浅析让“情景”在作文课堂教学中飞

浅析让“情景”在作文课堂教学中飞（精选7篇）

篇1：浅析让“情景”在作文课堂教学中飞

浅析让“情景”在作文课堂教学中飞

针对目前高中语文作文教学低效的现状，教师们必须认清形势，找准定位，敢于正视目前的现状，仔细研究出现这种情况的原因，然后采取有针对性和可操作性的措施，实现作文的创新教学，以提高作文教学的效率。我们知道情景教学就是为了实现作文教学的优化使用，达到既定的教育目的，根据作文教学的内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，从而提高作文课堂的教学实效性。

一、掌握教情，从学情出发

有效的课堂教学需要教师了解学生的基本情况，因材施教。作文教学本来就是在学生掌握一定语文基础知识的基础上进行的教学，教师要给学生一定的引导，让学生在原认知的基础上，表达自身的情感、所见和所闻，它与语文基础课的区别就是突出学生能动性的发挥和创造性的`挖掘，立足于学生的实际生活。事实证明，高中生讨厌八股文式的写作，讨厌模版式的创作，这一切对他们来说都是复制化和格式化的生活。要想实现作文情景教学，首先就必须让他们爱上写作文，爱上语文课。兴趣是最好的老师，所以教师想让学生喜欢上作文创作，就必须了解学生，巧妙的利用能激发学生创作积极性的内驱力，这样才有益于学生参与到教学中来。开展高中语文作文情境教学，需要教师在作文课堂能让学生充分的利用自身的所见所闻，所感所触与所思所想，倡导“百花齐放，百家争鸣”的写作观念，在写作中尊重学生的表达，让他们敢于写出自己的心声和所要表达的情感。

二、利用教学技术，拓宽写作视野

我们知道，多媒体技术可以实现教学内容呈现出生动性、形象性、深刻性和直观性，集声像字画为一体，动态显示，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，宏观概念微观化的良好效果。教学情境对学生学习语文具有非常重要的作用，好的教学情境，可为学生营造良好的学习氛围，促进学生更好地学习作文知识，掌握一定的写作技能。教学情景的优化可通过先进的多媒体技术完成，为使语文教学与时俱进，语文教师可充分应用多媒体技术，将语文作文教学的情景设计的真实而精彩，通过碟片、录像、计算机各类软件的使用，使课堂教学中所涉及的语文作文问题以可视性、立体性、趣味性呈现在学生的眼前，从而增强学生学习语文的兴趣。比如在让学生创作关于运动的作文写作时，教师可以播放一些体育运动和体育比赛的视频，让学生体验和感悟体育运动的情景，为学生树立一定的写作情景，让他们通过观察情景来提高写作能力。

三、走出模版教学，倡导真实创作

在我国现有的教学制度和考核体系下，作文教学和作文创作一直陷入了一个误区，教师和学生们普遍认为优秀的作文应该是拥有华丽的辞藻和叹为观止的文采，这些恰恰是很多学生缺乏的内在修养。为此，为了让学生取得高分，教师就想方设法地让学生创作出这样的文章来，捷径就是让学生阅读大量的作文选，死记硬背各类充满华丽辞藻的文章，搞所谓的作文模板，实际上就是抄袭或者变相的作文模仿，造成千篇 一律，导致文章毫无创意和新鲜感，长此以往，学生的作文创作水平一直停留在模板上，进步的空间也会非常小，最终大大禁锢学生的创作灵感。为了改变这种现状，必须走出模板教学的思维定式，倡导真实创作，这就要求教师要有效地引导学生在真实的环境中感悟出写作的材料。如在讲授关于农村的作文写作技巧时，教师可以有效引导学生，有农村生活体验的，加强引导，没有农村生活体验的，可以布置一些作业，让学生通过一些媒介来进行作文写作。让学生走出课堂，融于自然情景之中。此外，教师还要突破传统的评价方式，开辟多种评价路径和采取多种评价手段，最大限度地激励学生进行作文创作。

四、优化教学方法，再现生活情景

在教学中，要不断创造条件，促进学生的知识吸收，丰富学生的情景体验，实现生活情景再现，感悟和理解作文写作的魅力，逐步培养作文的创作、理解和感悟的综合能力。作文课教师应该想方设法创设情境，强调学生运用学习的生活常识去尝试解决现实作文创作中的一些问题，并且有效运用同化理论和知识的迁移功能把复杂烦琐的作文疑难问题转变成已经具备的社会经验和生活阅历问题来解决，加深自己对知识的理解和感悟。在传统作文课堂上，一般都是教师唱主角，为了教而教，通过知识格式化、复制化的思想，运用灌输式和填鸭式的教学手段实现知识的剪切性传递，学生往往会觉得作文课学习是枯燥乏味的的，学习作文就是为了应付考试，没有什么实际的应用价值，这样的作文教学欠缺了活力，使作文与生活脱节，学生失去了学习的兴趣，因此，在作文教学活动中如何让教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受到作文的魅力已经成为作文教师教学转变的必然要求。并且，学生的成长和发展不应该也不可能是封闭式的，而应通过生活来教育，通过教育来使学生学会生活，所以，为了不使学生失去学习作文的兴趣，变被动施教为主动受教，倡导创设情景。

作文创作本来就是学生在自身认知和掌握的语文基础知识的层面上的思想表达和情感流露，所以应该突出学生的创作主动性和积极性，让他们结合自身的生活实践和生活感悟来表达自我，这些都是开展作文情景教学的基石。有效的情景教学应该是在尊重学生思想表达的基础上，让学生结合生活实例，做到有感而发。

篇2：浅析让“情景”在作文课堂教学中飞

嘿嘿，能到真正的滑雪场，在白雪中风驰电掣地飞扬，真过瘾!

