国际贸易大学英语教育改革论文

英语，一个让中国人又爱又恨的字眼。爱，因为它让许多人推开了国门，去感受更大的花花世界;恨，因为它让不少人苦苦挣扎，奉献了多少个日日夜夜。30多年来，英语热潮席卷三代中国人，已然升华为求学就业的筹码，一场久盛不衰的全民运动：中考、高考、四六级、考研，甚至更后面的入职测试、职称评审，都有着它的一席之地。今天小编给大家找来了《国际贸易大学英语教育改革论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

国际贸易大学英语教育改革论文 篇1：

以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索

摘要：本文以上海理工大学的大英教改实践为例，介绍了通识英语与专业英语相结合的具有校本特色的改革思路，并据此提出了大学英语课程设置模块化、教学管理一体化、学生选课体系化的系列模式，以求最终达到培养卓越工程人才的目的。

关键词：大学英语；通识教育；模块化；一体化

大学英语教学改革已走过8个年头。应该说，这8年来的改革主要是围绕教学模式的转变而展开，并取得了一定的成效。现阶段，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(以下简称《规划纲要》)的出台，提高高等教育质量和国际化水平，促进学生全面发展，培养学生的综合素质、创新精神和善于解决问题的实践能力成为未来教育的核心任务。但作为基础课程的大学英语，现有的教学内容似乎难以进一步拓宽学生的思维眼界，落实《规划纲要》提出的任务。因此，大学英语教学改革应该进入一个新的历史阶段，即从教学模式的改革走向教学内容的改革。

关于教学内容的改革，《外语电化教学》于2010年第5期刊登了一组由国内一些学者撰写的文章，提出了不同甚至是相对立的观点。有的主张教学内容的改革应走外语通识教育的道路并进行了改革实践(王哲、李军军，2010)；有的主张建立“语言＋文化＋多学科知识”的三套车通识教育体系(吴鼎民、韩雅君，2010)；也有的根据本校的通识教育改革实践，认为通识教育是培养外语创新人才的有效途径(柴改英，2010)。当然也有持不同意见的，如复旦大学的蔡基刚(2010)认为未来大学英语的主要教学内容应是ESP(Englishfor specific Purposes)而非所谓通识教育的人文类英语。可见这组文章所表达的观点，见仁见智，各有各的道理。然而，大学英语教学内容的改革究竟何去何从，是通识还是ESP，还是通识+ESP?笔者认为，外语教学内容的改革都应考虑各校的特定环境和现实条件。为此，本文将以上海理工大学的大学英语教改实践为例，对教学内容的改革阐述笔者的一些观点和想法。

1、教育改革的历史背景

1.1　通识教育与专业教育的概念

关于通识教育国内已有多位学者进行过研究，并对其概念加以阐述(刘智勇，1994；李曼丽，2003；陈向明，2006；王义道，2008)。其中李曼丽全面地概括了通识教育的定义，即通识教育是一种广泛的、非专业性的、非职业性的基本知识、技能和态度的教育，它作为高等教育的重要组成部分，其目的是使大学生具备基本的思维能力、社会适应能力、价值判断能力，它强调人的自主性和全面发展；旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、具有创新精神和创造能力的全面发展的社会的人和国家的公民。

专业教育与通识教育不同，是培养专门人才的专业性教育，作为高等教育的重要组成部分，它的目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养具有一定专业知识和专门技能的人才。专业教育主要通过分科教学来实施，为未来的职业做准备。

二者看似对立，其实并不矛盾，通识教育的目的是培养博通人才，即知识广博，多种才能兼备的人；而专业教育的目的是培养专精人才，即有专门技能，善于解决实际问题的人，二者并非绝然分开，而是互相错杂(王义道，2008)。博通是专精的前提和基础，专精是博通的进一步升华。社会经济条件的变化要求教育供给面的相应调整，新体制的成长需要通识教育的增长以促进经济体系选择性、流动性的增进。因此，必须改变传统体制下的教育模式，加大通识教育的权重，但也不能就此忽视专业教育，而需对专业教育进行结构调整，削减不符合社会要求变动的职业教育，转入培育符合新需求结构的专业教育。通识教育权重的增加与专业教育结构上的调整构成新体制成长过程中的教育模式的合理选择。

1.2　实施通识教育的必要性

1949年以来，我国大陆高校模仿苏联高等教育模式，建立了以培养专才为目标的专业教育模式，单一狭窄的专业教育思想和教育观念突出，重专业、轻通识，重科技、轻人文，功利导向严重，通识教育被严重弱化。专业化的教育确实推动了工业和经济的发展，但专业化教育体系也导致学科分裂，精神与物质、事实与价值的分离，针对这些弊端，通识教育的思想被逐步提到日程上来。在上世纪90年代中期以后，我国高校大力推行文化素质教育，促进专业教育与通识教育、科学教育与人文教育的融合，在全面加强素质教育的基础上拓宽和改善专业教育，通识教育逐步得到重视。一些重点院校积极开设高水平的核心通识教育课程，加强基础与综合教育，将专业化建立在广泛和扎实的通识教育基础上，并取得一定的成效。但我国内地大多数高校脱胎于单科性院校，尤其是“理工科”院校，这些学校在人文教育方面相对薄弱，通识教育还得不到应有的重视和支持，通识教育理念和目标还不够明确。效果不够理想。

当前国家正处于历史转型时期，卓越工程人才培养应当占据高等教育的主流，教育部高教司在2010年启动的一项重点工程就是“卓越工程人才”计划。同年出台的《规划纲要》指出：在当前高等教育走向国际化、大众化的宏观背景下，在高等教育体制改革取得突破性进展和高校连续扩招后，高等学校的人才培养目标须从单纯的专业教育向综合素质教育转变，从以传授知识为重，向知识、能力、素质并重转变，从单一专业培养向大专业大学科培养转变；同时要注重培养学生的创新精神和创造能力。这无疑给我国高校未来开展通识教育指明了方向。

