在课前根据授课内容及目标群体做好充足的准备，还需要考虑学生的情况，对其进行全面分析。然而，从当前的情况来看，很多教师都存在准备不足、专业能力较弱的情况。有些教师并不能合理地运用案例教学法，导致教学很难收获到良好的效果。

四、解决案例教学法应用于护理学基础教学问题的建议

（一）完善案例教学评价指标体系

針对当前案例教学评价指标体系不科学、不合理的现象，需要对其进行完善。针对案例教学的情况，制定具有专门性的评价指标体系，同时应该注重集诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合，改变过去仅仅注重对学生的甄别和分层功能，注重评价的改进和指导作用。评价的目的是能够给教学改革提供意见和建议，只有真正地将评价合理地应用到教学改革之中，才能够发挥评价的指导和促进作用。

（二）密切师生联系，听取学生建议

任何教改、课改都需要听取教师和学生的建议，特别是需要听取学生的建议。尤其是在进行案例教学的时候，需要听取学生的意见，不断地对案例进行改进和完善，克服案例教学过程中存在的一些问题。在实施案例教学的过程中，教师和学生均表现出一些不适应。对于教师而言，新的教学方法迫使他们必须要及时改进自己的教学理念，而且需要在教学实践中不断地改进自己的教学方法；对于学生而言，案例教学法需要学生在课前做好充足的准备工作，提前了解案例教学的相关事项。在这种情况下，需要教师和学生之间的密切沟通，教师要及时地了解学生心里在思考什么，及时地听取学生的意见和建议，不断地改进自己的教学方法[5]。脱离学生的任何教学改革都是没有意义的，只有真正考虑学生的真实需求和想法，才能够发挥教学改革及课程改革的良好效果，否则一切也只是流于形式，很难取得良好效果。

（三）加强教师培训，提高教师专业能力

现代社会的发展对教师素养和专业能力都提出了越来越高的要求，各种新的教学方法的提出也为教师工作带来了很多新的挑战。学校及教育部门应该及时为教师提供相关的培训，将一些新的教学理念和教学方法及时地传授给教师，使其能够紧跟时代潮流，不断地革新自己的教学理念和教学方法，及时掌握新的教学方法和教学技巧，及时地更新自己的教学观念。另外，教师本人也应该认识到及时参加培训、提高自身能力的重要性。教师应该树立终身学习的意识和观念，通过各种渠道不断学习和掌握新知识，提高自己的专业水平和能力。

五、结语

综上所述，针对当前案例教学评价指标体系不科学、不合理的现象，需要对案例教学评价指标体系进行完善；需要教师和学生之间的密切沟通，教师要及时地了解学生心里在思考什么，及时地听取学生的意见和建议，不断地改进自己的教学方法；学校及相关教育部门应该及时地为教师提供相关的培训，将一些新的教学理念和教学方法及时地传授给教师，使教师能够紧跟时代的潮流，能够不断地革新自己的教学理念和教学方法，及时地掌握一些教学方法和教学技巧，及时地更新自己的教学观念。当前各种教学方法层出不穷，案例教学在各门课程的教学过程中都发挥着十分有效的作用。它能够帮助学生深化对知识的理解，增加课堂授课的趣味性，激发学生参与的主动性和积极性。

参考文献：

[1]郑思娣，李静芝.案例教学法在护理教学中的SWOT分析[J].教育现代化，2019，6（68）：181-184+190.

[2]郑丹红，吕聪燕，赵梁燕.循证護理结合案例教学法在呼吸科实习护士培训中的应用[J].中国高等医学教育，2019（8）：109-110.

[3]赵月飞，等.案例教学法联合以问题为基础的教学法在康复科临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究，2019，16（15）：144-145.

[4]尹秀艳，等.标准化病人的案例教学法在《妇科护理学》教学中的应用效果[J].中国当代医药，2019，26（21）：200-202.

[5]李玉红，等.任务驱动-案例教学法在《护理综合实训》课程中的应用[J].承德医学院学报，2019，36（4）：348-351.

（责任编辑：李凌峰）

作者：丁塬钊