小学英语有效性教学论文

英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。下面是小编为大家整理的《小学英语有效性教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学英语有效性教学论文 篇1：

如何做好小学英语有效性教学

摘 要：英语作为一种国际通用语言，在国际社会越来越普及和流行。我国亦是如此，从小学就已经开始加强对学生英语能力的培养。就当前我国小学英语教学现状来看，还存在较大的问题和不足。

关键词：新课改；小学英语；有效性教学

新课标提到了英语课程须激发和培养学生学习英语的兴趣。传统的英语课堂教学，都是以教师为中心，教师将每一个知识点板书在黑板上，然后一层一层进行分析，而学生則毕恭毕敬地坐在教室里听老师讲解，并做好相应的笔记，这种枯燥乏味的教学方式根本不能调动学生学习的积极性。但新课改下，要求教师注重对学生英语学习兴趣的培养，采用灵活多变的教学方法，例如，可以创设教学情境，将角色扮演的游戏方式融入英语课堂，这样可以大大激发学生的学习热情，有了学习兴趣，便有了学好英语的动力和信心，进而学生的学习能力才能得以提高。

教师是学生学习的引领者，教师应该充分发挥其对学生的指导、激励和帮助作用。通过评价使学生对自己有正确的认识，并得到及时的鼓励和肯定。课堂上，教师对学生的发言应给予及时的肯定和鼓励，如经常用“You are doing a good job”“Very good”“You are great”“Clever boy/girl”“Well done”等激励性语言，学生听到这些积极的评价后，就会对英语学习充满信心。同时，教师对学生的充分肯定会使他们发挥勇于创新和自主学习的精神。由过去教师的“灌输法”转变为现在的主动的“吸收法”，这样学生便会大大减轻学习负担，更容易掌握新的知识。

创设教学情境对于活跃教学氛围，激发学生学习兴趣具有重要作用。每次上课前，老师用学生感兴趣的事物逐步引入教学内容，例如，在教授水果名称的词汇时，老师可以带一个苹果进入课堂，老师用“what’s this？”发问，学生可能只会用汉语说出其名称，老师再用“do you like to eat it？”“what’s the taste about it？”等一系列问题引发学生的兴趣，这样逐层深入，逐步引入“apple”这个单词。

老师作为实施新课程的主体，要将新课改理念真正渗入小学英语的教学中，担负着巨大的责任，学校和老师都应该不断进行探索和实践，将新课程改革进行到底。

参考文献：

袁新萍.新课程理念下小学英语课堂教学的探索[J].新课程：教研，2011（3）.

作者简介：李翼，女，1986年11月生，本科，江苏省苏州市高新区东渚实验小学，研究方向：小学英语教学研究。

How to do Well the Effectiveness of English Teaching in Primary School

Li Yi

Key words：new curriculum reform；primary school English；effective teaching

编辑 乔建梅

作者：李翼

小学英语有效性教学论文 篇2：

农村小学英语有效性教学

英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。四年级英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。

教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。

有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，四年级英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。我认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学级英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学 PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable， juice， bread， milk， chicken， hot dog， hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles， please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book， English book， math book， school bag， notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从學生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是四年级英语课堂实施有效教学的重要途径。四年级英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品;在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt，T-shirt， skirt， dress， trousers， sweater， jacket， vest， jeans， pants等图片，结果 35分钟的一节课，学生用了近 30分钟的时间制作 “clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in， under， on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

略阳县郭镇木瓜院小学  周红

作者：周红

小学英语有效性教学论文 篇3：

小学英语有效性教学浅谈

【摘要】教学改革为教师带来了新的教学理念，同时给教师的教学和学生的学习带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，当前小学英语课堂教学方法发生了很大的变化，学生的学习方式也发生了很大的变化。小学英语教学的主要方式是课堂教学，课堂教学的有效性通过教学中学生对知识的掌握程度反映。因此，关注学生英语学习，思考如何使小学英语教学科学有效地发展，如何使教学成为有效的教学成为教育工作者应该共同思考的问题。

【关键词】小学英语  有效性  教学

“有效”意味着教师的教学方法可以促进学生更好地实现教学目标，并在整个教学过程中能够保证高效高质。有效的教学强调教学效率，在教师的指导下，用最短的时间帮助学生掌握更多的知识，有效的教学应包括有效性和高质性，我们知道，小学英语教学的主要方式是课堂教学，因此，有效的课堂教学活动是成功实现教学目标的可靠保证，笔者认为，要提高小学英语课堂教学的有效性，教师应考虑从以下几个方面着手。

一、提高学生英语学习的兴趣

英语是中国教育和教学中非常重要的课题。小学是英语教学的启蒙阶段。 “兴趣是最好的老师”，对于任何一个主题，只有强烈的兴趣出现了，才能有足够的学习和探索动力，提高自己的知识储备和学习能力。在中国城乡一体化小学英语课堂教学中，教师需要结合小学生的特点，从多方面着手，激发和提高小学生英语阅读的兴趣。