初六一早，好不容易老天放晴了。亲戚都走完了，听别人说甘山滑雪场的道路也通了，爸爸妈妈、姨夫姨妈、表妹和我，一行六个人忙收拾好东西，坐上姨夫的车赶往三四十公里外的甘山滑雪场。

因为早上起得早，再加上离目的地比较远，我和妹妹在后座上听着音乐，不一会儿就睡着了。等到爸爸大喊一声：“到站了!”我俩睁眼一看，啊!盼望已久的甘山滑雪场就在眼前了!

我是第一次来真正的滑雪场，所以我迫不及待地第一个冲了进去。呵!来滑雪的人真多啊!山谷里是一条人造的滑雪场，特别大，白茫茫的`全是雪。眼看着一个人从远远的小山坡上急速地冲了下来，我羡慕死了。我赶紧催促妈妈快点儿换票，我们也痛痛快快地玩玩。

我们的票规定只有两个小时滑雪时间，时间太宝贵了。急匆匆地让服务员帮我穿好滑板，我一瘸一拐地走进滑雪场。刚开始，我还一点儿不会滑呢，嗯，看到有教练在教其他人，我也在旁边仔细地听着看着。先学滑雪时的姿势：两条腿要半蹲着，身体重心向前一点。哎呀!我摔了!教练笑呵呵地拉起我说：“滑雪时一定要两腿叉开一点……”

慢慢地，我开始向前滑行。

哎呀!我又是一个仰八叉!

教练喊道：“一定要注意两脚平行!”

嗨!瞧我这慌张劲儿!

在平缓的山下练习了好大一会儿，我学会了滑行，我赶紧学着别人抓住索道拉手向山顶进军。一路上跌跌撞撞地下来，我不是撞到别人，就是飞出跑道。到了山下，我赶紧请教教练。教练说，你没有记住刹车要领：滑得太快或者想停下来的时候，要把两脚尖慢慢地向一块儿合拢。

哦，原来如此啊!

又滑了两趟，回到山下，我已经成了爸爸妈妈、姨夫姨妈的老师了。看着大人们两步一摔的笨样子，我肚子都笑疼了。爸爸想看看雪山顶上是什么样子，也拽着拉索上了山顶。规定的时间到了，还不见爸爸下来。大伙儿就派妹妹上山去喊爸爸。等爸爸下来了，大家一看，爸爸的裤子衣服竟然全湿了!你猜怎么着?爸爸没学会控制方向，好几次冲进了滑道边的水沟里!

篇3：浅析让“情景”在作文课堂教学中飞

我们必须先了解它是什么概念, 总的来说就是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 从而帮助幼儿理解教材, 并使幼儿的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发幼儿的情感, 激发幼儿的表现欲望, 将情感、言语、行为融为一体。对于幼儿舞蹈教学而言, 情景教学法有着更直接、更有力的作用。因为在幼儿舞蹈教学中, 幼儿对作品的感受、理解, 往往需要借助情景, 通过具体生动的形象, 来引起内心的共鸣, 并用肢体语言、表情、音乐等把它再现出来。

情景教学法目的是要在教学过程中引起幼儿积极的、健康的情感体验, 直接提高幼儿学习舞蹈的积极性, 使舞蹈活动成为幼儿主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能, 给我们解决目前幼儿舞蹈教学中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情景教学法要求创设的情景就是要使幼儿感到轻松愉快、心平气和、耳目一新, 促进幼儿心理活动的展开和深入进行。幼儿情绪激昂、欢欣鼓舞之时, 往往就是知识内化和深化之时。

二、在幼儿舞蹈活动中进行情景教学的措施

在幼儿舞蹈活动中, 尤其是基训课中不可避免地存在一些缺乏趣味的内容, 但从艺术这个角度来看, 适当地运用一些教学手段和方法, 完全可以缓解这种技能训练所产生的疲劳和单调。教师应当以激发幼儿对舞蹈的学习兴趣为首要任务, 向幼儿传授舞蹈审美方面相关的舞蹈知识, 引导幼儿进入舞蹈艺术的学习状态。这就要求教师精心设计问题, 使抽象的、枯燥的、机械的动作变得生动有趣。舞蹈教学的情景创设方法有很多, 可以通过概要生动的语言, 结合相关舞蹈知识进行讲述, 使幼儿明确此次教学所要完成的目标和任务, 也可以借助多媒体等手段, 播放优美的舞蹈画面, 引导幼儿先获得视觉上的感知, 产生丰富的联想, 建立浓厚的学习兴趣, 以便在教学主体的积极参与下, 使教学活动得以顺利展开。

