护理学多媒体教学论文

【摘要】目的:了解多媒体在《护理学基础》中专护生课堂教学中的教学效果。方法:对116名中专护理专业学生就《护理学基础》多媒体课堂教学过程中的有关情况进行问卷调查。结果:81.8%学生对运用多媒体课件教学感兴趣,70.6%学生认为多媒体辅助教学对《护理学基础》教学效果有一定的促进作用。今天小编为大家推荐《护理学多媒体教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

护理学多媒体教学论文 篇1：

内科护理学多媒体教学的优点弊端和合理应用

摘 要：合理应用多媒体开展内科护理学教学能提供交互式学习环境，激发学习兴趣，培养创新思维能力，提高学习效率。反之，可出现直接呈现限制思维、局限预设课堂僵化、不求实效为用而用和花里胡哨喧宾夺主等弊端。这要求教师在应用多媒体教学时，应遵循有效性和整合性原则活化课堂教学，讲求实效避免形式主义，注重学科特点切勿喧宾夺主，較好地完成内科护理学教学，不断提高教学质量，培养合格护理专业人才。

关键词：内科护理学 多媒体教学 合理应用

多媒体教学能使学生更易于学习，加深理解内容，拓宽学习空间，降低学习难度，有利于提高课堂教学质量。内科护理学是一门理论与实践相结合的重要护理医学学科，教学内容抽象，操作性较强，对于基础和理解能力较差的学生往往会产生厌学心理，不利于理论知识和操作技能的掌握。在内科护理学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图形图像、文本、声音、动画和视频”来创造性地开展理论和实践教学，实现人机交互式运用，能具体化、清晰化抽象的护理理论知识和技能，学生学习兴趣盎然，思维活跃，能够充分发挥学习的主观能动性，有利于培养和提高学生自主创新和思维能力，全面提高学生素质。

1 多媒体教学的优点

1.1 提供交互式学习环境

文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画等是多媒体教学的信息符号，有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的，通过计算机集成处理形成媒体信息结合体，充分调动学生各种感官获取知识的能力，提高学习兴趣，充分体现并发挥“以学生为中心”教学模式的积极作用。在实验教学中，多媒体反示教系统效果更是突出，多媒体视频演示后，老师示教，然后请学生进行实际操作，学生操作结束后，通过反示教系统播放，师生共同总结经验和教训，课堂气氛活跃，在轻松愉快的环境中学生能很快记住操作步骤及其注意事项。

1.2 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是学生的内驱动力，无形中增加了学生的学习动力。可想而知，坐在教室里学生没有学习兴趣，思想也在教室外。其实学生的好奇心是很强的，在内科护理学教学中运用多媒体辅助教学，能激发学生学习兴趣，提高认知和思维能力，获得的感性知识生动形象。对于内科护理学中的前瞻性新知识、新技术，学生完全没有概念，有时老师无法用语言描述具体过程，这需要借助媒体教学来帮助学生理解和掌握。

1.3 培养创新思维能力

培养和提高学生的创新意识、创新思维和实践能力，勇于探索，不断提高学生的思考、分析和解决问题的能力，是提高护理专业学生综合素质的关键。其中，具有创新意识和创新思维能力是重中之重。恰当运用多媒体教学，能引发学生积极思考、分析和解决问题，学生的创新能力也可以不断得到提高，学生具有一定的成就感，具有成功学习的归属感。

1.4 提高学习效率

多媒体可通过优化教学信息、增加教学量来增强内科护理学教学效果，提高教学效率。在教学过程中，运用多媒体技术及教学取得很好的教学效果。但单一媒体教学不能满足现代教学需要，要认识并掌握每种教学方法的优缺点，并结合其他教学方法开展内科护理学教学，不断提高教学整体水平。

2 多媒体教学的弊端

2.1 直接呈现，限制思维

在内科护理学教学过程中，如机械地将由学生头脑想象的知识均以多媒体形式予以展现，将应以文本形式出现的知识一味地以画面、声音替代，将直接弱化学生的理解能力，不利于培养学生的抽象思维能力，影响教学效果。

