急救护理情景教学论文

传统急救护理学注重急救专业知识的讲授和急救操作技能的训练，培养高尚的护士职业情感仅仅靠教师的口头说教完成，我们需要探究新的教学方法[1]。情景化教学能明显提高学生的分析问题、解决问题的能力和主动学习的能力[2]，不仅给学生创造了实践锻炼机会，也促进了学生对理论知识的掌握及临床实践能力的锻炼以及科学思维的培养[3]。下面是小编整理的《急救护理情景教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

急救护理情景教学论文 篇1：

急救护理学教学中情景模拟教学法的应用

【摘要】目的：探讨情景模拟教学法在急救护理学教学中的效果。 方法：以我校2011级大专护理一大班共142人为实验组，二大班共138人为对照组。实验组采用情景模拟教学法，对照组采用传统教学法，通过理论考试，比较2组的学习效果。 结果：实验组和对照组在结束考试的平均成绩、成绩构成、优良情况的比较，均有显著性差异（p<0.01）。实验组的成绩明显高于对照组。 结论：情景模拟教学法在急救护理学教学中的效果明显优于传统教学法，值得广为推广。

【关键词】情景模拟教学法 急救护理学 传统教学法

急救护理学是近二、三十年发展起来的一门新兴学科，是研究对危急重症病人实施急救和特别监护的一门科学。它既是护理学的重要组成部分，又是急诊医学和危重病医学的组成部分，在大专护理专业的教育中，它是不可缺少的一门课程。我们以往一直采用以讲授为基础的教学法（Lecture？鄄based learning，LBL），即填鸭式教学，感觉效果不太理想。为探讨更好的教学方法，我们尝试采用了情景模拟教学法，取得了较好的效果，现报道如下：

1.对象与方法

1.1研究对象：

选取益阳医学高等专科学校2011级大专护理专业学生280人为研究对象，其中一大班共142人为实验组，二大班共138人为对照组。

1.2方法：

2组学生使用相同的教材，课时数亦相同，由同一位教师任教。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。在入校时已将其基础成绩分成若干个分数段由电脑随机抽取分班，故排除了基础成绩的影响。实验组采用情景模拟教学法，对照组采用传统教学法，通过理论考试，比较2种教学法的效果。传统教学法以老师讲授为主，辅以多媒体教学。情景模拟教学的方法为：课前一周布置需模拟的情景，将每个大班学生分成6大组，每组分为2小组，1组模拟病人，1组模拟医护人员，上课时模拟疾病状况并讨论，教师归纳总结和指导。

1.3教学效果评价：

该课程结束后，对实验组和对照组学生进行理论考试，将成绩作比较分析。

1.4统计学方法：

采用SPSS16.0进行统计学处理，计量资料以（■±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。

2.结果

实验组与对照组的考试成绩对比见表1

3.讨论

情景模拟教学法是一种将角色扮演、情景教学和对话练习融为一体的，能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学法，具有仿真性、互动性、参与性、创新性、灵活性、针对性、实践性和趣味性等特点。可充分调动学生的学习热情和积极性，增强学生的角色情景和责任感，提高学生交流合作、随机应变的能力[1-2]。

3.1 情景模拟教学法营造了互动的学习氛围

情景模拟教学法为学生营造了一个轻松、活跃的的学习氛围，能够激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维，使其能够积极、主动地思考问题，变被动学习为主动学习，极大地激发了学生的主体学习作用，增强了师生之间的互动，使学生在创设的情景中轻松愉快地掌握知识要点[3]。

3.2 情景模拟教学法有利于培养学生的应急能力及沟通能力

在临床抢救过程中会发生许多突发状况，如：患者病情突然变化，家属会有一些过激的表现等。医务工作者必须保持良好的心理素质，根据实际情况，随机应变处理所有可能临时出现的问题，抢救患者。该教学法模拟不同的抢救场景，让学生参与抢救，提供了他们对突发事件的处理能力，培养了良好的心理素质和沟通能力[4]。

3.3 情景模拟教学法有助于教学相长

情景模拟教学要求教师课前收集、选取合适的教学病例和素材，查阅相关文献，了解最新学术进展，以发挥指导和掌控全局的作用，并随时解答学生提出的问题，故也是教师自身提高的过程，真正做到教学相长[5]。

综上所述，在急救护理学的教学工作中，应加大情景模拟教学法的推广力度，以提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]赵文红，江城海，李彦荣. “情景模拟”在营养与食品卫生学教学中的应用[J]，中华全科医学.2009，7（3）：271-272.

