统计教育改革试析论文

2022-04-20

【摘要】本文主要以小学数学教育中学生独立思考能力的养成为重点进行阐述,从问题导学,启迪学生思考;持之以恒,培养学生思考习惯;小组合作,培养学生实践能力;营造气氛,体现教学趣味;深入讨论,转变教学思维几个方面进行深入说明并探讨,旨在为相关研究提供参考资料。以下是小编精心整理的《统计教育改革试析论文(精选3篇)》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

统计教育改革试析论文 篇1:

基于教育测量理论的试卷质量评价研究

摘 要:在各国都高度重视教育的背景下,本研究打算从试卷的质量评价方面,运用经典测量理论,选取一些实例验证,并对试卷进行质量调查。首先,要了解选题的背景;然后要充分理解经典测量理论的内容和要求,选取某中学的某次数学统考试卷,运用统计的方法对数据进行分析,从而得出试卷上各个习题的信度、效度、难度和区分度。

关键词:教育测量理论;信度;效度;难度;区分度

一、 前言

(一)选题的背景和意义

近些年,教育测量理论越来越受到人们的关注,这是教育改革走向成功的必然结果,广大教师希望可以借助科学的方法及时了解学生的发展变化,以便不断改进教学,提高教学质量;学校为了有效地组织教育教学工作,则需要准确掌握教学状况;教研人员在深入探讨教与学的规律时,必须采用科学的测评方法;各级教育行政部门为了有效地指导和做好教育工作,离不开科学的高效管理,每个行业都需要有效开发和利用社会人力资源。这一切都赖以科学合理的教育测量和教学评价。

然而,就目前状况看,我国教育测量与教学评价在理论和方法上,远不能适应教育发展的需求。因此,迅速提高教育测评的科学化水平,建立具有中国特色的现代测量与评价的科学体系,充分发挥评价功能是当务之急。

(二)研究的方法和思路

本项研究通过定性和定量研究相结合的方法,运用文献研究法、比较研究法、实验研究法等方法,通过定量的研究方法具体分析某中学的一次数学考试的数据,应用统计的方法分析,用经典测量理论分析和说明试卷质量分析的可行性和可操作性,从而改进试卷设计,提高命题的合理性和科学性。

基于经典教育测量理论(CTT),结合统计学的理论和方法,通过对某省某中学的某次数学统考试卷的研究,得到试卷质量和考试结果,得出试卷的总体评价,研究经典教育测量理论在试卷质量评价上的实现方法。而在运用经典测量理论之前,要了解经典测量理论的基本原理和主要内容。

二、经典测量理论的介绍

(一)基本原理

经典测量理论(CTT)认为测验分数X是由真分数T和随机误差E组合而成,即:

X=T+E                                 (A)

(A)式中,X表示实测值,T表示真实值,E表示误差。

(二)教育测量的质量指标

1.信度。

信度是指測量结果的稳定性或可靠程度,亦即测量的结果是否真实、客观地反映考生的实际水平。

信度的计算公式为:

提高信度的方法:信度系数以多大为宜,信度系数的标准值为多少,目前没有定数,要看测验的目的和类型;测量误差的来源:主要分为三类,第一类误差产生于测验的本身;第二类误差与特定的实施条件有关;第三类误差包括被试本身的变化;提高测验信度的方法:测验题数合适的增加一些;测验题目的难易程度要把握好;测验内容尽可能地做到一致;测验程序及流程大体相同;测验时间控制在合理的范围内;评分最大限度地减少误差,做到客观公正。

2.效度。

效度的概念:效度是指测量结果的准确性和有效性的程度,亦指测量是否达到预期的目的。

效度的计算公式为:

提高效度的方法:首先,可以提高系统的准确性,提高误差,提高量表的完整性,安排好样本的测验,增加样本数量保证代表性,调整好效度和信度的关联。其次,影响效度还包括很多方面,我们应注意多个方面,包括测验实施、测验组成、被试主观状态和样本。最后,因效度系数会被原测验相似于效标的测验而受到一定的影响,所以,为了提高效度,我们就要保证两者相似度要高。

