大学英语课堂情绪管理论文

摘要：现代教育家认为：一个人事业成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商。在教学中发挥情感因素的积极作用，增进教学活动的科学性、艺术性，优化教育效果，是教师日常教书育人工作的一个重要方面。事实证明，在教师悉心教导下，情商可以通过学生的学习加以改善。今天小编为大家推荐《大学英语课堂情绪管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学英语课堂情绪管理论文 篇1：

生涯规划教育和高中英语教学融合的实践与研究初探

【摘要】文章以英语教学为例，从生涯目标的确立、生涯素养的提升、生涯管理能力的培养三个方面提出高中学生生涯教育与英语学科教学融合的实践与探索。

【关键词】高中英语教学；生涯规划教育；融合实践

【作者简介】周萍（1967.12-），女，汉族，四川宜宾珙县人，四川省珙县第一高级中学校，高级教师，大学英语，本科，高中英语教育教学。

我们的人才培养模式，应该培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于对这个理念的高度认同，作为一名高中英语教师，近年来我主要从生涯唤醒、生涯素养、生涯管理三个方面探索了生涯规划教育和英语课堂教学的融合。

一、不断向学生灌输学科价值，进行生涯唤醒

针对学生因为对自身的学习潜力认知不足，对学习英语和未来的关系了解不甚清楚，学习英语存在无动力的现象，我采用了专题讲座课、课堂教学活动设计、课下或自习课播放相关的影音视频、电影等方式，不断向学生传递英语的学科价值，主要涉及几个系列的内容向学生加以分享：英语在快速发展的世界的广泛应用、英语让我们增加更多成功的机会、英语给我们带来更多更有趣的娱乐方式和内容、英语会提升我们的综合素养增强我们跨界工作的能力。当学生详细了解到现代世界英语无处不在的发展趋势、生涯人物马云和俞敏洪等通过英语走向成功的故事、欣赏到优美的英语歌曲、有趣的英文电影、亲身参与表演英语短剧时，他们的课堂参与度很高，对英语的兴趣逐渐浓厚。

二、挖掘教材内容中的生涯素材，培养学生的核心素养

经过对高中英语外研版教材的分析和提炼，我在教学中设计活动，重点放在帮助学生进一步了解全球化的发展趋势、培养学生的文化意识和提升学生的生涯管理能力、學习能力这两个大的方面。以必修一的教材分析为例：

在确定了教材内容可融合的主题后，我在教学设计中有步骤有计划地予以贯彻实施。以必修一第一课帮助学生分析自我、建立目标的设计为例：可涉透生涯发展能力的目标：To be able expressone self and communicate with others能依情境和场合适当的表达自我并与他人沟通；To make a plan for the following three years为未米三年制作计划。

完成该生涯发展能力目标的教学设计：

1.Brainstorming. Are you eager to know what studying at senior high school will be like？ Will it be different from junior high？

2.Discussion.

Question ： How different is the school life in UK from that in China？

Encourage students to talk about it and exchange their opinions. Get groups to report their conclusions back to the whole class.

3.Free talking and writing.

What is your dream school life like？ What kind of school activities do you enjoy？ What relationship between teachers and students should we have？ What can help us succeed？ What will you do in the following three years？

4.Homework.

Write down your own simple plan for the school life.

整节课的中心任务是通过听说训练，让学生从心理上去走近高中英语，了解高中教学，制定初步计划，为高中三年学习做好准备。

三、引导学生分析学科学习定位，提高生涯管理能力

在帮助学生分析自我、开阔视野、制定切实可行的目标计划的同时，我非常注重引导学生学会自主管理，主要在时间管理、目标管理、心态管理上采取了一些措施，收到了较好的效果。在时间的管理上采取让学生学会用碎片时间记忆英语知识并进行试验和统计，以数据向学生证明时间的可“增多”性，并向学生介绍著名的“帕累托”时间管理法则，分清事务的轻重缓急，学会合理安排时间；在目标管理上让学生定期制定英语总分学习目标和各考试题型分项目标，指导具体实施措施并予以检查、对比评价和实行奖励；在心态管理上对学生的情绪管理、人际沟通、自信修炼上进行了较多的努力。我所教的2018届毕业生，高考英语取得了比较优异的成绩。学生发来微信表示感谢：“谢谢您一直以来的关心和帮助，您教给我们的方法让我们受益良多，不仅仅是英语还延展到各个方面……有您的日子，学习总是十分愉悦，并富有成就感。”

