统计教育改革分析论文

摘要：以中国知网的检索为基础，对浙江省99所一级普通高中特色示范学校英语教师在2008年至2019年上半年发表的论文进行统计与可视化分析发现，浙江省高中英语教师在进行科研的时候省内跨地区合作较少，互动性较弱，以学校内部合作占绝大多数。下面是小编为大家整理的《统计教育改革分析论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

统计教育改革分析论文 篇1：

突出实践与创新能力的统计学专业课程建设研究

摘 要：本文从国外统计教育现状分析入手，围绕“育人为本、理论为基、应用为重、特色为先”的教育思想，搭建了突出实践与创新能力的 “统计理论授课体系、统计实践教学体系、统计素质教育体系”三个教学平台。提出在深化课程体系建设与改革的同时，对统计学课程体系进行重组、优化，将统计学基本理论、基本技能、素质能力提高结合起来。具体做法是以精品课程建设为龙头，提高教育教学质量；强化实践教学，提高学生实践创新能力；开展现代化教学手段的应用，提升教学效果。

关键词：实践；创新能力；统计学；课程建设

作者简介：马敏娜（1956—），女，吉林长春人，东北师范大学商学院教授，硕士研究生导师，研究方向：经济统计分析、综合评价。

21世纪经济全球化对统计人才提出了更高的要求，统计教育已由过去单一的专门人才的培养目标向多层次、多规格、复合型创新人才培养的目标转变，这对统计学的专业课程设置提出了新的挑战。

一、国外统计教育现状和发展趋势

美国和加拿大统计学专业设置的特点： 一是招收统计学研究生的院校多于本科生的院校，说明北美对统计高层次人才有较大的需求；二是本科生阶段统计学专业方向宽泛，研究生阶段专业方向分得更细一些；美国统计学会为统计学专业大学本科设置的课程体系分为统计方法、统计理论、应用统计、专业选修课，统计项目教学环节要求学生研究一、二个实际的统计问题。

英国是统计教育的发源地。在现有的115所大学中，有50多所大学设有统计学专业。其比重远高于我国（不足20%），统计高等教育相当普及。

总而言之，国外统计教育发展的趋势有三个特点，一是统计知识越来越普及，统计学作为一门应用方法科学及数据的科学受到学生重视和欢迎；二是网络成为统计教育的重要工具，发达国家统计教育经历了从理论向应用教学模式的转变；三是重视对学生统计实践能力的培养，学生从被动接受转向主动参与。

国外统计教育的现状对我国统计教育改革有多方面的借鉴之处，结合吉林财经大学统计学院的具体情况，我们对统计学课程体系建设进行了理论与实证研究，具体总结有以下几方面的实践体验，旨在抛砖引玉。

二、突出实践与创新能力的课程体系改革

吉林财经大学统计学专业是吉林省级特色专业。近几年来根据国外统计教育发展趋势，分析了我国新时期统计创新型人才培养目标的特点，坚持“育人为本、理论为基、应用为重、特色为先”的教育思想，贯彻落实学校“加强理论基础、注重社会实践”的方针，搭建了突出实践与创新能力的“理论授课体系、实践教学体系、素质教育体系”三个教学平台。强调“理论实践结合、课内课外并举、知能品德兼修”，既重视第一课堂教学计划和教材建设，又重视第二课堂教学计划和实践基地建设；既重视校内专业教育，又重视社会实践育人，实现了厚品德、尊个性、强基础、重实践的教育思想和理念。

（一）理论课程体系和课程内容改革

原统计学课程体系重理论教学、轻实践教学、统计教学与社会实践脱节问题较严重。由于经济发展中大量的信息出现，各个行业都需要具有良好的统计学基础、较强的动手能力、较宽的知识面、综合索质好的统计学人才。因此，有必要对统计学课程体系进行重组、优化、精心设计，旨在保证基础理论的同时，加强技术技能训练，加大实验及综合实验和设计研究实验的比重，同时注意增加趣味性、实用性；鼓励学生参加全国统计建模大赛，突出对学生的基础性训练、启发性训练、创新性训练；重点培养学生观察事物能力、信息搜集能力、统计分析与推断能力。按照这个宗旨，我们对课程体系进行了大幅度的调整，增加了选修课和跨学科的课程，增加了时间序列分析等课程，开设了调查分析师职业资格认证，并科学安排必修课、限选课，实现了多种课程形态有机结合。

