有效性教学小学科学论文

2022-04-21

有效性教学小学科学论文篇1：

亲历探究的小学科学有效性教学策略

摘要：小学三年级学生有其自身特定的年龄特点和知识构架，在科学教学过程中，需要教师给予更多的耐心和细心，利用各种方法进行科学实验探究，让小学生亲自经历自然的探索过程，细心观察，耐心揣摩，从而寻找到以体验为主的科学探究兴趣，并培养良好的科学观察习惯，在动手、动脑的过程中发展科学精神，培养科学态度，提升小学生的逻辑思维能力。

关键词：小学科学；有效性教学；探究

在小学三年级的小学科学教学中，要以科学探究为核心理念，用体验式的、生活式的、实验式的思考与行为融入学习过程中，使学生在学习科学知识、技能的同时，培养他们的观察能力、主动思考能力和科学的情感价值观，促成其科学素养的生成。这就需要教师在教学过程中耐心地引导，精心组织设计实验，创设高效的小学科学课堂。

一、以体验为主，激发学生的科学兴趣

兴趣是最好的引路之石，小学生在幼稚的思维状态下，由于其年龄的特点和局限，他们需要更多的兴趣和本能的指引，教师要在科学教学中激发学生的潜能，调动小学生的积极性，利用其天生的好奇心，进行科学起点的探究，从而达到预期的、有效的教学效果。

如教学小学三年级（苏教版）中的“果实和种子”一课时，利用小学生喜爱玩一玩、看一看的爱好和习惯，从引导小学生解剖蚕豆种子作为切入点，教师可以首先展示出完整的蚕豆种子，让学生好奇地寻思蚕豆种子里面的结构到底是什么，进而激发学生的好奇心，让他们想自己亲手解剖蚕豆种子，发现里面的结构。在好奇心和好胜心的驱使下，学生便开始兴趣盎然地进入学习。

再如：在教学小学三年级（苏教版）中“使沉在水里的物体浮起来”一课时，如果教师简单地讲述物体的沉浮概念，则三年级的小学生不容易理解，这是由于他们形象思维较多，而抽象思维较少的缘故，因此，教师可以让学生亲自体验，让学生自己把铁块、橡皮泥、铝箔、木棒、泡沫等不同质量、轻重不同的物体放入水中，观察不同物体的沉浮情况，比较这些不同材料的物体在水中的情况，进而在看到科学现象的同时，进一步进行深入的科学引导和探究。

二、巧妙创设科学问题，引导学生主动思考

提出问题往往比解决问题更重要，它标志着人类的丰富想象力和科学的真正进步。在小学三年级科学的教学过程中，教师不仅要引导学生认识和解决问题，还要引导学生能够提出问题，根据学生的特点，鉴于小学生思维的局限性，教师要引导小学生先提出小问题，然后，再根据学生对小问题的认知和理解，逐渐引导出实质性的、思维归纳性的总结性问题。

如：在教学“认识液体”一课时，对于水、牛奶、醋等不同的液体，不要急于让学生思考归纳总结性的问题，而是要让学生思考具体的问题，“这三种液体的颜色和气味各是什么样的？”“这三种液体的黏稠触感如何呢？”“这三种液体的形态各是什么样的？”在这些相互关联的特征性问题上进行独立思考，然后，在回答出这些基本性的问题之后，再引导学生进行归纳性的实质问题，如“这三种液体有什么相同之处？又有什么不同之处？”学生在教师逐步深入的问题创设过程中，展露出个性的思考与探索，显现出科学的归纳和严谨的科学本质。

三、层次分组实验，引导学生细心观察、自主交流

三年级的小学生已经有一定的科学知识基础，也有一定的生活体验和经历，随着知识的进步，可以让小学生进行适当的分组合作实验，让学生在层次性的、分组合作过程中，培养良好的观察习惯，在直观思维的驱动下，用细心观察的科学态度，进行科学课程的学习，在交流合作的过程中体会到成功的喜悦和胜利的快感。

如：在教学小学科学课中“植物的一生”这一单元时，就很适合把学生进行分组，根据学生的生活习惯和经验，在植物园内亲自播种不同的植物：菠菜、小青菜、蚕豆、花菜等，教师要在学生分组的过程中，引导学生进行细心的观察，并仔细做好植物观察日记，以图文并茂的表现手法，将植物的不同生长状态及成长过程进行细心记录，在分工合作种植物的同时，让学生体验到情感的起伏跌宕，伴随着植物栽种的亲身经历，体验到生命的可贵和亲近。同时，教师还要引导学生进行独立观察的分享交流，尤其要表扬观察细心和认真的学生，让他们谈谈对植物生长的观察体验，从而提高其他学生的科学观察能力和认真的科学精神。

