解读课标新内涵 提升教学实效性

解读课标新内涵 提升教学实效性（通用9篇）

篇1：解读课标新内涵 提升教学实效性

解读课标新内涵 提升教学实效性

听叶柱老师解读《数学课程标准》讲座学习体会

《数学课程标准》能给我们带来什么？很多一线教师觉得，这只不过是专家们的理论，对一线教学的指导意义不是很大；甚至觉得这只是在考查教师教学理论水平时，方显其价值。于是，“课标”总是无人问津。

今日，我们城西小学一行6人，有幸在鲁迅小学聆听叶柱老师对“课标”的深入解读，可以说，于教师教学素养、理论水平，以及对教学的作用，多面丰收、受益匪浅。

叶柱老师首先从“把握总体变化，明确教学导向”入手，从框架结构、数学观念、基本理念、目标内涵、领域名称、课程内容、实施建议这七大方面的变化来解读，着力体现“以学定教”。课标中讲道：有效的教学活动，是学生学与教师教的统一。叶柱老师给我们解读为何必须是“学”在前，“教”在后，怎样使“教”贴合“学”，建构最有效的教学模式。又从韩愈的“传道，授业，解惑”，从我们熟悉的课标建议中给我解读“以学定教”。

感悟颇深的还有对数学老师本身的数学观念的转变。小学第一、第二学段数学教学中，着力强调对学生“数量关系”和“空间形式”这两方面数学素养的培养。可以说，给不少老师在颇感混沌的新课标数学教学体系中，点亮了一盏指路明灯。也对教师们对小学阶段两个学段的教学串联留下了思考的余地。

其次，叶柱老师把自己关于“领会四基目标，改善教学方式”的体会，毫无保留地展示在老师们面前，供大家参考、讨论和体会。感受最深的，当属指导数学教师要重视追求意义建构，夯实基本数学只是教学，淡化形式的模仿。这让我们一线教师们对自身所存在的，追求“公式、捷径、模式”的不适当教学手段，有很深的反思。当然，在加强“基本数学技能”训练、推动“基本活动经验”积累和深化“基本思想方法”渗透方面，也作了深刻讲解。

最后，叶老师从“聚焦十大关键——数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析概念、运算能力、推理能力和模型思想，提升教学品质”的角度，结合自己在教学活动中所遇到的鲜活实例，和我们在座老师们交流了想法。特别是针对“数感”的问题，大家也各抒己见，展开讨论。究竟什么是数感？怎样培养数感？等问题，也许数学教师之间在当下还不能达成共识，仍有分歧，但思考之后的收获一定会在我们的漫漫教学路上留下深刻烙印。

一个个生动的案例，一句句精明、到位的点拨„ „也许两个小时之后，我们仍各自持保留态度。但如何更好地从学生角度演绎精彩的课堂，如何将数学回归至朴实的生活等思想，也一定会在我们的讨论、研究和具体实践中不断得到升华。

篇2：解读课标新内涵 提升教学实效性

在本次培训学习，使我对课改更进一步的了解。听了关于初中思想品德新的讲座，使我受益匪浅，我从张老师透彻的分析教材中更加了解到《思想品德2011版新教材》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我对新教材的特点有了新的认识和体会，感受到教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视学生已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与学生生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，新教材无论教学内容 安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。

下面就谈一谈我的一些学习体会：

1、创设亲身体验情境，激发学习兴趣、培养学习的主动性。

心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学过程中教师不一定用同一种模式，同一种方法，一定非得让学生看明图意来理解知识，学懂知识，而是完全可以根据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受思想品德。教师还可用现代化教学手段创设情境，把课本中的情景图制

作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作，抽象的知识形象化，具体化、渲染气氛，创设学习情境。

2、把握思想品德新课材的重要性及其常用方法

整体把握新课程不仅可以使我们清楚地认识到思想品德的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对思想品德新课材。整体把握新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的素养。只有让学生具备良好的素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好思想品德的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的中学阶段，也许会贯穿于我们的初中、高中甚至大学阶段。因此较好的整体把握思想品德新课程、清晰地认识并把握好教学的主线，对于一个思想品德 教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握数学中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意

篇3：解读课标新内涵 提升教学实效性

一、思想政治理论课教学实效性的内涵

(一) 教学实效性是实现教学目标的实际效果

实效性是指人们在实践活动中依据一定的目标为完成某种工作任务而采取的各种行动、举措所达到的实际效果, 是实践活动对于目的的实现及其实现程度。教学实效性指根据教学目标的规定而达到的实际效果。评价和衡量效果好坏的标准就是看是否实现课程的教学目标。思想政治理论课的教学实效性是指实现了思想政治理论课教学目标的实际效果。显然, 明确思想政治理论课的教学目标对界定思想政治理论课教学实效性的内涵是至关重要的。

(二) 思想政治理论课教学目标的深层解读

新中国成立之初, 国家陆续颁布了许多重要的文件来加强和改进思想政治理论课的教学, 但把思想政治理论课作为一个整体, 明确指出教学目标的不多, 大多是指明思想政治理论课的教学任务、教学目的。从归宿上讲, 教学目的、教学目标、教学任务是完全一致的。教学目的与教学目标都是指通过教学所要争取达到的一种指向。教学任务是指教学所担负的使命, 通过教学必须完成和实现的这种指向。这三者只是提出问题的角度有所不同, 可以把它们看作是同等程度、同一序列的概念。

在这里, 我们有必要回顾一下20世纪80年代至今, 高校思想政治理论课经历的“85方案”“98方案”“05方案”三次改革调整方案中对思想政治理论课的教学目标、教学任务和教学目的的阐述, 力争多维度、深层次地理解思想政治理论课的教学目标。“85方案”是在20世纪80年代逐渐形成的, 在这一时期, 国家颁布的系列文件中有两个指导性的文件。1980年, 中共中央宣传部、教育部发布了《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》, 该办法明确提出了高校马列主义课的任务是:对学生进行马列主义、毛泽东思想的基本理论教育……1987年, 国家教育委员会在《关于高等学校思想教育课程建设的意见》中指出建设思想教育课程的指导思想是:1.必须坚持马克思主义的指导, 着眼于思想教育。2.开设思想教育课程是为了实现新时期高等学校对学生政治、思想、品德方面的要求。

20世纪90年代逐渐形成了“98方案”。1991年, 原国家教育委员会发布《关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见》, 该文件第一次对思想政治理论课作了定位———马克思主义理论课在对青年学生系统灌输马克思主义科学理论, 进行科学世界观、人生观和价值观的教育, 以及党的路线、方针和政策教育方面, 担负着特殊重要的责任。它是高校思想政治教育的主要阵地和主要渠道。1995年, 原国家教育委员会在《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知中明确了“两课”教学的根本目标:引导和帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观, 确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向, 增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。

