统计学教学模式改革论文

[摘要]当前高职高专院校统计学课程教学存在许多问题，为了适应课程改革的需要，教师要在统计学教学中实施全面改革。统计学教学的改革应该从创新教学模式，激发学生主体性，提高学生综合运用能力开始。今天小编给大家找来了《统计学教学模式改革论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

统计学教学模式改革论文 篇1：

统计学教学模式改革的思考

摘 要 统计学是统计专业最基础的课程，是统计专业学生进一步深入学习的基础课程，目前统计学在各大高校的教学内容主要是理论课程和实验课程。本文从统计学课程的特点出发，谈论了统计学教学模式改革的主要方向和措施，并对在教学过程中如何开展课程设计环节做了详细阐述。

关键词 统计学教学方式 教学模式改革 课程设计

1 目前教学的主要方式及存在的主要问题

1.1 理论课程教学的主要特点

目前高校统计学的教学，大多采用以教师讲授为主的传统教学方式。教学中，教师注重基本原理和方法的介绍，对于课本中的案例，也是结合理论知识进行一个简单介绍，很少做到把原理与统计分析方法在实际中的运用结合起来讲解，这种教学模式属于重知识传授、轻能力培养的“注入式”教学模式，这种模式使得学生运用知识的能力得不到很好的锻炼和提高，实际操作能力和使用统计软件的能力也相当缺乏。学生对这种教学方式比较反感，因而学习的兴趣也不高。

1.2 实验课程教学的主要特点

对于实验部分，目前主要有两种编写方式：（1）基于某一种统计分析软件独立编写的实验教材；（2）理论教材中穿插实验作为单独的一节来编写。使用单独的实验教材来讲授实验课程，一般按照教学安排往往将实验放在所有理论学习之后再来讲授，这时候学生对之前所学的理论知识已经生疏，需要重头复习理论知识，因此对统计学解决实际问题的特点就体会得不深了，学习的兴趣自然也不会很高；将实验作为每一章最后一节这种形式，可以解决上面所提及的问题，学生在学习完理论知识以后及时的进行上机操作不仅能够加深他们对所学知识的理解，而且也锻炼了他们的实际操作能力，可这种上机操作方式不利于学生系统的、连贯的掌握所学的知识。

1.3 主要的考核形式

考核形式决定了学生平时学习的动力及侧重点，目前大多数学校对于统计学课程的考核方法都是按照期末考试加平时成绩来考核的。期末考试是以考卷的形式出题，主要考察学生的理论知识掌握情况如何，一般期末考试成绩占总成绩的70%；平时成绩主要是指平时出勤、上机操作、作业完成情况等，平时成绩占最终成绩的30%。这种考核方式强调对课本理论知识的掌握，而忽略了学生的实际操作能力。

2 未来教学模式改革的主要方向及措施

高等院校具有“培养人才、发展科学、服务社会”的三大职能，其中，以就业为导向，培养社会急需的应用型人才是高校的主要职能。对于统计专业教师来说，要好好思考的就是如何对现有的统计教学体系进行改革，真正做到培养出社会需要的人才，缓解就业压力，使我们的毕业生成为适应社会的有用之才。针对上述分析及个人的教学实践，本文认为对未来统计学教学模式的改革可以从以下几方面开展。

2.1 选择一本好的教材

统计人才的培养离不开统计教育，教育的关键在教材，因此教材的选择尤为重要。①结合统计专业的特点，选择教材一定要突出理论与实践相结合这一鲜明的特点，这要体现在两个方面，一方面是课本中的理论知识要结合实实在在的案例来进一步讲解；另一方面是实际案例要结合计算机实际操作来进一步加深。这种教材的组织形式不仅能够帮助学生更加透彻地掌握理论知识，而且通过进一步的实际操作，可以使学生真正感受到统计的神奇和统计的实用性，从而激发他们的学习兴趣。