由上可知，小学科学的有效性教学建立在主动性探究的基础之上，教师要精心布设和组织，引导学生进入科学探索的殿堂，用其天生的好奇心和好强感，逐步导入、层层剖析，在亲自的经历和问题的创设之下，进行个性化的、主动性的思考，并在小组分层合作的基础上，进行知识的交流和情感的体验，从而提升小学生的科学观察能力和独立思考能力，构建小学科学的有效性教学课堂。

参考文献：

[1]蔡海军，谢强.小学科学课程资源的开发与利用[J].湖南第一師范学院学报，2012（06）.

[2]杨承莉.科学课堂教学低效问题及其对策探讨[J].西南农业大学学报：社会科学版，2012（09）.

[3]丁春林.改进科学教育方法提升学生科学素养[J].中国教育技术装备，2012（25）.

作者：顾亚萍

有效性教学小学科学论文篇2：

提高小学科学探究有效性教学策略

摘要：随着教育发展的不断前进，我国对于小学生的教育，已经不仅仅是停留在你们认识的方面，开始深入到各个科目，其中科学课也是目前教育改革的一个重点项目，那么如何提高小学科学课堂的效率，就成了小学科学老师重点思考的问题。小学科学课不同于其他科目，它可能会进行大量的实验，因此让学生专注于每一次的讲授，每一次实验的观察对于科學课堂来说都是至关重要的。并且小学科学课可以培养学生的思考和实施行动的能力，让学生逐步体会到科学给他们带来的乐趣，并且认识到科学的本质属性。让他们学会主动思考、主动研究并且学会提出问题。而传统的课堂缺乏效率，造成课堂气氛沉闷而又无趣，这样就失去了小学科学课堂设立的初衷，所以下文笔者将通过如何提高小学科学课堂的效率问题，提出自己的见解和一些意见，希望可以给广大小学科学课的教师们一些不成熟的启示。

关键词：小学科学课堂;策略方法

一、教师要积极的维持课堂秩序，为学生营造一个良好的学习环境

作为一名学生一定要学会如何听讲，这是学生获得知识和进行进一步学习的关键和途径。因此，老师，一定要让学生学会如何听讲，强化学生听讲的状态，提高学生听讲的能力。学生只有在课堂上养成如何听讲，才能真正的提高科学课堂的效果，提高课堂的有效性。因此教师一定要让学生明白听和讲都非常重要，一定要善于听别人在说什么，了解别人的意思，并且要让学生努力表达自己的疑问，这种互动方式才可以达到最佳状态。

作为一名教师维持纪律是我们最基本的底线，课堂上的纪律是教学有效进行的保证，一定要让学生保持一个高效的状态，学习态度要端正，学会安静的听别人讲，当然，这也是一名学生应该做的。我们可以对那些遵守纪律的孩子，给予适当的奖励，让他们起到一个榜样的作用，从而激励其他孩子也好好的听讲。当然，这只是一个方面，真正想提起学生的兴趣，必须有一个有趣的课堂环境，这就需要教师下更大的功夫，其中于科学课堂的研究和问题设置，以吸引学生的目光，使课堂环境活跃而有序。让学生真正理解到科学课堂的内涵

二、调动学生的学习动力，让学生积极主动地参与到课堂的进程中

科学是一个包含丰富的课程，它本身就具有非常多的趣味性，教师必须积极主动的去找寻丰富多彩的科学资料，是科学课堂，不在深奥难懂，让学生真正的喜欢上科学课，提起学习的动力。当然，科学课堂的气氛也是非常重要的，这就需要教师能够保持课堂始终处于一个活跃的状态，这样才能吸引学生的目光，小学生还处在一个精力十足的阶段，所以教师必须采取一个生动有效的教授方法，这样才能真正的提高课堂的效率。我们再这样一个活跃的课堂中，必须让学生成为课堂的参与者，让学生积极提出自己的问题，提出自己的见解，让学生成为课堂重要的一部分，鼓励学生进行讨论，并且让学生享受自己的发现和集体的讨论结果。这是这样一个科学课堂，才是一个真正的高效率的课堂。教师和学生才可以共同完成学习目标。