“05方案”是从新世纪初开始探讨, 在贯彻党的十六大精神、落实科学发展观过程中逐渐形成的改革方案。这一时期, 有两份重要的指导性文件颁布, 一份是2004年8月颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中央“16号文件”) , 它明确指出, 高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道, 是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径, 体现了社会主义大学的本质要求。另一份是2005年2月, 中共中央宣传部和教育部发布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》, 它明确指明了加强和改进高等学校思想政治理论课的指导思想是:坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 深入贯彻党的十六大精神, 贯彻党的教育方针……立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 深入开展马克思主义立场、观点、方法教育, 开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育, 开展科学发展观教育, 开展中国革命、建设和改革开放的历史教育, 开展基本国情和形势与政策教育。

从这些纲领性文件中, 我们可以看到, 思想政治理论课的教学目标、教学任务和教学目的虽在不同的时期有所演变, 但是总体上是一脉相承的, 都点明了思想政治理论课应着眼于思想教育, 思想政治理论课要用发展的马克思主义作为指导思想, 思想政治理论课要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业接班人。

(三) 思想政治理论课教学实效性的所指

依据上面的分析, 我们可以提出, 思想政治理论课教学实效性是在思想政治理论课教学中, 大学生接受马克思主义理论, 并运用马克思主义分析、解决问题和最终促进大学生思想品德全面发展的实际效果。这种实际效果体现在大学生对马克思主义基本理论的掌握, 以及对党的路线、方针、政策的认同;也表现为大学生运用正确理论分析问题、解决实际问题的能力, 即大学生整体素质的提升。提高思想政治理论课教学的实效性, 就是要对大学生系统地进行马克思主义理论、党的基本理论路线、方针、政策的教育, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 最终实现培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人这个教学目标。

二、围绕教学目标, 提高思想政治理论课教学实效性的路径分析

(一) 思想政治理论课教师一定要有较高的政治素质

作为思想政治理论课教师, 首先要有坚定正确的政治方向, 坚定的马克思主义信仰, 在教学中坚持以马克思主义作为指导思想, 坚持社会主义方向。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上必须与党中央保持一致, 这是对思想政治理论课教师的基本要求。2008年, 中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中要求, 认真做好高校思想政治理论课教师的选聘配备工作, 规定实行教师任职资格准入制度, 强调“在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的, 不得从事思想政治理论课教学”。这一点对于思想政治理论课教师尤为重要。

思想政治理论课是宣传马克思主义理论和党的路线、方针、政策, 传播社会主义意识形态和精神文明的主渠道, 不能忽视课程的政治性而把它作为纯粹的理论课、知识课来讲授。思想政治理论课课堂不是自由论坛, 必须有纪律, 不允许散布和传播反马克思主义的理论观点。如果不注意这一点, 就会消解思想政治理论课的思想政治教育功能。

(二) 思想政治理论课教学中注重育人的功能

思想政治理论课教学应体现育人为本的教学目标。在现实教学中, 有的思想政治理论课教师注重知识传授, 而忽视了对学生品德的培养, 教师教得很认真, 但是对思想政治理论课育人的功能没有从思想上认同, 只是把马克思主义当作一般的知识、原理、概念来讲授。长期的以知识内容为中心的教学是造成思想政治理论课教学实效性低下的根本原因。提高思想认识必须以传授科学知识为基础, 但因思想政治理论课特有的教学目标, 决定了传授知识是基本的, 不能仅仅停留在这个层面上。如果思想政治理论课教师只重知识传授而轻品德培养的话, 思想政治理论课就失去了其存在的真正意义。

为了达到育人的功能, 思想政治课教师在讲课中应注重联系社会热点, 要敢于直面现实挑战, 要用坚定的马克思主义立场, 对难点、热点问题进行深入分析, 把大学生普遍关心的重大问题讲清楚, 使教学有深度、有说服力。另外, 注重联系学生的实际, 在讲授中经常用一些生动活泼、贴近学生的事例, 让学生在愉快中得到深刻的启迪, 走出思想的困惑。思想政治理论课教师一定要明确, 知识是手段和载体, 对学生进行思想政治教育才是核心任务。思想政治理论课教师必须在知识性和思想性统一的基础上强调思想性, 在授课中坚持育人为本、德育为先的原则。

(三) 思想政治理论课教学中凸显学生的主体性和教师的主导性

思想政治理论课教学过程既是教师遵照一定的教育目标, 有目的、有计划地向学生进行教育的过程, 也是学生接受教育后主动地把教育要求转化为自身思想品德的过程。它是教师和学生共同参与、与教师和学生的自我活动相统一的过程。思想政治理论课要想取得好效果, 在教育过程中, 必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

凸显学生的主体性。思想政治理论课教学过程, 是学生对教育内容由认知、理解到认同、接受, 最终内化为自己思想观念的过程, 即学生通过对马克思主义理论的学习, 在观念上将所学理论内化为自己言行的指导思想。而这种转化的承担者是学生, 所以, 教师要想真正实现教学目标, 在教学过程中必须充分体现学生作为学习主体的积极性和能动性。教师应充分尊重学生的主体地位, 通过课堂讨论、专题讲座、案例教学法, 调动学生的积极性和主动性。充分尊重学生的自主性, 发展学生的主体意识, 促进学生的自我教育, 将教育内容转化为自我要求, 从而实现教育向自我教育的转化。

凸显教师的主导性。教师要发挥学生的主体性, 调动学生的积极性和主动性参与课堂。学生思维敏捷、思想独特, 课堂中, 会出现很多的思想碰撞和观点争鸣, 在这种情况下, 教师要发挥主导性, 不能被动地听, 而要主动地导。教师要恰到好处地组织和引导, 要坚持以中国特色社会主义理论体系引领大学生的思想观念, 帮助大学生明确坚持什么、反对什么, 要独具匠心地给学生以巧妙的暗示和启发, 并及时将偏离主题的讨论引导回正确的方向, 保持正确的舆论导向。实行主体性原则, 并非让学生任意自主发展, 并非对学生无原则地放任自流, 如果教师主动放弃主导地位, 思想政治理论课的思想教育功能就无法显现。思想政治理论课教师必须以正确的观点来分析事件、来指引学生, 充分保证思想政治教育的正确方向, 把学生往正确的道路上引导。

(四) 构建注重思想政治教育的考核方式

对于思想政治理论课的考核, 1985年中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》和1991年原国家教育委员会《关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见》中对思想政治理论课的考试作了明确的规定, 考查和考试主要是检查学生对马列主义基本原理的理解和运用这些原理分析问题的能力, 而不是单纯检查学生的记忆力。学生的学习成绩应当结合他们的考试结果和平时的学习运用情况来定。因此, 我们应该把思想政治理论课的考试目标定位于考核大学生运用基本理论和原理分析问题、解决问题的能力上以及树立正确的理想信念上。在题型的设置上应减少识记部分的比例, 增加运用所学知识解决问题题型的比例。思想政治理论课的考核方式是思想政治理论课改革的一个重要方面, 只有不断地深入探索, 以合适的考核方式促进教学目标的实现, 才能提高思想政治理论课教学的实效性。

参考文献

[1]李长春.加强和改进高校思想政治理论课工作会议上的讲话[N].人民日报, 2008-07-10.