(一) 运用语言进行情景教学

语言是人类传达信息和情感交流的主要工具, 是一种最普通又最特殊的教学手段。一段优美生动的语言, 可以把人带进梦一般的迷人境界, 一段中肯鼓励的语言, 可以增加人无限的动力。在舞蹈活动教学中, 语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言直接影响着教学的效果。事实也证明, 教师美的语言能使幼儿“耳醉其言, 心醉其情”, 磁铁一样吸引幼儿们神游在美的舞蹈活动教学之中。因此, 这就要求舞蹈教师在有足够的舞蹈修养之外, 也要有相当的语言修养。

(二) 运用表演自身来进行情景教学

创造力要借助充分的表演来表现。因此, 除了在教育活动和日常生活中为幼儿提供大量的表演机会外, 教师还可以在走廊里创设音乐角, 投放手巾花、腰鼓、小乐器等供幼儿自由选择;放音乐, 幼儿听音乐即兴表演, 或三五成群地创编新的舞蹈, 都可以积极为幼儿们争取更多感受成功、表现自我的机会。这一点, 本人在幼儿舞蹈教学中就深有体会:我会定期组织幼儿进行汇报演出, 让幼儿参与舞蹈创作。通过演出, 幼儿和幼儿家长都看到明显的进步, 树立了继续跳舞的信心, 幼儿对舞蹈的兴趣更浓了, 表现力与创造力也得到了相应的提高。

(三) 运用游戏进行情景教学

舞蹈训练对幼儿来说, 不同于其他学龄前的直接辨物训练和一般思维训练, 具有学习、游戏双重特点, 它本身是一个世界, 一个独立的系统。舞蹈活动所需教授的内容, 幼儿通过游戏舞蹈就掌握了。舞蹈是一种形象的符号系统, 它不仅对幼儿形象思维能力的训练有着不可替代的作用, 而且对幼儿抽象思维能力的提高也具有不可忽视的作用。舞蹈的全部知识是在对动作亲身经历的过程中获得的, 这种动作教学形式是最具有计划性和成效性的。这种教学可以促进一个对舞蹈完全陌生的人迅速地进入到舞蹈的世界里, 并能形成舞蹈者全新的对动作的认知方式和运动方式。在幼儿舞蹈教学的舞蹈活动中, 可定期组织幼儿开展游戏类的舞蹈活动, 鼓励幼儿充分参与, 自主探索, 以幼儿为中心, 变被动为主动、变单纯模仿为创造、变线性思维为跳越性思维、变单一为多元, 对幼儿创造性思维的培养起到重要作用。

(四) 运用问题转换进行情景教学

好奇心和自我表现欲是学习的内部动机, 幼儿的好奇心和自我表现欲特别强烈。在舞蹈活动教学中, 教师根据具体情况创设问题情景, 能提高教学质量, 有效达成教学目标。这在幼儿舞蹈教学中表现得格外突出。现代认知心理学关于思维的研究成果表明, 思维过程通常由问题情景产生, 而且是以解决问题为目的的。为培养幼儿主动发现问题的能力, 每堂课教师都应精心设计问题情景, 使幼儿产生好奇心, 从而调动他们的兴趣, 激发他们的创新思维。

(五) 运用多媒体网络进行情景教学

现在的媒体网络提供了非常宽广的舞蹈交流学习的平台。我曾利用现代影像技术让幼儿欣赏一些舞蹈作品, 如儿童舞《数鸭子》、《聪明的一休》、《洋娃娃和小熊跳舞》等, 一边欣赏一边向幼儿讲述其表现内容、形式结构、情感体现、风格特点、动作节奏、舞台调度、服装舞美、道具运用、音乐效果等, 让幼儿开阔眼界, 认识到舞蹈作为艺术的一种, 蕴含了丰富的美的内涵:人体动作的美、队形的美、服装的美、音乐的美……领略各种舞蹈的艺术魅力, 激发幼儿对舞蹈的兴趣。

三、精于选材, 加大情景教学力度

(一) 选择具有鲜明特点、易于被幼儿们接受的音乐

选择他们经常听到的儿歌、流行歌曲、动画影视歌曲……在播放音乐的同时让他们去模仿或自由的发挥想要表现的人物或事物形象, 培养他们听音乐做动作的习惯, 初期达到敢于表现自己, 敢于随着音乐起舞。选用幼儿熟悉的音乐, 使幼儿产生喜爱和向往之情, 激发起幼儿学习舞蹈的欲望。

(二) 用心去启迪, 用真情感染幼儿

教师要投入在幼儿的世界里, 要不断引导他们去想象、去表现。教师注意语言和表情的魅力, 如:舞蹈《哇哈哈》教动作之前先让幼儿们去想象一下儿童的活泼, 他们穿上绚丽的服装, 好像花园里的花朵。有时候教师就像个魔术师, 让幼儿们发现舞蹈魅力的多姿多彩。