2.2 教学过程一定要突出知识、理论、实践一体化这一特点

在教学过程当中，除了要讲授统计学基本理论与方法、统计软件的使用以外，还要加强对学生实际操作能力的锻炼。为了进一步提高学生使用相关的统计分析软件进行统计分析的能力，在教学的过程当中可增加课程设计这样一个模块。这个模块的设置不仅可以使学生对所学的统计学知识有一个系统的掌握，而且可以进一步提高他们的一些相关技能，下面就具体地阐述一下这一模块可以如何开展。

第一个阶段是有关课程设计时间的安排。为了保证学生能够完成这一环节的任务，课程设计的时间一般安排在学期中，也就是在统计数据的收集、整理和显示，总量指标和相对指标，平均指标和变异指标，时间数列分析，指数分析，抽样推断，假设检验，相关与回归分析这些基本理论内容学习完以后，接着就可以明确提出具体的要求。

第二个阶段是明确课程设计的主要任务。首先要求学生3～4人分成一个小组，然后每个小组确定一个主题，指导老师可给出一些参考题目，例如：我国人口的统计分析（可从男女比例、城乡比例、年龄结构等方面来分析）、我国国内生产总值数据的统计分析（可从总量变化、三次产业结构的变化来分析，也可利用趋势方程、移动平均、指数平滑等预测方法做简单预测）、我国就业人员的变动情况（可从产业结构、城乡数量差异等方面来分析），类似这样的一些题目主题。确定主题以后，然后明确最终所需要提交的成果是怎样的。可要求学生按照论文的形式提交，特别要强调论文中必须要有现状分析这一部分，这一部分要包括三个方面的内容，分别是：（1）相应的数据——主要考察学生对数据的收集整理能力。（2）对应图表——主要考察学生利用统计分析软件对数据的处理能力。（3）发展趋势的分析——主要考察学生根据所得处理结果对数据的分析能力，最后根据分析的结果给出主要结论以及相应的政策建议。小组最终需要提交Word版本的课程设计论文以及相应的陈述答辩PPT。

第三个阶段就是检查成果阶段。这一阶段也是课程设计的考核阶段，由每个小组选择一个成员陈述自己所选主体所做论文的主要内容，然后其他小组负责打分并可自由提问，由小组成员负责答疑，综合考虑给予一定的分数。最终可将各个小组的成绩按照优、良、中、及格、不及格来划分。

通过以上的介绍，可以看出增加这一环节不仅可以提高学生的统计分析能力，使他们意识到统计分析的实用性，而且在论文的写作、PPT制作、答辩陈述的过程当中也可进一步提高他们的相关能力，真正实现知识、理论、实践一体化，教、学、做一体化，真正培养出符合社会需要的实践能力强、适应能力强的应用型人才。

2.3 考核评定不拘泥于单纯的闭卷考试分数

课程考核是更好地达到教学目标的重要环节，也决定了学生对课程学习的侧重点。针对知识、理论、实践一体化的教学目标，课程考核也应该突出对能力目标的考核。因此，在考核方式上不能再拘泥于以笔试为主，考验学生的“背功”，这与课程要求培养应用型人才的目标相差甚远。结合课程设计环节，对于考核形式，可改为期末考试与课程设计考核相结合的方式。期末考核主要考查学生的基本理论与方法的掌握情况，包括期末考试成绩及平时的表现；课程设计考核则主要考查学生在课程设计这一环节当中的表现，主要包括论文和答辩两个方面。这样的考核方式，可将学生的实践能力通过解决问题的方式体现出来，也可以避免单纯闭卷考试的负面影响，让考核成为提高学生综合素质、培养实践能力的一个辅助手段。

3 结语

21世纪是信息经济的时代，对信息的收集、整理与分析的准确性，这些都离不开统计学的进一步发展。开展统计教育，培养高素质的统计人才成为时代的一大任务。统计教学模式需要顺应时代发展的要求，这样才能培养出国家所需要的专业人才。但任何事物的发展都是经历着不断尝试、不断改革创新的曲曲折折，我们只有在实践中才能检验出它的对与否。所以我们有理由相信，随着不断地实践和总结，统计教学模式的改革也一定会紧跟时代的步伐，为国家培养出优秀的统计人才。②

注释

① 曾五一.统计学概论[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2010.3.