[2]杨力.高校思想政治理论课教学实效性的探索与研究[D].西安科技大学, 2009.

篇4：解读课标新内涵 提升教学实效性

[关键词]美术 视觉解读 有效性

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-062

《美术课程标准》提出：要关注学生审美的视觉化，要促进学生熟悉美术的媒材和形式，融入视觉解读，更好地理解和运用视觉语言，从而促使学生建立多元审美观。为了做到这一点，我在教学中采用各种方法来强化学生的视觉解读，让学生在观察和体验美术作品中提高审美能力。

一、局部添画，联想启发

局部添画指的是让学生借助已有的作品，通过添加一些其他的绘画内容的方法，使得画面变得更加丰富多彩。在这个过程中，学生可以更好地掌握“造型、表现”的领域，同时也能涉及“设计、应用”的领域，从而张扬个性，通过作品来传达自己的意念与情感。

例如，在教学《花的变化》一课时，我给学生传授设计和应用的基本技巧，让学生明白如何设计装饰图案，如何让装饰图案显出变化之美。在授课的过程中，我给学生展示了一个简单的花卉装饰图案，对学生说：“大家可以先想一想将这个装饰图案用在什么地方，然后思索一下要如何改进。可以将这个图案变得更加复杂，也可以将它进行一定的简化，又或者可以在脑子里尝试对这个图案进行一定的变形，让它呈现出与众不同的样子。”学生经过重新设计之后，对设计装饰图案的方法有了一定的了解。有的学生给花的图案添加了茎叶；有的学生让花朵的形状变得更加硕大；有的学生将花朵的图案变得更加夸张，更具有特色。在这个基础上，我又让学生充分发挥想象力，使学生在体会装饰图案的文化韵味和形式法则的基础上，尝试设计自己的花卉装饰图案。

局部添画的方法可以很好地陶冶学生的审美情操，增强学生的设计意识，让他们在尝试改变的过程中掌握初步的设计方法。

二、融入音乐，感官重塑

艺术都是相通的，要让学生提高欣赏、评述的能力，就要刺激他们全部的感官，促使他们进行感官重塑。我在教学中总是融入音乐，让学生在倾听的同时进行想象，然后要求学生将想到的内容画下来，引导学生尝试探索，促使学生通过跨学科的学习来了解各种艺术之间的关系，从而提高学生的艺术欣赏水平。

例如，在教学《敦煌千年》时，我便在教学中融入音乐，让学生进行感官重塑，帮助学生更好地理解敦煌文化。我让学生聆听敦煌古乐《急曲子》，说说自己从音乐中感受到什么。然后，又给学生讲述了敦煌壁画中“九色鹿”的故事，并搭配上和敦煌有关的轻音乐，促使学生能更加真切地感受到敦煌悠久的历史和文化。学生对敦煌壁画有了一定的了解后，我让学生闭上眼睛再次聆听敦煌古乐。学生在脑海中思索、重组九色鹿的故事，然后尝试重新画一组九色鹿的图画。在绘画的过程中，学生的感官得到了充分的刺激，他们真切地感受到了敦煌悠久的文明和历史，提高了审美能力。

用融入音乐的方法进行感官重塑，可以让学生更好地感悟艺术，促使学生学会从多角度欣赏和认识艺术作品，从而提升美术教学的有效性。

三、写生再造，培养观察

《美术课程标准》提出：在进行美术教学时，要抛弃传统教学中技能训练、写生石膏、临摹作品等枯燥的方法，而要让学生通过创造来表达自己的情感和思想。我在教学中总是让学生自主观察、写生，要求学生对描绘的对象进行联想再造，力求形成和创作出与原型不同的全新形象。

例如，在教学《用心灵接触自然》时，为了让学生能更好地了解自然风景的绘画法则，理解不同的绘画工具的作用，我将学生带到了户外。首先，我让学生观察一下校园中的各种树木，尝试分析一下树叶、枝干分别给人一种怎样的感觉，思考同样是树木的枝叶，不同的树叶是否会给人一种不同的感觉。其次，我指导学生如何进行风景画的构图，让他们在欣赏风景的过程中，尝试在自己的头脑里摆上一个“取景框”，学习如何区分自然风景画中的远景、中景和近景。最后，我指导学生尝试写生。我并没有让学生用墨守成规的方法来进行绘画，而是让他们分散开来，尝试寻找自己最喜欢的观察角度，根据自己熟练的绘画技巧来选择绘画的内容。在学生写生的过程中，我让学生一边绘图一边思考，尝试在自己的脑海中进行远景、中景和近景的联想再造。学生不过分追求形似，而是通过仔细观察，尝试在绘画的过程中掌握取景角度和结构之美。

写生再造的方法可以促进学生更好地观察事物，同时也能提高学生的逻辑思维能力，丰富学生的想象力，进而提高美术教学的有效性。

提高美术教学效率的方法有很多，美术教师应结合教学内容和学生的实际，采取合适的教学方法，培养学生的美术素养。

篇5：解读课标新内涵 提升教学实效性

随着信息技术的迅猛发展, 互联网教育已进入到移动互联和掌上学习的时代, 微信、微博、微视频、微新闻、微学习等小而浓缩概念正在急剧地改变着人们的思想观念和生活习惯和学习习惯。近几年来各校知名教师都开通了微博, 通过微博与学生互动, 微课是微博、微信等教育交流方式之后催生的新事物, 由于其特点鲜明、焦点集中、便于碎片化教学等特点, 已逐渐成为当前我国高等教育网络资源建设的重点和视频公开课、资源共享课建设之后另一种重要的课程资源。

“微课”———一种新的教学模式正逐渐在教育领域兴起。它是指按照教学大纲及教学目标要求, 以教学视频为载体, 围绕某一个知识点或教学环节进行教学设计而开展的教学活动。微课不同于精品公开课、精品资源共享课教学, 精品公开课、精品资源共享课在互联网上时间较长, 资源较多, 适于长期系统学习, 而微课其主要特点表现为“主题明确, 形式灵活, 短小精悍, 易于扩充”。它能满足学生的不限空间、不限时间的学习需求, 主要体现在帮助学生查缺补漏、强化巩固知识, 而且能让学生重复多次地再现课堂的情景学习。农科学校由于其历史积淀问题, 大学物理教学有其自身特点, 作为一门全校性公共基础课程, 它覆盖面广, 物理规律、思维方法、实验手段所涵盖的信息量非常丰富的, 是高等学校素质教育的基石, 也是学生学习后续相关专业课程的基础。但由于高考方式的差异和现阶段教学条件等多方面的影响, 在大学物理教学中, 存在着教学大纲与学生学习实际情况的一种错位。而微课这种教学模式的特点恰好能够解决大学物理教学中存在的错位因素, 因此在大学物理教学中引入微课这种教学模式十分必要。