二、丰富英语课堂教学氛围

要做到小学英语有效性教学，首先需要采用新颖的教学模式，培养和提高学生的英语学习兴趣，引导学生主动学习英语，例如，教师可以使用多媒体投影仪技术为教室中的学生播放相关英语知识点的视频，向学生展示英语学习的魅力，同时吸引学生的注意力。其次，教师要选择适合学生个性特征、学习能力和兴趣的课外阅读材料，让学生对所学的知识感兴趣。在课堂上和课堂下，教师要充分关心学生，了解学生的爱好，选择有趣的教学课题，比如阅读部分的教学，教师可以选择带有插图的课外阅读，长度不应太长，文章需要清晰易懂。 Yilin版的小学英语教材有句子学习部分——Funtime，以及扩展的有趣阅读部分——Cartoontime，教师可以根据这些部分的设置和功能，让学生选择课外阅读材料，如“最佳英语儿童故事”，“体验英语儿童阅读图书馆”等，吸引学生对阅读材料本身和内容的兴趣，让他们喜欢阅读英语，并通过阅读和分析小型英语故事，小型短片和科普文章来提高他们的英语阅读能力，拓展知识面。

三、提高英语教师自身知识素养

新课程改革要求学生成为教学过程的中心，但教师的角色不可忽视。每个学生都想要一个幽默、热情、知识渊博的英语老师，因此，有效的教学对教师自身要求极高，教师必须不断学习和进步，不断丰富自己，提高自己，只有这样，才能培养出优秀的学生，为学生的发展和进步提供条件和基础。因此，教师在教学过程中需要有强烈的责任感和专业精神，不断学习和丰富自己，让自己的专业水平和专业技能不断提高，要做到这点，需要教师充分探索教学过程中教材的知识点，除此之外加强对其他材料的学习，及时了解当前的社会新闻，努力拓展教学广度，不仅如此，还要做好与其他同事或学生的沟通和交流，有效地提高教师自身知识的深度和广度，使教师受益匪浅。这对教师本身的能力提出了比较大的考验，这也更加突出教师需要提高自我能力的需要，教师要及时认识到这点，提高小学英语课堂有效性。

四、创造良好的英语学习环境

新课程倡导创造一个真实、富有挑战性、开放的教学环境，教师要根据自己的生活经验，结合现有知识，创造生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，让学生通过这些学习活动掌握知识和技能。创造符合教学内容，贴近学生生活的教学环境，是小学英语课堂有效开展的重要途径，在小学英语教学中，主要是要结合生活情境创造学习情境。比如动物单词的教学，狗，猴子，熊，虎，猫等等，在这些单词的讲解记忆上，要做好情境设定，比如动物园，这样会使教学环境设置在学生更感兴趣的范围，使教学活动目标更加明确。然而，在目前的课堂教学中，一些教师过分关注情境的创造，并用大量的时间和语言创造情境。例如，一些教师在教授“in，under，on”等一些方向词的教学过程中，设计了捉迷藏活动。 老师小心翼翼地将教学安排在一个家庭活动场所，里面放着床、桌子、盒子等物品，一名学生蒙住眼睛，猜猜另一名学生藏在哪里。由于学生对这样的游戏活动非常感兴趣，因此注意力不能集中在使用他们正在学习的语言描述同学位置。而且，由于活动场景有限，一次只有两名学生可以参加活动，这都是教学情境设定上存在的误区，在教学情景的设定上教师要做好规避。

五、丰富英语教学方式

传统英语教学方式侧重于传授知识，关注学生的表现水平，忽视了学生的整体发展，这种教学模式重视“教”，而忽视了“学”;重视现成结论的记忆，忽视学习过程的主动探究，忽视学生的积极参与;重视基础知识的教学，忽视了学生听、说、读、写语言能力的培养。 这些现象无疑违背了语言教学的规律， 导致大量高水平、低能力的学生的出现，这样的学生在工作中用英语交流的能力极差，出现学生学习英语几年，知道怎么写但不会说的情况。因此，教师应根据知识的难度和学生的实际语言水平，遵循小学英语的学习规则和不同学生生理和心理发展的不同需要和特点，仔细设计教学活动，使教学活动的形式与教学内容相关，并为教学目标服务。以语言知识学习为支撑，使活动形式更加丰富，使教学活动活而有序，具有较高的可操作性， 使活动真实，并体现开放性。

同时，教师应该考虑活动的实际性，注重交流、自主、探索，以便每项活动在目标下有机地联系在一起，引导学生在活动中实现教学目标，从而提高课堂教学效率。开展各种丰富多彩的活动，为学生提供讲英语、听英语、练习英语、使用英语的机会，达到语言交流的目的，改变强调现成结论的记忆，忽视学习过程的教学模式的弊端，采用更加灵活的教学方式，促进学生英语学习的有效性。

结语

小学英语学习不仅有利于提高学生的综合素质，而且极大地促进了全能型人才的培养，因此，小学英语教学首先要解决当前小学英语教学中存在的问题，提高小学英语教学水平。但是，要知道教育的发展并不是一蹴而就的，全面提升小学英语教学水平还有很长的路要走，需要我们广大一线教育者不遗余力的在实践中不断创新，不断探索，促进小学英语教学更上一层台阶。

参考文献：

[1]郭晓莉.《浅析如何提高小学英语教学的有效性》[J].新课程.中旬，2011（11）

[2]朱艷.《如何提高小学英语教学的实效性》[J].学生之友，2011（11）

[3]成娟.新时期小学英语教学模式的创新优化策略探讨[J].中国校外教育，2017（20）

作者：张红梅　赵晔明