[2]易巍陆，王志稳，李淑迦等.北京市社区护士模拟家庭情景技能考试成绩及问题分析[J].中国全科医学，2009，12（12）：2113.

[3]薛光辉.浅析场景模拟教学法的护理教学实践.管理学家.2012（18）：148-149.

[4]张瑜.情景教学在护生心肺复苏技能培训中的应用评价.福建医药杂志.2012，34（1），155-156.

[5]马维红，李琦，杨丽莎等.情景模拟教学法在全科医学概论教学中的应用效果研究.中国全科医学，2010，13（25）：2787-2789.

作者简介：

郭大英（1970年），女，湖南益阳人，心内科副主任医师，本科，专业方向：心血管内科临床及教学。

作者：郭大英

急救护理情景教学论文 篇2：

情景化教学在急救护理技术中的应用

传统急救护理学注重急救专业知识的讲授和急救操作技能的训练，培养高尚的护士职业情感仅仅靠教师的口头说教完成，我们需要探究新的教学方法[1]。情景化教学能明显提高学生的分析问题、解决问题的能力和主动学习的能力[2]，不仅给学生创造了实践锻炼机会，也促进了学生对理论知识的掌握及临床实践能力的锻炼以及科学思维的培养[3]。因此，我们尝试把情景化教学引入急救护理技术的课堂内，将教室装修成急救室，模拟为病人急救的场景进行教学。现报告如下。

一、情景化教学共分三阶段：课前准备、课中实施、课后引导和反思

（ 一）课前准备阶段

（1）教学设计 教师对课件演示、学生情景剧表演、学生小组讨论、组长归纳总结的内容与时间进行规划设计，对可能出现的问题进行预测并设计应对措施，以确保教师对课堂全过程的把控，使教师在规定时间内能完成教学任务。

（2）布置预习 根据教学要求和学生以往掌握知识的情况布置预习，内容如下：教学目标和情景剧内容、本单元相关的新旧知识和技能。如“骨折”一节为例，骨折的临床表现、分类、包扎方法和并发症的处理是新知识；其他学科理论知识和操作技能，如扮演医师给病人体检、扮演护士搬运骨折病人、为骨折导致大出血的病人进行静脉输液，需学生复习《内科护理学》和《基础护理学》，还要引导学生把所学的护理礼仪、人际沟通技巧等应用到案例中。

（二）课中实施阶段

顺序依次为：教师展示教学目标和重、难知识点；学生扮演角色进行情景剧表演；教师提问；学生分组讨论；组长归纳、总结并发言；教师评价、矫正；学生练习；老师点拨。

以“骨折病人的急救”为例，教师承担导演的角色，上课开始，就通过多媒体把教学目标和重、难点展示出来；学生在情景剧中通过角色扮演，将骨折的原因、临床表现、包扎方法和并发症（大出血）的处理等表演出来；教师按照事先安排好的时间，在学生完成情景剧展示后，组织学生分组对老师提出的问题进行讨论；在教师的引导下，组长对讨论结果进行归纳、总结，回归到知识点上。之后，教师对骨折固定和包扎方法进行矫正、让学生进行练习、反馈；最后，教师对本次课进行总结、点拨。

情景剧表演时，扮演病人的学生把骨折病人的痛苦表现得淋漓尽致、家属也表现得情绪激动；扮演护士的学生除了把《急救护理学》的骨折的固定、包扎方法、《基础护理学》的搬运、静脉输液技术展示出来，还把《护理礼仪》和《人际沟通》中的护士行为礼仪和沟通技巧充分地展现出来，体现了护士对病人的关心[4]。特别是“急诊科护士”用坚定的目光、和蔼的态度、亲切的语言影响和感动着“骨折病人”。同学们对这种寓教于乐的教学模式非常满意。她们说：通过表演，发现护士不仅要注意处理病情，还要对病人进行心理安慰。其实，病人越紧张、不安，出血量就会越大，此时病人最需要我们护士鼓励和安慰了。以后我们要注意自己的态度和语气了。