理论授课体系强调学科基础课、专业主干课、专业选修课的体系构建，并通过“精中间（专业主课程）、延两边（学科基础课、专业选修课）”增加交叉学科的课程，优化课程体系。我们对理论授课体系的课程定位是“顶天立地”。 “顶天”，即了解最前沿的统计理论与方法；“立地”，即学生必须有扎实的统计基础，强化统计基本概念、基本方法。

重组课程内容，根据学分，强调提炼专业课程基础性内容，形成以课堂讲授为主的基本知识部分；深化及延伸的内容采用以点带面方式，以典型实例分析及专题讲解方式进行。拓展内容由学生在参考文献基础上以讨论或分析报告方式完成。

（二）实践课程体系和课程内容改革

依托学校网络实验中心和吉林省普查中心等实习基地，统计学院增加了实验课和实践教学比重，专门增设《社会经济调查实务》和《数学建模》实践性课程，学生在教师指导下，沿着统计调查方案进行设计，采集数据，建立数据库，录入数据编码、整理数据，撰写分析报告或类似的路径进行综合性训练。

实践课程体系将统计专业基本理论、基本技能、素质能力提高结合起来。在教学中，要求教师按照“四个基本”组织教学。四个基本是：解决问题的基本思路，解决问题的基本方法，运用统计软件的基本能力，分析解决实际经济管理问题的基本素质。

三、教学方法和手段的改革与实践

（一）以精品课程建设为龙头，提高教育教学质量

以省级精品课程建设为龙头，带动课程改革和课程建设，是我们课程改革和建设的基本思路。精品课程建设是教育部2003年提出的教育质量项目，要求有一流的教材、一流的教学内容、一流的教师队伍、一流的教学方法和手段、一流的教学管理。我们制订了课程建设规划，成立了专门的课程组进行精品课程建设，形成了一套有特色的教学方法，实践中受到学生欢迎和好评。

1.增加课程训练环节

培养学生统计专业基本素养理论教学以启发式教学为主。我们注重教学方法的多样化，比如结合政府工作报告和五年规划、统计公报中的一些具体统计指标进行解读，让学生读懂数字背后的事实。学会按照具体与抽象、动态与静态、个体与总体、绝对与相对、一般与特殊、演绎与归纳等不同的思维方式分析解决问题，培养学生的创新思维、发散思维。

《统计学》是专业基础课，不仅要求学生掌握相关知识和方法，更要求学生提高自身统计学科素养，为此我们开展了“课前五分钟”活动，以作业形式安排学生利用课前五分钟介绍一些著名的统计学家、统计事件、经典案例等，扩大学生知识面，提高学生统计学科素养。

2.设立无标准答案问题的研讨

无标准答案问题的研讨就是使用一题多解与一题多变的方法，可进一步培养学生的统计科学创新方式。如孙亚静老师《抽样技术方法》课，针对同一问题，由学生们分组采用四种抽样方法收集数据，计算分析探讨，比较优劣，寻求最佳抽样方法。

3.强化过程评价，改革考试方式

基于不同课程性质，采取多样化考试形式。老师加强对课程学习过程进行监督，对学习情况（课堂讨论、实验报告、课程论文、调查报告）进行评估。教师指导学生完成“课程实验、课程论文调查报告，学生体验统计调查方法与分析方法的实际应用，提高了解决实际问题的能力。近五年来，《多元统计分析》、《计量经济学》、《市场调研与预测》等课程教学中全面采用了这种教学方式，取得了很好的效果。