2 微课需要解决的问题

在农科院校大学物理教学中存在的问题:

2.1 中学物理与大学物理的差异与衔接问题。

大学物理作为自然科学的基础学科之一, 揭示了自然界物质的运动规律。从初中起, 学生对物理知识掌握的程度就有了逐步认识, 到高中阶段学习物理的能力有了明显的差异, 观察物理现象和思考问题方式迥异。由于高考制度的改革, 学生参加高考时由于选报的科目不同, 各地区高考课门有的是3+2, 有的是3+X, 当导致在大学同一个专业学习时, 物理基础有了很大区别, 进入大学以后, 对于学习理工科要求开设的大学物理必修课表现为参差不齐的学习能力, 由于现阶段各大学的大学物理课程学时有限, 不可能实现差异化教学。教师在讲解大学物理课时是按照教育部大学物理教学指导委员会教学大纲的基本要求进行的, 大学物理的教学内容在高中物理知识有着明显的提升, 尤其是融入了运用高等数学的微积分思想, 对物理概念和规律微分化, 抽象物理模型, 建立方程求解上体现出了很大的不适应性。如何解决高中物理和大学物理的无缝衔接, 而又不占用有限课堂教学学时, 这是一个亟待解决的问题。

2.2 各专业学生对待大学物理的学习态度不同。

尽管大学物理是我校理、工、农科各专业开设的一门公共基础必修课, 但是除了后续课急需的相关专业的学生在学习大学物理时有一定耐心, 其他专业的大多数学生对待大学物理学习似乎就是为了应付期末考试, 甚至有些物理功底非常薄弱的学生根本没有能力去应付考试, 学习态度的初衷就已经有了偏颇。这类学生由于难以形成学习大学物理的动力和兴趣, 使得本身就对大学物理从满为难情绪和恐惧心理的学生更加避之如虎, 所以不少理工科学生被动地学习大学物理。一般情况下, 他们对于上课的课程内容不愿意听讲, 更愿意在手机上学习, 不限时间地域学习, 如何把他们的学习注意力从娱乐中引入学习, 完成知识的传授, 需要有一个合适的方式。

2.3

传统的知识传授如何向现阶段的多学科融合发展, 尤其物理学与信息学、机械学、海洋学、生物学等学科, 以及人文科学及现实生活的交叉联系。如研究美国的挑战者号如何被飞机升空过程中掉落的泡沫击毁, 这就融合了物理学、航空学、材料学等学科, 一旦与生活实际联系起来, 如何引导学生就自主地进行知识的迁移和拓展, 成为提高教学内涵的一项重要指标。

以上三个教学中存在的问题最为突出, 在学校教学学时不能增加大环境下, 迫使我们寻找一种在课堂教学之外的教学方式, 这种教学方式不只是简单地课堂延伸, 而应该是一个浓缩而丰满的知识载体。这就是微课引入大学物理教学的必要性。

3 微课提升大学物理内涵

经过课题组的共同努力, 我校大学物理微课先期录制微知识16讲、微前沿8讲、微习题10讲、微双语3讲, 并且在农科各专业的大学物理讲授中应用, 据统计共计观看1722人次。微课在提升大学物理教学内涵的三个环节上, 有着明显的效果, 下面在此就学生的参与度、内容紧密度、学生学习的个性维度进行分析。

3.1 学生参与度分析

此次参与分析的学生为我校开设大学物理 (农科) 类的9个专业, 17个班级, 统计数据均来自微课系统平台。首先, 我们对9个专业学生点击微知识的数据进行分析汇总, 采集数据如表1所示。

通过表1我们可以看出9个专业中有7各专业的点击率超过了77%, 大多数同学认真观看了微知识。分析其原因:其一, 学生课堂时间对知识的理解不够深入, 想重新学习一下, 使内容能够深化;其二, 有部分同学学习方法不当, 没有专注主要问题, 微知识能提纲挈领地集中内容要点;其三, 有部分同学因病假、事假没有出席课堂教学, 微知识能在课程体系中起到衔接的作用。

如图1所示, 可以明显看出各专业学生参与点击微知识情况, 可以着重解决各专业出现学习问题程度, 有利于教师调整教学进度。

3.2 内容紧密度分析

此次上传了四类微课 (微知识、微前沿、微习题、微双语) , 分别对四类微课在各专业中的点击率, 做类型分析, 可以分析得出内容紧密度。采集数据如表2所示, 各专业对微知识、和微习题点击率较高。分析原因:其一, 由于考试制度的存在, 微知识与微习题在考试中体现的知识点更为显著, 这两类视频对于提高成绩简洁有效;其二, 教师授课仍以教学大纲为主, 这就决定了这两类微课的地位显著性。

在四类微课中, 微前沿和微习题点击次数较少, 如图2。分析其原因:其一, 是微前沿科学性较强, 物理内在规律性显著, 需要一定的前期知识积累, 方能接受;其二, 微双语专业词汇较多, 学生日常外语学习中很少接触到这些词汇, 造成受众群体较少。

3.3 学生个性维度分析

学生根据各专业的特点其他看四类微课的点击率, 也有其自身特点, 从一个方面也说明了学生学习的个性化需求, 这种需求在教育上可以用个性维度来衡量。本次分析数据在四类微课中, 按专业分布图如图3 (a) (b) (c) (d) 所示。

微知识、微习题点击次数较为平均, 微前沿海科类学生点击次数较多, 微双语航海类、轮机类学生点击次数较多。分析其原因:其一, 微知识、微习题属于教学大纲要求, 各专业考点具有一致性, 因此各专业的点击次数也比较平均;其二, 微前沿在海科类学生中点击率高, 因为随着近年来我国海洋权益的重视程度逐步加深, 物理海洋学等交叉学科, 在海科类专业中重视程度明显提升, 考研及科研工作对物理海洋学依赖性也在增加, 导致海科类学生中点击率高;其三, 对于航海类、轮机类学生大多数要上船工作, 涉外机械、轮机、船舶等手册涉及物理专有名词较多, 后续工作需求迫切, 所以微双语对于航海类、轮机类学生比较有吸引力。

4 总结与展望

经过对四类大学物理微课的数据分析, 可以看出对于各专业来说大学物理微课, 是一项大胆尝试, 在教学过程中, 各教学知识点掌握情况比以前有显著提高, 提升了大学物理教学内涵, 使大学物理对于学生来说不再是一项难以逾越的鸿沟, 同时丰富的微课类型, 满足了不同专业同学的需求, 具备适应多样性的特点。以上只是针对我校大学物理微课的分析调研, 供各兄弟院校进行大学物理微课建设时参考使用。

参考文献

[1]孙婷婷, 裴世鑫, 陈志彤等.微课在大学物理教学中的应用研究[J].课程教育研究, 2016, 1.