2.2 局限预设，课堂僵化

“教学有法，教无定法。”内科护理学教学有其固有的规律，但护理知识和教学方法改革使课堂教学内容和教学过程处于动态变化之中，甚或难以预测和控制教学过程。教师根据授课内容预先设计制作多媒体课件，一旦制成并得到应用，说明已经固化了演示内容和演示过程，教师必须按照既定步骤开展教学活动，教学过程僵化，有时可限制学生思维能力的发挥。

2.3 不求实效，为用而用

表现在多媒体教学评价标准形式化，不论何种教学内容，也不管学生实际盲目应用多媒体技术开展教学活动，有时会分散学生的注意力，学生可能知其然不知所以然，甚或晕头转向，难以提高课堂教学效果。

2.4 花里胡哨，喧宾夺主

盲目追求视听效果制作的多媒体课件，可能出现画面背景复杂，不当选择字体、字号和颜色，应用奇形怪状指向不明的按钮，图标活动或翻转等形式不同的缺陷，给人以花里胡哨、喧宾夺主之感，这可分散学生注意力，难以明确重点和难点，不利于知识和技能的理解和掌握，难以收到应有的教学效果。

3 多媒体教学的合理应用

3.1 遵循有效性和整合性原则，活化课堂教学

有效性原则。通过视听等手段的多媒体教学能刺激并活跃学生的思维活动，但要精选具有实效性和针对性、有明确目标的有效刺激，促进问题解决。

整合性原则：教学方式必须为教学内容服务。在教学过程中，应将教学内容和教学方式有机结合并保持协调一致，通过整合聚集并发挥系统的整体性，来提高教学效果。

3.2 讲求实效，避免形式主义

教师要利用多媒体课件，创设学习情境，缩短时空限制。

3.3 注重学科特点，切勿喧宾夺主

内科护理学乃至护理专业教学的最终任务是使学生掌握娴熟的护理理论知识和护理操作技术，培养学生具有良好的职业提高的能力，适应临床护理岗位的需要。不根据学科特点合理运用多媒体教学，或出现直接呈现、局限预设、不求实效、为用而用、花里胡哨等缺陷，可导致课堂僵化，喧宾夺主，难以培养和提高学生的思维能力。

4 讨论

传统教学模式忽视护生对知识的反馈，教师作为主导地位，护生缺乏学习主体性和主动性，束缚护生的创新能力的发挥。在传统教学中，由于教师知识有限，不能及时更新护理前瞻性知识，导致护生并不了解新的护理理论和技能，缺乏临床护理中的实际应用能力，动手水平差，不能直观认识护理知识，降低护生学习的积极性；同时传统教学不能直观生动地反映教学内容，深层次护理知识探讨匮乏，课堂气氛并不活跃，有时也很难表达并完成具体的护理操作，降低教学效率。

所以，教师要正确处理并认清教学内容与教学形式之间的密切联系。教师应根据教学内容、师生特点以及教学资源的不同来制作图文并茂、内容丰富的多媒体课件，并完成教学实践。教学过程中，应化繁为简，变抽象为具体，充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体地位，激发学习兴趣，促进学生理解和掌握护理理论知识和技能，不断提高综合能力和素质，促进其职业能力的发展。

综上所述，多媒体教学具有图、文、声、像并茂的特点，能够提供生动、新颖的图片与影像，将其应用于教学中不但可大大缩短课堂时间，留出部分时间以让学生提问题，教师当堂解疑，以确保学生及时解决问题，快速消化课堂知识；同时还可让学生将注意力集中于丰富多彩的画面上，提高学习兴趣，活跃课堂氛围，厘清学习思路，积极参与教学。应用多媒体教学能将枯燥的护理知识变得更加生动形象，能将复杂内容简单化，通过清晰的图像表达加深学生印象，使其进一步理解护理知识和技能。

参考文献

[1] 叶建峰.内科护理教学模式的探讨与实践[J].吉林医学，2011，32（36）：7872.

[2] 高枫.论信息化教学在内科护理学中的应用[J].现代职业教育，2016（25）：297.

[3] 陈晓珍.多媒体在内科护理教学中的应用[J].滨州医学院学报，2017，40（1）：76-77.

[4] 崔晓梅.多媒体教学在内科护理学教学改革中的应用研究[J].世界临床医学，2017，11（3）：240，242.