四、慎重选材, 增强情景教学效果

开设特色舞蹈活动不是一味的练习基本功, 我们可以以活动、竞赛、表演的方式去完成系列教学, 如学习歌舞《赶庙会》, 我为幼儿假设了一个赶庙会的场面, 假设观看一部影片, 里面内容有喜悦的、伤心的、生气的、恐怖的……自己先把表演做出来, 然后用语言让幼儿们循序渐进地进入到各自的角色里, 紧张的紧张、高兴的高兴、伤心的伤心、生气的生气, 把日常工作中的喜怒哀乐用上, 让他们知道舞蹈来源于生活, 它就是生活的再现。

为幼儿选择他们喜爱的、适合他们年龄特点的音乐, 使幼儿产生喜爱和向往之情, 激发起幼儿学习舞蹈的欲望。选择生活中的题材, 激发他们跳舞的兴趣, 增强幼儿对周围事物的观察、认识和理解, 陶冶幼儿的性格和品德。当他们进入缤纷的音乐天地, 进行韵律活动、舞蹈时, 动作就会显得特别自然、协调、优美。在手舞足蹈中幼儿能感受音乐节奏, 辨别音乐性质, 从而获得愉快的情绪与美的熏陶。所以说舞蹈对幼儿成长起着重要的作用。根据幼儿生理和心理的特点, 组织幼儿经常参加生动、活泼的舞蹈教育教学活动, 可以增长他们的体力, 促进幼儿的骨骼、肌肉、呼吸、神经系统等的生理机能发育, 加快新陈代谢, 使他们的肌体不断地生长发育, 同时陶冶幼儿的性情和品格。

当幼儿对舞蹈有了浓厚的兴趣, 还要根据幼儿年龄特点, 选择灵活、多样的教学法。

五、巧妙设计, 提高情景教学的创造性

(一) 展现情景性

要为幼儿创设必要的学习舞蹈的环境, 如时间、场地、服装、学习材料等;鼓励幼儿积极参加校内外各种舞蹈比赛、表演, 让幼儿积极地走向更广阔的舞蹈艺术的天地。幼儿舞蹈具有丰富多彩的主题体裁和表现形式, 幼儿在学习、排练和表演的过程中, 能够同时欣赏到优美的舞姿、悦耳动听的旋律、歌声、绚丽的景色和鲜艳的服装道具, 这一切不仅符合幼儿好奇好动的特征, 而且在幼儿的听觉、视觉之间架起了一座桥梁, 让他们在得到艺术美陶冶的同时, 不断提高身心协调活动的能力。

(二) 加强趣味性

教育过程中, 要注意唤醒幼儿的心灵, 在示范、讲解时, 要尽量把最准确、最优美的表情、动作显示给幼儿, 使幼儿陶醉在艺术美的海洋之中。幼儿的注意力容易分散, 又比较喜新厌旧, 所以, 在指导幼儿学习舞蹈时, 在基础训练阶段, 必须要加强趣味性, 教师与幼儿共同做舞蹈游戏, 排舞蹈小品, 活跃幼儿的学习气氛, 丰富其想象力。

(三) 力求形式多样性

在学习进程的按排上, 可将民族舞蹈、芭蕾舞、体操等交叉安排, 以便使幼儿能不断的有新鲜感, 有利于幼儿对舞蹈艺术的融会贯通。幼儿舞蹈的体裁、主题、表现形式是丰富多彩的, 幼儿通过对舞蹈的观摩、学习等活动, 既能够锻炼观察力、记忆力、想象力, 又能够培养对音乐舞蹈的感受力、创造力。

幼儿的舞蹈教学除了具有教学的普遍性外, 还有其自身的特殊性。在幼儿舞蹈教学工作中, 我们要先从幼儿心理特征入手, 把握他们的心理特点, 尊重信任幼儿, 才能利于舞蹈教学以及对幼儿进行全面的素质教育。不能只单一的灌输动作、片面追求教学效果。“教学有法, 但无定法”, 舞蹈教师要因人制宜、因材施教、寓教于乐, 启发幼儿对学习舞蹈的兴趣, 使幼儿在进行舞蹈训练的过程中完善个性、提高素质、培养良好的道德情操。

摘要：幼儿舞蹈作为舞蹈艺术的一个小分支, 也在被更多的幼儿所接受和喜欢。由于年龄的特征, 幼儿舞蹈不同于成人舞蹈, 他们的生理及心理特点很特殊, 模仿教师的舞蹈动作, 却不易理解教师对动作所作的讲解和分析, 因此需要更多的关注和理解。在此, 就舞蹈学习和幼儿舞蹈教学相关经验与体会, 根据幼儿特殊的生理和心理情况, 就幼儿舞蹈教学中的情景教学法谈谈体会。

关键词：幼儿舞蹈活动,教学,情景教学,应用

参考文献

[1]刘显翠.幼儿舞蹈发展现状分析[J].舞蹈教学系列丛书, 2012, 7 (34) :99-100.

[2]雷华, 黄建朋, 庞方雨.少年儿童体操及舞蹈活动的作用和存在价值[J].北京:群众出版社, 2011, 8 (11) :71-72.