② 郑伟.中外近三十年统计学教材发展对比——探索我国统计学教材改革发展方向[J].中国统计，2010.2：52-53.

作者：郑伟

统计学教学模式改革论文 篇2：

浅析高职高专统计学教学模式改革

[摘           要]  当前高职高专院校统计学课程教学存在许多问题，为了适应课程改革的需要，教师要在统计学教学中实施全面改革。统计学教学的改革应该从创新教学模式，激发学生主体性，提高学生综合运用能力开始。教师要善于利用案例引导式教学模式、E-learning学习模式以及仿真实训教学模式提高高职高专院校学生分析问题、解决问题的能力，促进他们综合应用能力的提高。

[关    键   词]  高职高专;统計学;教学模式;改革

作为当前高职高专院校财经管理类专业的核心课程，统计学方法在社会生活的各个领域当中有着极为广泛的应用。但是由于统计学当中存在大量理论、公式，许多计算也极为繁琐，大部分高职高专学生对这门既枯燥乏味又繁琐复杂的数学学科缺乏学习积极性，导致统计学教学质量低下。在课程改革全面实施的大背景下，教授统计学的教师也应该及时转变传统教学理念，转变强调理论知识讲授、忽视实践环节教学的错误做法。针对传统统计学教学实践中存在的种种不良现象，教师要采取有效措施，促进高职高专统计学教学模式的改革。教师要创新教学模式，提高学生运用统计学知识探索各学科内在数量规律性的能力，并通过统计学教学，培养高职高专类院校学生实事求是思想以及科学探究精神。

一、探究当前高职高专统计学课程教学实践中存在的问题

（一）当前许多高职高专院校学生对统计学缺乏正确的认识

当前高职高专院校学生大都将统计学与概率论混为一谈，他们认为统计学作为概率论的延伸，没有认真学习、探究的必要，因而在统计学学科学习过程中往往有严重的消极态度。再加上高校扩招导致高职高专院校普遍存在生源质量不高的现状，许多学生缺乏扎实的数学功底，而统计学当中有大量繁琐的计算，推导公式以及计算都让学生产生畏难情绪。还有一部分学生感觉不到统计学科的实用性，认为在本专业学科体系当中统计学处于不重要的地位，缺乏实用价值，因而他们仅仅将这门学科看做必修课，缺乏对这门专业必修课的学习兴趣和重视。

（二）统计学学科知识难度大、教学方法单一

在统计学学习实践中，复杂的知识点之间的关系、繁琐的计算和当前高职高专院校学生文化基础较差是一对矛盾，学生极易对这门学科产生心理障碍，在学习实践中产生畏难情绪。当前统计课程教学实践中，大部分教师仍然沿用“教材+粉笔+黑板+教师”的单向知识灌输的传统教学方式方法，传统、单一的教学方法不利于统计学教学中案例教学的进行，而部分年轻教师则利用多媒体辅助教学，逢课必用多媒体，虽然多媒体辅助统计学教学对建立各种统计方法的案例库、提高案例教学效率具有很大促进作用，直观、生动的教学形式也有利于学生理解，但是多媒体过快的讲课速度在夯实学生基础方面有很大弊端，不利于概念理解和讲课内容的消化。

（三）当前高职高专院校统计学教学过于注重理论教学，实践环节较为薄弱

学习的目的在于运用，统计学更是一门广泛应用于社会生活各个领域当中的学科。对高职高专学生而言，他们学习的目的性更强，他们的学习是为了更好地就业。但是当前高职高专院校统计学教学实践中存在过于注重理论教学，实践环节较为薄弱的不良现状，这和当前许多统计学教师虽然专业知识较扎实，理论讲授经验丰富，但是大都缺乏在企事业单位及调查公司等从业、挂职的经历，缺乏统计学实践经验有很大关系。大部分统计学教师只注重理论知识传授，忽略理论知识和实际应用之间的联系，即使在教学中进行案例研究，也缺乏结合当前热点问题的意识和能力。虽然最近几年实践教学有所加强，但是实践教学的课时安排仍旧达不到应有的比例，教师重理论轻实践的做法也不利于学生学习兴趣的提高、统计思维的开发以及实践应用能力的提升。