作者：丁佳鑫

护理学多媒体教学论文 篇2：

多媒体课件在中专护生《护理学基础》教学中的体会

【摘要】目的:了解多媒体在《护理学基础》中专护生课堂教学中的教学效果。方法:对116名中专护理专业学生就《护理学基础》多媒体课堂教学过程中的有关情况进行问卷调查。结果:81.8%学生对运用多媒体课件教学感兴趣,70.6%学生认为多媒体辅助教学对《护理学基础》教学效果有一定的促进作用。主要优势在于调动了学生获取知识的能力和兴趣;缩短了理论与实践的距离;“图文规范、声像清晰”增强了教学效果;影响教学效果的主要不足片面追求动画效果,影响教学效果;与学生进行面对面交流的机会减少,学生长时间地注视容易产生视疲劳。结论:只有正确地认识多媒体技术,才能在教学实践中最大限度地发挥多媒体教学的优势。

【关键词】多媒体技术;护理学基础;教学效果;教学方法

所谓多媒体技术就是将文字、数据、语言、图形、图像、声音、音乐、动画等多种媒体结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制而形成的一种信息技术。随着现代教育技术的发展,利用多媒体辅助教学在护理教学中已被广泛应用,它图文并茂,集光、声、色、动画于一体,使教学更加形象、直观、生动,解决难以理解的抽象问题。护理是一门应用型学科,《护理学基础》又是护理的专业基础核心课程,该课程教学质量的高低和教学效果的好坏,直接关系到学生的临床实际护理能力。为了改革教学方法,提高教学质量,加快培养适应21世纪需求的护理人才,我校具有高效、灵活、便捷、直观、生动等特点的多媒体辅助教学系统广泛应用于护理课教学中,取得了较好的效果。

1 对象

我校116名中专护理专业学生就《护理学基础》多媒体课堂教学过程中的有关情况进行问卷调查。

2 分析

2.1 多媒体教学的优势

2.1.1 调动了学生获取知识的能力和兴趣:《护理学基础》是中等护理教育的主干课程,是一门从理论到实践过渡的桥梁课程。转化传统的教学模式是培养适应时代发展需求的护理人才的关键,护生应学会学习,具备自我获取知识和更新知识的能力。多媒体辅助教学利用实景拍摄、动画、文字及画外音等多种形式,开展情境教学,使教学内容形声化、多样化,将乏味、枯燥的操作过程赋予生动的形象,使同学们身处一种生动、形象、有经历感的环境中,既新鲜又好奇,对学生的感官进行多路刺激,充分调动学生各种感官获取知识的能力。同时给学生一种生动活泼的教学氛围,创造一个丰富、轻松的学习环境,让学生可以自主地、积极地学习,增加了对护理理论和操作学习的兴趣,加深了护理操作过程的理解和记忆,大大提高了学习效果。

2.1.2 利用多媒体技术,制作课件增大教学容量:临床护理教学中多媒体课件逐渐取代了板书,从最初的简单使用到如今的全面普及,越来越多的老师开始应用。传统的课堂教学通过黑板传授知识,教师在一定的时间内黑板上书写的文字是有限的,而在上课前制作好课件,能把更多的信息传达给学生。例如,在常用注射技术,我们增加了皮内注射标准皮丘的形状和大小、肌内注射各种体位的选择等图像知识和护士采用不同注射方法为病人进行注射的照片演示以及变色、变质及氧化的口服药物的图片资料等,拓宽了学生的知识。把操作中一些关键步骤及容易出现的错误用慢镜头及局部放大的形式表现出来,引起学生注意,从而达到加深理解和记忆目的。

2.1.3 缩短了理论与实践的距离:多媒体教学可以将临床的实际标本图片直观地展现在同学面前,提供了大量具体的临床信息使学生很快地将理论联系实际,获得感性经验[1],如在各种注射法教学中,注射部位的选择、进针角度、手法是重点内容,我们将注射部位的神经、血管与肌肉的解剖图扫描入计算机,制成动画,从不同角度、不同层面,清晰地展示了注射部位与解剖之间的关系,并将进针的操作录像导入计算机,分解动作讲解,尤其是突出演示局部进针的动作,使课堂上难以表达的重点内容真实、直观地再现出来[2]。