的确，在英语课堂上和学生在一起的日子是愉悦的。生涯规划教育，不仅仅帮助学生认知真实的自己、了解广阔的世界、学会自我管理、提升综合素质，更帮助教师本人审视自我、发展自我，和学生一起前行。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[J].中华人民共和国教育部制定.

作者：周萍

大学英语课堂情绪管理论文 篇2：

试析小学英语教学中情商的培养

摘要：现代教育家认为：一个人事业成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商。在教学中发挥情感因素的积极作用，增进教学活动的科学性、艺术性，优化教育效果，是教师日常教书育人工作的一个重要方面。事实证明，在教师悉心教导下，情商可以通过学生的学习加以改善。本文从发掘教材中的情商因素、加强人际互动、激发学习兴趣、创造培养条件和反馈激励功能六个方面阐述了情商在小学英语课堂教学中的培养。

关键词：情商；英语课堂教学；培养

要实现真正的素质教育，有一个新概念不能不引起我们的关注，即情商（EQ）。传统的智力观认为，智商（IQ）可以在很大程度上预测个人未来的成就。新的理念告诉我们，人生的成就取决于情商和智商两者的相互作用，绝非智商可单独主宰。事实上，如果缺乏情商配合，智商绝不可能得以最大发挥，而且教育对提高智商的效果也有限。然而，在教师的悉心教导下，情商确实可以通过学生的学习得到提高。

儿童少年期是一个半幼稚、半依赖性和半独立性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，这一时期又是脑部成长的重要时期，同时也是培养健全情绪反应的良机。因此，是英语教学拥有将情商引入的极好时机。

一、情商概念的引入

情商（英文缩写为“EQ”），也称情感智力。EQ的涵盖面很广，美国耶鲁大学心理学家彼得沙洛维把EQ基本定义为：认识自身和他人的情绪、妥善管理、协调情绪、自我激励、人生目标定向、自发性、人际关系的管理。

其实，传统意义上的“个性”就涵盖了情商的主要内容，例如，良好的个性必须以自律作基础；而自律正是对于情绪管理的重要内容，自我激励也是一种良好的个性特征；其他如延迟满足和克制冲动都是基本的情绪技巧，即习惯上所称的“意志”。实际上，培养学生个性（有时称非智力因素）的教育，涉及的往往都是情商培养的内容。

二、小学英语教学对培养EQ的必要性与可行性

英语是一门语言工具课，它应该是有声有色的，要求学生有较强的听力和口语表达应用能力，可这是一个需要长期为之努力的过程。《教学论》指出，“非智力因素虽不直接介入学生的活动，但它形成了个体倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推进智力的充分发挥，而消极的个性则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。其差距在于“是否有自信心、有坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志、性格品质”。为此，学生在学习英语过程中需要具备较强的自控能力、沟通能力及自我激励等良好的情绪管理技巧。

此外，英语是一门实践性很强的学科，语言要准确，常常可能因一个细小的问题而导致整个语言表达的错误，在这个学习的过程中，要做到持之以恒，不懈努力。为此，在教学中可培养学生在实践过程中的坚韧和勇敢精神，同时激发学生的求知欲，保持积极的学习兴趣。英语的表达是个知识不断积累的过程，富有创造性，往往要经历一个“尝试——积累——成功”的探索过程。在这样的探索过程中，学生承受挫折与暂时性失败的能力和克服困难的毅力都能得到锻炼。

三、EQ在英语课堂教学中的培养

1.依据教材，充分发挥教材中的EQ因素。

从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情商培养时期。由于EQ是学生后天接受教育的产物，因此，学生的情商的形成具有很强的可塑性。小学英语教材中有些内容涉及到EQ问题，需要教师仔细挖掘，精心安排。

