有效性提升语文教学论文

摘要：主要讨论了易地扶贫搬迁对于农村小学教育带来的资源利好条件，要求语文教师能够通过现有资源配套开展教学创新，引入新颖的个性化作业机制，为学生提供高质量、有效性强的课堂教学环境，助力学生全面成长。关键词：易地扶贫搬迁;教学资源;小学语文;作业设计农村小学教学环境和教学资源相对落后，小学教学工作的开展面临重重困难。下面小编整理了一些《有效性提升语文教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

有效性提升语文教学论文 篇1：

高中语文教学有效性提升的策略探讨

【摘 要】在素质教育改革不断推进的时代背景下，语文教学有效性的欠缺已经成为阻碍素质教育改革推进的一个重要因素。本文通过对制约高中语文教学有效性提升的因素进行总结分析，在此基础上提出了高中语文教学有效性提升的具体策略，以期为语文教学有效性的提升做出有益探索。

【关键词】高中语文 有效性 提升 策略

一 制约高中语文教学有效性提升的因素

1．教学目的扭曲

在应试教育深入人心的背景下，高中语文的教学目的就是为了学生在高考中能够取得一个好成绩。高中语文教学活动的组织基本上都是围绕这一目的来进行的。语文作为一门基础性的课程，其教学目的绝不仅仅局限于高考这一层面。相比高考，高中语文教学承担了更为重要的教学目的，即促进学生人文素养及全面发展，但是这些教学目的在高考的衬托下显得苍白无力。

2．教学手段单一

由于各种条件的限制，高中语文教学还没有从根本上脱离课堂灌输这样一个基本的教学模式。高中生在学习中基本上还是靠多看、多背、多写来学习语文课程，这种教学方法根本就不能有效地激发学生的学习兴趣，教学有效性的不足自然也在情理之中。课堂灌输作为目前高中语文的主流教学手段，其本身是有一定客观原因的，许多高中教师错误地认为考虑到语文教学课堂时间的短暂性，别的教学方法都没有灌输这种教学方法更能够传递较多的知识，教师单方面的知识灌输，没有充分考虑到学生的接受程度，这必然会对教学有效性带来负面影响。

3．教学内容不适当

教学内容是高中语文教学开展的主要载体，教学内容的是否适当将会直接影响到教学的有效性。在高中语文教学中，大语文的教学观念还没有被广大语文老师所接受，教学内容基本上就是围绕高考而制定，即考什么就教什么，这导致教学内容过于功利性及狭窄性。以此制定的教学内容具有很大的枯燥性，根本不能有效地提升学生的学习积极性，学生积极性的丧失将会不可避免地直接影响到教学有效性。

二 高中语文教学有效性提升的具体策略

1．科学界定语文教学内容

教学内容的确定是高中语文教学的起点，同时也是最为关键的一个环节，应注意以下几方面：（1）应考虑到学生的实际接受程度。教学内容的制订必须立足于学生的实际情况，脱离了学生的实际情况只能导致教学内容悬挂在空中，对于教学有效性的提升不会有任何好处。（2）应具有开放性。高中语文属于社会学科范畴，与一般理工科的非对即错相比，语文教学中不涉及非此即彼的结论，因此教学内容的制度应考虑开放性这一特点。（3）教学内容应生活化，语文本身就是来自于生活，因此有必要借助于生活化的教学内容安排来实现教学有效性的提升。

2．注重对学生兴趣的引导激发

兴趣是最好的老师，高中语文教学有效性提升的另外一个关键点就是兴趣的激发及引导，在语文教学活动实施全过程之中，兴趣的激发应贯穿始终，做到以下几点：（1）师生之间的互动性。任何教学活动的开展都是老师与学生的互动过程，教师应根据学生的反馈灵活调整教学内容，这样才能把握到学生的兴趣走向。（2）教学方法的灵活性。在高中语文具体的教学中，应综合运用多种教学方法，将课堂交还给学生，增强学生的兴趣。（3）注意课外课堂的有效开展。高中语文教学不能仅局限于课堂之上，同时还应拓展到课堂以外，通过有效协调课堂上及课堂外的活动来保持学生的积极性。

3．采用多元化的教学评价模式

教学评价引领学生学习及努力的方向，要想最大限度地实现高中语文教学的有效性，必须解决教学评价单一，即仅仅用分数来衡量学生学习效果的评价模式，而应引入多元化的评价模式，从一个更加全面的角度来引导学生的学习。