篇4：让子弹在太空中飞

1965年3月18日是值得载入史册的日子。这一天，苏联宇航员阿列克谢·列昂诺夫与帕维尔·比利亚耶夫同乘“上升2号”飞船抵达太空并实现人类首次太空行走，但有点乐极生悲的是，当次日返回地面时，飞船却和他们开了一个不大不小的玩笑——自动导航系统突然失灵！比利亚耶夫不得不临时改为手控操纵，最终将飞船迫降在距离计划着陆点3 200千米之外的西伯利亚森林中。3月的西伯利亚正是严寒季节，大地白雪皑皑，两位可怜的宇航员不得不缩成一团忍饥挨饿。更糟糕的是，凶狠的北极熊虎视眈眈，差点将两人撕成碎片。好在两位宇航员的运气还不算太坏，在煎熬了一整夜之后终于被搜索人员找到。

俗话说“硬币都是有两面的”，这段尴尬的经历虽让人有点不堪，却直接创造了为宇航员佩枪的需求。之后，苏联开始给宇航员配装军用制式的马卡洛夫手枪（PM），不过该枪毕竟不是为宇航员特供的，使用上存在限制。于是苏联在1982年决定让兵工厂专门研制宇航员专用武器，1986年列装，被命名为TP-82太空手枪。

有斧头的手枪

其实，将TP-82归为手枪颇有些勉强，因为它不仅有3根枪管（可分别发射12.5毫米霰弹及5.45毫米步枪弹），而且发射不了任何手枪子弹！更具想象力的是，枪托上安装了利斧，可供宇航员在原始森林中开辟出小道！在宇航员看来，它更像是求生工具，落地后若不幸置身荒野，该枪将帮助其解决发射信号、驱赶野兽和自卫防身等诸多问题。具有丰富求生经验的宇航员还能利用弹夹内的子弹发射药和底火取暖。

TP-82虽然有拥有3根枪管，但是子弹上膛和退弹的操作却非常简单。

我有，但我从未用过

苏联解体后，俄罗斯与西方国家在国际空间站项目上展开了深度合作。不过，只有俄宇航员独享佩带和保管TP-82手枪的权力，堪称“太空警察”。可是几十年来，俄宇航员在太空中从未用该枪驳过火，因为在太空中开枪危险性极大。由于TP-82的弹药均自带氧化剂，以便触发火药引爆，因而无论在宇宙任何地方，都可发射出子弹，因为不需要周围环境有氧气存在。然而在太空中开枪可不是闹着玩的，射出的子弹可能永远不会停下，甚至宇航员朝前开枪，子弹仍有可能打中自己。例如，一名宇航员在太空中朝水平方向开枪，而恰好飞船又在某行星轨道上运行，那么射出的子弹，将在行星引力的作用下回到自己开枪的地方！有一位美国天文学家曾开玩笑称，如果俄宇航员想在太空中开枪泄愤的话，最好选择在月球表面的环形山上！

正是由于这种危险性，美国宇航局（NASA）曾建议取消国际空间站中俄方宇航员保管TP-82的权力，却因俄联邦航天署的强烈反对而作罢。自诞生之日起，俄宇航员前往太空必带TP-82，只有2007年因为弹药过期及供给不足，俄罗斯“联盟TMA-11号”飞船执行赴国际空间站时，宇航员尤里·马连琴科首次未能携带TP-82进入太空。

收藏市场的抢手货

美国宇航员吉姆·沃斯曾因国际空间站合作项目在俄罗斯接受过逃生训练，因而有幸用过TP-82。据他回忆，该枪使用非常简便，精度也不错。受训期间，沃斯曾站在训练舱的甲板上用TP-82手枪射击，目标是空酒瓶，“让人惊奇的是，俄方教练不知从哪里找来了那么多空的红酒、啤酒和伏特加的酒瓶……那枪非常准，我们把空酒瓶扔得尽可能远，大约20米或30米，然后对它们射击，几乎枪枪命中。”

篇5：浅析让“情景”在作文课堂教学中飞

一、锤炼语言, 描绘情境

“蜜而不粘”是优美辞藻给人最直接的感受, 也是学生作文写作中的激励元素。创设有效作文教学情境的基本手段, 在于如何巧妙的运用优美且贴近学生生活实际的语言, 让良好教学氛围在师生双边互动的基础之上营造出来。教师在作文课的导入过程中, 创设与学生情感氛围相近、与兴趣导向相符的导语, 势必激发学生情感上的反射, 逐渐地在老师的引导下融入作文教学的情境氛围之中。所以, 在作文教学的过程中, 教师的导入语要富有感染力、彰显启发性, 让师生双边在教与学中点燃情感, 激发学生写作的热情。

例如, 在关于“财富”话题的作文导入中, 导入语可以为:谈钱伤感情, 谈钱看似粗俗, 但却又十分现实。作为矛盾体的金钱, 似乎带给我们太多的讨论要素。成功的人生并不排斥金钱, 但要懂得:“君子爱财取之有道”。有人对于钱财趋之若鹜, 迷失自己;有人对于钱财视如粪土, 做慈善。无论以何种方式看待财富, 这都是一个道不清的命题, 但又透人心扉的话题。所以, 同学们, 试问你们, 如果站在生命的高度去思考与审视, 人的生命与财富存在紧密的联系。请以“财富”为话题, 谈谈你对“财富”“生命”的理解。所以, 通过良好的教学语言导入, 为学生创设了写作的良好氛围。并且在导入语的引导下, 学生的写作思维更加开阔, 多角度、多视域地去写作。