（二）强化实践教学，提高学生实践创新能力

1.课堂实践教学推广项目教学法

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的具体项目工作而进行的教学活动。其特点一是实践性。项目的主题是当今社会关注的热点和焦点，如居民消费、社会保障等问题，使学生的学习更加具有针对性。二是综合性。具有学科交叉性和综合能力运用的特点。三是开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法具有多样性和选择性。我们在《市场调研与预测》、《社会经济调查实务》和《数学建模》课程中采用了项目教学法。

项目教学将以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以社会实践为中心。学生在教师指导下，进行统计调查方案设计，采集数据，录入整理数据，撰写调查报告。学生以小组为单位，近些年独立完成了《长春市汽车生产营销消费情况系列调查》、《我国大学生就业情况调查》、《长春市老年人生活状况调查》等几十个项目的调查报告。项目小组以PPT形式在全班进行汇报，收到了很好的效果。

2.课外社会实践推行“三个结合”方法

我们将学生的社会实践“与当地政府统计部门工作相结合；与国家组织的各项普查和重点调查工作相结合；与教师科研课题相结合”。

近些年来，我们参加了国家组织的大型经济普查、全国农业普查数据录入，今年参加了全国人口普查万里行的宣传活动和人口普查的试点工作。学生实践可以自选项目，也参与老师承担社会委托项目。我们先后完成了《农民失地后生活状况调查》、《云烟东北消费市场情况调查》、《吉林省城镇居民社会保障问题调查》、《长春市物业管理基本情况调查》等多个委托项目。教师组织学生学习文献、讨论、数据采集，资料整理和分析，提高了学生分析能力。

（三）采用现代化教学手段，提升教学效果

利用网络实现课堂教学、习题课、实验教学、辅导答疑、考试与试卷分析、社会实践等教学环节的紧密配合与关联优化。《统计学》、《市场调研与预测》网络课程2006年和2010年分获吉林省高等教育技术成果二等奖。

四、教学与科研相结合促进教学水平提高

我们在课程建设实施中，始终坚持教学与科研密不可分、教学与科研相长的理念。组织和鼓励教师开展教学研究与学术研究，通过教学、科研讨论会等交流平台，将科研成果与教学工作相融合。

近5年来，我们完成了省教育厅教研重点项目《突出实践能力与创新能力的统计人才培养模式改革与实践》，发表了《统计创新人才培养模式的改革与实践》、《突出实践与创新能力的统计学特色专业建设研究》等10篇相关论文，我们还获得了省级精品课程2门，省级优秀课程4门，出版统计系列教材4部，开发统计网络课程2门，获省级教学类奖项4项，克服了传统教学模式中实践和理论教学脱节的问题。

高水平的科研活动，创新人才模式，在提高教师综合素质和水平的同时，也相应提升了教学水平。在参加教师课题研究的过程中，学生的社会实践能力得到迅速提高。五年来，学生在全国大学生调查分析报告竞赛、吉林省大学生课外学术科技作品竞赛、吉林省数学建模大赛中获一、二、三等奖共50多项。

总之，为适应吉林省经济发展对统计人才的要求，作为地方财经大学的统计学院，我们努力在统计专业课程设置、教学教研等方面进行改革，希望能为培养具有实践与创新能力的新型统计人才作出应有的贡献。

参考文献：

[1] 马敏娜.统计创新人才培养模式的探索与实践[J].统计教育，2007，（05）.

[2] 李国荣.培养统计专业学生动手能力与创新能力的探索[J].统计教育，2007，（09）.

[3] 孙亚静.创新型人才培养模式下实践教学改革研究[J].统计教育，2007，（10）.

[4] 马秀颖.创新型人才培养模式下统计双语教学研究[J].统计教育，2007，（11）.