[2]张岩文, 张建军, 孙茂珠等.基于微课模式的大学物理教学探讨[J].物理通报, 2016, 7.

篇6：实效教学：对一节研讨课的解读

一、情景创设独具匠心

建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情景”相联系，在实际情景中学习，更能激发学生的探索意识。因此，上好一节课，创设情景是关键；而情景创设必须基于教师深入分析和挖掘教材内容中的知识以及教材蕴含的能力价值和情感价值，激发他们的求知欲和探索欲。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，教师在选择情景材料时应充分考虑学生的兴趣，从而最大限度地提高教学的效率。

纵观该老师的教学过程，不难看出，本节课的思路引领就是教师紧扣教学目标，独具匠心地挑选和设计了最适宜教学情景创设的地方乡土材料——客家世界大埔县，并将大埔县的旅游、经济发展与资源开发融汇成一个有趣的情景故事，并使之贯穿于整个教学过程的始终；而随着情节的变化推进，又把抽象的哲学原理自然地融入其中，使学生在情景中学习与思考，大胆地去表达自己的看法和观点。而事实上，其所创设的情景从实施效果来看，也的确引起了学生的共鸣，使学生感到真实有趣，既提高了他们学习和求索的热情，也使得课堂生机盎然。回想自己平时的课堂教学，生活例子的情景材料似乎也在用，但总觉得有时候例子过多过滥，反而颠倒主次，适得其反。因此，“如何使课本知识的系统性与情境创设的系统性达成有机统一”，应该是我们今后需要不断学习和探索的一个重要议题。

二、课堂导入声韵兼备

教育心理学的研究不断证明，人在有笑声的课堂和快乐的氛围中学习，学习会更主动，接受知识更快。因此，创设良好的教学氛围可以为整堂课的“曲子”奠定美的基调，这也就要求教师须做到“胸有境，入境始与亲”，把学生带入一定的教学氛围中，提高教学效率。例如，在本课导入时，该老师就通过向同学们展示有关“客家世界的香格里拉——大埔县”的精美图片与资料，使学生体验到一种美感，唤起了他们对新课的学习兴趣，荡起了探究前的涟漪。紧接着，教师又设计了与情景故事和目标达成相匹配的、符合学生年龄特点和心理特点的一个趣味性的任务活动。

情景再现：在学生感受大埔的人文自然气息的情节推进中，教师引出所要探究的第一个材料：“大埔气候温和、雨量充沛，土特产极为丰盛。其中，岩山云雾茶以“清、香、甘、滑、醇”而享誉海内外，多次获得国家农业部金奖。”那么，请发挥你的智慧和想象力，完成这个任务：“针对不同游客设计1分钟精彩恰当的推销词，并说明理由。”

稍等片刻，学生们纷纷踊跃抢答。

生1（针对年轻女孩）：此茶有助于降低油脂，是理想的减肥美容之物。

生2（针对老年人）：经常喝此茶能长寿，对健康有益。

生3（针对生意人）：此茶乃至清至雅之物，用来送礼可是最好的礼物，每天就会让喝茶的人想到是关心他的人送的……

师：（这时才切入正题）很好。那同学们思考一下，同样是推销茶叶，为什么用了不同的推销词？这告诉我们一个什么样的工作方法呢？

生4：因为游客不一样，他们的知识水平不同，要关心的问题也不一样。（这时水到渠成）。

生5：具体问题要具体分析。

……

于是，学生在老师所创设的情景和声韵兼备的导入下，自然地进入了“矛盾特殊性的方法论”学习之中。总之，这个探究活动取得了理想的效果，而且师生双方进行了多次交流，营造出民主、温馨与和谐的课堂教学氛围。

三、问题设计环环相扣

“学起于思，思源于疑”，从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激。良好的问题设计能刺激起学生思维的“浪花”，也是催醒学生求知欲的“春风”。该老师在精心设计的教学过程中，考虑了问题之间的衔接与过渡，设置了环环相扣而又有针对性和梯度性的问题链，通过及时引导和学生自主思考讨论很好地完成了教学任务。

情景再现：在引导学生探讨“主要矛盾和次要矛盾辩证关系原理”时，老师首先向学生呈现了故事情节的演进：为了发展经济，提高老百姓的生活质量，大埔县决定大力发展旅游业，但受到以下几个条件的限制：

第一、资金短缺。

第二、缺乏优秀导游等人才。

第三、交通不够便利。

第四、宾馆等基础配套设施不完善，接待能力弱。

第五、宣传力度、知名度不够。

……

紧接着，马上呈现问题1：上述五个问题中，你认为哪个是关键，为什么？这就是一个很有“探究”价值的问题，因为这个问题引发学生的思考是有自由度和广度的。教师的提问引起了学生的极大兴趣，纷纷议论起来。

为了把问题讨论引向深入，老师根据教学重点和疑点又抛出了另外两个带有递推性的问题：

问题2：其他问题是否可以忽视？请举例说明；

问题3：如果“问题1”中的难题解决了，你认为哪一项又会成为制约大埔发展的关键？这些问题一经提出，就打开了学生的思路和想象空间。大家各抒己见，讨论激烈。

由此可见，教师通过精心的问题设计不断诱发学生思维的积极性和创造性，从而达到了让学生自主理解“主要矛盾和次要矛盾之间相互转化”这一知识点的目的。从中我们可以看出，在课堂教学中教师的引导关键就在一个“诱”字上，即问题的诱导要环环相扣、有梯度，这样就能给学生搭建思维的“支架”；诱思结合，课堂教学效果自然会不断提高。

四、知识生成清新自然

“教育即生长”，这是美国著名教育家杜威的名言。学生品味智慧生成的快乐，这是情景创设的直接目的，也是我们实施新课程理念的根本目的。高中政治是与经济、社会、时政热点联系密切的课程，教师不仅要为学生提供“生成”的条件，更要带给学生“生成”的品性和勇气，使学生在政治领域里感受知识的魅力，品味这种“生成”的快乐。这一点我们透过本节课的教学可见一斑。

情景再现：随着故事情节的推进，老师引导学生们又回到情景中去，材料展现：据新闻媒体报道，拥有大面积原始森林的大埔县境内探明蕴藏着大量的煤炭资源。有人提出，可以开采“黑金”，建立煤化工厂。请同学们谈谈建立煤化工厂的利弊。怎样正确认识兴建煤化工厂的影响？

问题提出后，学生们积极发言，有的讲到：“此举对自然环境造成破坏，美景不再。”“对生态环境造成破坏，具有不可逆转性……”也有的认为：“当前能源需求量大，开采煤炭资源、建煤化工厂可以快速获得经济利益，提高当地人民的生活水平”……

这时，教师及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，权衡利弊，得出了“事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的”这一哲学论断；于是，“矛盾的主要方面和次要方面辩证关系”这一重要哲学原理就在学生自主思考与探究中生成，这种生成过程清新自然。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激而生灵光。”课堂的价值也就在于通过这种思想碰撞生成新的东西。鉴于此，这节带有生成性的课亦可称为一堂丰实的课。