2.1.4 图文规范、声像清晰,增强了教学效果:多媒体教学是一种较先进的辅助教学手段,课件以它清晰、活动的画面,鲜明的色彩,优美的声音,生动有趣的内容,启发了学生的灵感,增加了教学感染力[3]。在《护理学基础》实践教学中应用多媒体技术,有着无可比拟的优势,使实践教学更显生动、直观,提高学习效率,增强教学效果。加强多媒体教学,将计算机技术、网络技术和影视技术引入实践教学中,有效地拓展了教学的广度,开拓了学生视野,强化了教学效果。

2.2 发现的问题

2.2.1 太注重多媒体课件的外表,而忽视了它的实用性:过于注重多媒体课件的外表,导致部分教师把自己禁锢在一个狭小的所谓多媒体辅助教学课程整合的圈子里,排斥外界新的思想、新的理念,护理教学忽略了实践与理论相结合,更注重将板书变为多媒体课件,只是将粉笔字变成了电脑输入,于是,教学效果并未提高。

2.2.2 教学中与学生眼神的交流相对减少:课堂上使用计算机需要教师操纵演示进度,教师被局限于电脑前控制鼠标,过多时间注视显示器,故与学生眼神交流相对减少。这样,一方面不易及时了解学生的反应,另一方面学生的注意力因缺少与教师的交流,降低了学习兴趣。因此,教师应适时离开电脑,适当采用教鞭指示,或穿插使用其他合适媒体和教具,以充分发挥教师这一主要媒体的作用。另外对教学内容与教学手段的选择要严格把关,要注重教学效果,防止一味追求使用多媒体技术而忽视学生这一学习主体。

2.2.3 学生长时间地注视容易产生视疲劳:由于放映条件要求室内光线不宜过亮,导致学生记录不便,再则长时间注视屏幕,学生容易疲劳。因此,对教学内容的选择要求针对性强,软件的制作要求精,其设计、编辑既要有知识,又要有趣味性,同时还应将色彩、动画、图片、声音与艺术有机地结合起来,以提高学生的学习兴趣。

2.2.4 操作不当,影响课堂教学效果:对多媒体教学发现操作失误的比例有报道竟达到30%。原因可能是部分教师的计算机水平还有欠缺,使用多媒体教学的经验不足。一旦不小心按错了键,便方寸大乱,束手无策。这也是一种严重的缺陷。

3 结果

我校116名中专护生对多媒体教学方法满意度调查,见表1。

4 体会

4.1 操作简便,适用:课件的操作要尽量简便、灵活、可靠,便于教师和学生控制。课件制作要本着操作简便的原则,不宜做得太复杂。以免上课用起来不方便,影响了教学过程。一般来说,可以设置点按鼠标或按键操作,也可以设几个方便的按钮。另外,也不宜太花哨,否则会把学生注意力引到次要的地方,失去了多媒体辅助教学的意义。

4.2 多媒体教学和传统教学相结合使用:多媒体教学和传统教学是一个继承和发展的关系,不是相互孤立和排斥的关系,也不是一种教学手段取代另一种手段的关系。多媒体教学有其不可比拟的优势,而传统的板书、站立讲课、课堂讨论课等都有其各自的特点,将多媒体教学和传统的教学手段在课堂上结合起来,发挥各自的优势,才能达到更好的教学效果。

4.3 始终以学生为中心:作为一个课件与其他应用软件最大的不同就在于它的服务对象的特殊性―为课堂教学服务,为学生更好掌握知识服务。因此教师在创作课件过程中应始终把好这个方向―“学生是中心”。一切创作的基本思想源泉都来自于为了让学生更好地掌握知识。这就要求在知識点的引入、展开、分析、巩固、测试的一系列过程中,都要从听课学生的思维特点、心理特点、知识程度、理解能力等出发,尽可能来激发学生的兴趣,引导学生思维,开发学生潜力,最终提高学习效率。

4.4 教学内容要精选,切忌滥用:在选择运用多媒体进行教学时,要慎重,教学内容应有所选择,课件只是上课时的一种辅助工具,其是否被使用应以提高教学质量和效果为宗旨,切不可“一哄而上”。在运用多媒体进行教学时,切忌盲目、随意,不该用而滥用。总之,运用多媒体技术进行教学是当今教育发展的必然趋势,多媒体辅助教学是教育现代化的必由之路。