3.难度。

难度的概念:难度是指测验试题的难易程度。难度是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标。

测验的适宜难度:在绝大部分题目的难度适中且系数于0.3~0.7之间的常模参照性测验中,若题目难度不在这个范围而题目数量控制较好,使整个试卷的平均难度在0.5上下也是被允许的。对于区分不同程度考生,只有难度适中的题目才能产生良好的效果,并使考生成绩呈正态分布。对于难度过高或者难度过低的题目都应该剔除,提高区分度。

控制题目难度的基本方法:控制知识点的数量;要求考查的能力和层次适中;要保证试题的适度创新;保证出题的创新性。

4.区分度。

区分度的概念:是指测验对考生实际水平的区分程度,用符号D表示。当某项测验拥有良好区分度时,实际水平高的应该得高分,实际水平低的应该得低分。所以,区分度又叫鉴别力。区分度是进行试题筛选,测算试卷质量的重要工具。

提高区分度的方法:通过控制题目难度使其保持在中等水平,让整个考试的难度处于中等水平。并且要重点观察一些相对复杂的学习结果。

区分度的评价标准:在其他条件一定的情况下,区分度越高的试卷,质量越好。但是在实际情况下具有高的区分度是非常困难的。一般来说,可参照下表标准。不过对于有些质量要求较低的测验,偏低的区分度不会造成过大影响,是可以被接受的。

三、试卷质量分析的实证研究

(一)试卷统计分析的一般思路

第一步确定研究对象:首先,为保证调研对象的代表性,最好选择统考的中学数学测验。因为正规大型的数学测试利于增加数据的客观性与规范性,这样也有利于针对试卷质量进行分析进而得到比较准确的结果,从而发现试卷命题中存在的问题,并加以改进。其次,对于测量样本的选择,应该充分考虑实验实施的可能性以及统计结果的有效性,并且要注意保护被测验者的隐私。最后,要注意基于教育测量理论进行测算时,选择的样本一定要具备代表性,这样分析的结果才有利用价值。

第二步收集数据 :对抽取的实验样本进行分数采集。

第三步统计分析数据:形成质量分析报告。

(二)基于经典测量理论的试卷质量分析

综合上述,确定研究对象的各种因素,利用实习的便利,收集某省部分中学的期中考试试卷,随机抽取部分学校的学生作为实验样本。

将10道客观题按照0、1记分的方式进行转化,即3分记为1,0分记为0。

通过SPSS21.0和EXCEL对10道客观题进行分析。

通过SPSS21.0对10道客观题进行信度分析,结果如下:

结果显示,客观题的内部一致性alpha系数小于0.6,说明信度较低,可能需要修改试题。

通过SPSS21.0对10道客观题进行效度检验时,SPSS提示相关系数矩阵非正定矩阵,无法给出KMO值(通常使用KMO值表示效度)。经分析可能是由于样本量太少,或是存在一些特征值过小的自变量,无法满足正定矩阵的条件导致的。

通过逐一淘汰法对客观题的变量进行剔除,发现分别剔除第2题和第9题可以正常显示KMO值,结果如下:

可得出结论,KMO的值为小于0.6,其值是0.458,效度不适用。接下来同时剔除这两题,效度分析结果如下:

可得出结论,KMO的值大于0.6,其值是0.608,效度可以被接受。根据Bartlett球形检验结果P值小于0.05,可以说明剩余这8个题目不是相互独立的。

结果显示,在难度指标上,共有9个题目的通过率在0.7以上,有1个题目的通过率处于0.3~0.7之间。

根据客观题总分对被试得分进行排序,当样本团体过少时(n<100),将50%看作一个基点,将超过50%与低于50%分为两组,采用该规则将两组比作高分组与低分组。

结果显示,在区分度指标上,只有1题的区分度在0.3以上,其余题目的区分度均在0.2以下。

四、试卷分析的信息反馈

基于经典测量理论,对各个项目的信度、效度、难度、区分度进行计算,由数据分析可知:客观题的内部一致性alpha系数小于0.6,说明信度较低,可能需要修改试题;KMO值为0.608,大于0.6,效度可接受;Bartlett球形检验结果P值小于0.05,说明剩余这8个题目不是相互独立的;在难度指标上,共有9个题目的通过率在0.7以上,有1个题目的通过率处于0.3~0.7之间;在区分度指标上,只有1题的区分度在0.3以上,其余题目的区分度均在0.2以下。