五、教学过程返璞归真

都说：清水出芙蓉，天然去雕饰。我们的政治教学与其华而不实，不如追求一种真切朴实的境界。本节课的课堂是非常真实的，它没有眼花缭乱的学习素材，没有纷繁错综的教学环节，多的是一份理性与思考，一份简约与高效。教师在这节课中设置的情景与教学内容密切相关，并以一条红线贯穿教学始终，课堂成为一个师生共同享受知识与传递信息的空间，让我们真正体会到政治课堂教学的朴素与扎实。

但是，课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。因为，只要是真实的就是有缺憾的，生活中的课本来就是有待完善的。对于本节课，笔者在此有两个困惑与该老师商榷：第一，从高考视角来看，本节课易混淆的知识很多，这需要教师来帮助学生区分。例如“事物的主要矛盾和事物矛盾的主要方面之间的关系”，或许因为时间关系在教学中没能展开。不过，笔者还是想提一个小小的建议，能否缩短“矛盾特殊性方法论”的讨论时间，来帮助学生理解这一知识点呢？第二，在通过情景探讨引领学生生成知识（哲学原理）的同时，是否应该在教学设计与课堂板书中增加一个版块“生活谚语”呢？这样或许有助于学生在学习原理的基础之上，通过生活中非常熟悉但并没有留意的谚语来拓展他们对原理认识的广度和深度。

篇7：浅谈阅读课教学实效的提升

一.融情——激发学生学习情感

学生只有把自己的情感融入到课堂之中, 融入到文本之中, 才能引发学生的学习情感, 学生才能有一种持久力来进行学习, 让他们好学、乐学。而让学生融入学习情感的关键在我们教师, 我们教师在教学中只有自己先融入情感, 学生才会被感染。阅读教学过程就是学生情感碰撞的过程, 在这个过程中, 无论是教师还是学生如果不带入情感, 那么阅读教学就会变得枯燥无味。所以, 我们教师无论是在课始, 还是在课中或者课尾, 都要以饱满的情感来贯穿课堂的始终, 将文章中的情感与自己心中的情感外显于自己的课堂教学之中, 来引起学生的情感共鸣, 唤起学生的情感, 使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感, 去学习课文知识, 形成语文技能。

例如, 在教学人教版小学语文六年级下册《北京的春节》一课时, 我在课的一开始让学生观看我们本地过春节的情景, 并让学生说一说过春节自己都做了些什么, 都有哪些活动, 由于学生对这些内容非常熟知, 所以容易产生兴奋的情感。这时, 我再让学生自己阅读这篇课文。因为学生已经对文章产生了情感, 那么他们对于这些内容的学习就会有一种驱动在里面, 以便能够更好地学习课文。

二.融文——带领学生走进文本

在语文教学中, 无论我们教师采用什么教学手段或方法, 都要带领学生走进文本, 走进作者内心的深处, 这样才能让学生对文本有更深入的理解, 才能让学生对文本的理解上升到一定的高度。为了提高课堂教学效率, 教师应先让学生走进文本, 去感受课文带给我们的震憾。然后老师再指导学生抓着重点词句、语段进行理解。但是, 我们目前许多语文阅读课的教学中, 运用最多的就是师生对答式的“你问一句, 我来回答一句”。虽然这样的教学方法也可以加强学生对文本的理解, 但是由于学生过多关注的是对教师问题的思考, 在阅读文本时只是为了回答教师的问题, 因此在阅读教学中, 我们要改变这种教师问, 学生答的传统阅读课教学方法, 要抓住能够统领整篇文章的问题, 让学生走进文本, 感悟文本, 习得语文技能。

在教学人教版小学四年级下册《乡下人家》这一篇课文时, 我让学生抓住课文最后一段, 来思考“乡下人家为什么说一年四季都有一道独特的、迷人的风景呢”?让学生根据这个问题, 来整体感知文本, 阅读文本, 小组讨论文本, 这样, 学生就会在教师的引领下走进文本, 然后再走出文本, 更好地理解文本, 从而激发学生热爱自己家乡的情感。

三.融性——鼓励学生个性阅读

由于学生的生活环境不同, 知识水平不同, 他们对课文的理解也就不同, 有的学生会沿着教师铺设好的思路去理解, 而有的学生却会与教师的预设背道而驰, 对文章的理解离我们预设的相差很远, 有时甚至可能是错误的理解, 我们这时不能把学生强制拉到我们的预设思维中来, 应让学生用不同的方式, 从不同的角度来理解课文, 这样他们才能把文本演绎得丰富多彩, 在这个过程中, 学生独特的思维得到了充分的张扬。当发现学生错误的观点的时候, 也要在遵从学生的思维过程中引导学生形成正确的观点。

比如教学人教版小学语文三年级下册《放风筝》一课时, 学生在学习这篇课文时, 有的学生会感觉放风筝非常快乐, 而有的学生却不以为然。比如如果学生没完成作业就去放风筝, 结果被父母狠狠批评了一下, 再比如, 有的学生在放风筝的时候出了点意外, 我们想一想, 他们还会感觉到放风筝是快乐的吗, 所以学生个性化阅读不能脱离学生实际生活经验。而这些, 都直接影响到他们对文章理解。因为他们对放风筝有不同的生活体验, 就会有不一样的理解。而这时, 我们就要理解学生, 引导学生, 否则就不会有学生独特的文本体验。

篇8：解读课标新内涵 提升教学实效性

【关键词】：高中数学 复习课 教学 实效性

【中图分类号】G633.6

高中数学是全国高中生没人必学的一门集函数，几何等为一身，开阔学生逻辑思维能力，教学严谨的重要学科。众所周知高中所学的数学知识全面，但是也有一部分知识很难理解，三年所学的知识都不同，所以开设高中数学复习课是对高中数学知识的一次大整合，对学生的一次大检阅，对老师教学水平的一个大考验。但现在，高中数学复习课的教学发展很不成熟，存在着复习注入式等多个问题，这些问题需要老师去解决，让高中数学复习课更有益于每一个即将高考的学生。如何做到？如何解决？也是老师应思考的问题。

一：高中数学复习课的不足

1、复习注入式

现在高中数学复习课，老师只注重自己的讲解，不给学生留下发言思考的机会，这样不不仅使学生上课的积极性大大下降，也使老师的教学效率大大降低。有时，老师认为有一些知识点学生只需死记，不需要明白。比如：在进行函数完全平方差等教学时，大部分老师都只单纯的教育学生记忆公式，不让学生去理解记忆，而这一做法往往会导致在考试中如果题目转化复杂，学生就不知道是否该用什么公式去解题。这往往都是因为老师在上复习课时，只注重知识点的讲述，不注重知识点的讲解记忆，不给学生独立思考的时间与机会，只单纯为应试而复习，从而使学生缺少对知识点的领悟，不能达到高中数学复习课的最初目的。“老师包讲，学生包听”是复习注入式的关键表现。很多老师仍坚持以老师为主体，以老师为主导的教学模式，这一模式是错误的。