二、密切联系生活, 展现教学情境

生活是学生写作的最好素材, 也是文章涓涓细流的源泉。好的文章不是“做”出来的, 而更多的是源于生活, 通过生活素材的汲取, 真切地将内心的思想情感流露出来。教师在作文教学的过程中, 要让学生懂得, 如何在写作中让生活在笔尖流淌, 让生意在文章中长流。所以, 教师应以教学目标为导向, 针对学生的个性发展特点、情感需求, 创造并展现情境。于是乎, 学生能够充分调动自己的感官, 自然地去捕捉写作素材, 促发写作情感, 进而让笔下的文字逸兴遄飞。与此同时, 实践是高中作文教学密切联系实际的重要途径, 也是学生在活动中体验生活, 激发写作语言表达的重要手段。如参观田园风光、举办竞赛等活动, 让作文教学不再拘囿于课堂, 而是走出校门, 参与到社会实践活动, 让学生与社会紧密联系、与生活息息相融。只有这样, 才能培养中学生良好的写作素养。

例如, 在“中国梦、我的梦”的主题作文写作的过程中, 强调学生以社会生活为导向, 谈中国梦、我的梦。这个时候, 与其让学生坐在教室空想“梦“, 还不如让学生走出课堂, 让学生在大街、社区的穿梭中感受各行各业、男女老少们的梦。由此, 面对社会生活实实在在的梦, 更有助于学生真切地表达梦。

三、借助优选画面, 再现情境

直接感受、体验生活是教学情境构建的有效手段, 但这毕竟有时条件有限, 这就强调在实际的作文教学中, 教师应优选一些图像画面, 如活动画面、实物图像等, 作为学生教学情境。学生在教师情境的引导之下, 带着情感去观察、体验情境中的要素, 进而展开思维, 发散地表达写作文意。其实, 写作是一件难事, 但也是一件易事, 关键在于如何看待写作, 如何在写作中唤起记忆与再造想象。所以, 高中语文作文教学不要以应试教育为导向, 而应以学生综合语文素养培养为主旨, 让学生在写作中感受快乐, 在快乐中飞洒生活中的点点滴滴。

例如, 2014年江苏省高考作文题目:有人说, 没有什么是不朽的, 只有青春是不朽的;也有人说, 年轻人不相信有朝一日会老去。这种想法是天真的, 我们自欺欺人地认为会有像自然一样不朽的信念。

2014年江苏省高考语文作文依旧沿袭着人文的路子阔步前进。处于青春期的学生遇到了“青春”的话题。对于青春的碰撞, 学生势必会在碰撞中理解不一样的“不朽”。材料给我们三层次的比照:第一层次比照:青春与非青春;第二层次比照:虚假与真诚;第三层次比照:朽与不朽。一部电影《致青春》掀起了社会热议的狂潮, 为把握材料、分析透彻材料, 教师可以播放《致青春》电影, 并播放一些关于青春的图片。与此同时, 播放一些关于真诚与虚假、朽与不朽的题材电影及话题微博、图片, 让学生更加透彻地分析、把握材料。

总之, 高中语文作文教学的务实开展, 是新课改下践行新课程理念的重要基础。无论以何种教学模式呈现作文教学形态, 都强调以学生为主体, 积极构建有效教学情境, 让师生双边在良好的互动中有效地完成教与学。

参考文献

[1]陈美琴.高中情境作文教学的实践研究[D].杭州:杭州师范大学, 2011.

篇6：浅析让“情景”在作文课堂教学中飞

一、函数在初中数学教学中的地位与作用

数学作为义务教育阶段中的三大主科之一, 其重要性不言而喻。数学具有很强的抽象性、严谨性以及实用性, 而抽象性所表现的就是对研究事物的形式上的抽象, 很多学习者会在这一阶段遇到很多的问题, 也会就此觉得数学非常难学, 从而失去对于数学的信心。在初中数学中, 函数是非常重要的组成部分, 虽然很多学生并不喜欢函数, 觉得函数非常难、不实用, 但是函数所覆盖的知识点是非常广泛的, 函数也在数学学习的过程中发挥着承上启下的作用。虽然函数看似离我们很遥远, 但事实上我们平时的销售、几何学习等都会运用到函数的思想, 因此教师在教学时候就可以列举生活中常见的实例来引入新课, 这样不仅有利于学生更加深入地了解函数知识, 也有助于培养学生的数学思维能力。

二、情景教学的理论基础

(一) 情景认知与学习理论

情景认知与学习理论的核心会受到认知过程的性质所影响的。情景也是学生认知学习过程中的基本要素。学生会在相关的情景中获得知识, 而这些知识并不是一成不变的, 而是具有非常明显的移动性和变化性。我们将情景作为进行学习的支撑, 情景认知与学习理论将能弥补传统学校中的教育模式的缺点, 也有利于教师根据不同学生的特点进行因材施教。

