愉快教学法中学数学论文

【摘要】在农村中学数学教学中，学生对数学学习普遍缺乏足够的兴趣和主动性，给数学教学带来了较大的困难。本文从改变数学课堂教学方式入手，引入“尝试教学”模式，使学生摆脱传统被动式学习方式，激发学生学习兴趣，改善学生学习习惯，进而提高学习能力和学习成绩。今天小编为大家精心挑选了关于《愉快教学法中学数学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

愉快教学法中学数学论文 篇1：

初中数学探究式教学研究

【摘要】教师在教学过程中需要改变传统的教学方式，充分发挥学生的自主性，在教学中采取探究式教学成为了教学改革的必然趋势。

【关键词】数学 探究式教学

探究式教学是近些年来刚刚兴起的一种教学方法，它主要致力于学生进行自主学习，学生在教师的指导下，可以在自己的乐于发现、发明的心理机制的基础上，通过自主活动来寻求有效解决问题的方法。但是，在现代的初中数学调查研究中，我们清楚地看到，大多数数学教师还在传统教学模式的影响下，采取“满堂灌”、“一言堂”的教学方法，教师是课堂的主人，而学生只是充当着观众的角色，对于教师所教授的知识只是听过即可，没有任何深入思考的机会，对于某些不明白的地方，也没有发问的机会。其次，教师为了能让学生听懂自己所讲的知识，就会完全照搬课本知识，对其进行按部就班地琐碎讲解，学生的参与度不高，对学习没有热情，有些学生在沉闷的学习环境中往往会丧失对这一课的兴趣。所以，教师就需要改变自己原有的教学方法，采取一种新的可以激发学生兴趣的方式。笔者在多年的教学经历中发现，探究式教学能够为教学创设良好的氛围，学生乐于参与教学活动，多种探究形式激发了学生的学习兴趣。那么，怎样才能在数学教学过程中开展有效的探究式教学呢？

一、挖掘数学教材，培养学生的问题意识

数学教材在很多章节后面都设置了一些想一想、做一做之类的练习题，这部分正是教师容易忽略的地方，课本设置的每一部分内容都有其存在的意义。因此，教师需要好好利用这一部分的内容，在讲解完本节课的知识之后，循序渐进地让学生自己利用这部分课后题来检测自己的知识内化程度，看一看自己是否真正理解了教师所讲的内容，对不懂得地方要及时地反映给老师，这样老师可以对大多数学生不懂的地方再次进行讲解，针对个别学生的问题可以进行课下辅导。学生自己思考了问题，自己对自己的问题进行了探索，才能对其进行解决，以此提高学生的学习能力。

二、创新教学方法

初中生由于思维能力还没有完全成熟，对某些抽象问题很难理解透彻，量变才能生成质变，学生对数学知识不明白的地方越来越多，就会使他们对数学丧失自信心，从而失去原有的学习兴趣。而初中数学教学主要是以培养学生的数学兴趣、数学能力以及数学创新意识为目标的。因此，教师需要在新课程理念的指导下，不断创新教学方法，为培养学生的数学学习兴趣创造条件。下面，我将介绍几种自己在教学过程中常用的教学方法。

（1）愉快教学法

只要学生有了学习的兴趣，他们才会不知不觉地对所要学习的内容进行探究，在课堂中也才能紧跟教师的教学进展，主动地投入到教师设计的教学活动中来，不断探究，提高自己对知识的认识水平和运用数学的能力。激发学生的学习兴趣，需要在其大脑对知识呈接受的状态下进行，因此，创设一种轻松愉快的教学环境是前提。为了营造轻松愉悦的教学氛围，我常常采用愉快教学法。我经常在一天或者一周的学习之后，开办知识竞赛活动，将这一段时间内所讲授的知识进行归纳总结，制成问答题的形式对学生小组进行抢答测验。在竞赛之前，学生会对所学的知识进行总结，通过搜集资料、生生互问交流等方式来弥补自己在某一知识点上的不足。学生充分发挥自己的动手、动脑能力来实现自我提高，同时小组之间的竞争与合作也为学生知识的获取创设了良好的氛围，学生的学习效率有所提高。在竞赛之后，我会对各个小组按情况进行奖励，这是对学生学习的肯定，可以增强他们的自信心。