但是通识教育与专业教育也是相对的，不能矫枉过正。一定程度的专业教育不仅必要，而且非常关键。不能由原来忽视通识教育的一端走向轻视专业教育的另一端，而必须在教育模式的抉择中达成一定的均衡，即为促使教育供给与社会的教育需求、人力资本需求相一致，需要在通识教育与专业教育之间进行合理的权衡，不过度偏重任一种模式，并随着时间和条件的变迁不断做出适度的调整。

1.3　校本特色的通识教育与专业教育

就是在这样一种环境下，以工科为主兼有经、管、文、理教学的上海理工大学启动了“以培养卓越工程人才为核心的”发展计划，重点变化在“卓越”二字上，因为原有的培养目标一直集中在工程人才上，即侧重培养应用型的工程技术和工程管理人才，强调人才的专业性；而卓越工程人才则侧重培养具有国际视野和创新能力的“工程型、应用型、管理型”的复合型人才，强调人才的卓越性。但是卓越人才需要具备综合的素质，其培养仅靠专业知识是远远不够的，势必应将多学科、多维度的知识融通进来，这就需要教育的通识性。所以该校依据其工科院校的办学特色及优势将通识教育、专业教育与卓越人才的培养紧密结合起来，即通识人才、专业人才是卓越人才的基础，卓越人才是通识人才、专业人才的提高与升华。这就形成了具有上海理

工大学特色的“通识教育与专业教育相统一的个性化人才培养”模式，它体现道德人格、知识智力、实践能力平衡发展的教育思想，贯彻“有教无类、教学相长”的传统精神，践行以人为本的科学发展观，为建设“学习型社会、创新型社会”造就卓越工程人才。该校把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块。鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，博学多识；鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，从而增强学生学习主动性以全面提高素质。

在以上该校改革的大背景下，大学英语配合学校卓越工程人才培养的中心工作，围绕通识教育与专业教育，也开始了其新一轮的关于教学内容的改革步伐。

2、大学英语课程改革

大学英语教育是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的基础课程。我国现行的大学英语教学模式，普遍存在重应试达标、轻运用能力的问题。随着教育国际化、大学功能一体化、教育信息化、学科交叉综合化的总体趋势的出现，现代高等教育对大学英语教育提出了新的要求：即培养出符合社会需求的既具有扎实的语言基础，又具备语言文化素养且不乏语言应用技能的复合型人才。这就要求我们从基础英语、通识英语、专业英语三个角度进行相关的课程设置和教学内容安排，使学生能够具备综合全面的英语素质。

2.1　大学英语课程设置模块化

大学英语教学的主要目的就是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的学习和工作中能用英语有效地汲取信息和交流信息。因此，课程设置首先考虑的是学生的基础英语部分，只有学生的英语水平达到了这一部分的要求才可以考虑进一步开设能开阔学生文化视野、培养学生人文素质的通识英语课程以及涉及专业知识的专门用途英语(ESP)课程，据此我校大学英语课程设置分为三大模块：基础英语、通识英语和专门用途英语。见图1。

(1)上表中基础英语部分即传统的听、说、读、写、译的大学英语综合课程，这一模块在我校只针对在进校时未通过分级考试的那部分学生，而大多数学生直接进入通识模块和ESP模块进行学习。原因如下：

2004年，在教育部高教司制定《大学英语课程基本要求(试行稿)》的同时，教育部基础司也在制定并率先完成了《高中英语课程标准》的研制工作。根据《标准》，高中英语被分为六、七、八、九四个级别。达到九级的优秀高中毕业生英语词汇量将达到4500，一般高中毕业生也要求达到八级的3300词汇量。而《基本要求》(试行)的一般要求的词汇量也只有4500，一般要求的听说读写语言能力要求也只是在高中的八级和九级的标准之间。《标准》还采用了目前大学英语教学相同的课程安排和课程设置。而上海理工大学从2010年起所有专业均为一本招生，生源较以往有了很大提高，这些学生进校时英语水平就已经达到一定水平，如果再一味地进行高中就已经学过的英语基础知识，势必会导致教育资源的重复与浪费，以及学生厌学情绪的产生。因此，该校在大一新生入学时就针对非外语类的所有学生进行分级考试，考试的内容和难度依据《教学要求》进行设置。通过考试的学生进入后2个模块学习，未通过的则进行基础英语学习(当然，就大部分学生一进校就进行通识英语学习和ESP学习还是延迟到大学二年级进行引发了一些争议，针对这一问题学校会根据学生的具体情况作出调整。)。基于以上情况，通识英语和ESP英语将成为该校大学英语教学内容改革的主流部分。

(2)通识英语模块是在大学英语教学中融入通识教育内容，故称为通识英语。即大学英语从单纯的语言学习向结合内容学习语言的转移，着重强调学生语言文化素养的培养。因为大学英语课程不仅是一门语言基础课程，更应该是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。在全球一体化环境下的通识教育旨在培养具有多元文化视野的世界公民，因此开展外语通识教育的重要性也就不言而喻。这一部分的英语课程具有丰富的文化内涵，可满足不同层次不同兴趣的学生的需求。其教学目标不仅是提高学生的语言应用能力，而且要能培养学生有理有据、有礼有节的思辨性，使学生对国际文化与惯例有透彻的了解，只有学生自身了解了中西文化价值观的精髓，才能在将来有机会传播中国文化时让西方人能够听得懂，也想得通，这样才达到了国际化的目的(吴鼎民，2010)。