(二) 情景教学的基本模式

情景教学主要是以小组合作学习为主导的教学手段, 在数学课上教师通过将学生划分成不同的组别, 分配不同的任务, 让学生通过思考、探究等过程从而得出问题的答案, 在此环节如果学生遇到了瓶颈, 教师也需要对学生进行启发和点拨。教学情景通常包括以下几个环节:数学情景的建立、数学问题的提出、数学问题的解决和数学问题的应用。这四个环节联系紧密, 是学生学习过程中不可缺少的。在情景的建立环节教师需要对知识的背景做一个阐述, 激发学生参与教学活动的积极性;而问题又是数学的本质, 教师提出问题有助于培养学生的思考能力, 使他们深刻地了解相关的数学知识。在解决问题的过程中学生会反复地熟悉相关数学思维和方法, 将书本上的知识应用到实际的解决问题中去, 真正做到学以致用。

三、情景教学实践探索的综述

数学学科的本质是创新, 在数学课上教师需要不断培养学生的创新意识和创新能力, 让学生在情景教学法中不断地得到提升, 为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

如在教学“函数y=ax2+bx+c图象”这一课程中, 首先需要对y=ax2、y=ax2+c、y=a (x-h) 2这三个函数的图象和性质进行复习, 同时可以尝试推导出y=a (x-h) 2+k这个函数的性质和图象, 这就需要教师在讲课的时候多利用类比、数形结合与转化的思想。以y=3x2、y=3x2+1、y=3 (x-1) 2、y=3 (x-1) 2+1的图象为例:将y=3x2的图象沿着y轴向上移一个单位长度便得到y=3x2+1的图象, 然后向右平移一个单位得到了y=3 (x-1) 2+1的图象;将y=3x2的图象沿着x轴向右平移一个单位长度就会出现y=3 (x-1) 2的图象, 随后继续沿着y轴向上平移一个单位长度, 便会得出y=3 (x-1) 2+1的图象, 让学生更加直观明了地发现函数间的关系和变化。这样的数学教学就不再局限于数字之间的变化, 学生学习的好奇心和积极性也能被有效地调动起来, 学生会在探索与实践中进行学习, 而这样的学习方式也能激发学生更多的学习激情和学习动力。

四、结语

篇7：浅析让“情景”在作文课堂教学中飞

一、情景教学理论

情景教学, 是把学生引入一个特定的情景里, 让学生在听、看、谈话和表演中不知不觉地学习英语, 使学生在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识的记忆, 并能让学生在真实情景和模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力, 更好地理解情景中所传递的信息和语言材料, 触景生情, 激活思维, 从而加深理解学习材料, 获得语感。

“情景”作为具体场合的情景或景象, 一般可分为视觉情景和听觉情景两类。视觉情景即发挥视觉功能, 把情景活生生地展现出来, 外语教学中的幻灯、图片、录像、电影、多媒体均属此类。听觉情景则是通过耳听来感觉情景, 要借助于人们的想象和联想功能。现代实验心理学奠基人冯特在其《民族心理学》和《语言》中断言:在语言心理中起主要作用的不是思维而是感觉。而最强烈的感觉就是由视觉和音响表象所引起的。“暗示法”的创始人洛扎诺夫认为:“人的学习过程是有意识和无意识活动协调一致的发展过程。”因此, 在英语教学中, 我们完全可以通过情景教学, 充分发挥无意识活动的作用, 不断挖掘和激发学生的学习潜力, 大大提高学生学习英语的效率。情景反应现实生活对语言交际的需要, 是揭示语言所表达意思的基本的构成因素, 语言脱离情景就很难恰当准确地表达其意义, 从而发挥其在交际活动中表达的功能。而情景教学法运用到英语教学的根本出发点, 是通过引入各种社会情景来理解和掌握语言的意义, 达到在实际的交际会话中运用语言的目的。

二、旅游英语教学的特点

旅游英语在于培养学生在具体的旅游工作环境中实际运用英语的能力。因此, 首先, 旅游英语是一门实践性很强的专业外语, 作为语言沟通和交流的工具, 它具有实用性的特点。无论是领队、导游, 还是酒店的管理、服务人员, 在工作中都要与外国人接触。同时, 他们的工作贯穿于游客的整个活动之中。从机场的接待游客到最后的送别, 都离不开旅游从业人员的服务。旅游专业的学生在学完这门课程后, 应该掌握日常的旅游会话, 可以与海外旅游者用英语进行沟通和交流, 阅读旅游文件, 如旅游合同、信件等。其次, 旅游英语课程以语言为基础, 属于职业专用英语。因此它具有很强的专业性, 具有自身的专业词汇, 专业句型, 文体形式。它强调学生的综合交际能力, 尤其是专业信息传递能力。最后, 旅游英语课程具有很强的综合性, 旅游英语课程教学内容广泛, 涉及历史、地理、文学、宗教、建筑等多学科知识, 内容涵盖旅游交通、酒店、旅行社、旅游景区、旅游餐饮、旅游购物等诸多内容。