2、复习题试卷化严重

现在的高中数学复习课在考验学生知识时，一般都是单纯的发放试卷。老师单纯的实行“题海”战术，总认为题做得越多越好，只注重量不注重质。很多复习试题知识点设计不全面，没有难易之分，不能突出重点，及时复习试卷化了也没有很好的作用效果，学生并不能从中提炼出知识点的精华。试卷题目不注重“一题多解”的出题模式，不能有效地开阔学生的思维，提高学生的知识点理解，掌握，记忆的水平，从而会使学生心理上对复习试卷产生排斥心理，进而对高中数学复习课产生排斥。

3、复习课艺术性不高

（1）高中数学复习课授学简单，模式单调，无法激发学生的复习积极性。现在，大部分老师都认为数学并不能像其他学科那样引用经典，笑话等来进行教学复习，这是错误的。老师只一贯的按照自己的讲义按部就班的对学生进行洗脑，让学生死记住成千上百个知识点，这是不可能的，对学生来说也是无法接受的。对于一个高中数学知识点，我们可以用一个例题去让学生思考解决的方法，去探究其中一层又一层的奥妙，自己一步一步去把它解答出来，而不是老师教给学生公式，学生搬过公式套在题目里解出答案的这么一个循环的死过程。老师需要培养学生独立思考的能力，需要让学生自己去明白这个公式的由来和应用，使学生主动去学习。

（2）同时，老师课前的教学目标不明确，前期准备不足，无法充分激发学生的上课积极性，一直灌输学生“老师教什么，他们听什么，学什么”的想法误区，只进行单一的授课，讲解知识点的循环，单调乏味，沒有艺术性，授课的成果也大大降低。

二：高中数学复习课教学具有实效性的举措

1、高中数学复习课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法.

复习课也不能由教师包讲，让学生成为学习的主人。在高中数学复习课时

间紧促的情况下，挑选重要需要掌握的知识点进行授课，然后在转换成有学生自主学习，由学生对今天一天甚至一周的数学知识点进行全面的整理，在整理成答题提纲之时，发现有不懂或者不理解的地方及时向老师询问，有老师循序渐进的引导他们去解决难题，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.这样不仅是学生成为主体，完成了学生应该独立思考，掌握知识点，记忆难点的人物，也充分发挥了一名老师点拨难题，启发学生，诱导学生解难题，调控学生思唯积极性的角色。当然在诱导学生解决难题时，也应该注意老师要简明扼要地指出学生遇到的难题处的关键知识点，不要前勾后连将所有知识点拿出来，让学生自己去解决，这样会大大降低学生独立思考的积极性。比如：有一道关于三角函数与几何相互掺杂的题目，我们既要指出它考查的是三角函数的哪个知识点，或者是几何中的那一个确切知识点，而不是以偏概全。只有让学生真正学会独立思考，重点记忆知识点，复习课才算是成功。

2、高中数学复习课教学要提高乐趣性

理科学科的教学本来就缺少相应趣味去引导学生去学习，提高学生的积极性。所以，高中数学复习课这对学生至关重要的教育课提高其本身课堂的乐趣性是必然的。老师与学生之间应加强沟通，老师在教学知识时应与生活实际联系在一起，如：三角形结构最稳定在实际生活中的应用，模具利用全等图形在生活中的应用，直角三角形的三边关系在实际中的解答等等，这些都是一些可以让学生更加理解知识点的生活例子。这些例子既贴近生活，也符合所学的知识点。在复习课本来就是进行知识点重新记忆梳理的情况下，这些有乐趣的生活例子的引导是必不可少的。老师在教学前制定了明确的教学目标，规划好复习课的重要知识点，找好贴近生活的乐趣，那么，复习课的效率就会大大提高。

总而言之，高中数学复习课直接关系到学生对高中学过的所有知识点的复习与之后的高考考试，是所有人都很重视的课程。而就目前来看，复习注入式，复习满堂罐式，老师复习理念错误，复习课堂缺乏趣味性是目前高中数学复习课普遍存在的问题。老师应对这些问题进行改进，改变高中数学复习课的教学结构，循序渐进，难易结合等，使高中数学复习课能够更好地服务于即将要高考的学生，助她们一臂之力。

参考文献：

[1] 周洪伟. 提高初中数学复习课有效教学的若干策略[J]. 成功（教育） 2010年08期

[2] 王丹. 初中数学复习课的几点建议[J]. 中国教育技术装备 2010年10期

[3] 王春红. 浅谈初三数学一轮复习课的有效模式[J]. 学周刊 2011年21期

[4] 沈军鹏. 略议如何上好高中数学复习课[J]. 学周刊 2011年32期

篇9：解读课标新内涵 提升教学实效性

一、调研概况

为了从深层次了解学生对“形势与政策”课的认识, 以便于有的放矢地进行实效性研究, 笔者以南京师范大学本科生为对象, 开展了实效性的专项调研。

本次调研以配额与随机相结合的方法, 发放调查问卷1800份, 最后回收有效问卷1768份, 占总投放量的98.2%。针对该校专业众多、规模各异的特点, 我们将调查问卷按照专业人数进行配额, 其中, 文史类占38%, 理工类占32%, 艺术类占15%, 体育类占8%, 其他占7%, 同时, 对配额内的指标进行随机抽样, 这样就保证了被调查样本的整体平衡性。通过调查, 我们对南京师范大学学生对“形势与政策”课的学习效果有了初步的了解。首先, 学生对该门课程有较为正确的认识, 对课程开设的必要性较为认可。在调查中, 93.3%的学生清楚或基本清楚该课程的性质, 仅有6.7%的学生不清楚该课程的性质。同时, 在对课程必要性的调查中, 有86.4%的同学认为有必要开设这门课程。其次, 学生学习目标明确, 学有所得。在调查中, 44.6%的学生认为通过课程学习能获得一定信息, 31.2%的学生认为对自身素质有一定提高, 14.9%的学生认为能提高学业, 总之, 有90.7%的学生认为, 通过“形势与政策”课的学习能有所收获。最后, 学生对内容的安排、课程的编排、教师的授课水平、考核的方式及教材的使用等方面均进行了不同程度的评价, 有肯定之处, 也有改进空间, 这对进一步提高课程质量具有较为重要的参考价值。