当然，真正意义上的通识课程需要在教学上采用研读经典原著和进行小班讨论的模式，而且内容上要有一定的深度(蔡基刚，2010)，以此区别传统意义上的大学英语人文类选修课程或后续课程。在当前大学英语班级规模普遍比较大的情况下似乎不可行，但事实上依据甘阳(2007：1－6)提出的建议：通过研究生助教制度推进“小班讨论课”的实施，是可以促进通识教育课程的质量的，即用大量研究生作助教来带领本科的小班讨论。关键在于要把助教制度看成是培养研究生的重要方式之一，而不是看成单纯的打工和额外的负担，在研究生连年扩招难以保证质量的情况下，此举不失为一举两得的办法，既保证了本科生英语通识课的质量，又促进了研究生组织、讨论能力的提高。

(3)专门用途英语(ESP)模块。经过基础英语和通识英语两个模块的学习，学生能够欣赏文学作品，和应付普通语言水平测试。但是当他们需要用英语处理特定领域的事务或是翻译与特定领域相关的文章时，由于缺少相关的专业知识，常常会感到手足无措。在处理这些问题时，专门用途英语(ESP)就能发挥很好的作用。大学的专门用途英语是大学基础英语和通识英语的延续或扩展，是学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。亦即，只有把大学基础英语和通识英语扩展到ESP教学，才能真正培养出社会用人单位所需要的人才。正如Wilkins(1976)指出的，经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。从这个意义上说，提出大学英语教学应包括ESP教学，是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一，是对现行大学英语课程设置的一个重大的变革。当然，专门用途英语教学不能取代大学基础英语教学和通识英语教学，大学基础英语、通识英语和ESP是实现统一教学目标的三个层面，缺乏了其中任一层面都是不行的，而三者在教学中所占的比例也会根据实际情况有所变化和调整。

2.2　大学英语教学管理一体化和学生选课体系化

上海理工大学外语学院依据上述三大模块构建4个以课程方向和内容为导向的教学研究梯队，即基础英语梯队、英美文学文化梯队、科技英语翻译梯队和商务英语梯队。大学英语教师依据各自的教研方向选择归属梯队，以梯队为单位开展教学和研究活动。此举通过淡化学院内的行政单位进行一体化管理，旨在对

本院外语专业和大学英语教学资源进行全面整合，以实现优势互补。这也就是前文所述“小班讨论课”促进通识英语习得的可行性依据。如：通识英语模块中的英美文学课程，由梯队中的外语专业教师(该学科方向的硕士生导师)，安排其硕士生协助该梯队成员组织本科生进行小班讨论。这种方式既可以提高教学效果、增强梯队合力，又便于教学内容和师资的一体化管理。

在基础英语模块之后，学生将开始在后置模块选课。为避免选课的盲目性和学生的“避难就易”，有必要加强对学生选课的指导性，这就要求教学管理部门协同各院系有经验的教师给予学生指导。按照外语学院的规定，当学生选修的课程在某一模块中达到一定的学分要求时，即可直接进入外语第二专业修读学位，因此鼓励学生选课时注重完整的体系结构是非常必要的。那么教学管理部门和相关任课教师在课程确定之后学生选择之前，应该重视每一门课程的宣传推广活动。此举旨在全校范围内扩大外语二学位、学历的覆盖面，尽可能地使上海理工大学的学生具备“专业+外语”的双重学科背景，以此增强社会竞争力，真正实现“以培养卓越工程人才为核心”的战略目标。据此，大学英语教学也成为实现学校规划目标中的一个不可缺少的、非常重要的环节。

综上所述，依据校本特色的通识教育加专业教育的思路，该校实施了大学英语课程设置模块化、教学管理一体化、学生选课体系化，以此推进关于教学内容的大学英语课程改革。而在这一轮改革中，诸多要素将面临“转型”，尤其是大学英语教师由于其知识结构的单一将面临前所未有的挑战。

3、大学英语教师的转型

(1)转变教学观念，调整知识结构。在该校大学英语课程设置的三个模块中，由于现有的大学英语教师多为英语语言文学专业出身，极少有跨学科专业知识的背景，所以在教授基础英语和通识英语时均能胜任，但是涉及到ESP课程时，就会由于知识结构的局限而感觉到力不从心。不难看出，教师知识结构的单一化已远远不能适应当前大学英语教学的需要，因此，教师应当改变传统的只教授英语基础技能的教学观念，在思想上要积极应对当前的内容变革，在行动上要积极拓宽跨学科的知识，为开展ESP教学做好充分的准备。所以，教师队伍知识结构的更新与调整必然是一项长期而艰巨的任务。

(2)树立教学信念，加大岗前培训。ESP课程尽管需要非外语类的跨学科专业知识，但它是从基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程(当然不一定有先后)，是为顺利进入双语课程做好准备(蔡基刚，2004)。所谓过渡即帮助学生做好两个准备：即上双语课程或用英语进行专业学习和研究的技能上的准备；以及帮助他们熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，为他们上专业英语课程或今后相关的工作做好语言和内容上的准备。由此可见，EsP课程和双语课程(用英语讲授的专业课程)各有侧重，互为补充。EsP教学侧重语言，双语教学侧重专业知识，前者教学应主要由外语教师来承担，而后者可由专业教师授课。那么，大学英语教师经过适当的培训进行EsP课程教学并非遥不可及的。因此，大学英语教师树立可以进行EsP教学的信念非常重要。至于岗前培训部分，笔者认为加强和双语课程专业教师的合作不失为一条可取之路，至于如何合作还有待进一步探讨和研究。

4、结语

当前，大学英语教学进入了新一轮的改革，尤其是教学内容究竟走通识之路还是ESP引发了国内学者、专家们的热议。以工科见长的上海理工大学依据其“培养卓越工程人才”的规划目标提出了通识教育与专业教育二者相结合的校本培养体系，在宏观的改革背景下大学英语也启动了新一轮的改革，提出了课程设置模块化、教学管理一体化以及学生选课体系化的模式，并在此基础上指明通识英语和专门用途英语是未来该校大学英语教学内容的主要发展方向，惟有二者的有机结合才能实现卓越工程人才的培养目标。当然，任何一项改革都会遇到不同的问题和困难，只有随着时间和条件的变迁不断做出适度的调整方能保证改革的顺利进行。