二、课程改革大背景下改革高职高专院校统计学教学模式，全面提高统计学教学质量

（一）教师可以利用案例引导式教学模式提高学生分析问题、解决问题的能力

在高职高专院校统计学教学中，针对传统统计学教学存在的重理论轻实践的弊端，教师可以利用以学生为中心、学生主动完成知识建构过程的案例导引式教学模式提高学生的自主学习能力，提升他们的实践能力。在统计学教学中运用案例引导式教学模式，教师可以运用项目教学法。教师首先应该确定教学的总目标，让课堂教学变成项目开发过程。教师要善于将完整的项目进行分解，将典型案例嵌入分解后的相应子项目中，让高职高专学生得以在教中学、在学中做、在做中学，引导学生在对不同子项目当中的典型案例进行分析的过程中，逐步完成对项目任务所需各个知识点的掌握。

例如，在A高职院校经济与管理系的统计学教学中运用案例引导式教学模式，教师就可以寻找学生感兴趣的内容“A院校学生消费行为的研究”作为教学的总项目，并将这一总教学项目详细划分为“调研方案设计”“A院校学生消费行为统计调查”“A院校学生消费行为统计整理”“A院校学生消费行为分析”“A院校学生消费行为统计分析报告”五个子项目，并为五个子项目设计十五个相关典型案例引导项目学习，让学生自由组成每组五至八人的案例分析团队，分阶段实施案例分析。为了更好地引导学生完成分项目的学习，教师利用典型案例为他们架构了各种统计情景，帮助学生建构统计学知识框架。

（二）教师可以利用E-learning学习模式提高学生统计学整体应用能力

E-learning是在计算机网络高速发展的基础上产生的一种标准化学习与管理系统。这种全新教学模式让教学变成了师生、生生之间线上线下多向互动的过程，在E-learning这种全新的、虚拟的学习环境当中，学生形成学习共同体，E-learning教学模式的运用让个体智慧的分享成为可能，让学生的协作学习成为可能。E-learning教学模式下，教师既可以采用Moodle等开源学习系统，也可以利用Blackboard教学平台，还可以研发适用于本校范围的网络教学平台以满足不同高校的个性应用需求。E-learning学习模式下，教师不仅要提前将与所讲授内容相关的案例展示在E-learning教学平台上，启发学生通过自主探究、合作学习，在与其他学生或者教师进行互动的过程中寻找解决问题的方法，还要对学生的学习状态、学习情绪等进行关注，并且及时和学生进行沟通交流。教师在运用E-learning学习模式实施教学时，应根据不同专业学生的发展需求因材施教，实施有差异性的、有不同侧重点的教学。为了帮助学生更好地理解抽象概念，教师应该结合学生不同专业实际，设计和高职高专学生所学专业相关的案例并进行讲解，使学生的学习兴趣得到充分激发。E-learning学习模式的运用，不仅让课堂做到了以生为本，以学生的自主思考、合作探究为主，为学生的学习营造了一种宽松、高效的学习氛围，还帮助学生更好地掌握统计学学习方法，使学生的统计思维得到开发，提高他们的统计意识，为他们将来在本专业学习中应用统计学知识解决实际问题打下坚实的基础。

例如，在进行“国民经济核算”部分内容教学时，教师可以将搜索引擎的方法、技巧教给学生，让学生在网络上完成搜集国民经济信息资料的过程，教师还应该结合新时期我国国民经济形势的特点，创设为学生所熟知并且感兴趣的热点话题，让学生通过新闻组、BBS、论坛、微信群等网络工具在网上完成热点话题的研讨过程。这一全新教学模式的运用不仅使学生探索问题、分析问题、解答问题的兴趣得到充分激发，还培养了他们自主探究的能力，促进了他们创新能力的发展。

