语言学与高职英语教育论文

摘要:元认知策略是学习者的计划、监控、评价及自我意识。学习者具有良好的元认知意识,就能根据学习任务对学习过程进行自主的计划和安排,在学习过程中有效地选择学习策略,并不断地对学习策略进行调控和评估,必要时进行修正和调整。下面是小编整理的《语言学与高职英语教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

语言学与高职英语教育论文 篇1：

实践共同体理论视角下的高职公共英语教师团队发展探索

广西工商职业技术学院

【摘要】在高等职业教育中，公共英语教师担负着十分重要的教书育人的责任，他们的健康发展与高职公共英语教学的发展息息相关。文章探索了在实践共同体理论的指导下，通过教学说课、观课、读书交流会、评课议课及加强校本研究的方式来提高教师的科研能力、教学水平，促进高职公共英语教师团队发展的方法。

【关键词】实践共同体； 高职公共英语教师； 发展

【基金项目】本文为2013年度广西高等学校人文社会科学研究立项项目《基于实践共同体的高职公共英语课教师发展研究》（编号：SK13LX621）的阶段性成果。

实践共同体的概念是美国社会学家Etienne Wenger于1998年提出来的。他指出，所谓“实践共同体”是指我们经常参与的，为了共同目的而形成的各种共同体，它不仅仅是一个单纯的团体，还是多个个体通过长时间的相互交流拥有共同确定的实践、信念和理想的团体，因此也可以说是一群有着共同关注点，对同一个问题感兴趣的个体所组成的学习共同体。在该群体中，每个成员有着共同的任务（comment task）、联合的事业（a joint enterprise）以及共享的资源（a share repertoire）。在共同参与一个实践活动的过程中，共同体成员之间相互协商，相互影响，在实践中行为主体通过把自己在过去所获得的个人知识和意义与外界进行参与和协商，从而进行学习并获得发展，提升自己在这一领域中的专业知识和技能（刘熠，2011）。在实践共同体理论的指导下，教师可以达到共同发展与进步的目的。在高等职业教育中，公共英语课教师的发展与公共英语教学的发展息息相关。为了促进公共英语教师的发展，利用好实践共同体的理论是很有必要的。

一、高职公共英语教师的现状

在当今世界经济全球化、科技日益发达的大环境下，高等学校公共英语改革进行得如火如荼。许多公共英语教师，特别是高等职业院校的教师，面临各种各样的机遇和挑战，同时也面临诸多困惑。

（一）公共英语教师观念出现了混乱

当今社会，科技的发展日新月异，专业知识更加集中化，教学改革给公共英语教师带来了冲击，他们担负的教学任务繁重，来自管理机构、学生、公众压力及社会科技与文化变革都让我们的公共英语教师感到异常困惑。特别是在高考英语社会化考试改革、职称英语考试改革的新形势下，在现代教育技术深入发展的背景下，高等学校的公共英语教师正处在迷茫中。如何在新时期的新形势下做好公共英语教学工作，确实让他们难以适从。有很多英语教师抱怨：“教了十几年的英语课反倒越来越不会教了。”

（二）公共英语教师的发展缺乏理论指导

教育教学理论是指导教师上课，促进教师不断成长，指导学生学习的精髓。目前，在高校中，特别是在高职院校中，有相当一部分教师过去仅仅是中专教师，或者从非师范类院校中毕业后直接到学校担任教学工作，他们普遍缺乏专业的系统的理论学习和指导。这对他们在指导学生学习、教师自身的成长发展中是一个不小的障碍，这些障碍对教师的成长与发展造成很大的困难。

（三）公共英语教师“被边缘化”现象普遍存在

在中国，英语作为第二语言。二语教师这一职业介于语言学、教育学、语文和其他诸如心理学、社会学、人类学的交接点，而且其教学实践亦介于两种文化之间，因此该职业是一个处于边缘地位的“后现代职业”。在人们的意识里，通常把英语看作是教授工具的工具（Zhou，2007）；与高校其他学科相比，人们认为该学科不需要较高的学术水平；高校的专业教师，他们都有自己的学术研究方向，而人们通常认为公共英语教师的相关研究不具备较高的学术价值。这一切，都让我们的公共英语教师产生了一种“被边缘化”的感觉。在高职院校中，面对学生不是很扎实的英语基础，公共英语教师的价值更不能被体现，其“被边缘化”的感觉更加明显。