参考文献

[1]Wilkins P.Notional Syllabus[M]，Oxford University Press，1976

[2]蔡基刚，ESP与我国大学英语教学发展方向[J]，外语界，2004(2)

[3]蔡基刚，廖雷朝，ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J]，外语电化教学，2010(5)

[4]柴改英，以外语创新人才培养为目标的通识教育[J]，外语电化教学，2010(5)

[5]陈坚林，谷志忠，要求更完善，方向更明晰[J]，外语电化教学，2008(1)

[6]陈向明，对通识教育有关概念的辨析[J]，高等教育研究，2006(3)

[7]甘阳，大学通识教育的纲与目[J]，同济大学学报，2007(2)

[8]李建红，等，关于大学英语与专门用途英语衔接问题的思考[J]，湖南科技学院学报，2008(11)

[9]李曼丽，林小英，后工业时代的通识教育实践[M]，北京：民族出版社，2003

[10]刘智勇，通识教育与专业教育[J]，教育科学，1994(4)

[1]孟臻等，高校科技英语翻译课程设置探讨[J]，外语界，2005(1)

[12]石海毓，大学英语教学应“与时俱进”[J]，首都经济贸易大学学报。2009(1)

[13]孙倚娜，转型期的大学英语课程设置个案分析[J]，外语研究，2009(2)

[14]王义遒，高等教育培养目标中的博通与专精[J]。北京大学学报，2008(3)

[15]王义道，推进通识教育，催生一种新的教师模式[J]，北京大学学报，2005 (9)

[16]王哲，李军军，大学外语通识教育改革探索[J]，外语电化教学，2010(5)

[17]吴鼎民，韩雅君，通识教育视角下的大学英语“三套车”框架构建[J]，外语电化教学，2010(5)

[18]张克亮，从科技英语的教改实践看复合型外语人才的培养[J]，解放军外国语学院学报，2000(9)

作者：黄芳

国际贸易大学英语教育改革论文 篇2：

英语教育，走下神坛了？

英语，一个让中国人又爱又恨的字眼。爱，因为它让许多人推开了国门，去感受更大的花花世界;恨，因为它让不少人苦苦挣扎，奉献了多少个日日夜夜。

30多年来，英语热潮席卷三代中国人，已然升华为求学就业的筹码，一场久盛不衰的全民运动：中考、高考、四六级、考研，甚至更后面的入职测试、职称评审，都有着它的一席之地。

但一面是英语学习过热，一面是实际效果不佳，这样的矛盾深深地困扰着大众。网络上，“把英语拉下神坛”、“英语滚出高考”、“给母语学习让路”等言论层出不穷;现实中，“英语拟退出高考”、“小学一二年级不开英语课”——中国在英语考试上的改革不断引发热议。

于是，关于“中国学生该在英语上投多少精力”的话题再度被翻出来，不少人认為，是时候给英语降降温了。

为解决这些问题，近年来“英语教育改革”的大讨论持续升温。然而，要真正地找到病因并开出良方，还得往前深挖，从头说起。从古至今，中国的英语教育一直在“神坛”和“谷底”起起伏伏。

走过的150年
上海师范大学外国语学院教授、中国跨文化交际研究会上海分会会长陆建非

英语教育在中国的发展离不开政治、经济、社会、文化的大背景，和时代的变迁息息相关，不能独善其身。英语的起落沉浮，也是中国社会的风云变迁的缩影。

1862年，清政府成立京师同文馆，开始培养英语翻译人才，此时英语正式进入中国。1922年，民国政府颁布“壬戌学制”，把学年制改为学分制，英语的学分在当时与国文并列。那段时间，教会学校不断兴起，学习英语的氛围很浓。

新中国成立之后，中苏迎来了蜜月期，俄语力压英语，成为当时唯一的外国语。此期间的两次全国高校院系大调整，也让英语教学点从最初的50所变为了9所，英语受到了冷落。但后随着中苏交恶，俄语教育开始收缩，且我国同西方各国的交往日益增多，英语迎来了短暂的喘息。1962年，它成为了高考科目，两年后又被教育部列为第一外语。但好景不长，“文革”让整个高考制度处于瘫痪状态，英语学习也随之停止。

上海师范大学外国语学院教授、中国跨文化交际研究会上海分会会长陆建非告诉《新民周刊》：“中国英语教育的历史十分跌宕起伏，到现在一共走过了150年的历史。在这段历程中，1977年的高考制度恢复是最重要的转折点，此后英语教育在中国越来越越受到重视。”

“文革”以后，英语的地位慢慢开始恢复。改革开放之后，英语正式迎来了春天。1983年，它首次成为中考科目;1984年，成为高考主科;1987年，大学英语四级开考;1989年，大学英语六级开考;1992年，英语从必考科目陡升为高考三大主科之一。

21世纪到来，中国开始申办奥运会、加入WTO、鼓励出国访学和留学，迈向世界的脚步越来越远，英语教育也持续升温，“新东方”的俞敏洪和“疯狂英语”的李阳一度成为英语学习的偶像。

英语教育在中国不断兴起，无论是官方还是民众都越发重视，但教学方法还存在很多问题，在不断地修正。

中国教育学会外语教学专业委员会的副理事长高洪德说道：“最初的英语教学重视语法规则，而后慢慢转向全面培养听说读写的技能。近期，新一轮的改革也在进行，希望让英语教学从单纯的语言学习转向交际能力、国际视野、人文素养的综合培养。”
南京市鼓楼公安分局水佐岗派出所在会议室开辟了英语角，请来了南师大外籍教师给民警上英语课。