三、教师要积极提出有价值的问题，启发学生的思路

提问是教师与学生互动的一个重要手段，也是了解学生思路的一个主要途径。在过去，教师往往十分注重学生的学习成绩，因此在课堂上老师往往更注重科学知识的传授，用来帮助学生通过各种考试，因此其所提的问题，往往也是针对这些基础知识而来的。但是以现代教学的观点来看，这种以基础知识为主要内容的教学模式是不合理的。根据现在的教育观念来看，老师在教学过程中，不仅仅要将提问与基础知识教学紧密结合起来，还要有突出有重点的来提问。科学知识往往具有一定的逻辑性和连贯性，所以老师可以通过提问逐步增加知识的难度，也有利于学生慢慢的消化和吸收。同时，教师还可以在提问的时候，向学生展示出科学知识学习的难点与重点，加强学生对这部分重难点知识的记忆与理解。并且还能够锻炼学生的思考能力，拓展他们的思维空间。但是在提问的时候，老师一定要注意到所提问题用词的准确，表达的清晰，让学生清楚地明白到老师所提问题的含义。只有老师在提问时，把握到知识的关键点，那么学生才可以更容易地找到其重点。这就要求教师在设计问题的同时，既要注意所涉问题的难度，不能太难，也不能太简单，适合学生的学习进度，又要把设置的问题处于学生的近期学习区间之中，最大限度的使学生的思维能力得到锻炼。

然而，在提问之后，教师还可以通过哪些手段来提高课堂教学效率呢？我认为教师应该做到以下几点。首先，老师面对学生的回答，应该先对他回答这一行为予以鼓励，增强学生的主动回答问题的积极性。其次，在有学生回答问题后，教师还应该鼓励其他学生对同一问题进行回答，看一看有无不同答案，已帮助老师了解学生心中所思所想，及时调整教学内容与教学进度。接着，如果回答问题的学生遇到了困难，不能快速回答出来，老师也应该给予学生一定的时间去思考这一问题，而不是打断学生。面对这种情况，老师可以让这个学生先回答他自己的看法，再让其他学生来帮助其进行补充回答。然后，我认为老师还应该接受期望之外的一些回答，发现学生回答中的闪光点，带领学生进一步探索。最后，教师还应该掌握追问的方法，逐步引领学生的思维向更深层次发展，挖掘出问题的深层内涵。整体设计优化后的有效教学，不仅基于学生的现实情况，还综合了老师的教学目标与教学要求，真正做到了为学生减负，提高课堂教学质量的目的。

四、合理进行小组合作活动，加强师生间有效互动

教师在进行教学活动时，要充分认识到其教育对象是全体学生，但在具体教学实践中又要充分认识到学生个体间的不同。这也就导致了老师的教学手段，必须既要照顾大多数学生，又要尊重个体间的不同。在这种情况之下，我认为小组合作是一个不错的方法。这一方法既提高了学生的参与程度，也极大的激发了学生探索未知的积极性，从而达到了提高教学效果的目的。

总而言之，想要改善小学科学课堂的教学效率，教师必须积极创新，积极思考，探索最优的教学方法与教学手段。因此，一名科学教师必须贯彻以学生为核心的教育理念，采取各种手段，锻炼学生的能力，使学生得到更好的发展。

参考文献

[1]郝瑞欣，浅谈如何提高小学科学课的教学有效性[J]，新教育时代，2015年11月（06）.

[2]陳立新，浅谈如何提高小学科学课堂教学的有效性[J]，新课程（小学）2016年（05）.

作者：陈晓龙

有效性教学小学科学论文篇3：

小学科学课堂有效性教学探究

摘要：在小学科学课教学中，要想提高课堂教学效率，教师只有从实际出发，对教材进行有效地处理。通过自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，为有效的教学打好基础，提高课堂的教学质量。

关键词：小学科学；有效性教学；方法

自从新课程改革实施以来，科学课堂上教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的提高，科学教学越来越受到孩子们的喜爱。但目前我们也发现当前的科学教育主要还只是简单的知识传授，科学课堂中老师说得多，学生说得多；动手少，思考少，因而科学课堂教学的有效性并不理想，这直接影响了教学目标的达成。因此，教学上許多观念和方法都有待提高。教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力，那么究竟教师如何实现科学课堂的有效性呢？本人结合教学实践，谈一谈小学实施科学课有效教学的几点做法，以供同仁参考。