（三）教师可以运用仿真实训教学模式提高高职高专学生综合应用能力

我国社会进入信息时代后，随着现代计算机、通信技术以及分布式人工智能的发展，同时具有自主能力、社交能力、反应能力以及预动能力的Agent仿真软件的出现及在统计学实践教学中的应用，为更好地实施实践教学、提高统计学实践教学效果，提高高职高专院校学生综合应用能力打下良好基础。与传统的包括Excel、SAS等在内的基于DBS数据处理型软件相比，基于Agent的互动探讨型仿真软件可在构造具有交互能力模型的基础上，将学生原有的错误想法、不成熟和不完善的想法进行不断修正与完善。传统的基于DBS数据处理型软件的统计学实践教学模式下，学生只需要按部就班地将教师布置好的实习任务、设计好的实习流程用软件进行演示，传统的基于DBS数据处理型软件的实践过程当中，学生处于被动状态，他们的自主性、创新能力无法得到充分发挥。而基于Agent仿真软件的仿真实训教学模式下，教师只需要提出问题，然后在运用仿真软件进行实训教学过程中和同样作为解决问题的探讨者（一个Agent）的学生进行平等互动，针对某个问题运用Agent仿真软件不断进行探究，在对原有想法进行不断修正、完善的过程中得到问题的正确答案。

例如，教师可以利用Agent仿真实训教学模式完成统计学当中的基尼系數计算仿真实验。教师首先让学生用自己的语言谈谈对基尼系数相关概念和计算方法的理解，针对学生对如何用基尼系数衡量一个地区的财富分配与技术进步之间的关系不知如何解答的现象，教师可以将学生分成“穷人”和“富人”两类主体，让学生提出自认为合理的人数和比例等参数，然后通过Agent仿真软件对“穷人”和“富人”两类主体已有的财富以及技术资源的初始分布情况进行设置。

在科技发展日新月异、课程改革全面实施的新形势下，作为一名高职高专统计学教师，要及时更新教学观念、进行知识储备，学会运用现代知识和技能，改革传统的单一教学模式，运用多样化的高效教学模式激发学生主体性，启迪学生的思维，帮助学生更好的掌握理论知识、提高实践能力，为生产、建设、管理、服务一线培养具有较强实践能力的高技能人才。

参考文献：

[1]徐文静.高职统计学教学中的案例教学模式分析[J].教育教学论坛，2015（48）：203-204.

[2]付琳.高职高专统计学原理教学模式改革初探[J].北方经贸，2008（3）：157-158.

作者：汪士涛

统计学教学模式改革论文 篇3：

统计学教学模式改革研究

统计学是关于数据的科学，它所提供的是一套有关数据收集、处理、分析、解释并从数据中得出结论的方法，统计研究的是来自各领域的数据。①随着人们对定量研究的日益重视，统计方法已被应用到自然科学和社会科学的众多领域，只要有数据的地方就会用到统计方法。然而，由于受传统统计学教学模式的影响，高校经管类专业的统计学教学与应该达到的教学目标具有较大的距离，学生学完统计学课程后，统计学思维与能力并没有形成，对数据的分析能力、统计应变能力及创造能力不能适应工作或进一步深入学习的需要。因此，找到一种有利于学生统计创造性思维能力培养的教学模式是经管类专业统计学教学改革的重点。将E-learning教学模式与统计学教学相结合，对改革统计学传统教学模式有很大的帮助。20世纪80年代末, 世界各国企业界和教育界纷纷利用E—learning开展培训和教育。2005年，经济合作与发展组织发表了报告《高等教育中的数字化学习》，认为E—learning应该成为大学教学改革和组织文化变革的主要力量。