陆建非也指出，今后英语教学的重点将是培养学生的跨文化交际能力，让他们能够顺畅、得体、有效、愉悦地与外国友人进行沟通。同时，他还提到，目前上海正在从“国际化大都市”转向“全球城市”，这对于公民的跨文化交际能力会提出更高的要求。

母语和英语冲突？

2013年底，北京市考试院曾公布了《中高考改革方案征求意见稿》，该方案指出拟从2016年起，中考英语降低20分，语文增加30分，高考英语降低50分，语文增加30分。此消息一出，全国哗然，众说纷纭。

原教育部新闻发言人、语文出版社社长王旭明还曾在微博对此事评论道：“削弱英语教学的刚性要求，降低英语考试权重分值，增加母语教学刚性要求和提高母语考试权重分值，应该是下一步考试改革方向之一，坚持！”

现在的孩子语文水平下降严重，有人认为英语的降温能够给母语留出更多的学习时间和精力;但也有人认为，在国际化的今天，英语扮演的角色只会越来越重要，此举并不可取。

21世纪教育研究院也曾发布过《2013年英语教育网络的调查报告》，其中有45758名网民参加。调查结果显示，超过九成的家长认为学习传统文化比学习英语更重要，目前孩子在英语学习中投入的精力超过语文。

陆建非告诉记者：“把母语退化归因于英语学习过热的说法是不妥当的，它是由综合的因素造成的。首先我们要认识到，母语退化的现象不仅仅发生在中国，全球化和文化多元化让世界各国的主流文化都受到了一定程度的冲击。再者，我们现在进入了快餐文化和浅阅读的时代，不少人用数字阅读取代了纸质书籍，缺乏连续性、深层次的阅读，语文水平自然会下降。另外，现在的语文课本也是缺乏向善、向真、向美的东西，显得枯燥无趣，难以调动孩子们的兴趣。”

语言是没有高低贵贱之分的，全球化的今天，英语已经不再是欧美国家的东西，而是属于整个世界，用骄傲的大国心态去排斥它并不是明智的做法。

风靡全国的新东方英语在天津再度掀起学习英语热潮，天津新东方全民学英语大型讲座近日在天津体育中心举行。近万名听众到场听讲。

面对社会的大讨论，国家的最新政策已经出台。国务院于2014年9月4日发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，此方案中指出英语总分150分不变，这也代表官方层面对于英语的看法，它的地位没有丝毫的撼动。

高洪德也举例指出，母语和外语的学习并非此消彼长，而是相互促进的，不会产生任何冲突，“像季羡林、林语堂、胡适这些大学者，他们首先是把中文学得很精通，然后用中文去促进外文的学习，外文达到一定程度之后，还会反过来促进中文。两者不会互相干扰，能力是可以迁移的”。

在母语和第二语言的学习中，有“正迁移”和“负迁移”两个术语，即母语的使用习惯会直接影响第二语言的学习，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。这也就要求老师在教授语言的过程中，要为学生拓展语言背后的文化，促进正迁移，避免负迁移。

不少专家提到，中文是综合性的语言，很多时候是靠感悟;而英语不同，它比较理性，条理更加清晰。两种思维的交互学习对于培养逻辑思维和健全心智非常有好处。

回归交流本质

中国学习英语的历史已逾百年，在升学考试的高压下，很多学生也能在卷面上取得不错的成绩，但学的却是“哑巴英语”，不具备用英语流利沟通的能力。

近来，江苏、山东、上海、北京等地相继传出高考英语改革消息，“取消英语考试”、“降低分数”、“改变题型”的消息层出不穷。尽管这些方案没有拍板定下，还有很多是误传，但却掀起了一阵阵社会大讨论，似乎英语降温已经不远。

然而，不少专家指出，这一轮的英语改革并不是要让英语退出主流舞台，而是要弱化其在试卷上的地位，让大家意识到语言学习的初衷，让其回归交流的本质，扭转“哑巴英语”的困局。

对外经济贸易大学英语学院院长王立非表示：“考试是一根指挥棒，考试的方案就决定了学的方式。如果高考要考口语了，学生们的口语水平也就能马上提高。现在举行大规模的口试并不容易，耗费的人力、物力太多，但随着时代的进步，以后或许通过网络测试软件可以解决这个问题。”

高考具有很强的引导作用，考试模式变了，教材内容编写也会随之改变，从应试走向实际运用。而作为教学中最重要的角色，老师又该如何转型来应对这一切？

华东师范大学教育学系的卜玉华教授研究“英语教学理论与实践”多年，有自己的深刻见解。前不久，她刚去过安徽考察，发现当地的英语课堂上，很多老师都是用母语来解释英语，一节课上有四分之三的时间都在讲中国词。
全国大学英语四、六级考试，有人赞，有人骂。

她对此现象评价道：“语言的学习要讲究连贯性，老师在英语课堂上加入过多的中国词，会导致英语句子的碎片化，很不利于孩子的连续表达。只有当孩子们在平常练习时养成说完整英语句子的习惯，在以后的交流中，才能有足够的信心去表达自己的想法。”

现在，很多学校的英语老师自身的口语水平都存在一定的问题，尤其是90年代毕业的那些老师，英语中还夹杂着很重的方言口音。在这样的情况下，又如何能引导孩子们说出一口标准、流利的英文？新的政策下，他们又该做何改变？

高洪德认为，英语教师对于自己的缺陷要有客观的认识，要下决心不断完善自己。如果自己的口语不好，一方面努力改进，另一方面应注意借助录音、录像等辅助手段来训练学生。

陆建非也指出：“老师应该是走在学生前列的，今后要多与世界接触，多看外国杂志、报纸，并定期去海外进修、访学，只有这样才能不被新时代所淘汰。”