一、利用多种手段激发学生的学习兴趣，教师成为了学生学习的伙伴和引领者

在教学中，所有老师都能充分激发学生学习科学的兴趣，依据小学生的年龄特点和儿童的心理特征，采用实验教学法、体验教学法、任务型教学法等教学方法与手段，从学生喜欢的课堂教学方法和活动入手，提高学生的课堂学习兴趣。

例如：在教学《磁铁游戏》一课中，为了使学生知道磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质，在教学中设计了三个步骤：①玩“磁铁找朋友”的游戏，让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁”；②小节目激趣，设计布娃娃在桌上跳舞的小节目，引起学生质疑后再析疑、解疑，学生动手实验得到磁铁隔着物体也能吸；③知识应用“巧取试管铁钉”验证上面结论，让学生在玩时动手动脑解决问题。使学生在玩中融学，学中有乐，乐中有得。学生强烈地感受到了科学的生活性，学的有趣，学的充实。

二、利用学生亲身感触，创设教学情境

让生活中的真实情境成为教学设计的有用资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景，我们可以建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教學，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生从被动学进入主动学状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。

在《地震》的教学中，可以利用多媒体课件导入新课：课件打出字幕：新华网北京5月12日电：据中国国家地震台网测定，北京时间2008年5月12日14时28分，在四川汶川县（北纬31.0度，东经103.4度）发生7.6级地震。接下来播放灾后损失的文字、图片和视频。由于对这场大地震学生们非常熟悉，就使得学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究地震现象的重要性和必要性。这样，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习过程中。

三、有效地指导交流

课堂是教与学的过程，教师教的效率高，才能有学生学的效率高。教师对学生进行适当的学法指导，学生会少走很多弯路；教师高质量的教学归纳和小结，学生的思路就会清晰。

科学课的教学以学生自主探究为主，但并不能忽视教师的主导作用，这个主导作用指的是教师适时、适度、有效的指导。从指导的时机上说，要做到适时。介入过早，会使学生失去解决问题、发现答案的机会；介入太迟，也有可能使学生因为问题难以解决而失去探究的兴趣。从知道分寸上说，要做到适度，指导要做到恰如其分，能让学生说的，教师决不说；学生能观察到的，教师决不提示；学生能自己得出的，教师绝不提示。对于一些探究主题、探究方法、探究过程较复杂的探究活动。

例如，在教学《温度计》中，我们同一个实验模式需要反复操作，要求学生尽量克服误差，得出数据，从而找到物体变化的规律。这一切对于小学生而言，要做到尽量完美这的确有点困难。我采取的是先同学指明了学习的方向，明确了学习的任务，这便于学生在探究过程中少走弯路，提高成就感。再在巡视同学们做实验的过程中发现一些能力较弱的小组或个人，通过观察发现问题，再次指导实验过程，并向学生提出要求：除了要掌握正确的操作方法，还要细心、耐心地对待每一个步骤。因为把握好指导的度，就能把握好学生的自主性。同学们就能有效地收集详尽的事实材料，来证明事物真正的内因。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、小组合作学习的有效性

实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。

例如、《植物的果实》一课的合作学习：学习目标：①了解植物果实的基本构造；②初步学会解剖果实的技能；③培养根据事物特征进行分类的能力。学习材料：苹果、梨、甘蔗、芋头、萝卜等实物。组织形式：每四人一组（甲、乙、丙、丁）自由组合。分解任务：甲（组长）：负责解剖果实和写实验报告。乙：负责比较剖开的苹果和梨在构造上的共同点。丙：负责找出所带学习材料中哪些是果实，哪些不是果实。丁：负责将丙找出的果实分成干果和肉果两大类活动过程：每组在分工合作的过程中完成学习任务。然后每个成员在组内将自己完成的学习任务进行汇报、交流，再由组长写成实验报告交给老师。这样既体现出个人的能力和水平，又体现出了集体的智慧和力量。

所谓“教学有法，贵在得法”，有效的课堂教学就是要立足于学生的现在，促进学生可持续性地发展。只要我们教师肯动脑筋，那么提高小学科学课堂教学有效性的途径还会有很多，这也正是我们科学教师努力追求的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.小学科学课程标准解读[M].北京：人民教育出版社，2014.

作者简介：

牛虹娟，大专学历，小教高级，研究方向：小学科学教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。

作者：牛虹娟

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