例如，在PEP五上学习词组sweep the floor、 clean the bedroom、 cook the meals、 water the flowers、 empty the trash、 do homework、 read books时，在对这些词组进行相关的语言训练过后，笔者设计了一张表格让学生来对照自己平时的行为。见下表（在选择的这一栏中打上☆）

在不会做、会做和能做好这几项选项中做出真实的选择，看哪些学生选择能做好这一栏的较多，那么这些同学就可以成为班级里的行为示范小标兵。学生通过与这些行为的对照，帮助他们找到自己目前所存在的不足，以便在以后的行为中能加以改正，久而久之就形成了良好的习惯。

又如在Good to know的教学中，教材选用了大量的中国传统食品，如汤圆、月饼、粽子等，在这部分的教学中，让学生搜集了一些关于食品的传统故事和传说，如：腊八粥的传说，端午节吃的粽子与古人屈原又有什么联系等等，通过课前认真的准备，课堂上讲的同学兴致很高，而听的同学也格外聚精会神。同学们从这些传说故事中受到了感染和教育，从而产生热爱祖国的激情和努力学习、积极奋进的情感。

2.加强学生学习中的人际互动。

韩树山先生在《关于教学中的提问》一文中提到“采取合作学习的策略，组织学生结成水平互异的学习小组，共同承担提出问题、回答问题的义务”的教学策略，认为这样能“让学生感到自己不是被动的接受者，自己受大家影响，同时自己也影响着他人。”现在，许多教学改革采用“小组议学”的方法，即学生以小组形式作为学习群体，就教材中的重点、难点、关键，学习中易错之处，以及有利于自学的知识点，在独立思考的基础上，展开小组讨论，各抒己见，相互启发，在此过过程中学生学会倾听同学的意见。这种教学策略注重学生与学生之间多向的人际交往与互动，挖掘了课堂教学中的人力资源，激发了学生参与课堂学习的主动性和创造性，使其在丰富的交往和积极的互动中实现知识的转移和智慧的增长。不仅如此，多向的人际交往和互动还能满足交往和归属的心理需要，对学生情感的陶冶、人格的塑造、价值观和人生观的形成都有积极的促进作用，在英语教学中显得尤为突出。英语作为一门语言学科，本身就要求人与人之间的交流互动。在教学中，经常可以看到小组合作的场景，如：两人的对话交流，几人之间的连锁操练，小组的合作表演，等等。通过这样的小组合作形式，可以最大化地让学生参与到教学活动中去，同时也促进了学生之间的团结互助，取长补短，学生的主体性得到很好地体现。可见，在英语教学中，人际互动确有培养情商的作用。

3.激发学习兴趣，萌发求知欲望。

英语教学面对的是枯燥、抽象的符号，学习很容易成为一种“外加指令”、“完成任务”和“强记死背”的被动性信号输入活动。因此，我们不仅要将小学英语教学看作是科学知识技能的传授，更要将其视为艺术教学，使学生喜欢所教的内容。如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成推动学生认识事物的巨大内动力，促进情商的培养。教学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。我们应用英语教学本身的艺术魅力去感染学生。

例如，在讲到prices，涉及到How much is it? One yuan/ Two pounds / Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，笔者借到了美元、英镑、法郎、马克等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话。比如，在机场的Exchange或Shops里进行对话与交流，学生的真实情感和表演激情皆油然而生，学习过程成为了一个个性化的展示过程，学生的个性得到了张扬，国际意识得到了加强。

又如，在教学My favourite food时，根据教学内容设计了一系列的活动，从开场的有关食物的chant，充满童趣、富有动感、节奏明快的chant，营造出一种轻松愉快的教学氛围，将孩子们带入英语王国。如到快速记忆单词环节，教师出示图片，在学生眼前一闪，让学生马上说出单词，看谁单词记得最熟，谁反应最灵敏。这个游戏能让学生的注意力充分集中，而且可以激发学生的兴趣，调动他们的积极性，学生不是在机械地读单词，而是在游戏的竞争与挑战中不知不觉地记住了单词，而且记得牢固。还可以采访调查同学最喜欢吃的食物——当一回营养师，设计菜谱——评选最佳食谱，学校食谱试行——模拟餐厅活动等。采用多种形式的活动，激发学生的求知欲望，不断变化教学形式，让学生时时产生新鲜感。

