初中英语以学生为主体教师为指导教学浅谈

作为初中的英语教师, 我们应如何在自己的课堂教学中充分体现以学生为主体教师为指导的教学理念呢, 我从教学实践的几个方面谈谈自己的体会和看法。

一、激发兴趣形成动力, 逐渐生成主体学习精神

(一) 通过目的教育, 激发学习兴趣

激发学生的英语学习兴趣, 我们首先要让学生认识到为什么要学习英语, 为什么必须学习英语, 也就是学生进行英语学习目的教育。一是阐明英语学科是中学阶段的三大基础学科之一, 突出扎实英语基础重要性的教育;二是讲述英语是种交际工具, 在社会主义现代化建设中有着重要的地位和作用, 进行学好英语必要性的教育;三是抓住英语是传递信息的载体, 在改革开放、发展外向型经济、参与国际大竞争中意义重大, 着重进行学好英语紧迫性的教育, 从而激发起全体学生立志学好英语的信心和决心。

(二) 改进教学方法, 增强学习兴趣

在学生基本懂得学习目的, 态度也比较端正后, 可以通过改进教学方法来维持和增强学习兴趣。学生懂得学习目的后, 兴趣初步激发起来了, 但随着学习难度的增加, 逐渐遇到一些困难, 如单词记不住, 语音、语调掌握不准等时就会产生畏难情绪, 学习兴趣会随之降低。这时老师应帮助学生在认知领域里学会动脑, 传授可供思考的知识, 避免死记硬背。比如通过拼读规则引导学生读、记单词, 采用放录像, 挂图配合录音等新奇而具有“刺激”的教学手段帮助学生维持兴趣。同时运用一些教学方法, 如直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等, 学生的学习兴趣就能维持甚至增强, 乃至更大、更持久。

二、进行创新教学, 激发、保持和传承主体学习精神

(一) 在保留传统教学精华中进行创新

进行英语的创新教学, 是改变英语教学中的灌注式为启发式, 对激发英语主体学习精神的不失为好方法, 但创新不等于完全抛弃传统, 只有传统与创新相结合, 进行创新教学, 才更有利于激发、保持和传承主体学习精神。譬如在传统的语法翻译教学中, 优秀教师们常常会运用“等值翻译”的技巧来组织教学, 而进行创新教学, 则只需要对此稍加改造, “等值翻译”就会以新姿态出现在现实的听说教学中。又如模拟口译交际教学就是传统出新意的典型案例。

(二) 打破常规进行创新

如在常规的写作教学中, 老师往往先运用演绎法向学生讲解写作的题材和行文的格式, 这种一成不变的写作导入方式, 不容易激活学生已有的知识经验, 不容易培养学生自主型、探究型学习的能力和习惯。因此, 我们可以打破常规, 按照这样的步骤实施写作教学: (1) 老师给出题目; (2) 学生运用已有的经验或查阅相关资料开始写作; (3) 学生相互评价; (4) 老师通过对学生习作的评价来渗透对写作题材和行文格式的讲解, 即将写作理论的讲解变成对学生的肯定评价, 然后将学生的经验型写作上升为理论指导下的写作。

三、因材施教, 分别维护优生和差生的学习主动精神

(一) 创造因材施教的教学环境

我们做教师的, 往往更重视能适应自己教学的学生, 而对那些不能适应自己教学的学生缺乏关注, 没想这样就损伤了学生的学习信心, 而且不利于他们的全面发展, 更不利于他们保持学习英语的主动精神。

(二) 采取分层次教学的组织模式

在英语教学中, 教师应针对不同层次的学生, 制定不同层次的教学目标、教学任务、作业设置以及科学客观的评价体系, 进行分层次教学。但分层次教学不等于分快慢班教学, 而是教师每一堂课都必须为全体学生着想, 让每一个学生参与到学习活动中来, 并使其有所收获、有所进步。如在语言教学中, 课堂上减少师生之间一问一答的单一操练方式, 多采用师与生、生与生、生与师的多面交流, 尽可能做到“3H”并用, 即Head (头) 、Heart (心) 和Hand (手) 并用, 因材施教, 因人而异, 对不同层次的学生进行分排、分行、分组等多种形式操练, 把个别活动、小组活动和班级活动有机地结合起来, 把全体学生带入预置的教学情境中。如何分层教学呢?一是可以实施动态分层, 学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性, 教师可据此把学生分为A、B、C三个层次, 并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整。然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组, 以便给学生提供许多讨论学习的机会, 兼顾各个层次的学生, 实现教育活动的最优化, 让他们感到学习既有难度与压力, 也有信心与希望。二是进行教学目标分层。如采用任务性语言教学模式, 融汇话题、交际功能和语言结构, 形成了一套层次化的学习程序。对A层次的学生要全面落实教学目标, 培养他们的自学能力;对B层次的学生要落实部分教学目标, 激发他们的兴趣, 增强信心;C层次的学生要过好单词关, 过好知识点关, 夯实基础。三是实施课堂教学和作业设置分层, 使练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题, 这样可使A层学生有练习的机会, B、C两层学生也有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 提高学习英语的积极性。接下来是分层达标检测, 基本做法相似于分层练习。如测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求, 选做题则属较高要求, 为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会, 进而增强其学习英语的积极性和自信心, 同时也可使B、C两层学生不易满足, 激发其求知欲。