4．灵活使用激励措施

良好的激励措施对于高中语文教学有效性的提升同样必不可少。针对学生学习内容的完成情况，教师应及时给予激励，这样才能确保学生学习劲头的不减弱，激励措施的采用应注意以下几点：（1）正激励与负激励相结合。通过综合运用正负激励来实现对学生的有效激励，即当学生取得良好的成绩或者具有良好的人文表现时给予奖励，反之则进行惩罚。（2）激励应及时。对于学生的成绩及行为应及时进行奖励，这能避免因奖励不及时给学生积极性受到打击。（3）激励应具有差别性。针对不同的学生应采取有差别的奖励措施，这样才能实现激励效果的最大化。

高中语文教学有效性的提升，一方面，要注意借鉴国内外有关语文教学最新的理论成果及时间经验；另一方面，要结合教学环境及教学对象的实际情况进行灵活调整，这样才能提升语文教学的效果。

参考文献

［1］曾怒敏.浅谈新课改下高中作文教学的有效性［J］.昭通师范高等专科学校学报，2010（1）

［2］姜扬.在故事中再现生活——论中学生写作与生活的关系［J］.中国科技博览，2011（1）

［3］林秀娥.关于新课程改革背景下高中语文教学有效性的思考［J］.中学语文，2009（9）

［4］刘炳祥.高中语文教学的有效性探讨［J］.考试周刊，2010（14）

［5］王小香.提高高中语文教学有效性的思考［J］.教育界，2011（7）

〔责任编辑：高照〕

作者：姜佑文

有效性提升语文教学论文 篇2：

基于易地扶贫搬迁背景的小学语文教学有效性提升的策略探究

摘要：主要讨论了易地扶贫搬迁对于农村小学教育带来的资源利好条件，要求语文教师能够通过现有资源配套开展教学创新，引入新颖的个性化作业机制，为学生提供高质量、有效性强的课堂教学环境，助力学生全面成长。

关键词：易地扶贫搬迁;教学资源;小学语文;作业设计

农村小学教学环境和教学资源相对落后，小学教学工作的开展面临重重困难。乡村振兴战略背景下，易地扶贫搬迁的开展为小学教育工作带来了创新的曙光。小学教育教学的开展需要充分利用易地扶贫搬迁所带来的种种利好条件，尝试借助优势资源进行教学创新，打造高效的教学课堂，提高农村学生的学科学习质量。

一、易地扶贫搬迁的背景和基本情况

国家发改委于2016年9月颁布实施了《全国十三五易地扶贫搬迁规划》文件，该文件的发布标志着精准扶贫政策开始全面落实，易地扶贫搬迁成为了精准扶贫和乡村振兴战略的重要抓手。对于贫困地区农村基础教育工作来说，小学基础教育常年面临资源短缺、环境差、师资力量薄弱问题。且随着经济发展陷入停滞，缺少人员留驻能力，导致农村学校教师、生源全面外流，教师数量、学生数量的缺失，成为教育工作的短板。易地扶贫搬迁政策的实施，将教育扶贫落到了实处，多个易地扶贫搬迁安置点的小学教育工作得到了全面支持，大量的教学资源落实，教学环境得到了良好的改善，是农村基础教育的重大利好條件。

小学语文教育教学工作对于教师能力、配套设施等有着较高要求，基础设施和教学能力是教学质量的重要保障。在易地扶贫搬迁政策背景下，小学语文教师的工作压力得到了一定程度的减轻，所提供的各类型教学资源如图书、多媒体器材等，开始有了深入的落实，教师可以组织学生开展更为多样的教学活动。对于农村小学语文教师来说，应当紧握住时代发展契机，积极进行教学创新，依托来之不易的教学资源，打造高效课堂，提高语文教学工作的整体质量。

二、小学语文教学有效性提升的教学策略

（一）开展有效的预习教学工作

有效的课堂预习是提高小学学生对于语文知识认知，奠定良好语文学习基础的关键。在以往的语文预习当中，教师只能够通过口述的方式，为学生营造场景，学生在学习当中投入热情不高，无法与教师相互配合，表现得无所事事，最终影响了预习的质量。在易地扶贫搬迁背景之下，教师要尝试利用多种教学资源来开展预习课堂教学模式创新，重新吸引学生对于课程内容和预习内容的高度关注，使学生投入到教学场景当中来。小学语文教师可以采用“读”与“查”相结合预习阅读方式，引导学生通过对课文内容进行预先阅读，对其中生字词进行查阅的方式，来完成预习任务，尝试进行内容总结。教师为学生配套字典、词典等工具书，引导学生通过查询工具书的方式，进行识读，最终完成课前预习，找寻到课程内容的关键信息，尝试预先进行整理统计，对课文内容作出初步的判断。