然而，在国家倡导加強国际交流，加强对外贸易和加快国内企业“走出去”步伐的背景下，公共英语教师又肩负着重要的历史使命。因此，促进高校公共英语教师的发展势在必行。

二、实践共同体理论对教师发展的促进作用

Wenger在其著作《实践共同体：学习、意义和身份》中明确地提出了实践共同体三个彼此相关的结构要素，分别是相互的参与（mutual engagement）、共同的事业（joint enterprise）、共享的知识库（shared repertoire）（Wenger，1998： 72-73）。因此我们可以看到，实践共同体的理论表明，社会活动强调个体和共同体的重要性，并重视个体与共同体之间的联系以及共同体使个体实践合法化的意义。它秉承了 “共同的愿景”“共享的机制”“对话的氛围”“合作的文化”等思想精髓，同时非常关注对参与者“合法边缘性参与”地位。实践共同体是一个由学习者共同组成的团体，在学习过程中，彼此进行沟通交流，共享学习资源，共同完成各项任务，从而不断提升自我，并在成员之间逐步形成相互影响、相互帮助、相互促进的良好人际关系，最终实现个体的成长和共同发展。

实践共同体具有丰富的实践性特点。它突出成员之间的互动交流、对话探讨，达成见解与共识，强调集体智慧。每一位共同体成员都能够领悟到成果的理论与实践价值所在，能够取其精髓，并进行转化和再创造，最终在实践的基础上形成自己独特的风格。秉承共享、开放、信任的原则，共同体成员大胆探索和尝试新的知识，不断进行总结、审视和反思，从而构建一种崭新的实践共同体文化。

学校是一个组织，该组织内的成员有共同的目标、价值观和人际交往准则，教师作为学习者在共同体中协商并共同构建知识。一个教师和管理者不断寻求学习机会，分享学习成果，并将其落实到行动中，他们的目标是提高教学质量，最终让学生受益。因此，我们可以认为这是一个不断探究和进步的共同体。

三、实践共同体理论促进高职公共英语教师发展的方式

高职公共英语教师担负着同样的教学任务及教育事业，他们的授课对象为英语基础不太扎实的、自律性相对较弱的高职学生，他们所付出的精力和时间相对较多，他们在高等职业教育的发展中贡献了更多的力量。他们的可持续发展对高职职业教育的发展同样起着重要作用。在发展日新月异的时代中，学校可以通过更多方式，搭建更大平台，在实践共同体理论的指导下，促进教师的共同进步。

（一）搭建说课平台，探索教研新方式

说课就是根据教学大纲、课程标准和一定的教学理论，对某一教学课题，就教材处理、教学目标确定、教学方法的选择、完成教学任务所设计的过程、步骤，内容包括“做什么”“怎么做”“为什么这样做”，就是说一说怎样上好一节课（李彦福，2009）。说课是介于备课与上课之间，服务于教学实践的一种教学研究活动形式。说课是面向教师，基于提高教师教育理论修养的一种教学研究活动形式。说课强化教师同行、专家之间多向交流，以达到相互交流、共同提高的目的。

说课活动的开展，可以促使和引导教师把视野从教参、教材转移到认真学习、专业教育教学理论上，把更新教育思想和教学观念内化为一种自觉的行动，持之以恒，从而使自己和同事的教育教学理论水平不断得到提高。

（二）举办读书交流会，共同提高科研水平

教师在平时可以多读一些与所教学科相关知识的书籍，多读一些有助于自身专业成长的方法论的书籍，也可以多读一些最新的教育教学信息及教师关注的热点的书籍。在阅读相关的书籍之后，教师可以将自己所学习的内容与他人多交流，在交流中反复咀嚼、回味，逐步加深理解，使所学的书本知识转变为自己的智慧。因此，学校在教师学习过程中，或者学习后，可以通过定期举办读书交流会的方式，提供各种机会让教师进行交流。通过交流，主讲教师可以将知识内化于心，并熟练运用于自己的教育教学过程中，使理论变成实践，经过实践上升为新的理论。听讲教师可以通过交流扩大自己的知识面，并在今后的工作中有意识地运用所听到的知识，或有意识地去吸收相关知识，培养自己的研究意识和能力。