五、结论与展望

(一)研究結论

本文以某省某中学的某次统考的数学试卷为样本,将定量研究法和定性研究法相结合,利用文献研究法、实验研究法、比较研究法等,基于经典测量理论对该份试卷的质量进行分析,作出价值判断。

先要判断试卷的题目是否符合基本的命题要求与考查的目标,做出基础判断和客观描述,这是关于质的分析。其次,利用信度、效度、难度和区分度这四大测量指标,对试卷质量进行科学和客观的评价,并依据考生的答题结果进行反馈,这是关于量的分析。结果表明:试卷的题目设置基本符合命题要求与考试大纲,各项测量指标中,信度、效度、难度的适用性极高,可以接受,区分度存在一定的问题,需要对部分题目进行修改。

(二)反思与建议

研究过程中存在问题和障碍是有利有弊的,虽然会浪费研究时间,但是也会为接下来的实证探索与研究提供强大的动力。现做出反思总结如下。

反思1:总分是否能反映学生的能力?

研究表明,仅仅利用分数判断学生的能力是不符合实际的。考试成绩虽然能够在一定程度上体现学生对于课本内容的掌握程度,但是无法体现学生的实际动手操作能力以及其他无法体现在课本上的能力。因此,通过试卷得出的分数以及排名并不能作为衡量学生能力的标准,而应该当作一个参考条件。

反思2:试卷质量分析过程中,如何调和质性分析与量化分析的关系?

从理论分析的角度而言,质性分析和量性分析确实存在一定的区别,但是两者作为教育评价中使用的主要方法,并不是对立的,而是求同存异,在试卷质量评价的统一战线上,互相弥补对方的不足。

从实际的题目角度而言,基于两项测量理论的各项测量指标分析,表明题目的可行性较低,但是由有经验的教师通过对试卷的基础性、发展性、综合性、目的性、价值性等多方面的分析,可能认为题目的可行性良好,这就表明了质性分析与量性分析的差异。针对二者矛盾,究其原因,可归结为老师在教学过程中过分注重课本理论知识的学习而忽略了对理论知识的实际应用以及发展。教育测量评价不能只关注学校的教育成果,更应该侧重学生未来的发展。

(三)研究展望

本文在利用经典测量理论的基础上,对中学数学试卷的质量分析过程进行研究,取得了一定的价值成果。但是,做研究绝不能满足于现状,本文所作的研究仅仅是这一研究领域中小小的一部分,还有很多问题亟待解决,需要我们进一步探索。

参考文献:

[1]王汉澜.教育测量学[M].郑州:河南大学出版社,1987.

[2]史晓燕.教育测量与评价[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

[3]沈玉顺.现代教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[4]郭熙汉、何穗、赵东方.教学评价与测量[M].武汉:武汉大学出版社,2008.

[5]薛薇.统计分析与SPSS的应用.(第五版)[M].北京:中国人民大学出版社,2017.

[6]吴慧萍. 基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价研究,2012.

[7]胡中锋.教育质量与评价[M].广州:广东高等教育出版社,2006.

作者:王琦璇

统计教育改革试析论文 篇2:

小学数学教育中学生独立思考能力的养成

【摘    要】本文主要以小学数学教育中学生独立思考能力的养成为重点进行阐述,从问题导学,启迪学生思考;持之以恒,培养学生思考习惯;小组合作,培养学生实践能力;营造气氛,体现教学趣味;深入讨论,转变教学思维几个方面进行深入说明并探讨,旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】小学数学;独立思考能力;养成措施

Cultivation of Students’Independent Thinking Ability in Primary School Mathematics Education

(Zhangwang Primary School, Dagou Town, Huining County, Baiyin City, Gansu Province,China) ZHANG Limin

在教育改革过程中,社会对人才提出的要求逐步严格,每一个行业在招聘人员时,不仅要求招聘者能够满足行业发展需求,还要求招聘者有较强的综合素质和思维能力,在平时工作中对于多个问题进行处理和分析。所以在人才培养期间,应该注重人才综合能力的形成。结合小学阶段的数学教育,学生独立思考能力的培养方面存在显著问题,因此每个数学教师都要高度重视学生独立思考能力的形成,确保学生更好地适应学习和生活,对于小学数学教育中学生独立思考能力的养成,以下是笔者进行的具体分析。