文化与语言关系是很密切，接触和了解英语国家文化有益于理解和使用英语，有利于学生加深对本国文化的理解与认识，培养学生的世界意识。学生对英语国家文化及中外文化的异同有了一定的了解，能更好地激发学生学习英语的兴趣。再以活动为主线，开展本课教学，让学生在活动中学，在学习中交际，在交际中创造。学生始终处于一种积极轻松的状态，在跳跳、找找、猜猜、玩玩中学习新知识，学生体验英语教学的趣味，不时产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊奇，从而激起了求知欲望。

4．创造条件，加强意志品质的培养。

现在的许多孩子往往缺乏克服困难的勇气，缺乏持之以恒的学习态度等，因此，教师要教育他们保持战胜困难的信心。坚韧的性格是在战胜一个又一个困难的过程中磨练出来的。给他们讲讲“古有王冕学画，今有桑兰挑战自我”的真人真事，让他们明白只有靠自身的不断努力才能取得成功。平时要特别注意加强“后进生”意志品质的培养，这些学生往往在独立性、主动性、果断性、坚持性及自制力等方面存在缺陷。比如，对这些学生开始只布置很少量的作业，但要求书写工整，完成后要认真检查，以后逐渐增加题量，并适时给予帮助鼓励。一段时间后，就会发现不仅培养了他们良好的学习习惯，更重要的是培养了他们的自信心和意志力。在学生经过努力，战胜了困难，解决了一个又一个英语问题，取得一次又一次的成功之后，他们的意志能力不断增强，而且还能从中看到了自己克服困难、解决问题的能力，认识到自己的力量，增强自信心。也许正是由于这些原因，很多教育心理学家都把英语学习作为磨练学生意志，提高学生自信、自强、专一心理的训练场。

5.利用反馈的激励功能，促进学生自我认识与激励。

小学生有好胜、好夸、喜欢表扬、赞美等特点，因此，教师要针对这些特点，进行正面教育，适时鼓励，教师的每一句赞美、每一次表扬、每一个充满期望的暗示，对学生都是一种激励，使学生有更多的机会表现自己，实现其自我价值。在课堂教学中，每一个问题的提出，每一个环节的设计，都要以学生的实际水平出发。尤其对于学习上有困难的学生更应该用赏识、鼓励的眼光看待他们，激发他们的自豪感和自信心，同时也激励其他同学积极进取，不断努力。

6.正确对待学生的个体差异。

一般来说，学生都能够认识到英语学习的重要性，向往取得好的学习成绩。但是，在遇到实际问题时却又表现得不尽如人意：遇到挫折就产生畏难情绪；取得好成绩就沾沾自喜；同学之间不愿意互相帮助等。即使是相同的情况，不同的学生也可能产生不同的情绪反应。教师在教学中应当注意观察学生的情绪变化，对于不同的学生进行不同方式的指导，帮助学生在掌握处理情绪的技巧方面得到提高。

英语教育的目的不只是教给学生英语知识，更重要的是培养热爱英语学习的情感和实际运用的能力。脱离情绪的教学方式是无法达到这一目的的。美国教育心理学家林格伦在分析应与教育现代化失败的原因说；“如果有什么课程改革获得成功的话，那么，一定存在着一种推动力，把那些要求学生掌握的技能、知识与学生个人的实际统一或结合起来，以使它们对他具有意义和联系。这种综合的过程只有在教师认识到学生必须不仅在理论上，而且在情绪和情感方面也卷入学习的过程中的时候才能发生。没有情感上的变化，就没有认识上的变化。”有鉴于此，情商的培养势在必行。

参考文献：

[1]朱智贤,林崇德.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,2002.

[2]刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养[J].中小学英语教学与研究,2002,(1).

[3]柯云路.情商启蒙[M].北京:新华出版社,1997.

[4]教育部.全日制九年义务教育英语课程标准（实验稿）[S],北京:北京师范大学出版社,2001.