（三）认真组织观课，与课堂亲密接触

观课是指教师（研究者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳、手等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），在课堂情境中，用心感受课堂，体悟课堂的一种教学活动和教研活动。观课是改进课堂教学、提高教学质量的手段和途径（李彦福，2009）。通过观课可以甄别认定课堂教学效果，促进改进课堂教学，提升教学水平和教学质量，形成良好的教风。为了达到授课教师和观课教师共同发展的目的，教研室在组织观课时，可以通过观察学生的参与状态、思维状态、情绪状态、生成状态，来检验学生是否真正成为学习的主体；通过观察教师的组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界等，来检验教师是否真正成为学生学习的指导者和合作者；通过观察师生互动、师生关系、课堂气氛和课堂监控等，来体会课堂教学中师生是否平等对话，是否相互作用和影响。在观课后，我们可以组织观课教师进行观课记录并对观课记录进行整理分析，归纳总结，推理出自己的結论，召开研讨会，并于适当的时机展示给授课者，以促进教学，改善实践。

通过观课-记录-整理分析-归纳总结-研讨会-反馈这一过程，授课教师和观课教师都能从中受益，共同发展。

（四）重建评课文化，促进教师共同成长

有人把教师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而传神、而腾飞，说明了在关键的环节加以重视，会使得事物更加生动有力，同时也道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因为专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。如何评课呢？余文森（2005）指出：“评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把优点说够，给人鼓舞；又要把问题说透，给人启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励和支持。”因此在评课过程中，我们要向有利于教师专业成长的方向发展。在评课时，我们要立足于帮，以教师自评为主，建立双向、多向评课过程，使教师从多角度获得信息。同时，在评课时，要强化专业研究精神，使评课在民主、平等、和谐、求真、务实的气氛中开展，形成诚挚坦言、互评互学、互相激励、互相信任的氛围，促进教师共同成长。

（五）加强校本研究，促进教师专业发展

校本研究就是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为（门秀萍，2009）。其实质就是通过学校管理者和教师的研究，提高教师教学的能力，解决问题的能力，解决教育教学中的具体问题和困难，使教师既熟练运有已有的知识服务于教育教学，又在教学和管理中提高自己，不断地更新自己的教育观念，逐步构建自己的教学风格。同时，在共同参与的校本研究中，教师共同发展，共同进步。因此，在教学过程中，我们可以通过“群体学习式”“小组式”“诊断反思式”“观课研课式”“专家引领式”方法，以同伴互助的方式，共同研修教育观念、教材教法、课堂教学活动、专业技能、学生成长等内容，解决教师在教学过程中遇到的疑难问题和困惑，促进教师课堂教学反思与研究，进而转变教师传统的教育理念和教学方式，从而达到教师共同发展与进步的目的。

（六）加强对新教师的传帮带，促进新老教师共同发展

为了促进新入职教师能更快地适应新的环境，更快地实现学生向教师的角色转变，在教学能力、科研水平和心理素质上不断提高，让新教师具备更高的应对当代高职公共英语教育教学挑战的能力，学校、教研室可以安排有经验的教师担任新教师的导师，对新教师进行传帮带。导师可以通过倾听新教师的故事来了解新教师的成长经历和职业发展需求；通过督促新教师撰写教学反思日记的方式，来掌握新教师教学过程中的感受和体会；通过新老教师相互听课的方式，把握新教师课堂教学的优点和需要改进的方面；通过共同参与课题研究的方式，提高新教师的科研能力和水平。在老教师对新教师的传帮带过程中，老教师可以体会新教师的新思维和新知识，新教师可以感受到导师的丰富教学经验和点石成金的教学艺术。通过这样的方式，新老教师实现共同发展，共同进步。

（七）充分发挥网络优势，创建持续便捷的交流方式

高等职业院校的英语教师教学任务比较繁重，没有充足的时间经常集中在一起交流讨论。为了保证共同体活动的顺利开展，应顺应社会发展趋势，充分利用网络进行互动交流。例如建立QQ群、微信群等，随时在群里进行交流讨论，解决教学研究中的问题与困惑，也可以将自己的课程教学设计、教案、PPT、教学日志等上传到群共享与其他教师分享。这是一种有意义的、可以持续交流互动的方便途径，参与的教师拥有共同的兴趣，关注同样的问题，相互帮助，相互学习，共同进步。

四、结束语

实践共同体是一种相互学习、相互促进的模式，高职公共英语教师可以在这种模式进行民主的、平等的、自由的相互交流、学习，在共同任务和联合事业的目标下，相互帮助解决在教学中遇到的问题和困惑，逐步提高应对各种挑战的能力，不断提高各自的教学水平和科研能力。

【参考文献】

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[6]刘熠.叙事视角下的大学公共英语教师职业认同建构研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

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[10]门秀萍.有效上课——问题·探究·对策[M].北京：光明日报出版社，2009.