1 E-Learning介绍

与多媒体教学相比，E-Learning 是一种全新的教学模式。从教学的形式上看， E-learning除了能在单机环境下用多媒体手段进行主动学习，而且还能利用局域网以在线的方式访问服务器，并浏览或下载相关资料进行学习；借助互联网，E-Learning可以开展全球范围内的远程教育和虚拟教学。从内涵上看，E-learning与传统的教学模式相比，更强调数字化内容与网络资源的紧密结合。何克杭教授给出了e-Learning的定义：E-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的，具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式，这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。②

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，这些属性对E-Learning的学习过程非常重要。E—Learning创造的智能化的学习系统将使学生在系统“情景”当中开展协作式的自主学习，在学习过程中利用现代网络技术、通讯技术和多媒体技术实现“对话”（信息的沟通交流），最后将有意义的知识建构到原有知识体系当中。③

2 统计学教学中存在的问题

统计学是教育部规定的财经类专业9大核心课程之一。现在无论是在国民经济管理还是企业机构的经济运行中，都需要既懂经济又能熟练运用统计方法进行分析得到结论的综合型人才。那么在高校人才培养体系中，对于非统计专业的经济管理类专业的学生来说，培养目标就是使学生能熟练并创造性地运用各种统计方法对社会经济现象进行分析研究。因此如何调动学生学习积极性、提高实践能力是统计学教学改革的主要任务。然而，笔者在教学过程中发现，经管类学生并没有充分重视统计学的学习，统计学作为一门方法论学科，与经管、财经类专业知识没有直接的联系，很多学生认为统计学公式太多，计算量太大，概率论知识太抽象，缺乏学习积极性和参与性。目前，统计学教学过程中主要存在以下一些问题：

2.1 学生对统计学的认识存在偏差

首先，很多学生把统计学和概率论归为一类，认为统计学是概率论的延伸，看到教材中大量的数字和公式就觉得让人生畏，在学习过程中产生消极态度的原因在于很多学生对统计学的认识存在偏差。有的学生认为统计学就是概率论，在数学功底不扎实的情况下，很多学生惧怕数学公式和推导，提到统计学，就有本能的畏难情绪。还有的学生很难体会到统计在本专业中的应用。因此学生从思想上认为统计学仅是一门学期必修课，而非专业必修课，很难引起兴趣和重视。

2.2 统计学教学实践环节较为薄弱

统计学教学实践环节的欠缺一直是统计学教学的诟病。统计学是一门实践性与应用性很强的学科，如果只是传授统计理论知识，很难真正培养学生的统计思维。虽然近几年对统计实践教学有所加强，但是目前统计学的实践教学课时安排还是相对比课堂教学课时要少得多。在这样的教学方法下，学生记了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始数据时却不知该运用何种统计方法进行分析。

2.3 统计学教学方式不够丰富

统计学的学科特点是既有理论和公式推导，又有方法和实际应用。但是目前很多大学要么沿用传统的黑板授课方式，要么单纯依赖多媒体授课。这两种方式都不适合统计学的课程特点。黑板教学的讲课速度比较慢，学生随着老师的板书可以逐步消化讲课内容，便于学生对概念的理解。但这种教学方法不利于案例教学。多媒体教学的优点在于生动形象，便于建立各种统计方法的案例库，但由于讲课速度较快，不利于学生夯实基础。

2.4 缺乏优秀的统计学教师

首先，大部分统计学教师从学校毕业直接授课，缺乏在企事业单位、调查公司等从业的实践经验，授课时难以理论联系实际，案例研究与当前的热点问题脱节；其次，大多数统计学老师在授课时只着眼于讲授书本知识，没有将统计学和不同的经管专业结合起来，没有突出统计学在不同专业中的实际应用，难以激发学生的学习兴趣，忽视了开发学生的统计思维。

3 E-learning教学模式在统计学中的应用

3.1 确定E-learning学习环境

E-learning学习环境是指基于计算机网络的标准化学习与管理系统。主要用来支持网络学习的内容传递、促进在线师生间的交互和学习评价、管理等活动。学习环境是促进E-learning学习的外部条件，有条件的高校可用Blackboard教学平台、也可以采用Moodle等开源学习系统、或是有开发能力的高校按各自应用需求研发出本校范围内使用的网络教学平台，创设E-learning需要的虚拟学习环境，形成一个协作的虚拟学习社区或学习共同体，学生之间通过交流来实现协作学习和知识的共享以及创建。