二、影响“形势与政策”课实效性的因素

调查发现, 影响“形势与政策”课实效性的因素很多, 经过大量的数据分析及归纳提炼, 结果显示, 以下四种因素是影响课程实效性的主要因素。

(一) 思想认识

思想认识是影响课程实效性的重要因素。马克思主义认识论认为, 认识是实践的产物, 而认识同时又是再实践的前提。在“13号文”颁布之前, “形势与政策”课程在各高校开设情况差异较大, 有些高校高度重视, 课程教学有声有色, 广受学生欢迎, 取得了良好的效果;有些高校流于形式, 课程被边缘化, 没有取得实际效果;有些高校甚至迟迟不开设此门课程。在“13号文”颁布之后, 大部分高校高度重视这门课的教学, 严格按照文件精神开展教学, 不管是在组织领导、经费投入、管理体系还是师资结构上均发生了显著的变化。加强和改进高校学生“形势与政策”教育, 必须坚持把加强领导作为根本保证, 着力解决高校领导班子特别是分管教学领导以及教学管理职能部门负责同志认识到位的问题。[2]在调研中, 学生对课程的教学效果基本满意及以上的占93.6%, 仅有6.4%的学生认为没有效果。可见, 领导班子在思想上的重视程度对“形势与政策”课的教学实效性起到了重要的推动作用。

(二) 教学管理

教学管理是影响课程实效性的保障因素。“形势与政策”课是每个学生的必修课程……要以规范化制度化建设为重点, 加强“形势与政策”课教学管理。[1]作为一门必修课程, 它的课时量、学分数、考核方式等环节都有严格的规定, 不容有半点折扣。据了解, 有部分高校在教学管理上不能做到应有的规范化和制度化, 课时数不足, 考核方式不严格、不规范等, 这些教学管理中的疏漏都是导致“形势与政策”课实效性下降的重要因素。在调研中, 学生对课程的安排基本认同及以上的占94.4%, 仅有5.6%的学生认为课程安排不是很合理。在出勤率方面, 80%的学生出勤率为全勤, 11.4%的学生仅有一次旷课。由此可见, 教学管理的严格规范是提高课程实效性的基本保障。

(三) 师资结构

师资结构是影响课程实效性的核心因素。教师是传达知识的纽带, 是教学内容的传输通道。只有建立优秀的师资队伍, 才能使课程得以圆满实施。构建一支以思想政治教育工作队伍为主体, 以专职教师为骨干, 专兼结合的教师队伍是“形势与政策”课实效性的重要保障。同时, 必须配备高素质的专职教师来具体负责“形势与政策”课的教学和研究。[1]此外, 合理的师资结构对提升师资水平具有重要意义。按照一定比例, 专兼结合的师资队伍是符合现在大学师资实际, 符合课程需求及确保课程实效的举措。一方面, 专职教师的加入能系统研究课程体系、内容分布及教学方法, 确保课程的规范性, 同时, 能带动该课程的科学研究水平。在调研中, 学生对师资结构表示满意的占46.9%, 一般的占46.8%, 其余为不满意;在提升师资水平的建议中, 60.9%的学生认为, 应该聘请专家补充到师资队伍中, 38.3%的学生认为, 应该加强教师的培训。可见, 建立强有力的师资队伍和完善师资结构不能一蹴而就, 这需要高校、教师的共同努力。

(四) 教学方法

教学方法是影响课程实效性的最终因素。教学方法是提高课程实效性最灵活的环节, 但又是最重要的环节之一。正确的教学方法能唤起学生的共鸣, 能使知识得以顺利的灌输。反之, 再好的内容, 如果方法不当, 将适得其反。按照教育部文件精神, 各高校、各地区可以结合本地本部门情况进行考虑, 可以把暑期“三下乡”、志愿服务、社会实践、主题参观等活动与课程结合起来。

三、提高“形势与政策”课实效性的多维路径

通过以上分析, 可以看出, 影响课程实效性的因素很多, 以上只是其中的主要部分。为此, 我们进行了问卷调查和数据分析, 分析结果显示, 只有处理好知识传授与思想政治教育、理论教学与实践教学、教学与科研之间的关系, 才能真正提高课程的实效性。

(一) 处理好知识传授与思想政治教育之间的关系

知识传授在我国基础教育中占据着重要比例, 在教学过程中, 部分教学的组织者与教师已经习惯于给学生灌输知识而忽视了对知识的运用。“形势与政策”课是集知识传授与思想政治教育于一体的课程, 而且, 思想政治教育在“形势与政策”课的教学中显得尤为重要。“形势与政策”课是高校学生思想政治教育的重要组成部分。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及贯穿于其中的世界观、人生观、价值观和方法论, 构成了高等学校思想政治教育的理论基础。“形势与政策”课应充分把握我国当代的主流思想, 积极灌输正确的世界观、人生观与价值观, 让广大青年学生紧跟党的步伐, 在思想上与党保持高度一致, 在行动上为党多作贡献。由此可见, “形势与政策”课除了进行知识传授之外, 还肩负着进行思想政治教育的重任。因此, 处理好知识传授与思想政治教育之间的关系, 这将为培养社会主义接班人及高素质人才起到不可替代的重要作用。

(二) 处理好理论教学与实践教学之间的关系

“形势与政策”课是一门新兴的学科, 其理论基础较为广泛, 涉及到哲学、政治经济学、社会学、历史学、军事科学等学科, 是一门学科交叉性、渗透性很强的课程。要开展好本门课程的教学, 任课教师必须对这些基础学科有一定的了解, 在开展课堂教学的同时, 要进行基础理论的讲解, 让学生掌握相关学科的基础原理和方法, 增加学生理解“形势与政策”的理论依据。但是, 由于“形策与政策”这门课程具有较强的时效性, 完全依靠理论教学将无法达到课程的教学效果, 也远远不能满足学生的求知欲望。实践教学是本门课程势在必行的教学手段, 其开展的方式可以形式多样, 以此来增强学生对相关知识的掌握;针对学生感兴趣的经济问题, 可以让学生从小处着手, 开展调查活动。可见, 理论教学和实践教学的有机结合是提高形势政策课实效性必不可少的两个环节。理论教学为学生进一步深入学习“形策与政策”这门课程, 深刻领会政策意图奠定了基础。实践教学为理论知识内化为学生自身认识创造了途径, 是本门课程不断提高教学质量及提升教育内涵的动力源泉。

(三) 处理好教学与科研之间的关系

教学与科研相结合是高等学校人才培养的必经之路。“形势与政策”课作为起步较晚的一门课程, 在现阶段以教学为主, 各高校的重点主要放在如何合理组织教学, 如何提高教学质量等方面。但是, 要提升该课程在思想政治教育方面的育人作用, 使“形势与政策”课程成为精品课程, 就一定要处理好教学与科研方面的关系。

一方面, 要建立教学与科研共赢的互动机制。通过教学, 教师可以在实践中了解学生的意见与建议, 发现存在的问题。只有教学与科研相互促进, 相互补充, 才能达到最佳的育人效果。另一方面, 要建立教学与科研并重的激励机制。重教学、轻科研会使教学质量低下, 缺乏深刻内涵;重科研、轻教学会使科研成果空洞, 缺乏实际效果。

参考文献

[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编 (1949-2008) [M].北京:中国人民大学出版社, 2008:210-211.