（二）采用创新型的阶段式课堂作业

随着双减政策的全面实施，小学阶段的学生作业有了新的改观。越来越多新颖的作业形式开始进入到课堂教学和课后服务当中，为学生的全面发展提供必要的帮助和根本性的助力。农村小学教学资源薄弱，在易地扶贫搬迁背景下，教师要能够利用所拥有的各种教学资源，积极有效地开展作业创新模式设计，为学生提供高质量的课堂作业，使学生在不断地作业习作参与当中，形成语文学习动力，与教师进行配合。

笔者在小学语文课堂教学中，创设了三个阶段的语文课堂作业模式。与传统的任务练习式的作业不同，本次作业更多以自主探究和畅所欲言为导向进行的个性化作业设置，将现有的各种教学资源进行整合，为学生提供一个相对开阔的思维思考空间，使学生能够更加自由地进行体会。三个阶段分别为预习阶段、阅读思考阶段和感悟阶段。其中预习阶段主要强调学生的参与，需要学生与教师共同配合开展预习。教师在教学中，通过多媒体设备播放与课文相关的影像，引导学生进入到情境当中，进行感受和思考。在整个过程中，学生需要结合此前完成的粗略阅读和生字词查找，理解课文讲述了怎样的故事，表达了怎样的感情，再进入到视频影像场景当中，对影像进行分析，总结其与课文内容有着怎样的相互关联特性。第二个阶段是阅读思考阶段，教师通过精讲的方式，与学生进行基于课文内容的交流，为学生提出开放性的问题。学生需要在课堂当中配合教师的节奏对问题进行思考。此处的问题作为一种课堂作业，要求学生表达独特、与众不同的看法，能够呈现出自己的思考。开放性问题不设置标准答案，学生结合阅读内容言之成理即可;第三阶段为读后感悟阶段，学生通过不同次数、不同场景下的课文阅读能够产生不同的感悟和思考。教师在作业设置方面，可以采用演绎小舞台剧、发表演讲等方式，由学生根据自己的认知自主选择作业项目，在课堂当中参与完成。整个过程，学生需要不断进行自主的思考和分析，以自我的视角来尝试对课文阅读加以理解，形成判断。

结论

易地扶贫搬迁背景下的教育扶贫为小学基础教育带来了曙光。小学语文开展教学工作，需要充分利用现有资源，进行教学模式的创新，为学生提供高质量、高效率的课堂环境，使农村学生同样能够享受到趣味性强、个性化鲜明的课堂作业，为学生提供高水准的教学服务。

参考文献：

[1] 马良灿， 陈淇淇. 易地扶贫搬迁移民社区的治理关系与优化[J]. 云南大学学报（社会科学版）， 2019， 018（003）：110-117.

[2] 宋祥. 农村小学语文教师专业知识素养的问题与对策[J]. 现代教育管理， 2019（7）：5.

[3] 陈小平. 小学语文课外作业中的问题及改进策略[J]. 教学与管理， 2019（35）：2.

作者：宋梦萍

有效性提升语文教学论文 篇3：

小学语文教学有效性提升策略探析

摘要：目前，小学语文教学主要存在重形式而轻内容、课堂提问泛滥、教学模式单一的问题。一线语文教师要积极转变教学理念，认真落实新课程理念;精心备好课，保障教学的有效性;教授学习方法，使学生养成良好的语文学习习惯，在全面提高学生语文素养的同时，切实提升小学语文教学的有效性。

关键词：小学语文;有效性;提升策略

小学语文是学生积累语言素材的一门重要学科。有效的语文课堂教学，不仅能帮助学生较好地掌握语文知识，拓宽语文学习视野，还能提升学生的阅读能力和写作能力，增强学生自主学习语文的意识，进而提升学生的文学素养。

一、目前小学语文教学存在的问题

1.重形式而轻内容

随着课程改革的纵深发展，有些教师对课程改革的精神理解有偏差，出现重形式而轻内容的情形。在课堂教学中，有些教师为了突出学生的主体地位，设计了很多课堂活动让学生参与，而教师却成了袖手旁观者。教师既不参与学生活动，又不对学生活动进行引导，任由学生自由活动，貌似课堂气氛活跃，学生参与度较高，其实效果并不理想。有些教师喜欢采用合作学习的方式，课堂上向学生提出问题，让学生分组合作。有时候学生刚开始讨论，就被教师喊停，合作讨论流于形式，而并非因为需要而讨论。有些教师根据授课内容将课文改编成课本剧，让学生进行表演，学生在讲台上看似群情激昂，而教师却成了看客。一堂课热闹非凡，但是学生对人物形象的把握、课文主旨的理解仍然不到位，这样的课本剧表演有哗众取宠之名，而无实事求是之实。