（三）课后引导和反思

课后，教师提出一些更深层次的问题，引导学生课后继续思考。教师也要进行教学反思，对教学过程中存在的问题进行解决和预防。

二、情景化教学模式的优点

（一）激发了教师的教学积极性

它要求教师根据不同的教学内容、创设不同的情景，将教学内容融入情景剧中让学生去感知、领会。它培养了学生的创新能力、发现问题及解决问题的能力；活跃了沉闷的课堂气氛；提高了学生的人际沟通能力与团队合作能力。这种模式培养出的学生，能很快适应医院临床岗位需求，也能很快适应社会的快速发展。它缩小了学校培养与行业应用间的差距，做到了护理职业教育与医院临床需求“零距离”的无缝对接。因此，教师的教学积极性高涨，身体力行的进行教学改革。

（二）提高了教师课堂授课的驾驭能力

它对教师的课堂组织能力和掌控能力都是很大的考验，且对学生的课堂参与度要求较高，容易出现过分追求学生参与和师生双方互动而忽略教学重、难知识点的问题，导致课堂氛围过度热闹和游戏化，没有达到预期的教学目的。所以，教师要做好课堂上内容的引导，妥善安排和控制表演时间，控制课堂纪律和规范学生行为。

（三）培养了学生良好的人际沟通能力

急救环节里，我们专门设计了患者家属因为担心病人生命而脱口说出的一些过激言语，学生在表演时要遵照所学过的护理礼仪和人际沟通原则，耐心做好家属的解释和疏导工作。通过对突发事件的处理和对激烈冲突的巧妙化解，使学生学会了在急救工作中如何冷静面对不同教育背景、不同文化层次的病人家属，如何预防和解决护患冲突。

（四）培养了学生“人伤我痛”的人道主义精神

通过角色扮演、学生们学会了换位思考；加上教师的及时引导、提问，使学生能站在患者的角度考虑问题，从而学会了理解病人，也进一步感受到了病人的焦急、恐惧和紧张，更好地培养了学生急病人之所急、想病人所想的高尚的护士职业情感。

三、情景化教学模式存在的问题

情景化教学特别注重学生的互动与参与及学生能力的培养，因此，我们建议对学生的成绩评定方法进行改革，如建议采用过程性成绩占50%、考试性成绩占40%、平时表现占10%的考核方法。但过程性成绩如何在时间与内容上进行统一，还有待于进一步实践。

【参考文献】

[1]肖海鹏，韩建民，陈琼珠，等.临床教学新模式的研究和实践[J].中国高等医学教育，2009（3）：85-87.

[2]宁滨.关于提升高水平研究型大学生创新能力的思考[J].中国高等教育，2011（17）：9-12.

[3]秦建芬，叶志弘，屠乐薇，等.护理职业环境现状测量分析与改良[J].中华护理杂志，2009，44（5）：399-401.

作者：连坤娜　刘书莲

急救护理情景教学论文 篇3：

情景演练在急救护理操作技能培训中的应用分析

摘要：目的：探讨情景演练在急救护理操作技能培训中的应用效果。方法：对本院急诊科护理人员22名进行分析，在急救护理操作技能培训中进行情景演练。结果：情景演练后，护理人员的急救操作能力、应变能力以及对急救知识的掌握评分均显著高于情景演练前（p<0.05），统计学意义成立。22名护理人员对情景演练培训方式的满意度达到了90.91%。结论：加强情景演练，有助于提高护理人员的急救操作能力、应变能力以及对急救知识的认知程度，此种培训方式行之有效。值得推广。

关键词：情景演练；急救；护理操作技能；培训；应用效果

在护理学中，护理技能操作部分至关重要，是护理人员进行临床护理时不可缺少的技术性操作，而护理操作的规范性、熟练度以及准确性，都会直接影响到患者的治疗效果、生命安全。对于急诊科护理人员而言，丰富急救护理操作技能，对危重症患者的救治配合十分重要[1]。鉴于此，本文以22名急診科护理人员作为观察对象，特此探讨了情景演练培训方式的效果。现做如下报道：

1.一般资料与方法

1.1一般资料

于2018年05月--09月，对本院急诊科护理人员22名进行为期4个月的情景演练培训，所有护理人员均为女性，年龄范围21-30岁，平均（26.5±4.1）岁；10例大专，12例本科；8例护士，11例护师，3例主管护师。