基于旅游英语教学实践性、专业性、综合性的特点, 我们可以采用情景教学法, 创造真实的旅游情景, 从而提高学生的语言应用能力。

三、情景教学法在旅游英语教学中的应用

1.创设适当情景, 进行模拟表演

学生在掌握所学的语言知识时, 教师可以让学生进行情景表演, 这样, 不但教师可以检验学生的语言掌握情况, 学生也可以通过情景表演提高语言在实践中的交际能力。旅游英语学习的目的, 是让学生在今后的旅游工作中用英语为客人提供良好的服务。教师可以根据每单元所学知识创设旅行社、酒店、机场等发生的真实情景, 让学生模拟这样的真实情景, 进行模拟练习。比如教师可以创设以下场景:导游在机场迎接和送别旅行团的游客;游客在酒店办理入住登记手续;游客在商店购买纪念品;导游进行旅游景点的讲解服务;游客办理出入海关手续;游客电话咨询旅游服务相关信息等。让学生分组模拟以上情景, 充分发挥个人的积极性, 准备道具, 课堂气氛活跃。如果教师能加入其中, 扮演其中的角色, 效果就更好了。在这种模拟表演模式中, 师生关系应是交际、合作和协商的关系, 师生共同置身于语言交际的教学环境中, 让学生在教与学的过程中, 通过各种实际工作中的角色, 学会将英语运用到旅游工作中, 最终培养和发展学生的语言能力、交际能力、应用能力等社会需求能力。

2.运用多媒体展示情景

多媒体辅助教学为创造语境提供更广阔的空间。多媒体教学可以将教学内容通过文本、图形、图画、音频、视频和动画等形式向学生展示, 为学生创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情景。多媒体教学能够创设出更加真实的交际情景, 使学生在较为真实的情景中发挥自己的语言能力, 扩展视野, 增加语感。教师在运用多媒体创设情景时, 享有最大限度的自主权和主动性。教师要充分利用网络和多媒体资源, 保证师生之间尽可能多的交流与协商。多媒体教学的素材十分丰富, 教师可以采用与课本配套的VCD, 也可以选择与教学内容和学生的实际情况相符合的教学材料, 适当剪辑。例如:在讲解杭州西湖景区时, 可以为学生播放导游用英文为游客讲解的真实情景录像, 使学生身临其境, 既了解了“西湖十景”中的“雷峰夕照”、“三潭印月”、“断桥残雪” 、“双峰插云”、“苏堤春晓”等景点的英语表达方式, 又能欣赏西湖美景。同时, 学生可以学习导游的讲解技巧, 组织团队的工作方法。这些内容如果单凭教师的讲解, 很难达到预想的效果。而多媒体技术使课堂教学情景化, 提高了学生的学习兴趣, 使学生思维活跃, 在轻松愉快中掌握了知识, 培养了能力, 效果颇佳。

3.利用实物或直观道具, 进行情景教学

利用直观道具、实物或图画进行情景教学, 有助于学生得到直观的认识, 可以清楚地把所教的单词、短语、句子的意思展示出来, 使学生能够更好地理解其中的含义。比如在教授“海关申报单、登机牌、住宿登记表”这样的短语时, 完全可以给学生展示真实的实物, 加深学生的理解。另外, 还可以让学生自己动手亲自制作一些相关场景的仿真实物道具, 比如, 导游旗、导游证等。这样, 既有助于锻炼学生的动手能力, 又能加深学生对该知识的理解。

四、情景教学法的作用

1.有利于调动学生的非智力因素, 使学生集中注意力, 增加学习兴趣

无论采用何种教学方法, 都应注意调动学生的积极性和主动性。可见, 在语言学习中, 兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着至关重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可或缺的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学法可以利用模拟表演、多媒体演示、实物道具这些方式来创造情景, 使学生产生兴趣, 利用学生的非智力因素, 使学生巩固所学的知识, 加深理解。

2.有利于学生理论联系实际, 提高实践能力

教师可以在教学过程中向学生输入一些实际工作中会遇到的情景, 让学生把理论知识与实际结合起来, 让学生感同身受, 并进行模拟练习, 提高学生的实践能力以及工作能力。比如, 导游人员在工作中会遇到的一些场景:在机场迎接外宾, 为游客致欢迎词和欢送词, 与领队协商行程, 旅游景点的讲解, 协助游客办理结账离店手续等等。教师通过把这些与实际工作密切相关的场景介绍给学生, 使学生能够更好地掌握专业技能, 熟悉工作环境, 更快地适应工作岗位, 增加学生就业时的市场竞争力。

五、启示

情景教学虽然使学生在相对真实的语言情景中掌握语言知识, 增加学习兴趣, 但是, 情景教学耗时长, 并容易流于形式。部分学生消极应对, 蒙混过关, 或者保持沉默, 同时, 情景教学使教师讲授的时间受限, 从而影响教学质量的提高。因此, 在旅游英语教学中, 采用情景教学必须从学生的实际水平和特点出发, 不能偏离教学大纲。情景教学要符合实际, 由浅入深, 情景创设要新颖, 这样才有利于激发学生的兴趣。另外, 由于情景教学中的情景和角色是虚拟的, 学生在模拟之后, 教师要给予适当的点评与鼓励, 这一点也是非常重要的。

参考文献

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