作者：张居设

语言学与高职英语教育论文 篇2：

元认知训练模式及其在高职英语词汇教学中的应用

摘要:元认知策略是学习者的计划、监控、评价及自我意识。学习者具有良好的元认知意识,就能根据学习任务对学习过程进行自主的计划和安排,在学习过程中有效地选择学习策略,并不断地对学习策略进行调控和评估,必要时进行修正和调整。本文从元认知与高职学生英语学习的关系入手,阐述了元认知训练对高职英语词汇教学的意义,并从六个方面分别描述了如何把元认知训练模式应用在高职英语词汇教学中。

关键词:元认知训练模式;英语词汇教学;应用;策略

元认知的内涵

元认知这一概念是美国心理学家弗雷维尔(Flavel)在20世纪70年代提出来的,指学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价及调节。Flavel把元认知描述为对自己如何学习的认识;怎样运用所获得的信息达到目的的知识;判断某一特殊任务认知需求的能力;处于何目的运用何策略的认识;以及完成任务过程中和完成后对自己进步的评价。无认知概念提出以来,研究者围绕元认知问题展开了大量研究,使其成为当前认知心理学与教育心理学领域的一个重要概念。Pazzaglia,Comoldi(1995)等人的研究表明,在基础知识水平相同、学习能力不同的两类学生之间,导致他们学习能力差异的原因是元认知水平的不一致。在元认知能力与学习成绩的关系上,元认知水平越高,则学业成绩越好。所以,解决学生“学会学习”的问题,是提高学业成绩的重要保证。

元认知与高职学生英语学习的关系

元认知是认知和教育心理学的重要组成部分。就英语学习来看,其本质上就是一个信息处理的过程。在英语学习过程中,学习者的元认知就是在语言学习任务之前和实际的学习活动中,有意识地注意到可用的学习方法,选择合适的学习策略。在学习结束之后,能总结性地评价学习效果,因此,对元认知认识的深浅程度对于英语学习极其重要,对学习过程起着指导作用。

20世纪70年代,面对科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战,国际教育发展委员会的专家提出:“每个人必须终身继续不断地学习,终身教育是学习化社会的基石”。随着现代社会科学技术的突飞猛进,知识经济的出现,科技的竞争和人才的竞争日趋激烈,终身学习成为每一个人能够生存、发展以及有所作为必不可少的条件。作为培养高素质技术型、应用型人才的高职教育,必须让学生学会学习,同时还要重视学生自主学习能力,从而达到培养学生终身学习能力的目的。作为元认知策略中的三个核心——计划、监控、评估,正是自主学习者重要特征的组成部分。元认知与自主学习密切相关,元认知策略是培养学生学习自主性的关键。进行元认知培训,不仅能帮助学生提高英语学习水平,还能使他们在今后的学习中,学会自主剖析和解决问题,客观地评价自己的学习表现和在学习上所取得的进步。因此,元认知对于高职英语教学是非常有意义的。

元认知训练在高职英语词汇教学中的意义

元认知训练的实质元认知训练即对学生元认知能力的培养与开发。其主要内容是教会学生如何根据自己的特点、材料的特点、学习的任务与要求灵活地制定相应的计划,采取适当的有效策略,并在学习过程中积极地进行监控、调节、及时修正策略和过程,以尽快、有效地达到目标。元认知培训的实质是通过学生对于学习时遇到的困难的内省,找出问题的症结,从而采取最合适的学习策略的过程,是使学生认识学习、学会学习的过程。

