体现学生主体教师主导论文

作为一名中学英语教师，当前如何领悟新课程标准，充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主学习，自主探索，提高学生素质，已经成为摆在我们面前亟待解决的问题了。因此，如何面向全体学生，增强学生的主体参与，培养学生英语听说读写能力，培养学生英语交际能力，从而提高教学效果，应成为每个英语教师探究的重点。下面是小编为大家整理的《体现学生主体教师主导论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

体现学生主体教师主导论文 篇1：

教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”

学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被接受。大部分教师能够用感情丰富的语言分析、讲解课文,充分调动学生的感情,使之与教材、教师之间达到感情一致,从而产生强烈的“共鸣”,以取得更好的教学效果。下面就教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”谈谈自己的一些粗浅做法,与同行共勉。

一、营造学习氛围,提高教学效率

教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性,使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态,才能提高课堂教学效率。这就要求教师想法优化自己的教学语言,采取最佳教法,创设最佳课堂氛围,激发学生学习兴趣。合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。课程的导入是一堂课的关键,如果教师能设计出一个好的导入先声夺人,就能集中学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课奠定一个良好的学习基础。

1.巧妙导入、自然引趣、言语激情

在讲解《十里长街送总理》一课时,笔者引用一名优秀教师的一段话导入:“岁月的风雨,可以洗去我们许多的记忆,历史的车轮,可以磨掉我们许多的往事。但是,我们永远不会忘记这一天:一九七六年一月十一日,我们敬爱的周总理逝世了。亿万人民悲痛欲绝,泪水洒遍祖国大地。一九七六年一月十一日下午,百万群众云集在街道的两旁,在泪雨和哀哭声中,向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。一直到今天,十里长街送总理的感人情景,依然清晰地留在人们的记忆里。尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景,但《十里长街送总理》这篇课文,却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。”教师将自己的情感体验注入教学语言中,感伤的心情,低沉的语调,感染学生。言为心声,教师的语言导入,使课堂教学更加生动,提高了学生的学习注意力,比一味的平铺直叙的讲解更有效率。

2.捕捉学生闪光点,及时鼓励、评价

在教学过程中,教师要尊重学生的主体性,就要在“导”字上下功夫。教师提问时要面向全体,设计的问题要有一定的层次,要针对班内学生的总体水平和每个学生的具体情况,提出不同的要求。俗话说:“种花要知百花异,育人要懂百人心”,对于那些浅显易解的问题,可让基础不太好的学生回答,若是答对了就及时给予肯定和表扬,答错了也不要肆意批评斥责,应予以鼓励引导。对于那些层次较深、难度较大的问题,可让学生先分组进行讨论,在学生的思路上加以引导,拓展学生思维,等学生回答后,再作简要的分析归纳,给出正确答案。在这一过程中,教师要充分保护学生的学习积极性,设法让每位学生都积极投入到教学活动中来,要循循善诱,启发他们积极思考问题。由于每个学生先天条件的差异,它们的学习态度、学习效果也不尽相同,但是,他们都很在意教师对他们的评价,教师鼓励性的语言会增强他们学习的积极性。因此,在课堂上,如果教师面向学生个体,有针对性地使用以鼓励为主的评价语言,就会形成良好的心理环境,同时也能使师生之间的关系和谐、融洽。对于成绩好的学生,教师要时时鼓励,对差的学生,要重视发掘他们的闪光点,大胆肯定,及时表扬。在指出学生的不足时,语气要委婉,不能伤及学生的积极性、自尊心。教师的一声“你真棒、你真行、说得非常好、见解独特、你善于思考,有创新能力”都可能会改变学生一生的命运。

二、创设环境,培养语言表达能力

在教学过程中,学生是在教师的启发引导下进行认识活动的,处于受教育者的地位,是教育的客体,不能决定教学过程的进程和方向。在课堂教学过程中,学生是认知的主要因素,教师的教要通过学生的学才能起作用,否则,优秀的教师,完善的教学条件都无济于事。教师既无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考;既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。语文教学整个过程,都应该是培养学生语言能力的过程。听与说的训练是小学语文教学的主要内容,教师要依据小学生的心理特征,创设教学环境,运用多种途径进行听和说的训练,让学生感受到学习的乐趣,激发学习的热情,提高语言表达能力。