作者：马敏娜 黄绍宏 马秀颖 李国荣

统计教育改革分析论文 篇2：

浙江省高中英语教师科研现状探究

摘    要：以中国知网的检索为基础，对浙江省99所一级普通高中特色示范学校英语教师在2008年至2019年上半年发表的论文进行统计与可视化分析发现，浙江省高中英语教师在进行科研的时候省内跨地区合作较少，互动性较弱，以学校内部合作占绝大多数。

关键词：浙江省;高中英语教师;科研

关心教育、支持教育、确保教育优先发展一直是浙江省委、省政府领导的重要工作内容[1]。中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》之后，浙江省和上海市率先推出高考改革方案，浙江省在深化教育改革方面走在全国的前沿。但在占据高中教育重要地位的英语学科，现有研究缺乏对浙江省高中英语教师科研现状的把握。科研成果最直接的参考就是科研论文，笔者基于中国知网（CNKI）的统计与可视化分析，把脉浙江省高中英语教师的科研现状。学校管理层可根据此项目的研究结果，结合本校教师情况制订相应的管理方式，促进教师科研项目的进行，以达到优化教育方式和提高教学水平的目的;各级教育行政部门可参考此项目的研究结果，使分管学校的评估考核更加多元;高中英语教师能更深刻地认识浙江省高中英语教师的科研状况，把握浙江省高中英语教育的脉络。

一、数据来源与研究方法

（一）数据来源及处理

1.数据来源

初步调研发现，一般高中的教师发表科研论文相对较少，统计的意义不大。因此本项目将浙江省99所一级普通高中特色示范学校的英语教师列为标志性分析群体，并将该群体自2008年至2019年上半年发表在期刊上的论文作为科研成果分析主体。以宁波大学图书馆数据库为入口，在CNKI学术期刊库进行全文检索，检索条件为“英语”或“外语”，作者单位为学校名称，时间范围为2008年至2019年6月30日，检索时间为2019年8月9日。

2.数据处理

对检索到的数据以横向可比和纵向一致为目标进行数据规范。（1）对于包含初中部和高中部的中学（如杭州外国语学校、杭州绿城育华学校、浙江省嵊州中学），为保证数据可比性，本文筛选后将其涉及高中英语教学的论文列入分析对象。（2）为了提高分析对象的准确性和避免数据重复，在数据采集中，我们进行了以下操作：一是所有论文均以第一作者计数;二是将论文中的同一单位不同表述核实统一;三是对论文作者单位名称统一只保留一级单位;四是删除了简单涉及英语的其他学科方向的论文;五是删除了符合作者单位条件但作者为该校学生或其他职工的非英语教师论文成果。（3）对于极少数在分析范围内有工作调动的教师，以其当时的工作单位且具备高中英语教学经历为准。

（二）分析工具及方法

本文使用SATI和CiteSpace作为辅助工具，通过对浙江省高中英语教师十余年来期刊论文的统计分析和可视化分析，揭示浙江省高中英语教师的科研现状。

SATI（Statistical Analysis Toolkit for Informetrics）是浙江大学信息资源管理系刘启元基于.NET平台，利用C#编程语言设计开发的文献题录信息统计分析工具，主要用于题录格式转换、字段信息抽取、词条频次统计和知识矩阵构建。本文运用SATI对在CNKI学术期刊库下载的EndNote文档进行格式转换，从而提取论文发文量、作者等数据信息，以便进行统计分析，描绘浙江省高中英语教师的科研发展情况。

CiteSpace是目前最为流行的知识图谱绘制工具之一，具有“一圖谱春秋，一览无余;一图胜万言，一目了然”的特点。本文主要通过作者合作共现图谱和关键词聚类图谱，在统计分析的基础上进一步对浙江省高中英语教师论文的作者合作和研究主题特征进行可视化研究。运用CiteSpace绘制的图谱中，节点圆圈半径的大小在作者合作共现图谱中表示作者发文量的多少;节点之间的连线表示存在合作（或共现）的关系。

二、数据分析

（一）论文量统计分析

2008年至2019年上半年，浙江省99所一级普通高中特色示范学校英语教师在期刊上一共发表论文361篇，平均年发文量为34.7篇，发文数量有波动（每年发表数量详见表1），但总体呈上升趋势（见图1）。