高职英语词汇教学的现状美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇。不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。对于高职高专的学生来说,掌握一定数量的英语词汇有助于提高会话能力和阅读、写作水平。词汇掌握得越多,英语学习的效果就越好。因此,词汇教学是高职高专英语教学的重点。在高职院校中,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量少,这成为他们英语学习的主要障碍。在学习英语词汇时,很多学生对词义的理解和掌握只满足于课文释义,没有注意到英语单词不仅一词多义,并且不同文化、不同场所、语气、语境等都会影响到词的意义。还有很多学生在单词的记忆方面也没有科学方法,因而常记常忘。高职英语教育常常忽略对学生的词汇教学,在英语课堂上对于单词部分,仅限于语音更正和词义解释,很少对学生传授单词记忆的各种策略。学生在课后单词的记忆行为没有目标,没有计划,更没有行之有效的记忆方法。

元认知训练与高职英语词汇教学近年来,随着学习者主体地位的确认,高职英语教学的研究主要集中在学习策略上,对学习策略的研究主要关注其定义、分类以及有效性策略和语言学习之间的关系等。而有关介入性研究即策略培训则相对较少,在学习策略的选择和使用上存在着唯一性,即在教学中鼓励学习落后者采用学习成功者的学习策略。但是,学习策略的选择和使用受很多因素的影响,不存在一种学习策略很多学习者都适用的情况。因此,需要在教学过程中结合策略培训,使每一位学习者都能根据自身特点采取适合自己的学习策略。同时应结合评价培训,使学生在用有效策略完成学习任务过程中和完成之后,对自己做出适当的评价。因此,在高职英语词汇教学中融入元认知训练,能够使学生根据自己的特点、学习的任务与要求制定相应的英语词汇学习计划,同时能够采取适当的有效策略记忆单词,并在学习过程中积极调节、及时修正策略和过程,最终达到高效记忆单词的目的。

元认知训练模式在高职英语词汇教学中的应用

英语词汇教学可以分为第一课堂教学和第二课堂教学,其中第二课堂教学更多地要求学生的自主学习。根据元认知的理论,在高职英语词汇教学中构建元认知训练模式,可把整个教学过程分为六个方面:自我意识、确定目标、信息获得、陈述体验、过程监控和反馈内化、修改目标,这六个方面之间的相互关系和作用如图1所示。

自我意识对学生现有词汇量、词汇记忆方法等展开调查,其中特别注重对学生进行英语词汇学习元认知的调查。

确定目标根据调查结果对不同水平的学生设置不同的目标条件。在构建的元认知训练基本模式中,目标设置应充分体现“以学生为中心”的原则,采取教师与学生“共定目标”的方式。可以让学生根据自己的能力选择目标水平,然后教师根据经验和对学生的观察了解,逐个与学生讨论并调整他们自己制定的目标。

信息获得让学习者了解完成学习任务有哪些可供选择的学习策略。教师在进行英语词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧,以提高记忆效率。从同化、关键词、拼读等相关联方面,全方位地分析英语词汇的记忆策略,组织学生依据各项策略进行大量的词汇记忆训练。策略具体可以分为:反复记忆、词汇的联想和搭配的应用、构词法;通过同义词、反义词以及同形或同音异义词进行词汇记忆;从英语词汇特点出发,根据各词在音形上的一些特征进行模拟定型、类别归纳;从读音规则和单词规则的分类出发,掌握词的读音和拼写;通过单词之间在语境中的比较,概括出各个词的基本语法特征,达到记忆的目的;在具体情境中记忆单词。

陈述体验学习策略要真正落实必须与学习反馈结合起来,学生通过策略进行单词记忆的练习与实践,练习完成后,教师应让学生陈述实践时的体验,即策略认知体验或情感体验,包括对自己的英语词汇学习是否达到学习目标要求的认知、策略运用过程中成功与失败的体会、努力的方向等。陈述可以口头或书面的形式,采取小组学习的方式开展,让学习者心理上的元认知体验被主体充分意识并表现出来。这个阶段教师可以设置任务激发学生的元认知体验,形成困惑、焦虑、注意以及联想等各种心理状态,这样有利于调动学生用一种潜在的能力去思考,分析失误,从而养成积极反思的习惯。

过程监控阶段“过程监控”可以说是一个学生在“陈述体验”阶段中自我反思之后的动作修正阶段,学生将自己正在进行的认知和动作活动作为认识对象,对自己的动作积极地进行监视、控制以及调节。在认识失误和体验成果的基础上,促使学习者不断地根据教学目标的要求修正、完善自己的学习策略。