一、问题导学,启迪学生思考

如果学生在学习数学知识的过程中没有深层次研究,就难以全面掌握数学知识要点,增强数学学习能力。在传统的课堂教学中,教师通过传授式教学模式,把教学概念与公式教授给学生,学生缺少时间思考。此种教学方法,导致学生对知识点的记忆不够深刻,难以真正把知识点运用在实践中。要想促使学生养成独立思考的能力,就要引导学生掌握学习技巧,自主處理数学问题,强化对数学知识的理解。教师可以通过问题导学法,对学生思维进行启迪,要求学生在思考问题期间,逐步挖掘数学知识内涵,构建完整的知识体系,而且保证设置的问题要难度适中,不然会引起学生产生厌烦情绪。

二、持之以恒,培养学生思考习惯

独立思考能力的养成并不是一蹴而就的,教师要持之以恒地教学,长时间对学生进行独立思考能力的培养。因为小学生年龄比较小,学习存在反复性,教师在实际教学中应该重点强调难点知识,而学生取得的学习效果是有限的。教师要正视这一个问题,以持之以恒的教学心态,培养学生独立思考能力,确保小学生思考能力得到质的飞跃。与此同时,在平时教学中,教师要把独立思考能力的培养贯彻在教学环节,安排核心讨论主题,尽可能运用疑问式和反问式的语言,给学生提供思考机会。在培养学生独立思考能力期间,教师不要过于急躁,由于学生学习会受到学习习惯与经验的影响,难以在短时间内得到最大化的学习成效,所以教师要适当鼓励学生,增强学生学习信心,使学生意识到长久坚持势必会得到意想不到的收获。

三、小组合作,培养学生实践能力

教师要给学生设置主题活动,对学生现有的独立思考能力进行检测和强化,保证学生独立思考能力能够有效提升。在以往的课堂教学中,能力检测总是通过试卷的形式进行,在一定程度上凸显学生掌握的知识与技能情况。然而会产生负面影响,学生以题海战术的方式得到成绩,不能切合实际地培养学生的独立思考能力。题海战术的方式占据了学生学习的大量时间和精力,学生思考时间不够充分,不利于学生独立思考能力的培养。所以在平时教学中,教师可通过小组合作的学习模式,要求学生在处理问题期间形成独立思考意识,教师通过此项活动,分析学生独立思考能力培养的短板,实施针对性的教学方案,使学生独立思考能力得到一定程度的提升。比如在讲解“统计”相关知识的过程中,教师给学生设计班级学生兴趣爱好的统计任务,要求学生以小组为单位进行统计过程设计,落实统计实践操作,培养学生独立思考的意识,磨炼学生坚持不懈的毅力,在此期间教师观察学生存在的不足,针对性地指导和纠正,确保学生将所学的知识学以致用。

四、营造气氛,体现教学趣味

在培养学生独立思考能力的过程中,最关键的是体现学生的中心地位,如果在学生学习知识期间,仅仅把教材内容传授给学生,学生会处于被动的学习状态。与此相反若学生自主地分析教材中涉及的知识点,就能够主动处理多种类型的问题。教师给学生营造良好的学习气氛,活跃学生思维,潜移默化地给学生贯彻自主学习意识和兴趣,作用在学生独立思考能力的培养上。需要注意的是,教师要关注课堂教学的趣味性,兴趣是学生最好的老师,赋予小学数学课堂一定的趣味性,可全面激发学生的好奇心和求知欲,保证学生全身心地参与学习活动。比如在“加减法”知识教学中,教师可以利用信息技术给学生呈现生动的画面,画面中包含小猴子吃香蕉的场景,由此以学生感兴趣的话题为主,吸引学生的注意力,学生会自主地探索猴子吃香蕉的个数以及剩余香蕉的个数,加深学生对加减法的了解。在课下,教师可引导学生利用休息时间和家长一起到商店购物,要求学生注重家长购买商品的数量,自主设计数学问题,强化加减法知识的运用,启迪学生思维,挖掘学生学习潜能,不断培养学生良好的学习习惯。