（2）创设情境法

当教师在创设了一个恰当的问题情境的时候，学生会将注意力投入到这个问题当中，他们会就这个问题与小组成员开展讨论，灵活应用以前学到的数学知识对此问题进行解答，采用独具特色的方式来解决这个问题。我在讲“一元二次”方程的概念时，先不直接讲出“一元二次方程”是什么，而是先向学生提出有关问题：如果我想剪一块面积为150cm2的长方形铁片，使它的长比宽多出5cm，那么我应该怎么剪这个铁片呢？学生会在纸上写写画画，然后运用以前学过的知识一步步来推算，得出结果。这时，我会通过展示某些学生根据实际问题列出的方程式来揭示出“一元二次方程”的命名。之后，我会提出某些问题来深化学生对概念的理解，像二次项系数是0的时候，方程式成立吗？一次项、常数项是否和二次项的限制一样？设计一些开放性的题目，来培养学生的开放性思维。

（3）多媒体的运用

某些抽象的数学知识点，教师在讲不清楚或者为了更生动地展现在学生面前时，多媒体的利用可以很好地解决这一问题。我在讲解“直线和圆的位置关系”时，利用多媒体向学生展示“海上日出”的实景，学生通过自主观察，来探究位置关系，并自己动手做出了图形展示。

在教学过程中，需要不断为学生创设一个实践、探究、发现的教学环境，可以使学生在教师的指导下培养出对数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]徐丹阳、张维忠.初中数学概念课教学模式案例简析.中学数学教学参考，2002（2）.

作者：泽然卓玛

愉快教学法中学数学论文 篇2：

农村中学数学教学中尝试教学模式的实践应用分析

【摘要】在农村中学数学教学中，学生对数学学习普遍缺乏足够的兴趣和主动性，给数学教学带来了较大的困难。本文从改变数学课堂教学方式入手，引入“尝试教学”模式，使学生摆脱传统被动式学习方式，激发学生学习兴趣，改善学生学习习惯，进而提高学习能力和学习成绩。

【关键词】农村中学 数学教学 尝试教学 自主学习

1.尝试教学模式在中学数学教学中的研究现状

尝试教学法最早出现于上世纪八十年代，它在数学理论方面走出了一条合乎逻辑的发展道路，并且随着其在数学教学中应用和研究的不断深入，逐渐构建了新的教学理论，即“尝试教学理论”。对于中学数学教学中尝试教学法的相关研究现状表现在三个方面，一是对数学学科与尝试教学相结合的可行性进行了理论分析，二是结合中学数学学科特点对尝试教学的教学模式进行了应用实践，三是在实践过程中不断对教学模式进行改进。

2.农村中学数学教学中尝试教学法的具体实施

（1）嘗试教学法的基本模式

数学教学中，尝试教学法的基本模式可分为七个步骤：第一步是准备联系，采用“以旧引新”的方法，发挥旧知识迁移作用；第二步是出示尝试题，明确该堂课的教学目标；第三步是自学课本，在尝试题的引导下激发学生学习与探究的兴趣，并自主预习课本；第四步是尝试练习，可采用分层方式让学生结合自身实际情况进行尝试，教师及时巡视并发现学生尝试中出现的问题；第五步是学生讨论，尝试练习结束后引导学生评讲和讨论；第六步是教师讲解，应针对学生存在的问题以及教材的关键点和重点进行讲解；第七步是第二次尝试练习，在经过教师的讲解并有了新的认知之后，学生可对此类问题进行二次尝试练习，教师可根据学生情况做补充讲解和小结。

（2）农村中学数学教学中尝试教学实施遇到的问题

在农村中学数学教学的实践实施中，虽然尝试教学法获得了师生的认同，而且也取得了良好的教学效果，但仍然存在一些问题。一是实践教学中发现这种教学模式在现有的课堂设置中，往往出现课堂教学时间不够的现象；二是学生习惯与能力有所不同，学生个体之间的差异性导致在尝试试题的完成上所用的时间差别较大，这给合理分配尝试时间提出了难题；三是农村中学教师的教学方法和理念不同，使得他们展开尝试教学法是也总感觉无法有效的实施。

（3）尝试教学法实施的策略

首先，针对农村中学数学教学的实际情况，对尝试教学法教学模式进行调整运用，比如将出示尝试题、自习课本、尝试练习这三步放在课前进行预习，然后将第二次尝试保留在课堂上。