未来何处去

毫无疑问，在全球化日益加强的今天，英语在中国只会越来越火爆。对于英语教育的未来发展，专家们提供了一些思路。

王立非说：“英语未来不会降温，因为中国文化要走出去，需要这样的一块敲门砖。今后的英语教育会从‘应试’走向‘应用’，从‘通用’转向‘专用’，从单纯语言学习转向英语和学科学习的融合。”

陆建非也提到，现在国际上广受认可的语言教学方法叫做“浸没法”，也就是用外语去教某些科目。从孤立、单独的语言教学，转向内容与语言的融合学习。他指出，这样更有利于创造广泛的交流机会和产生真实的交际行为。目前，我国虽也有双语教学，但也仅是个别课程或者个别时段，都是零星的，不系统的，该方法日后可以更多地推广。

现在，不单单是中国在学英语，世界各国都在学习别国的语言，包括英国、美国的不少家长也把孩子送去学汉语，孔子学院的日渐走红也说明了这一问题。高洪德指出：“国际化是大势所趋，未来学校要着重培养具有国际视野的学生。今后，学校的课堂会出现更多的语言，通过学习语言全面提高学生的记忆力、逻辑思维、人文素养。”

英语在当今已成为全民必备的技能，当然不能仅仅依靠学校，还需要其他力量的支持。在新政的背景下，市场上的培训机构既面临着挑战，也面临着巨大的商机。若它们不能及时透析新政，调整自己的角色和步伐，就会被市场所淘汰。但若它们能够看准学校英语教育的缺口，以实际运用为导向，设计出更多培养学生跨文化交际能力的课程，便能处于不败之地。

16世纪末，莎士比亚活着时讲英语的人还不足500万，而今天把英语作为母语的人约有4亿;把英语作为第二语言并经常使用的人约有3.5亿;把英语作为外语且能流利使用的人约有1亿。

回望历史，中国人学英语的初衷，不过是为了多掌握一个工具。但如今，時代的更替却赋予了它更多的意义。现在的它，一会被捧上神坛，一会又被摔入谷底，命运难以捉摸。现在，是不是应该用更理性、冷静、包容的心态去坦坦荡荡地面对它呢？

作者：冷麟彦

国际贸易大学英语教育改革论文 篇3：

新设商务英语本科专业的几个问题探讨

摘要：商务英语本科专业是2007年获得教育部批准而设立的，但至今尚未有全国指导性的商务英语教学大纲可以遵循，高校基本上处于各自为政的状况。目前困扰商务英语本科专业发展的主要问题是如何对商务英语的学科属性、培养模式、课程体系、教学原则及师资队伍等进行正确定位和把握，这实质上关系到商务英语是围绕“英语本色”还是“商务特色”这一原则性问题。如果不能处理好上述问题，商务英语专业将会失去其应有的特色和活力，甚至蜕变为其他商科专业。

关键词：商务英语本科专业；学科属性；培养模式；课程体系

商务英语教学发展迅猛，目前我国有近700所院校开设商务英语课程或专业方向。2007年，经教育部批准，对外经济贸易大学率先设立本科商务英语专业，2008年，上海对外贸易学院和广东外语外贸大学也经教育部批准设立了该专业。然而，与其他英语专业相比，商务英语作为一个独立专业建设仍是一个新生事物，不论是在理论研究，还是教学实践等方面，都处于不断探索、完善阶段。由于目前尚未有全国指导性的商务英语教学大纲可以遵循，高校在商务英语专业建设方面，基本上处于各自为政的状况。因受观念、师资等因素的制约和影响，不少院校在商务英语人才培养模式、课程设置、教学模式、教学内容等方面存在着较大差异，这些差异主要体现在商务英语专业的发展模式是否围绕“英语本色”还是“商务特色”这一原则性问题。如果对此类原则性问题不加以明确和正确把握，将会严重制约商务英语专业的今后发展。本文围绕上述相关问题进行一些探讨，期望能有助于商务英语本科专业的建设和发展。

一、商务英语的学科属性

语言学的跨学科倾向是现代科学技术发展的必然，自20世纪下半叶至今，语言学的横向跨学科发展趋向更为明显，许多新兴的语言学分支学科应运而生。例如，语言学与社会学结合产生了社会语言学，语言学和心理学结合形成了心理语言学，语言学与法学结合则形成了法律语言学，等等。商务英语作为一个独立的学科分支，是客观存在的(林添湖，2004；对外经济贸易大学商务英语理论研究组，2006)。商务英语是语言学与国际商务学科结合而形成的一门交叉的、边缘性学科。

商务英语的学科根基仍主要是语言学。应用语言学、功能主义语言学、语言经济学及专门用途英语的相关理论为商务英语奠定了扎实的语言学理据(陈建平，2009)。可以说，商务英语仍属于外语学科，不应归属于商科门下。从广义的应用语言学角度而言，语言学与其他学科交叉融合而形成的新的边缘性语言学科可属于应用语言学的一个分支学科。商务英语可定位为语言学、应用语言学门下的一个分支学科，属于二级学科应用语言学之下的一个三级学科，并可称之“商务语言学”或“国际商务语言学”，与社会语言学、心里语言学、法律语言学等分支学科并列。

二、商务英语专业的基本培养模式

《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》明确指出，21世纪是一个国际化的知识经济时代，由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小。我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科如外交、经贸、法律、新闻等相结合的复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求。而新设商务英语专业主要是培养英语与商务(经贸)相结合的人才。从这个意义上讲，商务英语专业正是从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才培养模式的一次有益的尝试。由于目前尚未有全国指导性的商务英语教学大纲可以遵循，不少高校所制订的人才培养方案存在着较大的差异。据我们对广东外语外贸大学、对外经济贸易大学、上海对外贸易学院、西安外国语大学等30余所院校商务英语专业或专业方向的本科生培养方案进行的初步调查，发现其中一些培养模式具有一定的代表性：