（二）作者合作可视化分析

构建作者合作网络，可以更加形象地展现作者间的合作情况。我们利用CiteSpace绘制了作者合作共现图谱（见图2）。在作者合作网络中，有连线26条。这中间主要包括四种合作：校内合作、校校合作、与高校合作、与教研室合作。其中，尤为突出的是以张强为核心的合作团体和以汪富金为核心的合作团体是发文量相对较多的两个团体。同时，也存在部分研究者以独立研究为主的现象，侧面反映高中英语教师间的信息交互和资源共享还有提升空间。

（三）研究内容的分析

1.研究热点

关键词是论文主题的核心体现。要了解高中英语教师的科研热点和分支方向，我们就对论文做了高频关键词分析和主题聚类分析。

361篇浙江省高中英语教师论文中出现5次以上的关键词有38个。这38个关键词可以大致分为六类：第一类是教师教学方法方面，主要关键词有“阅读教学”“英语教学”“词汇教学”“写作教学”“教学策略”“教学设计”“思维导图”“教学”“分层教学”“语法教学”“听力教学”“课堂教学”;第二类是英语学习方法方面，主要关键词有“阅读策略”“英语学习”“实践”;第三类是新高考改革方面，主要关键词有“概要写作”“读后续写”;第四类是语言学习基础构成方面，主要关键词有“阅读”“书面表达”“写作”;第五类是品德素养方面，主要关键词有“核心素养”“思维品质”“情感态度”;第六类是新课程标准方面，主要关键词有“NSEFC”“新课程”。

2.研究主题

本文根据361篇论文绘制出关键词聚类图谱，进行主题聚类分析。为了便于对图谱进行解读，使用“Pathfinder”算法进行剪枝，使得网络更加简洁美观。最终可以分析得到以下四个方面的研究主题。

（1）语境

语境这一概念最早是由波兰的人类学家B. Malinowski在 20 世纪 20 年代提出来的，他首先把语境分为情景语境和文化语境，并对这两种语境的构成成分加以分析和细化，这可以说是语境研究的发轫之作[2]。由于英语学科较之其他学科而言有更强的工具性与价值性，因此英语学习关键是在具体的语境中能恰如其分的应用[3]，这就将语境与英语学习紧密联系在一起。

（2）英语（高中英语、高考英语）

在现阶段，英语学习主要包括听、说、读、写四个方面，英语学习的一个成果检验仍然是高考。因此，如何提升高中英语教学水平，把握高考英语命脉，是高中英语教师研究的重要课题。

（3）阅读策略

英语阅读策略包括略读、浏览、根据上下文猜测词义、利用背景知识、辨别文章结构等，随着研究的不断深入，已从传统意义上单纯的阅读行为发展到当今的激活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇策略等等[4]。在英语考试中，合理使用这些策略不仅可以提升阅读效率，还能提高答题的正确率。

（4）读后续写

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》，读后续写与概要写作两种形式在浙江高考英语试卷写作题第二节不同考次不定期交替使用。读后续写题目要求为阅读一段材料（350词左右）后根据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），使之构成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写于2016年10月首次出现于浙江省英语新高考中，之后又连续出现，直到2018年11月才由概要写作替换。

三、总结与展望

综合上述研究，不难发现，浙江省高中英语教师在英语学科方面的科研产生了一批有价值的成果，但仍然存在一定的不足。

第一，省内跨地区合作较少，互动性较弱，以学校内部合作发表论文占绝大多数。只有极少数教师在本研究时间范围内作为第二作者与高校或当地教研室合作。如四川华新现代职业学院的易福蓉与浙江省青田中学的郑玉萍合著《高中英语词汇记忆技巧探究》，丽水市教育局教研室的蔡美莲与浙江省丽水中学的叶咏梅合著《高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考》，宁波大学外国语学院的梁虹与浙江省衢州第二中学的张宇峰合著《教育生态学视域下大学英语课堂互动提升的行动研究》等。但此类合作的总次数不到两位数。高中英语教师在科研方面，应通过校内合作、校校合作、與高校合作、与教研室合作等方式，加强合作力度。