其次，教师在尝试教学过程中对自身作用进行调整，突出指导的作用。教师应结合农村中学学生和数学学科教学的实际情况合理设计尝试题，展开尝试教学的新起点，尝试题的设计要符合农村中学生认知水平，尝试题的设计要有过渡性，包括指导语的过渡，难易程度的过渡。尝试题的设计要有一定的趣味性，能够激发学生尝试与探索的欲望和兴趣，并且尝试题的设计要有一定的新颖性；教师应努力营造自主化的教学环境，发挥学生的主体作用，在尝试教学中营造愉快、和谐、民主的教学氛围，调动学生学习的主动性与积极性。

再次，在尝试教学过程中对学生进行方法指导。数学教师要结合每个学生的特点，指导学生提出问题的方法，使他们在尝试练习中能够有效的提出问题。提出问题可从几个方面入手，比如概念质疑、联想质疑法、方法质疑法、因果质疑法等。除此之外，还应指导学生掌握解决问题的方法，比如用转化的策略解决问题，动手实验并假设验证，打破定式法等。

3.尝试教学法实施后的调查数据分析

为验证尝试教学法在农村中学数学中的实际效果，本文设计了教学实验在我校主要班级中实施。数学课堂教学中的尝试教学法时间分配为：教师直接讲授10分钟，学生讨论15分钟，课堂练习10分钟，当堂检测10分钟。结果显示在实施尝试教学法之后，学生思维活跃度发生很大变化，学生自主学习能力显著提升，极大的提升了学生学习数学的兴趣，而且最终的学习成绩显著提升。这说明尝试教学法的应用减轻了学生的学习负担，提高了学习数学的兴趣，培养了学生自主学习的能力，提高了学习成绩。在学生的实际反馈中也发现，学生对尝试教学法普遍表现出“非常喜欢”、“非常有效”的态度，尝试教学法获得了师生共同的认可。

参考文献：

[1]任利敏.基于创新教育的高中数学教学模式研究[D].信阳师范学院.2014.3

[2]张曼.基于尝试教学理论的高中数学教学设计[D].华中师范大学.2014.5

[3]陈立行.农村中学数学教学现状分析与改进措施探讨[J]. 吉林省教育学院学报（下旬）.2013.6

作者：王永辉

愉快教学法中学数学论文 篇3：

减负增效形式下的中学数学课堂教学反思

摘 要：本文首先介绍了中学数学课堂减负增效的状况，接着分析了减负增效形势下中学数学课堂教学中存在的问题，最后对中学数学课堂减负增效教学效果的达成策略进行了探讨，希望本文能够为中学数学课堂的减负增效教学提供帮助和建议。

关键词：降幅增效；中学数学；课堂教学

数学一直以来是我国教育系统中的重要科目，数学学习有助于帮助学生形成科学的思维方式，并且通过数学的学习，学生还可以学习到数学科学中的实事求是、刻苦钻研的精神。但是，我国的中学教育受应试形式的影响，使数学学习一度成为学生的压力，在新课程改革中，对学生减负，要求数学课堂在减负的同时进一步提高教学效果，成为目前中学数学教学的主要走向。

一、中学数学课堂的减负增效状况

1、数学作业的数量减轻。减负即减轻学生的学习负担，观察目前的中学数学课堂教学不难发现，以往教师在进行数学教学之后都要布置大量的习题使学生通过练习去巩固所学的知识，而意识到学生对数学知识的掌握情况可以通过数学练习题的类型变化得到快速提高之后，大部分的数学教师将学生减负的第一个目标放在减轻数学作业的数量方面。目前中学数学课堂作业的数量已经明显下降了。

2、差异教学使学生的学习压力减轻。为了满足不同学生的学习需要并对学生素质进行全面的培养，目前大多数中学数学教师都在教学过程中采用差异教学的方法，例如组织小组合作学习，使学习能力不同的学生在小组合作学习中实现不同的学习目标、对数学课堂教学内容的难易程度进行细致的划分以激发数学学习困难学生的学习兴趣等。差异教学模式的使用直接减轻了学习能力较弱的学生在数学学习方面的压力，直接促进了中学数学教学整体效果的提高。