4.5 掌握好授课速度和节奏:如果教师把握不住授课速度,就会不可避免地带来负面效应。学生学习新的内容,需要一个思考、理解的过程。以前用黑板上课时,教学节奏较慢,学生相对比较适应;采用多媒体教学时,有些课件由于容量较大,教师几乎以幻灯片浏览的方式上课,“老师上得太快”成了学生的普遍意见。所以教师应掌握好授课速度和节奏,让每一张幻灯片都有足够的停留时間,重点部分停留的时间可稍长一些,并进行详尽的讲解,使文字和图片都能让学生有时间看清。按经验,《护理学基础》的课件,每节课可以讲授的演示文稿页数在15左右较为适宜,超过这个限度授课速度就要加快,学生很难适应,教学质量得不到保障。

总之,《护理学基础》课程,是中等卫生学校的一门重要学科。在运用多媒体技术教学时,要认清,它只是一种辅助教学手段,要时刻摆正它的位置,切不可喧宾夺主,忽视教师在教学中的地位,多媒体技术不能取代教师的主导作用[4]。用的好可以事半功倍,反之会严重影响教学,因而,能否把视频、声音、动画、图片等多媒体要素恰如其分地运用到多媒体课堂教学中,是提高多媒体教学效果的关键所在,应根据课程内容的需要,有选择地使用多媒体教学,使之成为最佳的教学辅助手段,达到更好的教学效果。教学是一种艺术,教学本身就应渗透着艺术,课件也应是教学与艺术的完美结合[5]。

参考文献

[1] 谢虹,徐淑秀,孙雪芹,等.探讨护理多媒体教学的问题与对策[J].上海护理,2005,3(21):65-66

[2] 陆爱平,高钰琳.多媒体技术在基础护理课堂教学中的应用[J].中华护理杂志,2000,9(35):552-553

[3] 缪亮.PowerPoint多媒体课件制作实用教程.[M]北京:清华大学出版社,2005,120

[4] 龚斌,王玲俐.对课堂应用多媒体课件教学的探讨[J].中华护理杂志,2003,38(6):492

[5] 范桂林,罗小丽.多媒体教学课件制作中存在的问题及优化方法.[N]科技咨询导报,2007,(1):46

作者：张洪燕

护理学多媒体教学论文 篇3：

在《儿科护理学》教学中运用多媒体辅助教学的体会

摘 要： 《儿科护理学》是护理专业的一门专业核心课，作为临床学科，其在教学活动中非常强调临床实例的及时展示。2006年以来，我院护理教师就采用多媒体课件进行授课，既完成了课程标准中规定的教学内容的学习，又扩大了学生的知识面，增强了教学效果，保证了教学质量。多媒体辅助教学对改革教学方法和应用现代化教学提供了便利的条件，已成为现代教学的重要手段，并在我院《儿科护理学》教学中被广泛应用。作者就近几年的多媒体教学实践谈谈体会。

关键词： 多媒体课件 《儿科护理学》教学 教学体会

1.多媒体课件在《儿科护理学》教学中的优势

1.1有利于提高教师自身的素质。

多媒体辅助教学，需要全面提高教师素质。首先教师要学习计算机知识，更好地掌握并运用多种软、硬件。其次，教师要编出既能体现自己讲课风格，又与相关学科密切联系的多媒体课件。再者，教师需留意搜集与教学相关的资料和信息，为多媒体教学准备充分的素材。通过这个过程，教师既拓展了知识面，实现了知识不断地更新，又为教师的外语水平与计算机技术提高提供了良好的契机，提高了教师的素质。［１］

1.2丰富了教学内容，激发学生学习《儿科护理学》的兴趣。

多媒体辅助教学是一种较先进的辅助教学手段，利用多媒体教学，可以增强信息的表达力和教学的直观性，有效激发学生的学习兴趣。在《儿科护理学》教学中，应用多媒体技术，有着无可比拟的优势，使实践教学更显生动、直观，提高了学习效率，增强了教学效果。

1.2.1多媒体教学增强教学的直观性。

多媒体教学将计算机技术、网络技术和影视技术引入实践教学中，有效地拓展了教学的广度，既开阔了学生的视野，诱发学生想象，使课堂更生动、直观、精彩，又增强了学生对所从事的职业的了解和熟悉，增加了感性认识。