第二，本文选取99所浙江省一级普通高中特色示范学校作为研究对象，但由于标准限制，这些学校在浙江省的数量分布是不均衡的，主要集中在杭州和宁波地区。对照《浙江省普通高中特色示范学校建设标准（试行）》的工作要求，评估工作从是否能“切实改变普通高中长期形成的‘千校一面’”“积极推动育人模式的多样化”“着力构建丰富且具有特色的学校课程体系”三个层面考察创建省一级特色示范高中的成效[5]。由此可见，基于鼓励教育教学多元化的这种高效评估模式，如果加以积极推广，可以在一定程度上推动高中教师的科研发展。

参考文献：

[1]浙江教育报.“教育项目要优先落地”，在浙江绝不是一句口号！[EB/OL].（2019-03-20）[2019-08-30].http：//edu.zjol.com.cn/zt15858/zjedu2019/201903/t20190320_9711137.shtml.

[2]魏在江.认知语言学中的语境：定义与功能[J].外国语，2016，39（04）：39-46.

[3]李思佳.英语语境：高校英语教育的教学环境维度考量[J].知识经济，2012（18）：177-178.

[4]秦智娟，李炯英.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J].江苏外语教学研究，2005（1）：15-20.

[5]黄亮，何春玲，王曦.对浙江省一级普通高中特色示范学校评估工作的调研及对策建议[J].浙江教育科学，2016（2）：3-8.

（本文在撰写过程中得到宁波大学外国语学院杨廷君老师的悉心指导，在此表示感谢！）

作者：冯泽媛

统计教育改革分析论文 篇3：

统计方法在学生成绩分析中的应用

摘要：教师往往采用统计的方法来分析考试成绩，通过统计分析能够揭示出成绩中包舍的诸多信息，对教师今后的教与教学工作具有一定指导作用。因此。本文从SPSS软件在数据管理、绘图、统计分析等方面的具体操作简要说明其在成绩分析中的运用。

关键词：SPSS软件　学生成绩　统计分析

学生成绩不仅是反映学生学习效率和教师授课效果的一项重要指标，同时，考试成绩中蕴藏的大量信息更给教育改革提供者启示。比如学生的以往成绩对现在或将来成绩的相关性，学生性别差异可能带来的某些学科成绩的差异等等。本文仅以大一新生的高等数学考试成绩为例，就SPSS这一统计软件在学生成绩分析方面的应用做一简单探讨，以期为教学提供一定的帮助。

一、探讨背景

学生的成绩蕴含的信息很多，即可以反映学生的学习效率也可以反馈出教师的教学效果。同时，我们还可以通过统计的方法反应出试卷的难易程度、检验学生各科成绩间的相关性，男女生性别差异与学科的成绩相关性等。

本文选择某高职院校机电—体化专业四个平行班级的大一学生各科成绩作为讨论数据。重在探索大—学生的成绩与高考成绩是否具有相关性、性别差异在文科和理工科学科成绩方面是否存在差异等。