反馈内化阶段在结束学习任务后,教师组织学生进行学后小结,通过小组讨论、单词测试、问卷调查等方法鼓励和帮助学生评估、反思、回顾及检查学习内容、学习过程、学习结果以及自己所采用的方法和策略。让学生对自己的学习活动做出评价。如:是否达到了原定的英语词汇记忆的目标?采用了哪些英语词汇记忆策略?哪些是有效和策略?哪些是无效的策略?其他同学有哪些值得我借鉴的好的学习策略?如何发现学习中的不足,及时纠正,并根据实际情况调整学习方法和计划?等等。通过评价,可以改变长期以来只靠教师衡量学生学习成效,而学生没有自我评价权的状况,由此激发学生的学习动机,提高学生对学习的自我调节和控制的能力,改善学习现状和学习方法,培养学生的主体精神,提高学生自主学习的能力,提高学习效率。

总结

我们必须认识到,在高职英语词汇教学中构建元认知训练教学模式,包括对学生英语词汇学习中的自我意识、自我控制、策略调节及评价体系的研究等不是短时间内的行为,而是一项长期艰苦的工作,为了培养学生运用元认知策略的能力,教师必须在每一个阶段都有意识地贯穿元认知策略的教学,创造有利于启发学生运用元认知策略的条件,只有教师有目的、有系统地反复训练学生对元认知策略的应用,并将这种练习活动积累一定的时间,学生才能有效地保持这些策略,直至达到较为熟练的程度,这样,自主英语词汇学习的能力也将会有很大的提高。

参考文献:

[1]文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究, 1995,(3).

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[3]甘晓莉.非英语专业学生词汇学习策略的实证研究[J].四川文理学院学报, 2007,(4).

[4]贾绪计,余嘉元.问题解决中的元认知及其培养[J]..四川文理学院学报, 2007,(2).

[5]黄雪颜.元认知与英语词汇教学[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士),2006,(1).

作者简介:

许峰(1979—),女,浙江诸暨人,浙江经济职业技术学院讲师,研究方向为英语教学。

作者：许　峰

语言学与高职英语教育论文 篇3：

浅析英语语言学教学中存在的问题及解决对策

【摘 要】英语是高职学校教育中的重要学科，对学生英语创新能力的培养是当前高职学校培养现代性人才的需求。在高职英语教学中，英语语言学教学是培养学生英语创新能力及英语能力的重要内容。本文首先分析英语语言学对培养高职学生英语创新能力的重要性，同时对当前英语语言学教学中存在的问题进行分析，并提出提高高职学生英语创新能力的策略。

【关键词】高职学校;英语语言学;创新能力;培养

随着现代教育的不断改革及现代社会发展的需求，在高职教育中对学生的创新能力、应用能力的培养受到高度重视。在高职英语教学中，如何调动学生的英语学习积极性及培养学生的英语创新能力对提高学生的知识运用能力具有重要意义。英语语言学作为高职英语教育的基础必修课程，其目标是为学生创设很好的学习环境及拓宽学生的视野，以培养学生的英语创新能力。但目前高职英语语言学教学中还存在教学方法陈旧、教师知识体系匮乏等问题，不利于学生英语创新能力的培养。因此，需要采取有效的策略，充分发挥英语语言学在高职英语教育中作用，以更好地培养学生的英语创新能力。

一、英语语言学对培养高职学生英语创新能力的重要性

1、充分发挥学生的主体地位

英语教学存在乏味枯燥、记忆性知识等特点，再加上高职学生的英语基础水平普遍较低，导致学生对高职英语学习提不起兴趣，甚至存在一定的抵触、厌烦等情绪。而英语语言学教育重视对学生英语理论知识的学习，发挥学生的主体地位，可根据学生的英语基础进行教学，有利于提高学生的理论知识运用能力。

2、开阔学生的英语学习视野

英语语言学涉及的内容较为广泛，通过开展英语语言教学，使学生学习英语的语音学、语法学、形态学，能有利于开阔学生的英语学习视野，使学生能增加对英语的认识，从而能更系统的学习，有利于发挥学生的主动性及激发学生的积极性，对培养学生的英语创新能力具有促进作用。

3、有利于提高学生的自主学习能力

在高职英语学习上，学生英语自主学习能力的提高有利于提高学生学习英语的积极性，有利于提高学生的英语创新能力。而学生英语学习能力的提高，有利于发挥学生的主观能动性，使学生拥有知识创新的意愿，为英语创新提供更多的知识支持，能有效保证学生英语创新的正确性。