五、深入讨论,转变教学思维

教师在数学教学中可组织学生深入讨论,培养学生独立思考的能力,由于讨论过程中可凸显学生主体地位,所以在平时学习中,教师可以提出简单的问题,要求学生独立思考,或者和其他同学共同讨论。在学生掌握基本的学习能力之后,提出难度稍大的问题,发挥学生的主观能动性,积极参与讨论活动与分享学习感受,促进数学课堂活动顺利进行。除此之外,小学数学教师要善于转变教学思维,让学生真正作为学习的主人,发挥教师自身的引导者与组织者职能,设计新颖的教学内容和教学环节。信息化时代下,教师可利用网络设计微课视频,把重点知识和难点知识充分体现出来,给学生提供多次观看和思考的便捷条件,及时巩固和运用知识点。

比如在讲解“正方形与长方形”的相关知识过程中,教师可组织学生针对正方形与长方形的面积问题进行深入讨论,教师时刻关注学生学习情感的培养,确保小学数学课堂教学存在趣味性和生动性。给学生设置以下问题:“已知一个长方形长是6厘米、宽是7厘米,你们能够计算出长方形的面积吗?一个正方形边长是3厘米,这个图形的面积应该怎样计算?”这样直接提出问题,要求学生利用有限的時间深入讨论,最终以小组的形式得出最终答案,比一比哪个学习小组的成员计算的答案更准确,进行鼓励和赞扬。在此期间,教师进行适当的点拨和指导,使学生进一步分析面积计算的过程,取得良好的教学效果。

六、结语

综上所述,小学数学教学中培养学生独立思考能力是至关重要的话题,教师要以学生为中心,充分凸显学生主体地位,启迪学生思维,加深学生对数学知识的认知与了解,深层次带领学生走进数学的世界,挖掘数学世界的奥秘。注重学生独立思考意识的形成,给学生带来优质学习体验,多个层面使学生养成良好的独立思考能力。

参考文献:

[1]辛巧燕.试析小学数学教育中学生独立思考能力养成策略[J].新课程(小学),2016(05).

[2]王建华.小学数学教学中学生独立思考能力培养分析[J].新课程(下),2013(09).

[3]任玉芹.浅议小学数学教育中学生独立思考能力养成[J].好家长,2015(50).

[4]罗蓉.小学数学教学中学生独立思考能力培养探究[J].小学科学(教师版),2018(01).

[5]江文财.小学数学教学中学生独立思考能力的培养策略[J].百科论坛电子杂志,2020(03).

[6]董娟.关于小学数学教育中培养学生独立思考能力的问题研究[J].课程教育研究,2018(09).

[7]辛巧燕.试析小学数学教育中学生独立思考能力养成策略[J].新课程(小学),2016(05).

[8]兰世凤.试析小学数学教学中学生独立思考能力的养成策略[J].山西青年,2016(02).

[9]刘香花.小学数学教育中学生独立思考能力的培养[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(35).

[10]朱克明.试析小学数学教育中学生独立思考能力的培养[J].中外交流,2017(05).

(责编  吴   娟)

作者:张利民

统计教育改革试析论文 篇3:

高等教育大众化背景下“基于体验的五步创新教学法”在“导论类”课程中的应用研究

摘 要:本研究基于《社会工作导论》课程的探索,研究基于体验的五步创新教学法在高等教育导论类课程中的应用。经一年半的教学实践发现,该教学法能显著提升学生的学业表现,增强对专业知识和技巧的理解,是符合高等教育大众化背景下大班授课常态对教学方法改革的需求的、适合导论类课程的创新教学方法。

关键词:体验;创新;教学法;导论;大班授课

教学方法是教学活动的基本要素,是增强教学效果和提高人才培养质量的重要手段。而教学方法必须与高等教育大环境和发展进程相适应,教学方法的选择与运用必须首先与人才培养目标、教学内容、教学对象、教学环境等相适应。自1999年高等教育扩招起,我国高等教育“大众化”进程逐渐开始并加快,高等教育规模的日益扩大,教学内容的不断更新,教学环境更加开放,信息技术迅速发展,大班授课已成为目前高等教育的教学常态,对教学方法改革的需求十分迫切。