二、成绩分析内容

1　试卷成绩分析：包括平均分数、最高分、最低分、及格率、良好率、优秀率、学生人数、参加(缺考)人数、总分、标准差，图形绘制(是否成呈正态分布)等。

2　学生成绩的比较：比较班级之间和男女生之间成绩是否存在差异。

3　学生成绩的相关性：学生各科成绩的相互关系等。

三、数据文件建立

1　试卷成绩的录入

即可以在$PSS中建立数据，也可以在Excel中建立，然后导入SPSS中，设置的变量分别有班级、姓名、性别、大一各科成绩及高考成绩等。

2　定义分数段

(1)为了更清晰明白的反映不及格、及格、中、良、优的人数分布及其比率，必须把分数转换为分数段。具体做法如下：执行Transfom→Reeode IntoDifferent Variables命令，弹出Reeode Into DifferentVari2ables对话框，将“高等数学”变量送入NumericVariableOtput对话框中，在Output Variable下面的Name框中输入“分数段”，单击Change按钮；单击OldAndNewValues按钮，弹出RecorhIntoDifferentVariablesOldAndNewValues对话框，选择Range(在此，要注意转化的变量必须是数值型的，如果是字符串型，此选项将不可用)，在其下框中和Through后面的框中输入相应的值，在Value下面的Value框中输入相对应的分数段，具体划分为0—59，99对应新值为“50”表示不及格；60～69.99对应“60”，表示及格；70-79.99对应“70”，表示成绩为“中”；80-89，99对应“80”表示成绩“良”；90－100对应“90”表示成绩为“优”。具体操作，如第一个框中输入0，Through后面的框中输入59.99，NewValue框中输出50，表示不及格的分数段，然后单击Add，以此类推，完成其他分数段的设置。

(2)转换数据：为了完成软件包对数据的处理，将性别女转换为1，男转换为数值2。

四、基本统计分析

以年级为单位进行试卷成绩分析，并绘制成绩分布直方图，操作过程如下：

1　执行Analyze(分析)→Deserip tire Frequencies，弹出Fre2queneies对话框，将“高等数学”、“分数段”两个变量移入Variable框中；单击Statistics按钮，弹出FreqnenciesStatistics对话框，选上Mean、Stddeviation、Minimum、Maximum和range5个指标，然后单击Continue按钮，返回主对话框继续操作。

2　按Charts按钮，弹出Frequencies(频率)：Charts对话框，选上Histograms和Withnormal ouvve，然后单击Continue按钮，再单击图中OK按钮，这样即可获得学生总数、最高分、最低分，平均分与标准差，优秀、良好、中等、及格与不及格的人数分布及百分比和成绩分布直方图。

从这些数据和直方图可以看出，参加高等数学考试的学生人数为192人，没有缺考的学生，平均分79.37，标准差为11.063，最高分为100，最低分为42，最高分与最低分的差为58。

五、成绩的比较

1　班级(性别)之间学生学习成绩比较

选Analyze→Compare,Means→IndependentSamplesTTest，弹出inde2pendent SamplesTTest对话框；将“高等数学”选人Test对话框，将“班级”，“性别”选人Grouping对话框；点击“Difine Groups”按钮，进入Define Groups对话框，在两个框中分别填入1、2(代表两个班级或两种性别)，作为分班的依据，然后点Continues回到主对话框，单击OK完成操作。

如此可以得出班级与性别间成绩的差异性统计分析数据。从本数据可以看出，两个班级学生的平均分分别为78.99和79.76，两班学生的高等数学学习成绩没有明显差异(P>0.05)；这个年级男、女学生的高等数学成绩存在差异(P<0.04)，女生学习成绩好于男生。

2　学生成绩相关性检验

统计分析高等数学成绩和人学成绩、其他学科成绩、总分之间的关系，具体步骤如下：

选择Analyze→Con-elate→Bivari ate；

弹出Bivariate Correlations对话框；

单击右箭头按扭将需要分析的变量依次选人Variables框中，然后选择OK按钮，完成操作。下面仅抽取数学与其他成绩间的，相关性分析得出如下结果：

高等数学成绩与电工电子基础、大学英语、思想道德、制图测绘、成绩均有极显著正相关性，和机械制图与计算机绘图及高考成绩具有显著正相关性，也就是说这些课程学习好的同学往往高等数学成绩也较好，反之也一样。相关程度从大到小依次为：电工电子基础(0.597)>大学英语(0.474)>思想政治(0.315)>制图测绘(0.291)>机械制图与计算机绘图(0.130)>高考成绩(0.091)。

统计方法在学生成绩分析中的应用还非常多，通过对成绩的统计分析还可以考察不同教师的教学效果，对分析试卷的难易程度及试题库的合理性等都有一定指导作用。

作者：邓 霞