作者：沈琴

大学英语课堂情绪管理论文 篇3：

大学英语中社会情感能力培养模式构建

【摘要】大学生社会情感能力的培养是我国高等教育培养目标的重要部分，对我国教育事业的长远发展起着关键作用。本文对笔者执教的高校展开了社会情感能力调查，结果发现不同群组的社会情感能力存在一定差异，并提出了构建课前预习、课上学习、课后反思三个阶段的模式，以期为大学生社会情感能力培养提供新的路径。

【关键词】社会情感能力;大学英语;调查分析;模式构建

社会情感能力这一概念自1994年由美国芝加哥伊尼诺伊大学的非营利组织“学术、社会和情感学习”（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，简称CASEL）提出后，就受到了各国教育事业的广泛关注。该能力强调学生在学习和成长过程中发展出来的社会技能和情感方面的能力（Elias M J， Zins J E， et al，1997）。培养学生的社会情感能力对学生的在校表现、学期成绩、综合素质等方面均有积极作用。

社会情感能力这一概念提出后，社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）项目相继在各国展开。相关项目研究人员表示，学生的社会情感能力提升能带来各方面的益处，例如提高学生的问题解决能力，改善师生同伴关系，降低缺勤率，增强社会责任感。

我国学者对社会情感能力也相继展开了研究。毛亚庆等（2018）认为学生的社会情感能力包括两个维度：认知和管理。前者属于认知因素，后者属于行为因素。国内关于社会情感能力这两个维度的研究较少，主要研究集中于中小学学生情感能力的培养，忽略了大学生社会情感能力的研究。梁丽芳（2018）指出基于社会情感理念的小组合作在中学英语课堂教学中有重要作用，认为这种学习模式可以提升学生的学习主动性，增加学习兴趣，并培养学生的创新意识。 支爱玲（2019）通过构建支持性的学校氛围，开设“社会情感学习”课程和家校协作进行社会情感教育，有效促进了学生对自我、他人、集体的认知与管理等社会情感能力的发展。纵观我国高校社会情感能力的研究，大学教学和SEL的融合成为了新趋势。现行民办高校大学英语课堂教学中，教师面临学时少、任务重、学生四六级过级需求等多重压力，老师不得不在有限的课时内对学生进行尽可能多的知识灌溉，而忽略了学生的情感培养，这种模式不利于学习者创造性思维的形成发展，成为目前大部分高校大学英语教学亟待解决的难题。本研究对笔者执教的高校四川工商学院的各专业学生展开了社会情感能力的研究调查，试图从中找出培养大学生社会情感能力的新路径。

一、调查对象和方法

（一）研究對象

本研究采用了问卷调查的方式，在四川工商学院12个专业中随机选取了542个学生作为调查对象，这些专业包括：艺术学院，音乐舞蹈学院，人文学院，计算机学院，建筑工程学院，会计学院，金融学院，电子信息工程学院，马克思主义学院，体育学院，经济管理学院，外国学院。调查对象的男生占比为43.73%，女生占比为56.27%。

（二）调查工具

本研究采用了问卷调查的方法，通过所给定的题目让研究对象对自己的社会情感能力进行给分。该问卷包括了自我、他人、集体三个层面的研究问题，问卷包含了66个题目，并采用了Likert五分量表法计分，得分越高则说明学生认为该项能力越强。

（三）调查过程

学生问卷在班级内进行统一填写，由研究者及研究者委托的任课老师开展调查。发放问卷前，研究者及任课教师统一向调查对象解释该调查的用途，并申明问卷中涉及到的个人信息将会保密。同时，向研究对象重申填写问卷的注意事项，以确保问卷填写的规范性。

