高职会计教学改革研究论文

摘要：成果导向教学模式在高职会计教学中的应用，使得课程教学更加注重学生的学习成果，注重学生综合素质提升，对于学生在教学实践中主体地位给予了充分尊重。本文就是对基于成果导向的高职会计教学改革进行深入研究，希望对相关人员有所启示。下面小编整理了一些《高职会计教学改革研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高职会计教学改革研究论文 篇1：

“互联网+”时代，财务智能化对高职会计教学改革研究

一、互联网的产生对传统高职会计教学的影响

（一）计算机技术和网络技术的发展，加快了人工智能技术的发展，高端技术不断运用在各大财务管理中。财务智能化发展到至今，从最初的会计电算化发展到财务智能化，这是一个长期过的过程。2017年3月进行的围棋人机大战中，阿尔法狗最终以4：1战胜了韩国名将李世石九段，引起了全世界的广泛关注，也讓人工智能技术进入了公众的视野。9月22日，德勤财务机器人正式上岗，将人工智能技术引入了会计工作当中，通过机器自动录入数据、合并数据、汇总统计数据，管理、监控自动化财务流程并完成审计工作中的合规检查。财务机器人的面世是技术发展的必然，对于会计人员而言是新的机遇，也是挑战，这使得培养大数据、云计算、人工智能背景下的财务智能化人才成为了新兴会计教育需求。

（二）互联网时代下，会计工作已经从传统的手工记账等方式过渡到靠电脑计算为主。互联网下的教学不仅给老师提供了更多的教育平台和沟通媒介，而且学生也可以通过网络进行即时学习以及和老师随时互动。通过互联网手段，培养的财务智能人才将在未来会计工作中发挥重要作用。

二、传统高职会计教学的不足

（一）教学体系陈旧

目前，我们高职院校虽然设置了会计专业，但是在实际教学中并不够重视。比如课程设置比较陈旧，实践课程比较少，教学体系不够合理，这样的教学背景下，直接影响了教学效果。

（二）人才培养方式落后

会计专业是理论和实践相结合的课程。在互联网的背景下，实践能力更加重要。但是大多数高职会计学生仅停留在理论学习阶段，并不懂得如何运用大数据、云计算等先进工作提供会计工作效率。另外，即使老师带领学生按照书本上的步骤讲授互联网背景下的会计知识，但是由于很多会计环节是文字表述，学生仍旧没有办理很好理解会计工作的流程。一旦会计学生毕业后，进入工作岗位，并不能很好适应企业的会计工作岗位，也降低了企业的运营效率。

（三）教师缺乏互联网授课思维

互联网+的背景下，高职会计专业教师的授课能力更加需要提升。教师了解如何运用互联网的工具，以及教师了解互联网背景下的企业需要怎么样的人才，才能够激发学生的学习兴趣，也才能够提高教学效果，从而提升高职会计学生的就业率。同时，部分老师对于人工智能可能会取代部分财务工作的未来预测，保持质疑态度，这会降低老师的授课效率。

三、财务智能化对高职会计教学的改革研究

（一）调整会计课程体系。

互联网技术的飞速发展，让高职院校会计专业教学进入新的时代。通过互联网的众多资源完善高职会计专业实践教学体系，使实践教学体系更具全面性。因此，授课教材需不仅要不断更新，更要符合财务智能化人才的需要。另将大数据云计算，在线财务管理以及在线电算等方式记录会计课本中加上会计考试考核科目。这样对于会计专业培养人才来说才能更好的让会计专业人才适应互联网+时代。

（二）增加互联网会计教学平台

互联网背景下，高职院校虽然已经开展了微课、慕课、反转课堂等授课方式，但是学生的参与度仍旧比较低，因此需要推动会计学生增加新型教学方式参与度，引导学生只用智能化的手段学习最新的财务知识。另外，教师也可以在教学平台上模拟企业在互联网环境下的会计业务处理，让学生真正的体验如何运用互联网进行业务处理，从而增加学生未来就业的自信心。

除此之外，互联网教学的方式多种多样，会计专业教师在教学时可将教学过程录制下来，上传至高职院校的校内平台上，让学生可随时学习。同时教师课后可以使用微信等方式给学生答疑。提高学习方法的灵活性，实现理论和实践的结合，激发学生的学习兴趣，从而提高会计学生未来的工作效率。

（三）增加远程校企深度合作。

传统的校企合作，是指会计学生在校学习期间和企业进行合作。但是由于校企合作的学生众多，而且互联网背景下各个企业对会计工作岗位的要求不同，所以导致校企合作效果不佳。

因此，未来高职院校可建立校内互联网平台，将每个学生学习和考试等情况全部输入互联网平台，企业在选择学生时可通过互联网平台对学生在校学习情况进行全面了解，根据企业实际的需求选择合适的人才进行培养。这样不仅提高会计学生的学习兴趣，老师也能够根据不同企业的挑选需要而丰富自己的教学内容，最终培养更多的财务智能化人才。