1.2.2缩短了理论与实践的距离。

在《儿科护理学》教学中，多媒体教学可以将临床的实际标本图片、患者的典型症状、体征直观地展现在同学面前，提供了大量具体的临床信息；使学生很快地将理论联系实际，获得感性经验［２］。如在小儿颈外静脉穿刺法、股静脉穿刺法等的教学中，将小儿颈外静脉穿刺法、股静脉穿刺法的操作视频导入计算机，分解动作讲解，使课堂上难以表达的重点内容真实、直观地再现出来。

1.2.3多媒体教学加大了课堂信息量。

教学课件可根据授课内容及授课要求，事先将授课过程设计编排好，在有限的空间和时间里，将板书、挂图、录像等集中到课件里，使内容丰富而翔实，节省了板书、幻灯、挂图的时间，缓解了学时少、教学内容多的矛盾，加快了知识传递速度，加大了课堂信息量。

1.2.4多媒体教学提高了学生的学习兴趣。

多媒体课件在以教学大纲为基础的同时，随时更新，穿插本学科新技术、新知识，从而提高了学生的学习兴趣。

1.3多媒体辅助教学图文声像并茂，有利于调动学生的学习积极性。

如我们在上小儿肺炎、小儿惊厥等临床表现时，如果直接讲述，学生就不易理解，所以在课件上插入相关图片和视频，学生就很轻松地理解和掌握，而且印象深刻。教师也可以利用多媒体精心设计的提问，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，增强学生的学习积极性，从而构成学习→兴趣浓→注意力集中→理解力增强→帮助记忆→主动学习的良性循环，学习效果显著。［３］

2.多媒体课件在《儿科护理学》教学中存在不足之处

2.1课件制作质量有待提高。

课件的质量直接影响教学质量，因此精心设计与制作一个好的课件是上好课的关键因素之一。目前我院教师使用的教学课件主要由任课老师个人制作，在形式上显得单调，内容上显得粗浅，课程之间缺乏连贯性。有的教师在课件中加入一些不必要的声音等，一味追求新颖、花哨、动感，却忽视其内在的知识性，教学内容被淡化，致使课件质量偏低、制作水平不高。

2.2重视课件，轻视教法。

2.2.1有的教师把所有需要口头表达的内容一字不漏地写在课件上，把“讲课”变成了“读课”，令人觉得枯燥乏味。

2.2.2有的教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学。

2.2.3有的教师过分依赖课件授课，完全放弃了直观的教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意，接触久了，学生新鲜感少了，教学效果就削弱了。

2.3信息超量导致满堂“电灌”。

计算机多媒体课件容纳的信息量大，这是其一大优势，但容易成为黑板文字或简单教具教学的翻版。在教学中多媒体课件虽然加快了单位时间传输知识的信息量，使课堂节奏明显加快，但导致“电灌”现象。［４］

2.4学生易产生视疲劳。

多媒体课件教学，大多数时间里学生要注视着大屏幕，易产生视觉疲劳。

2.5多媒体教室授课，学生数多，教学纪律差。

我院多媒体授课均在2个教学班以上，由于学生的层次和接受能力不同，自觉性稍差，导致有些教师授课时课堂纪律不好，影响教学效果。

总之，随着高等职业教育的发展，我院招生规模不断扩大，学生层次及专业日益增多。与此同时，医学科学研究不断取得新的进展，知识信息量成倍增加。教学方法和教学模式必须适应现代人才培养的需要。只有正确地把多媒体技术运用到《儿科护理学》教学中，才能真正地达到事半功倍的效果。只有真正做到多媒体与《儿科护理学》教学的整合，才有可能让计算机多媒体设备服务于教学，为学生提供更为广阔的学习空间。

参考文献：

［1］薛桂蛾.多媒体在社区护理学教学中的应用［J］.护理学杂志，2007.7，（20）：89.

［2］谢虹，徐淑秀，孙雪芹.探讨护理多媒体教学的问题与对策［J］.上海护理，2007，3，（21）：65-66.

［3］石增立，雷宁玉.谈多媒体教学在医学理论课教学中的问题和措施.中国医学教学技术，2008，17，（1）:14.

［4］赵智.高职高专计算机专业课程教学改革的探索［J］.教育与职业，2008，（35）.

作者：王英 赵红梅