1.2方法

护理培训计划方案由护理部统一制定，参照《护理学基础》、《临床技术操作规范-护理分册》、2010年版本的《心肺复苏指南》等等；对5个项目进行全科培训演练、急救技能演练、急救技能演示，包括心肺复苏术、心电监护仪的应用、电击除颤、新生热窒息复苏、呼吸机。

急救技能演示：选择技术骨干、经验十分丰富的5位急诊护理人员，根据个案予以现场演示，分析、解毒考核要求、标准，由护士长提出问题，进行点评。

急救技能演练：由护理部主导，除了护士长之外，选择护理组长或者是临床带教工作者4名作为培训骨干，首先对护理急救技能的演示进行观摩，然后在逐项训练这5个项目，操作流程一定要规范，不断加强细节，最后对各项操作演练进行不断循环，结合专科特点、典型个案，拟定场景，在每项操作中始终贯穿评估，同时要求操作遵循“以人为本”的护理理念，注重患者需求，帮助患者解决问题。现场考核要求护理技术操作质量组参与。

全科培训演练：通过培训骨干人员的演练，显著提高了科室护理质量，再通过培训骨干、护士长对其他护理人员的考核和技能培训，现场由护理技术操作质量组予以抽查、考核，根据护理“三基”操作中提出的评分标准、全国卫生系统护理人员岗位技能训练50项护理技术操作考核要点，其中准备5分、评估8分、操作过程55分、处理与情景模拟分析15分、提问12分、总体效果5分，以百分制进行评分。

1.3观察指标

由护理部统一制定的量表统计情景演练前后护理人员的急救操作能力、应变能力以及对急救知识的掌握，各项100分，评分越高，说明该方面能力越强。结束培训后，用问卷调查护理人员对情景演练培训方式的满意度，分为非常满意、比较满意、不满意，总满意度=（总例数-不满意）/总例数*100%。

1.4统计学分析

用SPSS22.0统计学软件分析本文研究中获得的数据，用卡方检验[n（%）]计数资料差异；用t检验（x±s）计量资料差异。最后以P<0.05表示统计学意义。

2.结果

情景演练后，护理人员的急救操作能力、应变能力以及对急救知识的掌握评分均显著高于情景演练前（p<0.05），统计学意义成立。

本文22名护理人员对情景演练培训方式的满意度达到了90.91%（20/22），其中非常满意16例，比较满意4例，不满意2例。

3.讨论

随着护理理念的完善以及现代医疗技术的更新，操作规范标准也得到了不断优化，比如注意要点的细节、流程的完善等，护理操作技能的提高需要一个健全完善的体系来支持。急救护理技能培训期间，通过情景演练方式加强联系，要求每个人都参与进来，调动其积极性、主动性，规范每项操作，达到护理质量提高的目的[2]。本文观察发现，情景演练后护理人员的急救操作能力、应变能力以及对急救知识的掌握评分高于情景演练后（p<0.05）。

护理操作技能需要经历操作定向、模拟、整合以及熟练掌握等4个阶段。常规化教学方式难以从听、说、写等三个方面提高护理人员的积极性，也难以调动护理人员对学习的兴趣，同时对护理人员知识建立过程也具有重大影响。护理急救操作具有较强的专科性，且包括诸多方面的急救知识，要求较高的技术配合，实施情景演练对其集中培训，重视细节，要求每个人参与，形成一致的意识，根据相关要求或标准进行训练，有章可循、有据可依，避免了学习的随意性、盲目性，故而护理人员对此种培训方式的接受度更高[3]。本文观察发现，护理人员对情景演练培训方式的满意度达到了90.91%。

综上，在急救护理操作技能培训中开展情景演练对护理人员进行集中培训，行之有效，值得临床借鉴。

参考文献：

[1]王秀精，陈丽娜.心内科夜间急救情景模拟演练效果探讨[J].中国卫生标准管理，2018，9（02）：14-17.

[2]王芳.护理急救技能培训方法及效果[J].中国农村卫生，2017（20）：64.

[3]黄小红，刘海金.急诊护理业务学习引入团队情景演练的效果分析[J].中国现代医药杂志，2016，18（11）：88-89.

作者：刘芬