四、结语

综上所述，会计教育行业已经不再局限于传统会计教学。互联网+时代对传统会计教育行业产生了巨大的冲击，会计教育行业急需做出改革。互联网背景下，不仅要求教师的授课能力要紧跟互联网会计思维，而且学生也要不断学习新的知识。这样的变革下培养出来的财务智能化人才，才能符合互联网+时代的会计工作要求。（作者单位：江西外语外贸职业学院）

作者：黄婧

高职会计教学改革研究论文 篇2：

基于成果导向的高职会计教学改革研究

摘 要：成果导向教学模式在高职会计教学中的应用，使得课程教学更加注重学生的学习成果，注重学生综合素质提升，对于学生在教学实践中主体地位给予了充分尊重。本文就是对基于成果导向的高职会计教学改革进行深入研究，希望对相关人员有所启示。

关键词：成果导向；高职；会计教学；改革

0 引言

成果导向教学模式是以每一人都可以学会为基础的，将学生作为教学活动开展的核心，对于促进学生实现全面发展有着积极的影响作用。成果导向教学模式在高职会计教学中的应用，不仅可以弥补传统教学方式存在的众多不足之处，同时还能促进课程教学改革，良好激发学生的求职欲望，使得学生可以积极主动的投入到高职会计教学活动中去。所以对基于成果导向的高职会计教学改革进行深入研究是具有现实意义的，下面就对相关内容进行详细阐述。

1 高职会计教学中存在的问题分析

会计专业是高职教学结构中的重要组成内容，但是对于以往高职会计教学进行深入调查发现，其中存在着较多不良问题，导致高职院校人才培养不能满足社会人才市场的实际需求，高职学生就业竞争力也有待提升，只有对这些不良问题进行深入分析，才能有针对性、目的性地促进高职会计教学改革，促进高职学生就业竞争力提升，促进高职教育不断发展。高职会计教学中存在的主要问题可以概括性地分为以下几个方面：

1.1 注重理论，实践教学不足

很多高职院校会计课程教学实践中，教师在课堂上仍然采用“填鸭式”的教学方式，对学生进行大量理论知识灌输。教学活动中教师成为了主体，学生只能被动的吸收教师所传授的教学内容，学生学习的能动性和主动性不能良好呈现出来。理论知识教学虽然可以加强学生对于理论知识的掌握程度，但是并不能使得学生对于所学知识做到融会贯通，学生实践能力不能得到有效提升。而且长时间作用下还会削减学生学习的积极性和主动性，不仅学生的学习成效会受到影响，而且自身的就业竞争力也会受到损害[1]。

1.2 职业教育理念过于落后

现阶段，我国对于职业教育发展非常关注，无论是在政策方面还是在经济方面都给予了很大的扶持力度，高职院校的教学规模等方面都得到了很大进步。但是办学规模的发展并不代表着教育水平的提升，很少有高职院校具备属于自身的教育特色，更多的是进行办学模式的重复操作。只是为了办学而办学，没有以成果为导向，或者注重学生综合能力提升。

1.3 人才培养方向出现偏差

现阶段，我国众多高职院校会计专业人才培养都是针对社会中型企业会计人才需求为参考的，对于社会中小型企业会计人才需求并没有给予更多的关注。高职院校承担着为社会输出高素质应用型人才的重要责任，如果好高骛远一心向着高端企业输出高级会计人才，那么必定会导致学生就业竞争力较差。高职院校在人才培养过程中，需要以成果为导向，注重学生综合能力培养，将理论教学与实践教学充分融合，从而合理、科学的进行教学方案制定，严格把控理论教学与实践教学在课程设置方面所占比例，培养社会所需求的应用型会计人才[2]。

2 成果导向教育概念阐述

高职院校会计专业无论是教学设计，还是教学活动的实际落实都是为了让学生在教育过程中学习到相应的成果。成果导向教学模式中重点强调通过教育活动落实，让学生学习到怎样的成果。如何帮助学生有效的取得这样的学习成果，如何使得学生对自身的学习成果进行评价。成果导向中“成果”二字就是代表着学生的学习成果。这里指的学习成果并不是学生学习活动开展前累积的，而是学生通过学习获得的。成果不仅仅是学生对于某些教学内容有所了解，而是将知识转变成为学生自身的能力，要求学生对于所学内容真正的做到融汇贯通。成果需要兼顾学生现实生活中的内容和技能，也就是注重学习成果的实用性，这样才能加强学生对于教学内容的理解和感受。成果导向教学模式要求人人都可以感受到学习成功的快乐，从而激发学生学习的积极性和主动性，使得学生更为良好的投入到学习活动中去。同时还强调个性化评定，每一个学生都是独一无二存在的，依据学生的个性化评定因材施教，深入了解学生的实际学习情况，引道学生对不良学习状态进行调整[3]。

