大学英语教学国际贸易论文提纲

论文题目：教师和学生对大学英语课堂上教师语码转换的态度研究

摘要：课堂语码转换是一种复杂的语言现象,既与双语社会的语码转换有相似之处,又有其独特性。长久以来,就外语教师是否应该在课堂中进行语码转换的问题,国内外学术界一直都存在着争论。反对者认为教师在课中进行语码转换会阻碍二语习得;而绝大多数研究表明,适时适当的语码转换在外语课堂教学中发挥着重要作用。目前关于语码转换的研究主要集中于其主要类型、功能、以及态度上,但是就教师和学生对语码转换态度的对比研究相对较少。基于此前关于教师语码转换的功能、原因及频率的大量研究,本文首先采用问卷调查的方式,分别从湖南大学、湖南财政经济学院这两所大学中各选取了 20名大学英语教师和100名主修国际贸易专业的大学一年级学生作为研究对象,旨在了解大学英语课堂上教师和学生各自对使用语码转换的频率,功能和原因的态度以及两者之间的差异,同时也旨在分析这两所不同类型大学内的教师和学生是否在教师语码转换的态度上也存在差异。此外,本研究结合了访谈的方式以探究师生之间以及不同学校的学生之间态度存在差异的原因,以为教师在大学英语课堂中对语码转换的有效使用上提供借鉴。通过对问卷数据的收集及分析,本文得出以下结论:1)总体而言,教师和学生均对课中语码转换的使用持积极态度,他们都认为适时适量地进行英汉两种语码的转换有利于英语的教学和学习;2)由于各自处于不同的考虑,教师和学生两者之间对语码转换的态度存在较大的差异:大多数教师认为语码转换在课堂中的使用量不宜过多,同时他们对语码转换功能的认同上多集中于英语学科本身的学习和对语言能力的培养方面。相较而言,而大多数学生则更希望老师在讲解课文内容以及活跃课堂氛围时增加对语码转换的使用。同时,除了学科和语言能力培养方面,他们也非常认同语码转换在课堂管理和心理动机上的功能。此外,教师和学生之间的态度就使用语码转换的原因方面也存在着较大的差异;3)不同水平的两所高校老师之间对使用语码转换的态度几乎一致;而学生之间虽然在个别问题上存在一定的差异,但是总体而言,差异不大。本文研究所得对大学英语课堂教学实践有一定的借鉴意义。同时,由于作者本身的研究经验不足以及研究过程中存在的不可控因素等,本研究结果具有一定的局限性。

关键词：大学英语课堂;教师语码转换;师生态度

学科专业：学科教学（英语）

摘要

Abstract

List of Abbreviations

Chapter 1 Introduction

1.1 Background of the Study

1.2 Purpose and Significance of the Study

1.3 Layout of the Study

Chapter 2 Literature Review

2.1 Definition of Code-switching

2.2 Approaches to Code-switching Research

2.3 Code-switching in EFL/ESL Classrooms

2.4 Attitudes to Code-switching in EFL/ESL Classrooms

2.5 Summary

Chapter 3 Research Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Study Design

3.2.1 Subjects

3.2.2 Instruments

3.2.3 Materials

3.2.4 Procedure

3.3 Data Collection and Analysis

Chapter 4 Results and Discussion

4.1 Results

4.1.1 Teacher-student Attitudes towards CS

4.1.2 Teacher-student Attitudes Discrepancy and Reasons

4.1.3 Teacher-student Attitudes Discrepancy between Two Universitiesand Reasons

4.2 Discussion

4.2.1 Positive Attitudes

4.2.2 Attitudes Discrepancy

4.2.3 No Overt Attitudes Discrepancy between Two Universities

Concusion

Major findings

Pedagogical implications

Limitations of the study

References

Appendix A

Appendix B

Appendix C

Appendix D

Appendix E

Acknowledgements