一、现有高等教育的创新性教学方法

目前,研讨式五步教学法和体验式教学法是高等教育的主要创新性教学方法。研讨式教学法以解决问题为中心,通过由教师创设问题情境,然后师生共同查找资料,研究、讨论、实践、探索,提出解决问题办法,提升学生的知识和技能。[1]然而大班授课中,教学人数多、教室大,研讨式的教学面临着互动难的问题。于是,部分高校采取“大班授课、小班讨论”的方法。然后,这种授课方式又大大增加了老师和学生的负担,实践效果往往难如预期。

体验式教学是基于建构主义教学思想、体验式学习理论的一种教学方式,是教师以一定的理论为基础,运用真实环境或网络虚拟环境,让学生亲身体验、感知、理解、领悟与验证教学内容的一种教学模式。[2]该教学法有助于加速知识经验的转换、创新实践能力的培养、综合素质的提高与学习兴趣的激发等,是适合通识类课程的教学方法。然而受制于多媒体设施等教学条件,往往存在实施难题。

二、“五步创新教学法”的改革实践

基于高等教育大众化与大班授课背景下,本研究基于两年的課程实践探索,提出“基于体验的五步创新教学法”。该教学法遵循“连接

(一)有助于提升学业成绩

研究者调取了近四年内学习该课程的学生的该课程成绩单,包括2014-15学年(实验前)139人,2015-16学年(实验前)143人,2017-18学年(实验后)139人。三学年内,除教学方法外,无显著不同,课程大纲未变化,考试方式不变,考试难度稳定,教师评卷标准基本统一,具有统计分析意义。研究采用SPSS 22.0进行数据分析,经单向ANOVA检验,统计分析结果如下表所示。

(二)有助于提升对专业核心内容的理解

该项目组还访谈了6位参与该课程的学生。访谈于期末考试结束且尚未进行阅卷工作时进行,且访谈由非任课教师访问员开展,并向学生说明该访谈只为课程教学研究所用,与学业成绩等无关,避免社会期待偏差。经研究发现,五步创新教学法有利于提升学生对社会工作核心理念的理解;有利于提升学生对社会工作理论的理解;有利于提升学生对社会工作方法和技巧的理解。

三、五步创新教学法对高等教育导论类课程的价值

经实践检验,五步创新教学法教学效果好,是适合大班授课的创新性教学方法,其对高等教育导论类课程的价值主要体现在以下方面:

(一)以体验为基础,提升专业认同度

导论类课程是高等教育专业课程学习的基础,其根本目标是引领学生学习所学专业的核心内容,为后续课程的学习奠定基础。导论类课程如缺乏吸引力,甚至可能会引发学生对该专业的厌恶、排斥情绪,影响专业认同度。五步创新教学法注重通过丰富、生动的体验形式,让学生体验专业知识,并将理论与实践结合,打破了导论类课程内容繁杂、授课形式单一、课堂气氛死板等传统模式,有利于培养学生的学习兴趣,提升专业认同度。

(二)以实践为导向,提升专业技能

当代大学生具有接受新鲜事物快、适应环境能力强、与各种互联网等媒体联系紧密的特点,传统的注重理论的教育方式已不能满足他们的需求。五步教学模式注重理论联系实际,通过学生的亲身体验,把理论知识与课外实践、日常生活真正地联系起来,不仅有助于理论知识的理解,也有助于实践技能的提升。

(三)以互动为主体,深化大班授课教育改革

五步创新教学法从传统的知识传授向以师生为主体的互动学习方式转变,在体验过程中让学生从知识的被动接收者转变为知识的共同创造者。以体验为基础、以实践为导向的课程体系,进一步提供了丰富的教学资料,促进指导教师不断进行教学方法的改革,有助于提升大班授课教学质量,深化大班授课教育改革。

参考文献:

[1]曾宪皆.试析郭汉民教授的研讨式五步创新教学法[J].湖南师范大学社会科学学报,1999,(05):121-126.

[2]李静,边娇.高校通识课程体验式教学模式探析——评《近代中国大学通识教育课程研究》.教育发展研究,2018(01):88.

研究项目:本文系2017年天津理工大学教学基金项目“高等教育大众化背景下大班授课的教学方法与模式改革研究”(项目编号YB17-25)的研究成果

作者:王淼