3 成果导向教育模式在高职会计教学中应用原则

3.1 清楚聚焦

高职会计教育工作人员在进行课程设计过程中，需要聚焦在学生经过学习过程能够达到的最终学习成果，教师也需要对学生进行正确引导，使得学生可以将目标也同样聚焦在这些学习成果上。教师必须要对学生进行清楚的阐述，同时积极的帮助学生扩展知识层次，提升学生的综合能力。清楚聚焦也是成果导向教育模式在高职会计教学中应用的最基本原则，主要是因为可以帮助教师预测学生的最终学习成果，将其作为教学评价工作开展的设计和考核标准，使得多项学习活动开展更加具备协调性。促使教学设计和教学评价都可以将学生的学习成果充分展现出来。学生和教师都会享受这一过程，会缩短教师与学生之间的距离，消除师生之间的沟通障碍，使得教师与学生共同享受教学活动中的每一分、每一秒。

3.2 扩大机会

高职院校会计专业教育工作人员需要明确学生之间的差异性，无论是在教学时间还是在教学资源方面都需要做充足的准备，使得每一学生具备达到学习成果的机会。教师需要注重因材施教，不能在同一时间范围内为学生提供同样的学习机会，满足高职院校会计學生的个性化需求。为学生提供展示自己的平台，让学生有机会对自己的学习成果进行展示，帮助学生树立良好学习信心，学生可以相信自己可以达到预期制定的学习成果。

3.3 提高期待

教师需要提升自己对于学生的期待值，并且为学生制定相应的挑战目标，鼓励学生向着更高层次进军。教师提升期待具体需要体现在以下三个方面：第一个方面就是教育工作人员需要提升自身的执行标准，使得学生经过学习过程后可以达到更为良好的水平。第二方面就是会计教育工作人员需要排除学生迈向成功的附加条件，使得学生勇于攀上更高峰。第三方面就是提升课程教学水平的高度，激发学生的学习热情。

4 基于成果导向的高职会计课程教学改革策略

4.1 教学内容安排

成果导向教学模式在高职会计课程教学中的应用，会计专业教育工作人员首先需要做的就是合理、科学的制定成果目标，会计信息系统学习成果目标制定需要注重学生实践能力提升，使得学生可以熟练的操作多种会计应用软件，具备会计信息处理、管理企业经济业务的综合能力，在工作岗位上帮助企业财务业务实现统一化管理。教师要引导学生树立良好的目标意识，让学生充分认知自已应当达到的学习成果，并且对自身的学习过程进行合理化的安排，充分尊重学生在课程教学中主体地位，激发学生的强烈求知欲望[4]。

4.2 调整课程内容和学习过程

会计专业教育工作人员在完成成果目标制定后，需要积极落实的就是课程内容调整工作。课程教学实践就是学生与教师面对面交流的过程，也是教师对成果目标进行制定的重要途径。例如教师所设定的第一个成果就是帮助学生掌握财务管理软件的应用能力，需要将企业对于人才综合素质的实际需求为标准，设定一个系统性的业务，让学生对不同部门、不同岗位进行模拟，加强学生对于系统软件的熟悉程度，促使学生岗位实践能力得到有效提升。

4.3 明确课程教学重点

高职会计课程教学重点在于学生可以掌握账务管理、薪资管理、企业固定资产管理等众多内容，注重体验式教学，使得学生在对业务有充分了解的基础上，增强学生对于各项业务的管理能力，感受到信息技術对于促进企业经济业务管理水平提升的重要作用。教师可以通过团队合作和自主探究等学习活动，让学生对企业经济业务流程进行深入分析，制定良好的财务信息管理落实方案，为企业领导人员作出正确决策提供依据。

5 结语

成果导向教学模式对学生在教学实践中的主体地位给予了充分尊重，可以弥补以往传统高职会计教学模式存在的众多不足，促进高职院校课程教学改革。将理论教学与实践教学进行融合，从而将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，使得学生积极主动地参与到课程教学活动中去，激发学生的求知欲望，使得高职院校会计专业教学水平可以发展到一个新的高度。

参考 文 献

[1] 陈文涛.《会计信息系统》课程的实践教学模式研究[J].商业会计，2013（03）：15-17.

[2] 徐玮.论会计信息系统教学模式的优化[J].财会月刊，2011（15）：56-58.

[3] 李贤凤.成果导向教育理念的学习研究[J].亚太教育，2015（19）：103-105.

[4] 郑津，张平，杨梅.利用成果导向教育理念构建课程考核新模式的探索[J].亚太教育，2015（27）：77-78.