1.看图训练“说”

形象有趣的插图是小学课文中最常见的,这些插图是训练学生说话的有效工具。在课堂教学过程中,教师要注重以图入手,巧妙利用插图进行听和说的训练,将看和说有机结合,互相促进。如教学《春天来了》一课时,笔者借鉴一名优秀教师的做法:先让学生观察插图,描绘出图中的事物,启发学生从树木、花朵、河流、草地等方面详细观察,让学生说出春天的变化。通过看图,培养了学生的观察力和想象力,学生开动脑筋,在说的过程中体现了语言的逻辑思维能力。

2.阅读训练“说”

语文教学离不开阅读,阅读是学生自我探究的过程。每个学生的阅读能力各不相同,不同层次学生的理解能力也不会相同,因此,教师可以让学生之间进行交流、探讨,形成差异化的学习模式。全体学生主动参与,集思广益,取长补短,课堂气氛活跃起来了,学生学习的积极性也被激发了。如在上《早发白帝城》一课时,笔者让学生通过查字典、看注解等方法,先把课文里的关键词、字读通弄懂,然后把这些词、字的意思加起来以理解句子的含义,尔后,再让学生试着把句子的意思连起来,最后让学生用自己的话说出全诗的意思。这样,在教师的指引下,学生在互相阅读交流中,提高了课堂教学效果。

总之,学生的学习积极性要靠教师来调动和激发,学生的思维能力要靠教师来设法启发和发散。在组织教学时,教师一定要充分考虑学生的主体地位,彻底改变以教师为中心的传统教法,使学生在教学过程中五官并用,积极主动地学习,使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。

作者：彭任堂

体现学生主体教师主导论文 篇2：

发挥教师的主导性,体现学生的主体性

作为一名中学英语教师，当前如何领悟新课程标准，充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主学习，自主探索，提高学生素质，已经成为摆在我们面前亟待解决的问题了。因此，如何面向全体学生，增强学生的主体参与，培养学生英语听说读写能力，培养学生英语交际能力，从而提高教学效果，应成为每个英语教师探究的重点。那么 如何在英语教学中提高学生的主体参与性呢？我认为树立正确的教学观，改变传统的教学理念，采取形式多样的教学手段，创设生动活泼的教学环境，是发挥学生主体参与性的主要途径。

一、充分发挥教师的主导作用

教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师指导下的学生的学习过程。学生要以最快速、简捷、有效的方法获得科学知识，只有依靠教师有目的有计划地传授才有可能。因此，在教学过程中，教师起主导作用。

教师的主导作用主要体现在引导帮助学生卓有成效地进行英语知识的学习和语法技能的训练上。在课堂上，教师要善于充当“指挥”或“导演”，让学生作为主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体；要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有机会参加课堂教学活动；要充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使他们体现到主动学习带来的成功和喜悦。同时教师在课程教学过程中还要针对学生的实际情况， 密切注意并及时利用学生的眼神、表情及教学情况等反馈信息调节自己的教学。

比如在教学环节交替和学生操练时， 由于教师的指令不够清晰，学生表现出不知所措，这时教师应立即重述要求。在进行操练时，若有部分学生没有事干或谈论与练习无关的内容时，教师不应盲目采取批评的办法，而应分析一下是否由于操练内容太易或太难引起的。太易时，教师应加快教学节奏，变化操练角度，使学生形成新的兴奋点；太难时，应内容分解，难点分散，逐个突破，以重新唤起学生兴趣。总之，教师的主导作用应是施教之功，贵在引导，重在转化。

二、树立正确的教学观，教会学生学习方法

培根说过：“学问并不把它们本身的用途教给我们，如何运用这些学问，那是学问以外的，超越学问以上的一种智慧。”教师是智慧的启迪者。因此教师不仅要把书本知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使它们有能力自己去获取更多的知识。当前世界瞬息万变，科技的发展日新月异，知识总是随着时代的发展在不断更新，因而获取新知识的能力较知识的本身更为重要。因此教师的任务不在于教给学生多少具体知识，而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给学生。况且语言是“学会的”而不是“教会的”，不可能代替学生的“学”。