二、调查结果与分析

（一）四川工商学院学生社会情感能力发展特点

本研究发现我校学生对自己社会情感能力的自我评价总体较好，但是不同群组之间存在一定差别。调查结果显示，学生的自我评分从自我、集体、他人三个层面逐渐递减。自我认知及管理层面指的是学生对自身的认识、自我时间和情绪管理方面的能力。相关问题包括“对自己感觉良好，并且接受和重视自己”、“当情绪处于极端情况时，自己能够意识到”等。集体认知及管理层面则涉及到了个人与集体之间的关系，相关题目有“能够知道属于集体是怎样的感觉以及归属感是如何影响人的情感”、“知道自己可以在集体层面通过行动来改变一切事情”等。他人认知和他人管理维度旨在了解学生的换位思考、管理和解决人际冲突、与他人共情的能力，相关题目包括“知道自己表达情感的方式可能会影响到他人的感受”、“理解他人的行为，考虑到他们可能的感受和想法”。

调查对象的自我、他人、集体的认知和管理能力有一定差别，通过综合分析我校大学生的发展特点以及我国集主义的文化传统，可以解释造成差异的原因，并且找到提升学生综合情感能力的路径。首先，大学生的身体、智力等方面在大学阶段会得到质的飞跃，并且在学习的过程中不断得到强化，他们当前阶段的自我认知和管理能力可能是贯穿一生的，因此调查对象对自我认知和管理的评分是最高的。其次，我国的集体主义精神对当代大学生的影响不容忽视，导致调查对象对集体有着较积极的认识，因而这一层面的评分较高。最后，大学生随着自身年龄增长，独立性也不断增强，更加关注自身发展，而对于亲子关系、师生关系、同伴关系缺乏关注，因此与他人相处的过程中不可避免地会遇到挫折，导致我校大学生对他人认知和管理能力评分较低。

（二）大学生社会情感能力不同群组的差异

1.女生的社会情感能力高于男生

根据性别划分的调查结果如下图：

该图表明男生和女生对于社会情感能力的总体评价较为积极，橘色柱状图说明45.15%的男生认为自己比较符合所描述的社会情感能力，相同情况下则有50.49%的女生认为自己比较符合问卷中的情况。女生的社会情感能力高于男生，造成该结果的因素包括男女生理构造、心理发展特点、人际沟通、社会期望方面的差异。在生理和心理因素上，女生相较于男生更为感性和细腻，对自身内心活动较为敏感，而男生更加注重外在事物;在人际沟通方面，女生更加擅长倾诉，在和同伴、亲人、老师的沟通中能够更好地表达自己的观点，情感上可以得到较好的宣泄，因此在遇到困难和挫折时往往可以更好地处理。而男生则往往羞于表达内心情感，遇到困难时缺乏宣泄渠道，导致男生对自身社会情感能力评价偏低;在社会期望方面，人们普遍认为女生更能善解人意，关注他人的情感变化。该调查结果显示大多数女生在他人认知和管理维度的评价高于男生，这也印证了社会期望和自身的发展是相互促进的。

2.文科生的社会情感能力高于理科生

接受调查的学生来自12个专业，其中有7个文科专业，5个理科专业。调查结果表明文科生中，有47.45%的大学生认为问卷描述的问题比较符合自己的社會情感能力;而在理科生中，42.62%的大学生认为自己比较符合问卷中的情况。大学生的社会情感能力的生成与学校的教育活动紧密相关，校园作为学生的主要成长环境，不可避免地会对学生的心理和行为产生一定影响，而所在专业对于大学生的影响是无所不在的。首先，人文精神一直是我国高校推崇的教育理念，而该理念在文科类专业中体现地更为全面。例如大学英语课堂强调学生人际沟通能力的培养，通过将课堂讨论、小组合作等环节融入课堂，大学生可以更加清晰地认知自己、他人和集体。其次，专业自身对大学生的社会情感能力塑造也起到了关键作用。文科类专业通常以人类及人类活动为研究和学习对象，能够让大学生主动地去分析自己和他人之间存在的共同点和差异，这就潜移默化地培养了学生在自我、他人、集体方面的认知管理能力。而理工科类专业重在研究事物之间的内在联系，更加关注事物的发展规律，对社会和人的关注相较于文科类专业更少。

三、大学英语中社会情感能力培养模式构建

《大学英语课程教学要求》中表明，大学英语教学目标应该通过课程教学培养学生的英语综合能力，促进学生全面发展。在大学英语教学过程中培养学生的社会情感能力，从本质上有助于实现这个教学目标。通过课前、课中、课后三个阶段来构建大学英语社会情感能力培养模式，可以成为探索大学生社会情感能力培养的有效方法。