二、高职英语语言学教学中存在的问题

1、教学方法陈旧

在高职英语学习上，英语语言学涉及到的内容比较多，而高职英语的课时比较少，使学生在较短的时间内难以掌握语言学的理论基础及研究方法。在加上高职英语课堂教学的“满堂灌”教学方法，使学生只能被动的学习，难以激发学生对英语学习的积极性，使学生的自主能动性难以发挥，难以培养学生的英语创新能力。

2、教师知识体系匮乏

在高职英语教学中，由于多数教师往往只重视对自身专业知识的学习，使教育知识体系匮乏。在教学过程中未能了解学生对英语的接受、掌握情况，导致在教学无法做到因材施教，无法根据学生的基础水平调节教学方案，导致学生在学习过程中缺乏主动性与互动性，难以提高学生对英语的学习、应用能力。另外，英语语言学的理论性与学术性较强，但与课时较少，使教师在教学中往往只能进行基本的理论教学，从而忽视了对学生英语创新能力的培养。

三、英语语言学如何促进高职学生英语创新能力培养

1、转变教学理念，培养学生的英语创新能力

在高职英语教学中，教师应转变传统教学方法，强调学生的主体性。如在教学中根据学生的英语基础水平制定合适、可行的教学方案，以激发学生的英语学习兴趣，从而培养学生的英语思维创新能力。同时，教师还需要进一步改进教学方法，如在英语语言学教学中积极应用多媒体教学，通过多媒体技术将教师所要表达的思维、意愿表达出来，使枯燥乏味的内容变得形式化、立体化，有利于学生对知识的掌握。高职英语语言学的目标是使学生更好地理解语言学的基础理论。因此教师在教学过程中应以简单明了的方式，提高英语课堂教学的趣味性，有利于提高学生对英语的积极性及理解能力，有利于培养学生的英语创新能力。

2、优化教师知识体系，培养学生的英语创新能力

高职英语教师在教学过程中必须要对自己的教学内容进行反思，以进一步优化自身的知识体系。这就要要求教师不仅要加强对专业知识的学习，还要加强和其他教师的借鉴、合作，以优化自身的知识体系。而且，教师在优化自身知识体系的同时还要加强对英语语言学课程的重点、核心问题的掌握。在课堂教学中不仅要反映出不同学派的特征，还要展现出语言学的魅力。在于实际结合的同时还要采取大量的语言事实，以引导学生思考，有利于培养学生的思维创新能力。另外，在课堂教学中，教师还应在结合自身知识体系的同时，鼓励学生多参与实践。指导学生在课堂学习外，还可以通过网络、图书馆等途径研习语言学著作，并借助实际生活的事例与语言现象，以提升学生对课堂知识的掌握。而在鼓励学生进行实践时，还可通过语言学理论进行分析，以培养学生的英语创新能力。

3、能为学生英语创新能力的培养奠定基础

鉴于高职学生英语基础水平普遍较低、英语知识掌握能力较差等情况。在高职英语教学中应用英语语言学教育，通过基本的英语理论知识学习，有利于提高学生的英语学习及知识总结能力，具有巩固英语基础知识的作用，能有效提高学生的英语语言基础，有利于培养学生的英语自主学习能力，从而为培养学生的英语创新能力打好基础。通过英语语言学，有利于缩小不同基础学生之间的差距，从而为学生创造良好、和谐的竞争氛围，有利于树立学生学习英语的信心，从而为学生的英语创新提供动力及激发学生的英语创新思维。

4、能为学生语言创新能力的发展创造条件

英语语言学不仅能为学生的英语创新能力培养奠定基础，还有利于提高学生对英语的阅读能力，使学生更好地理解、掌握英语语言知识。英语语言学还能为学生的英语语言学习提供动力，使学生能在语言学习中充分发挥主观能动性，有利于提高学生的英语语言创新能力。另外，英语语言学习，使学生通过了解与掌握相似命题的解题特点，有利于培养学生的阅读、解题能力，使学生在学习中获得更多的信心，激发学生对英语知识的了解、挖掘、学习，有利于培养学生的语言创新能力。

四、结束语

综上所述，在高职英语教学中通过加强英语语言学学习，能充分发挥学生的直观能动性及调动学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力及思维创新能力，从而提高学生的英语知识创新及运用能力。

【参考文献】

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作者：王刚