(1)英语专业课程+商务英语课程

(2)英语专业课程+商务英语课程+商务专业课程(全英文授课)

(3)英语专业课程+商务英语课程+商务专业课程(中文授课)

(4)英语专业课程+商务专业课程(英文授课)

(5)英语专业课程+商务专业课程(中文授课)

(6)商务专业课程(全英文)+部分英语语言课程

不难发现，第一种培养模式主要将商务英语作为英语专业的一个方向或其中一个模块建设。英语专业学生进入高年级阶段(通常在大三第一学期)进行各专业方向或模块(如语言文学、翻译、商务英语或专门用途英语等)分流，其中部分学生进入商务英语专业方向学习。商务英语类课程也主要以经贸英语、营销英语、旅游英语、法律英语、金融英语、科技英语等为主。在商务英语作为一个独立本科专业之前。主要纳入专门用途英语培养模式，并被许多院校所采用。据调查统计分析，有半数以上的综合性院校仍沿用这一培养模式。该模式的主要特点是学生的语言知识和技能较为扎实，同时也可学到一定的商务知识，授课教师主要以英语教师为主。而不足之处在于，由于目前的商务英语系列教材多数侧重语言知识和技能的学习，而在商务专业知识编排方面则较为凌乱和肤浅。此外，讲授此类课程的教师多数缺乏一定的商务专业背景，教学效果不甚理想，学生也很难学到系统的商务专业知识，学习兴趣不高。可以说，目前这一模式尽管坚持了“英语本色”，但实际上仍没有很好地将英语与商务知识有机地结合起来。商务英语作为一个独立专业建设以来，后面几种模式已逐渐被不少高校所采用，即采用“英语+国际商务”的模式。然而，不难发现，上面所列举的第三、五、六种模式，其专业属性上则有“商科”之嫌。按第三、五种模式，如果对商务专业课程采用中文授课，尽管有利于学生系统学习国际商务专业知识，但会严重制约和影响学生英语语言技能的熟练程度，尤其对国际商务环境中英语技能的培养会产生消极影响。可以说，此类模式实际上已经脱离了商务英语教学的“英语本色”，商务英语也就失去应有的特色和活力了。而第六种模式实际上强调的是“商务本色”，注重国际商务学科知识体系的系统、专业学习，在此基础上，进行适当的英语语言技能训练，辅之于一定的“英语特色”。这一模式严格意义上不应称为商务英语专业，应该归属于商学院的商科门下。我们认为，第二、四种模式较为理想，不仅注重“英语本色”，而且也能使学生较为系统地学到商务专业的基础知识和基本技能，体现了一定的“商务特色”。相比较而言，第二种模式，即“英语专业课程+商务英语课程+商务专业课程(全英文授课)”，在英语语言知识向商务知识的学习过渡上有比较好的衔接，便于实际操作。该模式下，学生在一二年级打下较为扎实的英语语言基础后，进行相关商务

英语课程的学习，然后进入全英文商务专业基础知识的学习。而采用第四种模式，即没有经过商务英语课程学习这一过渡阶段而直接进入全英文商务专业课程的学习，不少学生会感到难以适应，进而影响学习效率和专业知识的掌握程度。通过上述分析，不难发现，姓“商”还是姓“英”是制订该专业人才培养方案时必须考虑的核心问题。

三、商务英语本科专业的课程体系设计

商务英语专业主要培养英语语言与国际商务密切结合的应用型、复合型人才，其知识结构体系通常包括英语专业知识、英语专业技能、商务专业知识、商务专业技能、人文素养及跨文化交际能力等几个部分。英语专业知识主要包括英语语言学、文学等方面的专业知识。英语专业技能主要是指英语语言的实际运用能力，包括英语听、说、读、写、译等方面的技能。商务专业知识主要包括国际贸易、国际投资、国际金融、国际营销、商务法律及商务管理等方面的专业知识。商务专业技能主要指国际商务活动中涉及到合同起草、单证制作、商务洽谈等方面的实际操作技能。人文素养指的是人文精神，包括人的情感、道德、价值观等方面的内容。跨文化交际能力主要指在不同文化背景下的适应、沟通、应变、组织、协作等方面的能力。可以说，上述几个方面是商务英语专业人才培养规格的有机组成部分，其中英语语言知识和技能、人文素养、跨文化交际能力是基础和本色，商务专业知识和技能是复合型人才的体现，也是该专业的主要特色。

根据以上的知识结构体系，参照2000年版《高等学校英语专业英语教学大纲》的课程分类，我们可按上文中的第二种培养模式(“英语专业课程+商务英语课程+商务专业课程(全英文授课)”)对商务英语专业的课程体系进行初步设计。该课程体系主要包括四个部分，即英语专业技能课程、英语专业知识课程、商务英语课程、全英文商务专业课程。具体可以分为：

(1)英语专业技能课程：指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，包括基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。

(2)英语专业知识课程：指英语语言、文学、文化方面的课程，包括英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学、英美文学、英美概况、跨文化交际等课程。

(3)商务英语课程：主要包括商务英语、金融英语、营销英语、法律英语等课程。

(4)全英文商务专业课程：指国际商务专业的一些主要课程，包括经济学、管理学、国际贸易、国际金融、国际营销、国际商法、商务沟通等课程。

英语专业知识和技能是该专业的基础和保证，此类课程的比例通常不少于60％～70％，而商务专业及其他商务英语课程一般可控制在30％～40％之间。可以说，从总体课程结构来看，商务英语专业在体现“商务特色”的同时，仍坚持其应有的“英语本色”。然而，据我们调查，上文第六种模式下商务专业课程的比例实际上占70％左右，而第四、五种模式下商务专业课程也在50％～60％之间。可以说，此类模式在课程体系设计上过分强调了商务专业知识，失去了应有的英语本色。