3、多样化的教学方法使课堂气氛更加轻松。除了减少课堂作业、使用差异教学模式之外，中学数学教师还重视在课堂教学中使用多种教学方法，如情感教学法、任务教学法等。这些新颖的教学方法使原本略为枯燥的数学课堂变得生动活泼。学生在轻松的、充满问题的课堂上更容易产生多数学知识的好奇心和求知欲，因此也更容易主动接受数学，较之以往的填鸭式输入知识，多样化的教学方法的使用使学生在学习数学过程中的心理压力减轻，中学数学课堂的教学效果也有所提高。

二、中学数学课堂减负增效中的问题

1、数学教学目标与减负增效的要求不符。即使减负增效成为母校中学数学教学改革的主要目标，但实际上中学数学教学的目的仍在于使学生的学业成绩能够满足升学的要求，因此大多数学校和数学教师存在着对减负增效的困惑，即使用各种教学方法和手段来提高学生的学习效率，但对学生数学水平提高的要求却没有降低，甚至没有意识到并非所有学生都天生适合学习数学。数学教学目标是否达成仍以学生考试成绩为主要衡量标准，实际上，学生的学习压力并没有从根本上减轻。

2、差异教学课堂效果有待加强。差异教学能够使教师在数学课堂教学中直接实现减负增效的教学目的，但差异教学的课堂效果始终没有传统的数学课堂教学效果好，因此，差异教学也只能应用在那些层次分明的数学知识教学上，一旦课堂目标被设定为较为复杂的数学思维形成的时候，差异教学的课堂效果就比较弱。

3、教学手段还需进一步提高。目前中学数学教师倾向于使用现代教学方法来达到对数学课课堂减负增效的目的，但新颖的教学方法需要新颖的教学手段作为其效果发挥的介质，而大多数数学教师在教学手段使用方面还存在不足，其中明显的表现是能够提高新式教学方法的效果的信息化教学手段并没有被所有数学教师接受，课堂中的多媒体常常只被当做板书的代替品。

三、中学数学课堂减负增效教学的有效策略

1、教师精心准备教学内容。作为教师，我们都知道，要想提高教学质量，备课环节排在第一位，它也是教师上好课的基础和前提。因为老师和学生知识交流的主阵地是课堂，而课堂教学时间是有限的，要想向40分钟要质量，教师必须下工夫、投入大量的时间和精力，认真学习和钻研新课程标准，理解和吃透教材内容，找准教学重点、难点，选择科学的教学方法分解每节课的教学重难点，以此突破教学重难点。

2、将差异教学推行到课堂之外。对于那些数学学习能力较差的学生，数学课堂对于他们的压力最主要是数学学习的目标超出他们的接受水平，因此，要从根本上达到减负增效，教师就必须将差异教学推行到课堂之外。例如，布置弹性作业使学生理解到数学学习并不只是为了考试；和学生家长勤沟通，请家长少对学生施压，尊重学生的学习意愿等。

3、采用现代化教学手段实现中学数学课堂的减负增效。目前中学数学课堂多具备多媒体设备，数学教师应在日常课堂教学中灵活地运用这些设备，使数学课堂的气氛真正变得轻松愉快。例如，在“平移”、“多姿多彩的图形”等教学时，用多媒体展示变幻的画面，精美的图案，使学生在享受数学之美时其乐无穷，情绪高昂地投入其中。

综上所述，减负增效是目前中学数学课堂的主要教学目的，而这一教学目的的实现需要中学数学教师从教学内容的安排到教学手段的更新等一系列改进才有可能达成。相信通过各位教育同仁的共同努力，中学数学课堂教学最终会发展成为学生们所喜爱的、教学效果显著的课堂。

参考文献：

[1] 庄江辉.立足于课堂教学 提高课堂教学效率——中学数学课堂教学实现减负增效的策略之我见[J].课程教育研究，2014（06）：225-227.

[2] 朱占江.中学数学课堂教学中如何减负增效[J].数学学习与研究，2013（02）：220-222.

[3] 王国芹.减负增效形势下的数学课堂教学反思[J].科学大众，2011（05）：220-223.

[4] 付广林.对中学数学课堂教学实效性的思考[J].教育教学论坛，2014（01）：108-110.

作者：陈基胜