大家都知道，语言学习离不开词汇。没有词汇也就谈不上学习语言材料和语法，更谈不上用英语进行交际。词汇就好比是英语学习中筑成通往外部世界桥梁的基石，可是一旦学习不好又可能成为挡在前面的拦路虎。不少学生正是记不住英语单词，导致学习兴趣减退，成绩逐渐下降。这时如果教师不注意传授方法，即使教给学生更多的词汇，也起不到好效果。针对这个问题，我首先告诉学生遗忘从识记开始，有“先快后慢，先多后少”的规律，因此在学习新的词汇后，要趁热打铁，在尚未忘记时便及时予复习巩固，安排词汇复习的时间也应先密后疏。当天学的词汇要临睡前和第二天早晨复习；周末对一周学的单词要安排一点时间复习巩固；还要将平时检测中常出现的错词记在卡片上经常翻阅复习巩固。在记忆词汇时，还应眼、口、脑、手协同作战，做到眼看、口读、心想、手写“四管齐下”，并借助读音、构词等规律帮助记忆。总之，只有教会学生正确的记忆方法，才能使学习变得轻松，顺利；才能帮助他们最终走出识记的误区，养成良好的学习习惯，得心应手地运用手中的“砖”，灵活自如地筑起一座连接外部世界的坚实的桥梁。

三、创设生动活泼的教学环境，激发学生的兴趣，发挥学生主体参与性

教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂的气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学效果。如果师生之间心理相容， 感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也容易接受。课堂上教师过于严肃，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造 成精神上的压抑感。在我看来，教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效，同时，因为他把在教师指导下进行学习看做是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，也愿意动脑筋，想办法去解决。

学习兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习是学习的强大动力。“兴趣是最好的老师”，实际上兴趣是种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促使其主体性发展的基础条件。

总之，英语语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。教师的一切辛勤耕耘，只有充分调动起学生的学习积极性、主动性的基础上才会取得好效果。因此每位教师在贯彻自己的教学过程中，要努力提高学生的主体参与意识，培养学生的主观能动性，从而使他们更有效地掌握知识，发展个性，使知识、能力、个性和目标统一起来，实现个体素质的提高，真正成为适应社会发展需要的有用之材。

作者：余孙明

体现学生主体教师主导论文 篇3：

高中“音乐鉴赏”课中如何体现“以学生为主体，教师为主导”

在高中《音乐鉴赏》“第三十二节——歌剧的艺术”这一课的教学中，本人结合实际情况选用了歌剧《白毛女》中的“北风吹”、“十里风雪”、“扎红头绳”、“哭爹”等六个唱段来让学生感受、体验每个唱段所表达的不同情感及音乐情绪，了解歌剧中所刻画的人物性格。课程改革的今天，在这一课的教学中如何更好地来体现新课程改革所提倡的“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式，从而使学生的音乐学习变被动为主动，变“学会音乐”为“会学音乐”呢？就这一问题，笔者结合本课教学从以下几个方面谈谈自己是如何体现“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式的：

一、在激发学习兴趣中体现“以学生为主体、教师为主导”。

受应试教育的影响，音乐学科因不是高考科目，高中学生往往不重视，对教材上的内容没有足够的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂教学中，我每学期的第一节课都把学生分成四组，每节课我们会根据教学内容分组回答各种问题得分，分数计入期末成绩。有必答题、抢答题两种，每组一个同学的得分或扣分代表本组全体同学的得分或扣分，在四组之间展开竞争。这样，为了维护本组这一集体荣誉、也为了得高分，同学们的自尊心也不容许自己去给本组托后腿。因此，他们也就非常积极地投入到学习中，并主动参与，踊跃回答问题，学习兴趣也随之大增。问题分必答题和抢答题，必答题教师指定学生回答，指定的学生没有回答上来本组其他人不能补救且要倒扣分。这样就非常有效地防止了部分学生偷懒，从而促使他们主动参与。抢搭题可自愿回答，如有的组没有人回答，就实行倒计时五、四、三、二、一大家拍手一起数，数完以后还是没人回答就倒扣分，大部分情况是还没等大家数完，已有同学为了救场赶紧回答。实践证明，这一方式，既活跃了课堂气氛，也大大提高了学生的学习积极性。有力地激发了他们的学习兴趣。有了浓厚的学习兴趣，我们又何愁他们不能够主动学习呢？只要学生主动学习，加之教师行之有效的引导，音乐课堂教学也就进一步的体现了“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式。