四、商务英语本科专业的基本教学原则

明确了商务英语专业的学科属性、培养模式及课程体系设计的定位，在商务英语教学实施过程中，还应正确处理好基础英语与商务英语、英语专业知识与其他专业知识、课堂教学与实践教学、传统教学方法与现代化教学手段之间的关系。

基础英语又可称为通用英语，是英语的共核部分，适用于一般场合和日常工作生活中的语言交际。而商务英语主要指的是在国际商务活动中使用的英语，它使用于特定的场合并具有特殊的交际目的和功能，是基础英语的扩展。刘法公(2003)曾撰文专门论述基础英语与专门用途英语之间的教学关系，认为基础英语教学是专门用途英语教学的必备条件，而专门用途英语教学是基础英语教学的拓展和延续。基础英语与商务英语之间的教学关系也应如此。在大学一、二年级阶段，应以基础英语教学为主，打好扎实的英语语言基本功，并可将通过英语专业四、八级作为此方面的基本要求。进入高年级阶段，应及时转入商务英语教学，掌握一定的商务英语专业词汇、熟悉商务英语的语体变化规律，并为进入全英语商务专业课程教学作好准备。

学科的根基决定了一个学科的今后发展方向。商务英语专业的特色是语言学与国际商务学科的交叉和融合，但就其学科根基而言，与其他的外语专业一样，商务英语的学科基础和学科体系仍是语言学和应用语言学。其他与其相关的专业知识，如经济学、管理学、社会学、教育学等方面的一些基本理论知识尽管也是该专业体系中的组成部分，但应有一定限度和范围，而不是无限涉及或搀杂。否则会影响商务英语专业的学科基础，甚至蜕变为经济学、管理学等其他学科。商务英语专业的核心或内涵是英语专业知识和专业技能，其他专业知识只能算作是其外延或拓展。因此，在课程设置、教学内容等方面必须处理好英语专业知识与其他专业知识之间的比例关系，确保商务英语专业应有的特色和活力。

课堂教学仍是商务英语教学的主线，课堂教学的效果直接关系到该专业的人才培养质量。因此，教师应首先抓好课堂教学，在强化英语语言训练的同时，帮助学生熟悉和掌握现代国际商务的基础知识和基本技能，充分调动学生学习的积极性、主动性和能动性，注重学生学习能力、研究能力及创新能力的培养。根据商务英语教学的特点，在课堂教学的基础上，应强化第二课堂教学、专业课程实践、社会实践等各种形式的实践教学。比如，充分利用学校现有的实验教学资源，开展校企合作，建设实践实训基地，参加贸易投资洽谈会等等，培养学生的实际操作能力及综合素养。

商务英语教学还应注意传统教学方法与现代化教学手段的密切结合。那些在商务英语教学中普遍使用的一些传统教学手段如交际教学法、语篇分析教学法、对比教学法等仍是商务英语教学的重要方法，教师应根据不同的课程、教学内容、教学要求，选择合适的教学方法。商务英语教学还可积极借鉴商科专业中的经典教学方法，如案例教学法等，并善于结合和运用现代语言学的相关理论和方法。此外，还应充分利用多媒体、计算机、网络教学等现代化的教学手段，采用多元化、全方位的教学模式，激发学生学习兴趣，扩展学习空间，提高教学效率。

五、商务英语本科教学的师资问题

目前，我国商务英语专业的授课教师主要分为三大类。第一类主要是教授英语语言类课程的纯英语语言教师。这部分教师的专业背景完全是英语语言文学，几乎与商务无任何关系。第二类主要是讲授商务英语类课程的教师。这些教师的背景较为复杂，部分也是无任何商务背景的英语语言教师，部分教师则是英语专业毕业后有一定的商务实践背景，或经过一定的经济学或相关学科的培训和进修，还有部分教师则在本科阶段主修英语专业，研究生阶段则为经济类专业。第三类为讲授商务专业课程的教师，主要是以商科背景的外语教师或非外语院系的经济管理类专业教师为主。

考虑到商务英语专业的学科性质以及人才培养目标定位，商务英语教师应主要归属于英语语言学学科。商务英语教师必须经过系统的英语语言知识和技能的训练，具备英语教师的基本素质。此外，还应具有一定的商务专业背景或商务实践经历，具备基本的商务知识结构。因此，我们认为，具有一定商科背景的英语教师讲授商务英语及商务专业课程较为合适。此类教师既熟悉英语教学规律，而且具有一定的商务知识体系。如果纯英语语言类教师教授此类课程，则因其知识结构单一，商务专业知识缺乏等原因而难以胜任这一角色。而如果由其他经济管理类专业教师用中文讲授商务专业课程，则背离了该专业的基本教学要求，也因其课堂语言质量问题或不熟悉英语教学的特点和规律等原因而难以取得理想的教学效果。

由于各校的师资情况差异较大，目前一些外经贸、外国语院校因其师资力量较强，基本上由商科背景的英语教师主讲商务英语及商务专业类课程，教学效果及人才培养质量也相对较高。而国内多数院校则缺乏足够的复合型商务英语教师，此类课程多数由纯英语语言类教师担纲，因其缺乏商务知识，课堂教学仍沿用基础英语的教学模式，教学效果不甚理想。据相关调查分析，目前仅有40％左右的商务英语教师具有一定的商科背景和实践经验或具备一定的商务知识结构。可以说，师资队伍建设是目前商务英语专业建设中面临的一个突出问题。这不仅关系到该专业的人才培养质量，也对该专业的学科建设、后续发展等产生重大影响。为了缓解商务英语师资队伍短缺这一问题，学校应在加大师资引进力度的同时，可由商学院或企业对部分较有潜力的英语教师进行商务专业知识的专门培训和进修，或与国外院校合作，选送相关教师赴国外合作院校进行经济管理类专业的进修，经过一两年的专业培训或课程进修，这些教师可胜任相关课程的教学工作。

作者：陈建平