3.2 利用E-learning提升统计学整体应用能力

非统计专业的学生重要的是学会应用统计去分析社会经济现象，解决实际问题，为自己将来所要从事的专业服务。因此，统计学的课程改革的重点应该从提高学生实践、应用能力来着手，根据不同专业的学生，依据其专业背景和需求因材施教。对于统计中的一些抽象概念、知识点，如统计量的抽样分布，假设检验等问题，应该结合一些与专业有关的案例进行讲解，以此激发学生的兴趣。可以利用E-learning的教学模式，任课教师在上课之前，根据所要讲授的内容，在E-learning教学平台上展示相关案例，启发学生寻找解决的办法，鼓励、激发他们的创造性思维。根据统计学的特点，在教学过程中应从“知识传授型”向“能力训练型”转变，提高学生实际动手能力和分析能力，让学生能学以致用。

3.3 利用E-learning教学模式开展互动式教学

互动式教学不仅要求教师要将教学系统设计课程知识点教授给学生，而且要求教师要关注学生的学习状态、学习情绪等，还要与学习者进行及时的交流和沟通。在传统的教学模式中，大部分是老师在讲解，上课的时间有限，给学生提问的机会很少，师生的交流不多。即使有学生课后留下来问老师问题，也只是一小部分。所以，如果在网上进行讨论的话，学生会多学很多知识。而对提问后获得的答案，通过网上讨论，其他学生也能看到。通过这种互动式教学，可以开发学生的统计思维，教给学生用统计思维分析问题，不仅可以使学生掌握统计学学习的方法，还可以激发学生学习统计的兴趣，培养学生的统计意识，为将来学生将统计学应用于本专业打下基础。

3.4 开展E-learning协作型学习模式

建立在学习共同体基础上的学习实践活动可以使整个群体分享个体的智慧，能帮助学生学会对复杂问题的分析和综合。教师可以根据教材内容和学生的认知水平，提出一系列启发性的问题，引导学生协作学习。在这一过程中，学习共同体各成员之间合理分工、明确责任，小组活动在相互依赖的基础上进行探索。E-learning教学模式可以使学生相互交流，促进协作型学习氛围的形成。

3.5 利用E-learning教学模式，引导学生自主思考

统计学学习过程中会遇到大量的数字、公式以及概念，那么怎么才能调动学生的学习积极性，让非统计专业的学生感到“统计非常有用”，从而产生强烈的求知欲望呢？创造出一种宽松、高效的学习氛围是关键。E-learning教学模式可以在教学过程中灵活采取多种教学方法，把单一的满堂灌变成多种教学方法配合的方式。例如，在课程开始之初，就可以将一个大作业布置给学生，要求学生在学完该课程以后，完成一份从数据搜集到整理、分析全过程的调查报告，这样学生就会带着解决问题的心态来学习，提高学习的主动性，养成自主思考的好习惯。

4 结论

根据统计学的课程特点，基于当代建构主义思想设计一个以E-Learning 为核心思想的教学服务系统，学校与教师可以按照自己对E-Learning 具体表现形式的理解、教学能力和创造性构思去设计各有特色的教学体系，学生也可以根据自己的学习需要选择不同的教学服务。统计学E-Learning 教学平台的建立和应用，对学生与教师统计创新与实践能力的形成与提高有很重要的意义。

注释

①贾俊平,何晓群,金勇进.统计学[M].中国人民大学出版社,2009.

②何克抗.e—Learning与高校深化改革(下)[J].中国电化教育,2002.3.

③康东,陈焕东,吴淑雷,宋春晖,展金梅.基于建构主义的E-learning教学设计[J].信息系统工程,2011.1.

作者：俞园园 唐建荣