二、在知识的习得中体现“以学生为主体、教师为主导”。

歌剧《白毛女》中每个唱段伴随着故事情节的展开，表达了剧中人物不同的思想感情。传统的教学模式是“教师讲、学生听”，不能很好地体现学生积极主动地参与和学习。如何改变这种现状，让学生主动参与。我是这样尝试的：聆听之前就“歌剧”一词提问题，让学生思考讨论后，说出自己知道的歌剧或你想象的歌剧应该是什么样的？学生踊跃回答：有的说歌剧是边唱边演，有的说在唱歌时加上动作表演故事情节，还有的说应该像戏曲一样以唱为主再加上表演、人物分角色像话剧一样等等。虽然同学们的回答不像资料上所描述的那样清晰透彻，但他们的语言朴实自然，且是经过自己动脑思考而得出的结论。我在此基础上再把歌剧的定义用课件进行展示并结合实例讲解，这样学生对“歌剧”一词的含义在主动学习和老师的讲解中就一目了然并得以掌握。另外，在学习歌剧《白毛女》相关知识点的教学中，让学生自主学习，老师给出问题：从所提供的文字资料中归纳总结，歌剧《白毛女》的创作时间、地点；剧中的主要人物；简单的故事情节；以及歌剧《白毛女》在我国歌剧历史上的地位等等。并提出要求：每组一名代表回答以上问题，每组必答，满分5分，不能照搬资料上的内容，要归纳总结成自己的语言回答。回答错误倒扣分（因为答案都在资料上，只要认真看过，就没有理由答错）。在这个过程中，我巡视教室里的每一个同学都在安静的埋头于学习中，有些已经用笔在资料上标注相关的知识点、有些在默读或背诵……有了同学们这样的主动学习，后面的回答积极主动，教学也就在学生的积极参与中顺利进行。这样，相关知识点的掌握，就通过变教师讲解为学生主动学习而获得。即体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。

三、在音乐的情感体验中体现“以学生为主体、教师为主导”。

《白毛女》的六个唱段，资料上给出了每个唱段所表达的情感提示：《北风吹》——天真、期盼；《十里风雪》——沉重、苍老、无力；《扎红头绳》——欢快；《哭爹》——悲恸；《我要活》——愤恨；《太阳出来了》——开朗、明快。在教学中，聆听后如让学生回答音乐表达了什么情绪，以往的教学学生会完全照搬资料上所给提示，这样的回答显然不能达到我们预期的教学目标。《北风吹》给学生直接聆听一遍后，我尝试着让学生把自己想像成剧中的人物，喜儿的年龄正是像高中生一样花季的年龄，再结合故事情节，如果你是喜儿，要过年了、窗外雪花纷飞、爹爹出门躲债、你在家里盼望爹爹回家过年，唱着这首《北风吹》。此时此刻，你会是什么样的心情？教师的引导使学生进入角色、展开联想，《北风吹》的音乐也再次响起。伴随音乐所营造的氛围中而歌曲所表达的人物的思想感情也能够身临其境地使学生准确把握。再看一下同学们的回答也有了自己所理解和体会到的内容。有的说：要过年了，音乐总的来说还是有欢乐的气氛，但是爹爹出门躲债，也有担心，盼望爹爹早点回家团聚；有的说：歌曲优美抒情，喜儿是个少女，有一种盼望爹爹早点回家过年的那种喜悦心情；还有的说：春节是我国人民一个最大的亲人团聚的节日，歌曲当中充满了一种企盼爹爹回家过团圆年的心情，风雪交加的夜晚又很担心父亲的安全，音乐应该是喜忧参半等等。总之，同学们的回答还是令人满意的。而后面几首歌曲的听赏我采用了同样的方法进行引导，结合音乐表现要素，让学生再联系以往情感经历展开联想，主动投入其中。从而进一步体现教学中“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。

以上几点是笔者在歌剧《白毛女》选段音乐鉴赏教学中一点小小的感悟和总结。在此与同行共同探究如何更好地在课堂教学中体现“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，以待能够更好地适应当前课程改革的同时，改进教学方法，提高教学效率。

作者：赵丽萍