2.课堂提问泛滥

有效的课堂提问，可以培养学生独立思考的能力和解决问题的能力，吸引学生的注意力，是达成预定学习目标的保证，也是完成课程生成的基石。但是，当前很多教师在设置课堂提问时存在问题数量泛滥化、问题质量浅层化的不良现象，导致课堂上出现了狂轰滥炸式的提问局面，由于答案过于简单，使学生惰于思考，对提高语文教学质量没有实际意义。

3.教学模式单一

语文是工具性与人文性的统一。但是，有些语文教师认为，小学生年龄小，知识积累欠缺，需要通过大量的背读和反复书写才能积累更多的词汇。于是，课堂上主要以灌输词语知识为主，忽略了对学生兴趣的培养，教师机械地教学生读写、背诵教材中的词语，很少引导学生去分析、品味精彩语段的妙处，也很少让学生进行互动交流，唯恐浪费课堂时间，担心学生对教材知识的掌握不够。在这种观念的影响下，课堂气氛沉闷，难以激发学生学习语文的兴趣，良好的学习习惯很难养成，语文课堂教学效果不理想。

二、提升小学语文教学有效性的策略

1.转变教学理念，认真落实新课程理念

首先，教师要顺应时代发展的需要，认真学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，领会其精神实质，彻底转变传统的教学理念，向专家型、学者型教师转变。课堂教学要重内容而轻形式，注重学生语文能力的培养，要真正凸显学生的主体地位。

其次，教师要善于利用周围资源，大胆创新教学模式，采取多种教学方法，让学生能积极、主动地参与课堂活动，全神贯注地投入到语文学习中。从学生的兴趣和需要入手，运用多种教学方法，引导学生开展自主学习，养成良好的学习习惯。

最后，构建和谐的师生关系。课堂是学生学习的天地，学生是课堂的主人。在课堂教学中，教师要走近学生，与他们多交流、沟通，这样才能全面了解每名学生，做到因材施教。学生回答问题时，教师要多一分耐心和鼓励，少一分批评和指责，尊重学生的看法、见解，营造轻松、愉悦的教学氛围，为提升教学的有效性奠定基础。

2.精心备好课，保障教学的有效性

备好课是提升小学语文教学有效性的前提。教师的教和学生的学都离不开教材。因此，教师要深入钻研教材，吃透文本，结合新课程理念，精心备好课。备课时，教师要针对学情实际细化教学内容的重、难点，精心设计具有梯度的问题，坚决杜绝质量低下、数量泛滥的无效提问。教师要引导学生走进文本，与作者对话、与文本对话，体会文章的精美之处，从中获取有益的知识。备课时，教师不能墨守成规，要適当进行拓展延伸，拓宽学生的知识面，还要设计与授课内容相关的小故事，激发学生的阅读兴趣。另外，教师还要鼓励学生在阅读中积极思考，生成自己独特的见解和感悟，确保语文教学的有效性。

3.教授学习方法，养成良好的语文学习习惯

首先，指导学生多读、多写。语文学习的主要功夫在于“读”。在平时的学习过程中，学生只有多诵读美文，仔细品味，才能感受文章的美妙之处。好词、好句及好的构思，这些都离不开读，在读中感悟，在读中品味，在读中吸收和借鉴。然后，学生要积极思考，以日记或者摘抄的形式写出自己的阅读感受，日积月累，逐渐养成读写结合的好习惯，语文能力自然会提升。

其次，指导学生学会质疑，养成勤于探索的习惯。教师要鼓励学生大胆想、大胆问，有疑问才有学习的内驱力。教师可以借助故事、游戏等途径创设问题情境，调动学生思考问题、解决问题的欲望，促使他们能最大限度地参与到问题探究中。通过自己动脑思考、动口发问，获得更多语文知识，以此养成勤于探索的习惯。

小学语文教师要积极转变教学理念，大胆革新教学模式，从学生的实际出发，精心备课，合理设计提问，充分凸显学生在教学中的主体地位，积极构建和谐的师生关系，以此来提升小学语文教学的有效性。

参考文献：

[1]崔兴学.新课标下小学语文教学有效性的提升策略[J].甘肃教育，2019（6）.

 [2]陈凡.小学语文教学有效性提升的策略[J].内蒙古教育，2017（20）.

作者：施睿蓉