1.课前预习阶段

传统的教学方式强调老师在课堂上的知识传授，这时学生处于较为被动的学习状态。通过将学习内容提前告知学生，并且提出和主题相关的开放性问题，可以让学生提前进行思考和主动去了解学习内容。课前引导可以有效促进学生的自我认知和管理能力，通过思考“我了解哪些知识”、“我需要搜集什么资料”、“我需要解决什么问题”等，学生能对自己的知识储备有深入的思考，并且更好地了解自己的长处和不足，从而进行相应的课前准备。其次，通过课下自主学习的方式，学生能够更加灵活地管理自己的时间，区分各项任务的主次，这对于学生的自我管理能力有着促进作用。

2.课上学习阶段

要培养学生的社会情感能力，教师要首先明确大学生的培养目标，将社会情感能力融合到课程教学中，通过教学内容呈现出来，给学生带来潜移默化的影响。大学生处于各方面能力发展定型的阶段，因此教师的引导对于学生的能力起到关键作用。

教学中，教师可以采用课堂讨论、小组合作、头脑风暴等互动环节来创造支持性学习氛围。在和老师及同伴的互动过程中，学生能够不断思考和反思自我认知能力，不断完善自己的观点。其次，这种互动有助于培养学生的他人和集体的认知和管理能力。通过和小组成员分享自己的想法，学生可以不断提高沟通技巧，有效处理讨论中出现的分歧，从而在学习新知识的过程中不断提升自己的人际关系管理能力，并认识到自己作为集体的一员能够给集体带来贡献，进而在学习中获得自信心和成就感。

3.课后反思阶段

课堂学习结束后，老师根据学生的预习情况和课上学习情况布置课后任务，这一过程再次提升了学生的自我认知能力。通过完成课后任务，学生能够深化所学知识，并反思自己在各个学习环节存在的不足。同时，教师应该对学生上交的任务做出反馈，及时评价学生的学习成果，这一过程也需要学生的积极配合。师生之间的有效沟通以及学生的积极回应是巩固所学知识的重要保障，因此在课后阶段学生也能通过和教师之间的互动来提升自己的沟通能力和解决问题的能力。课后任务的形式也可以多种多样，包括练习题、小组汇报、课程反思报告、情景再现等。教师可根据不同的主题来选择恰当的形式，以任务导向为主的方式来锻炼学生的自我反思和总结能力。

四、结语

培养大学生社会情感能力符合我国高校教育的培养目标，关系到大学生的全面发展，对我国教育事业的长远发展有着重要意义。但是，高校目前对社会情感能力的培养不够重视，相关理论研究不足，缺乏具体培养模式。虽然此次调查结果表明大部分学生对自己的社会情感能力评价较为积极，但是不同群体之间还存在一定差异。本文总结了我国社会情感能力的研究现状，分析了笔者执教的高校大学生社会情感能力调查报告，认为通过大学英语课堂来培养学生的社会情感能力符合我国大学英语的教学要求。在此基础上，笔者构建了大学英语中社会情感能力的培养模式，即课前预习阶段、课上学习阶段、课后反思阶段，通过融合课程内容，来促进大学生各个维度的社会情感能力的培养。

参考文献：

[1]Elias M J， Zins J E， et al. Promoting social and emotional learning： Guidelines for educators，[M]. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development，1997.

[2]梁丽芳.社会情感理念下小组合作在中学英语课堂教学中的实践探究[J].教育观察，2018（11）.

[3]毛亚庆，杜媛，易坤权，闻待.基于学生社会情感能力培养的学校改进[J].中小学管理，2018（11）：31-33.

[4]支爱玲.学生社会情感能力的培养路径[J].教育学术月刊，2019（11）：70-76.

项目编号：四川省民办教育协会资助科研项目“民办高校大学英语混合式教学与SEL融合模式研究”。

（项目编号：MBXH20YB466）（2020.9-2021.12）。

作者：朱丹 王成秀