作者：郭清兰

高职会计教学改革研究论文 篇3：

高职会计教学改革模式研究

高职财经专业教育改革是一个系统工程，涉及许多方面、多个层次。其中，宏观方面与国家经济体制的改革关系密切。在这里，笔者仅就高职财经专业的会计教学改革谈一些自己的设想。

正确定位财经高职会计教学的培养目标

确定财经高职会计教学的培养目标应着重从社会需要、学校实力、师资力量各方面综合权衡。从我国目前财经高职的现实条件和会计职业界对人才的需求来看，财经高职并不具备与高等院校竞争的能力，社会对初级实用的会计人员的需要远大于对高层次人员的需要。特别是我国正处在大力发展私营经济的初期，受用人成本的制约，业主往往选择能用的而不是好看的。所以高职会计教学的培养目标应该是以需求为动因，培养有职业道德素养、有理想，掌握较为科学的学习方法，身心健康，能负责具体审核和办理一般的财务收支，编制记帐凭证，登记会计账簿，编制会计报表和办理其他会计事务，能满足社会需求的“产品”——高职财会毕业生。

改革课程体系与课程内容

我国财经高职现在的课程设置是按政治理论课（教育行政部门统一规定）、基础课、专业基础课、专业课4大类设置的，总的问题是课时较多，从计划上看内容全面，但实际教学效果不佳，教师该教的教了，学生该学的学了，可是应该会做的却不会做。因此，在改革课程内容方面，总体讲，应该注意课程之间的衔接。首先，尽量避免内容的重复，在有限的课时内加大课程容量，使学生即使在一门课程中也要力求知识的广博性；其次，要增加一些培养学生创造和思维能力的课程；第三，增大毕业实习的课时数。

全面开展与社会经济相适应的教学活动

首先，要采用和尝试新教学方法。目前可行的方法有案例教学、团队教学、模拟操作、小组辩论、文章研讨等。会计教学应是各种教学方法根据其特点和教学目的的组合选用。在教材的处理上，学校应组织教师集中精力集思广益设计教案，而不必浪费精力去编写教材。教案在教学中应起到主导作用，成为教学当中的主要教学工具。同时对习题集、案例、会计模拟核算资料、教学版会计软件、教学录像等进行编制或收集，在此基础上建立教师之间、学校之间的交换机制，以便相互借鉴、取长补短。

其次，要加强教学手段现代化的建设。会计学科教学由于数据和表格很多，客观上给教学增加了难度。要取得事半功倍的效果，必须从物质上保证教学手段变革的需要。教学方式应充分利用现代信息技术，比如组建计算机网络教室、开发研制会计教学软件。网络教室使用先进的投影仪等设备，可以进行实物投影甚至投影网络信息，再配合音响设备，可以较高质量地完成各种教学任务。如利用网络教室进行原始凭证的填制和审核的教学，就可以通过对各种原始凭证的实物展示，让学生能身临其境地感受到填制和审核凭证的工作环境，使网络教室成为可以教学、讨论、练习、交流的，真正意义上的现代化会计教学中心。

第三，建立健全以全面提高教师和学生素质为中心的激励机制。组织对人员的考核评价标准实际上是一个导向问题，改善会计师资队伍的状况不能片面强调觉悟和奉献，而应真正建立一种有效的激励机制来吸引优秀人才成为会计教师，并不断培养、提高其能力和素质，更新其专业知识。因此，应建立导向教学为主的教师评价体系，奖励从事课程设计、教案创作，进行教学试验、教学创新的教师，加强业务知识学习，不断提高业务水平；培养年青教师攻读更高学位，加强现代教育理论学习，更新现代教育观念；允许教师在企业界兼职以加强其职业经验训练，实行“双技术职称”制度，即会计专业课教师既要有教师系列的职称，又要有会计系列的技术职称；与同类大专院校和兄弟学校建立人员交流和资料交流渠道；加大集体备课的范围，引入竞争机制，实行学科带头人和教师挂牌上课制度等。

对学生的考评方面，应彻底遗弃让学生死记硬背概念的考试方法，取而代之以德育、知识和能力为内容，包括在校期间和工作期间两个阶段在内的考核体系。在校期间应设计出一些着重测试学生能力的考试方法，如案例报告、案例讨论的课堂发言、会计模拟核算得分、财会角色模拟等，以引导和促进学生自我培养能力，让那些真正学到知识、具有一定能力的学生脱颖而出，并由学校对其进行广泛的宣传，让社会充分了解他们，为其毕业就业提供方便。学生毕业后，学校应定期进行毕业生工作情况追踪调查，建立毕业生工作业绩档案，借助媒介继续宣扬有良好工作业绩的群体。通过学校努力，还可以组织毕业班学生直接参与全国的会计技术初级资格统一考试，并以此作为毕业成绩。

（作者单位：山东省潍坊科技学院）

作者：李秀美　武　萌